職業培訓

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職業培訓范文第1篇

入職到現在已將近半年，在這半年的時間里我有了很大的變化，這種變化來自多方面的，不僅是角色的變化，還有思想的變化。從一名學生轉眼間便成了一名人民教師，角色的轉變對我意味著太多太多。這也要求我從各方面的跟得上我身份的變化。

入職的到現在大的職業培訓已有兩輪，從這培訓中我獲得了很多，也使自己成長了很多，再次感謝學院領導及學工部在百忙中抽出時間來安排我們入職培訓。今天，我將從以下四個方面匯報一下個人情況。

一、思想政治方面

半年的時間里，我不斷學習思想理論知識，學習心理學相關知識，不斷提高自己的思想認識，逐步理解輔導員的工作職責。從第一天入職，我就對教師這個職業責任做了分析，為自己設定了工作目標。何為師者?師者乃傳道授業解惑之人。傳什么樣的道，如何傳道;授什么樣的業，如何授業;解什么樣的惑，如何解惑;一直是我深入思考的問題。要想成為一名好的傳道者，首先自己要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣才能幫助同學們樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。中央十六號文件指出：“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題”。這其中，政治信仰、理想信念、價值取向都是涉及每個學生世界觀、人生觀和價值觀的根本問題，我只有牢牢把握這些方面才能作為一個好的傳道人。

二、學習科研方面

師者為師亦為范，學高為師，德高為范。為了自己能更好的授業于學生，提高自己的學術水平，我利用業余時間復習學習順利通過了復旦大學軟件工程碩士研究生入學考試，成為一名在讀研究生。我認為，只有不斷提高自己的專業水平，提高自己的學識才能夠更好的為同學們授好業，成為一名好的師者。。我按時參加每次例會，學習研討學生工作，主動向老輔導員學習工作經驗。我還主動承擔三項創業計劃大賽的指導工作。并參加了一項校級課題《我校大學生公民素質研究》的研究工作。

二、班級管理方面

為了更好的為學生們解答疑問，我經常性的安排學生談話，從學生黨員到學生干部，從學習好的到學習差的，都分別和他們談話，讓學生黨員、學生干部更好的明確自己職責，提高他們思想認識，讓學習好的主動去幫助學習差的學生，施行“一幫一扶持”制度，這種方式受到了學生們的認可，起到了一定的作用。

今年，我擔任六個班的輔導員工作，三個大三本科，三個大一專科;大三班級本科正是選擇考研就業的關鍵時期，為了能給學什么樹立一些模范，指導好他們的奮斗方向，我邀請我系考取中國傳媒大學研究生的張峻松同學給大三學生做了一場關于如何準備考研的講座，同時我還邀請我校今年以承德質檢局公務員考試總成績第一的我校畢業生劉云朋同學回來給學生們做了一場關于就業和考公務員相關事宜的講座，讓大三學生不再迷茫，此次活動得到了學生們很高的評價。

為了能經常性和學生交流，同時正確引導學生健康的利用網絡，我要求我的班長團支書分別建立自己的班級博客，班長每周上傳班級周志，團支書建立自己的工作博客，每兩周上傳一次團日活動。為了更好的指導班級工作，我也開通自己的工作博客，加強班級管理，定期發表自己的工作日志，指導我所帶班級的學生工作。

四、學生組織管理工作

本學期，我還分管我系團總支、學生會的指導工作，在我指導下，我系學生組織也分別開通博客，建立了飛信群、qq群，方便了學生干部在網上交流學習。同時各部室建立相關班級委員的飛行、qq群，加強了學生組織對班級的管理工作，使得學生組織信息公開化，規范化。通過學生會成員的努力，學生會拿到了“優秀學生分會”的榮譽稱號。

職業培訓范文第2篇

【關鍵詞】人力資本；職業培訓；投資主體

【基金項目】本文系湖北省職業教育科學研究立項課題“企業投資高等職業教育激勵機制研究———基于高職院校作用的視角”（編號：G2014B005）部分研究成果。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）05-0004-03

加快發展現代職業教育是我國重大戰略部署。從我國職業教育發展的現狀來看，學歷類職業教育發展成效顯著，而職業培訓一直發展緩慢。從根源上來分析，職業培訓的投資主體不明晰，缺乏推動職業培訓發展的有效政策，是職業培訓發展中存在的根本性問題。分析職業培訓投資與收益的關系，厘清職業培訓的投資主體，并建立配套的政策體系，是推動職業培訓快速發展的有效途徑。

一、職業培訓的類別

職業培訓是我國國民教育體系中的重要組成部分，是承辦主體根據社會需要，對勞動者在不同水平的普通教育基礎之上所進行的不同水平的專業知識和技能培訓，是通過開發勞動者智力及培養職業興趣和訓練職業能力等社會活動，培養能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧性人才的一種教育方式。簡單地說，職業培訓是為了使勞動者達到一定的職業能力要求而進行的教育活動。按照受訓人員接受職業培訓所獲得的知識和技能的有效適用范圍的不同，美國經濟學家加里•貝克爾把職業培訓分為一般性培訓和專業培訓兩種類型。一般性培訓是指接受培訓的人員所獲得的知識和技能具有一般性用途，即這種知識和技能在市場上同類企業起到相同的作用。接受一般性培訓的人員可以提高當前所在企業的生產率，同樣也可以提高該員工在其他企業的生產率。專業培訓是指職業培訓所提供的知識和技能可以更大提高特定企業生產率的培訓，即受訓人員在提供培訓企業中工作的生產率會明顯高于其受訓后到其他企業工作的生產率。如果接受某種培訓后所獲取的知識和技能僅能夠提高本企業的生產率，對其他企業的生產率沒有任何的影響，這種類型的培訓可稱為完全的專業培訓。如果培訓不是完全的專業培訓，受訓后的員工在其他企業的生產率也能得到一定程度的提高。非完全的專業培訓理論上可以分解為完全的一般培訓和完全的專業培訓兩個部分，如果培訓所提供的知識和技能的一般性用途越大，則這種培訓中一般性培訓所占的比重就越大。如果培訓所提供的知識和技能對提供培訓企業的生產率的提高越明顯，則該培訓中專業性培訓的比重就越大。按照投資與收益對等的原則，職業培訓受益主體的比重差別將直接影響培訓投資主體的責任大小。所以明確職業培訓的類別，對分析職業培訓的投資關系有直接影響。

二、企業和員工在職業培訓中的收益與投資關系分析

員工在工作中通過職業培訓獲得新的知識和技能來提高生產效率，這種生產率的提高是有成本的。這些成本包括員工接受培訓所付出的時間和精力，也包含提供培訓一方付出的人力、物力和財力。假設勞動力市場和行業市場都是完全競爭的市場，如果不考慮培訓的因素，為了追求企業利潤的最大化，企業在聘用員工期間將按照邊際產出等于員工工資的原則確定員工工資標準。如果對員工進行培訓，上述對等關系將會發生變化，因為會產生當期的培訓投入和可能的遠期收益增加。只有在遠期收益大于或等于培訓投入的情況下，企業才會愿意提供培訓，員工才會愿意參加培訓。一般性培訓可以提高員工在當前企業的遠期邊際生產率，培訓后同樣也可以提高在其他企業的邊際生產率。在完全競爭的勞動力市場上，任何一家企業支付的員工工資都受到員工在其他企業邊際生產率的影響，所以提供一般性培訓的企業，遠期的員工工資水平將隨著企業邊際生產率的上升而提高，否則培訓后的員工將離職并到其他企業工作。所以在完全競爭的勞動力市場上，提供一般性培訓的企業將不能從培訓中得到相應的回報。在這種情況下，從理論上分析只有員工愿意承擔培訓費用，企業不需為培訓承擔任何費用時，企業才會愿意為員工提供一般性的培訓，員工愿意承擔培訓費用的原因是培訓后其遠期工資水平將上升。在完全競爭的勞動力市場上，假如企業承擔一般性培訓的費用，所有的員工都將要求參加培訓，而且培訓期間不會從企業離職，這樣企業的勞動力成本將會增加。培訓后企業如果不按照市場工資水平支付受訓員工工資，受訓的員工又將紛紛離職去選擇按照市場工資率水平支付工資的企業，企業的處境將變得更為糟糕。在完全競爭的勞動力市場上，雖然企業不愿意承擔一般性培訓費用，但卻愿意按照市場工資水平聘用接受過培訓的員工，如果不按市場工資水平聘用受訓過的員工，將無法找到滿足技術要求的員工，企業的生產率將會低于其他企業的生產率，這是任何企業都不愿發生的。如果員工接受的是完全專業培訓，那么他獲得的知識和技能只能提高所在企業的生產率，由于這種培訓并不能提高員工在其他企業的生產率，根據完全競爭的勞動力市場的特點，提供完全專業培訓的企業所支付的員工工資也可以和這種培訓沒有關系。按照上述分析，除非企業提供這種培訓并承擔培訓的全部費用，否則理性的員工不會對這種培訓感興趣，更不會承擔自己毫無收益的培訓成本。由于完全培訓提高了企業的生產率，為企業增加了收益，只要培訓所帶來的企業未來收益的增加大于培訓費用，企業就愿意提供這種培訓。討論完全專業培訓時，員工的工資將不再等于邊際產出。在開始培訓的時候，由于組織員工參加培訓而損失了一部分生產率，所以員工工資將高于實際邊際產出；即使開始的員工工資等于邊際產出，因為企業承擔了培訓費用，將來企業的邊際產出應該高于工資支出以獲取培訓的回報。在分析專業培訓時，還需要考慮員工的工作流動性。如果企業承擔了專業培訓的費用，而培訓完成后員工離開了企業，企業只能按照市場工資水平聘請新員工，新員工的邊際產出將低于受訓后離開的員工，所以受過專業培訓的員工的離職將損害企業的利益。由于工資水平的高低是員工流動的一個重要因素，所以提供完全專業培訓的企業可以通過適當提高工資的方法來減少受訓后的員工流動，即企業把培訓帶來的部分收益用于增加受訓員工工資。這種做法將會減少受訓員工離職的可能性，但同時將大大提高員工參加專業培訓的積極性。為了平衡這種情況，企業可以讓受訓員工承擔部分培訓費用，以此使專業培訓的供求一致。如果培訓是非完全的專業培訓，受訓后的員工在其他企業的生產率也能得到一定程度的提高，所以他在其他企業的工資也會適當增加。非完全的專業培訓理論上可以分解為完全的一般性培訓和完全的專業培訓兩個部分，其中一般性培訓所占的比重越大，員工個人承擔的培訓成本比例也就越大，企業承擔的部分相應就會越小；如果專業培訓的比重越大，情況正好相反。

三、政府在職業培訓中的作用

根據公共經濟學理論，從產品的供應及收益特點分析，職業培訓與普通教育一樣也具備明顯的準公共產品屬性，這必然對職業培訓的供應和消費帶來公共產品和私人產品的雙重影響，既需要鼓勵個人投資，更需要政府的資金投入和提供配套的政策保障，在發揮職業培訓市場自我調節作用的同時，也需要政府對職業培訓進行宏觀調控。從職業培訓的準公共產品屬性分析，結合我國職業培訓發展的現狀，發揮政府投資的主導作用將是推動職業教育發展的必然要求。

1.職業培訓的外部性收益

職業培訓的受訓者能夠通過培訓獲得未來的收益，但這種收益并非個人接受了職業培訓后就能直接得到的，只有當他參與社會生產實踐才能體現出來。在受訓者個人得到收益的同時，職業培訓的經濟和社會等外部性收益更大，提高了受訓者的素質和勞動生產率，增加了企業的盈利能力，促進了社會就業質量的提高，推動了社會經濟的發展，而這些正是政府所追求的目標和應盡的責任。尤其是一些特殊技能對某些具有戰略作用的新型產業的發展起到關鍵性作用，這些特殊技能的缺乏可能會妨礙國家戰略性新興產業的發展，但是在完全競爭的勞動力市場上，掌握這種特殊技能的員工收入卻無法完全反映出這些員工所帶來的社會收益。所以，職業培訓的外部性收益因素是政府應當承擔投資主體責任的一個重要原因。

2.人力資本的所有權

職業培訓是一種人力資本投資，人力資本投資不像投資于廠房和設備等實物資本，企業投資開展員工培訓，卻無法完全擁有由培訓所產生的體現在受訓員工身上的人力資本所有權，這可能會發生培訓后的人力資本所有權被非法侵占的現象，即部分企業招聘已被其他企業培訓過的員工。這種人力資本所有權被非法侵占的現象必將損害提供培訓的企業利益，企業出于這種顧慮將減少員工培訓的費用，從而導致員工普遍缺乏培訓，或者企業僅提供范圍狹窄且不容易遷移的技能培訓，造成培訓沒有產生應有的外部性收益。為了解決這一問題，政府應該進一步規范人力資本市場，避免發生人力資本被非法侵占的現象，同時出臺相關配套政策以提高企業提供培訓的積極性。

3.職業培訓市場的不完備

職業培訓市場的不完備會導致職業培訓的投資不足。職業培訓市場的不完備主要體現在三個方面：一是企業提供的培訓不足。由于生產環境的競爭性不足和企業缺乏遠見等原因，企業要建立高度組織化的在職培訓難度很大，往往也難以達到預期的培訓效果，這些因素都造成企業投入職業培訓的積極性不高。二是缺乏有效的私人培訓機構。由于小規模企業提供高度組織化、低成本培訓的能力有限，在這種情況下，開設私立的培訓機構是滿足這一培訓需求的有效途徑，但從我國職業培訓市場的現狀來看，這一途徑還未有效建立起來。三是政府工資政策的消極導向。比如政府為了體現公平，推行了縮小工資差距的相關政策，但是這樣的結果降低了員工個人通過培訓學習技能的積極性。為了彌補培訓市場的不完備，政府介入職業培訓市場是必然的要求。政府介入職業培訓的目的是重構個人及企業利益與培訓成本之間的平衡關系，方法包括政府為個人提供培訓助學金，為企業提供培訓咨詢和技術支持，通過政策支持推動私人機構培訓能力的發展等。

四、政府參與下職業培訓投資模式分析

1.完全政府承擔的職業培訓投資模式

完全政府承擔職業培訓投資模式是指培訓的所有成本都由政府全部承擔，這種模式主要適用于完全一般性培訓。完全一般性培訓其培訓對象和培訓內容能夠提高市場上所有同類企業的生產率，對所有的企業有著相同的作用，在完全競爭的勞動力市場上，企業并未從一般性培訓中直接收益。通過對職業培訓的準公共產品的屬性分析，完全一般性培訓的公共產品屬性的比例更大。根據我國勞動力市場的實際，政府可以按照公共產品的模式生產和供應提供一般性培訓，其費用也完全由政府承擔。政府承擔全部培訓費用就意味著完全一般性培訓完全由政府計劃和調控，沒有發揮市場的調節作用，為了避免政府控制下的一般性培訓市場效用失靈，政府應注意做好以下幾項工作：一是詳細界定完全一般性培訓的范圍。哪些內容的培訓屬于完全一般性培訓，這是開展這項工作的前提。二是確定完全一般性培訓的供應及服務機構。政府開辦的中高等院校是由政府投資的公益性事業單位，所以公辦院校應是完全一般性培訓最適合的承擔者。另外，高等職業院校近十年的發展成就，尤其是當前部分普通本科院校向職業教育的轉型發展，都為開展一般性職業培訓創造了良好的條件。當然，政府也可以通過向社會上的商業培訓機構購買部分職業培訓服務作為必要的補充。三是科學設定政府對完全一般性培訓經費投資的具體操作模式。即受訓人員完全免費參加該類培訓，根據接受培訓的人員數量和培訓的質量，政府對培訓的承擔機構給予直接經費補貼。

2.企業完全投資、政府給予適當政策支持的職業培訓投資模式

這種培訓投資模式主要適用于完全專業性職業培訓。理論上完全專業性培訓只能提高提供培訓企業的生產率，對其他企業的生產率沒任何影響，受訓員工的工資不會因為接受了培訓而得到提高，提供培訓的企業獲得完全專業性培訓所產生的所有收益，所以企業應該承擔全部的培訓費用。但是考慮到在完全專業性培訓后人員的流動性因素可能造成的損失，實際上，提供培訓的企業通常把培訓帶來的部分收益用于提高受訓員工的工資，同時受訓員工也分攤部分培訓費用。針對完全專業性培訓的這種情況，政府可以采取對提供完全專業性培訓的企業給予相應的政策性補貼的方式來推動這種類型培訓的開展。完全專業性培訓一般是由有需要的企業自己提供的，企業在組織開展完全專業性培訓時，培訓費用首先由該企業完全承擔，員工免費參加培訓。培訓后根據生產率提高的情況，企業適當提高受訓員工工資；政府采取適當減免稅費的方式，幫助企業分擔部分理論上應由受訓員工承擔的培訓費用。

3.政府和企業共同承擔的職業培訓投資模式

這種方式主要適用于非完全專業性培訓，社會上多數職業培訓屬于這種培訓類型。理論上非完全專業性培訓受訓員工和企業都獲得收益，所以培訓的費用也應由受訓員工和企業共同承擔，雙方承擔培訓費用的比例按照培訓中一般性培訓和專業性培訓所占的比重的大小來劃分，而實際上這種比例難以具體計算。在實際操作中可以按照承擔培訓機構的不同來明確政府和企業的投資責任。通常情況下，一般性培訓所占比重較大的，往往可由相關院校或專門的社會培訓機構作為培訓承擔者，企業以適當方式參與培訓過程，并確保專業性培訓的針對性和有效性，承擔的院校或培訓機構發生的培訓費用由政府承擔，企業參與的專業性培訓過程所發生的費用由企業自身承擔，員工免費參加培訓；對于以專業性為主的培訓，往往是由有這種需求的企業自身負責組織，需要時組織相關院校的師資等資源有效參與企業的專業性培訓。政府對參與企業專業性培訓的相關院校給予經費補貼，對組織專業性培訓的企業適當減免相關稅費，員工同樣免費參加培訓。上述討論的投資模式中，都是從吸引員工積極參與職業培訓的角度考慮，為了避免員工參加職業培訓需求的過度膨脹，同時也為了保證培訓質量，更好地發揮有限培訓資源的綜合效益，應該考慮限定受訓者只能免費參加一次同種類型的培訓，兩次及以上參加同一種類型的培訓時，應當按適當比例承擔培訓的費用，以此來合理調節職業培訓需求和供應之間的平衡。為了保證政府介入的培訓市場的健康發展，政府政策的設計應注意把握好兩個導向：一是保證政府承擔的一般性培訓的效率和收益，通過建立有效的機制來調整分配培訓資源，并激勵和保證一般性培訓擁有競爭性的培訓市場環境。二是積極培育私人培訓市場。私人培訓機構的發展，既是職業培訓市場的有效補充，也是建立競爭性職業培訓市場的有效途徑。

參考文獻：

[1]張琪,等.職業培訓[M].北京:法律出版社,1996.

[2]加里•貝克爾.人力資本理論:關于教育的理論和實證分析[M].北京:中信出版社,2007.

職業培訓范文第3篇

【關鍵詞】職業培訓；校企合作；主戰場

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。長沙環境保護職業技術學院作為全國唯一的環境保護類高職院校，近年來在服務環保行政主管部門和環保企業，開展職業培訓方面取得了驕人的成績，成為了學院開展校企深度合作的主戰場。

一、開展職業培訓是深化校企合作的主戰場

（一）開展職業培訓順應了國家社會經濟發展的需要。在培養適應社會需要的高素質勞動者和技能型人才過程中，不僅要通過課堂教學，使學員獲得樸素的理論知識，更要通過實踐活動，強調技能和實際工作能力的培養。校企合作的培養模式體現了學校教育與生產實踐相結合，是順應國家社會經濟發展的必然趨勢。

（二）開展職業培訓實現了學校與企業的雙贏。對企業而言：首先，企業參與職業培訓體現了社會責任。其次，企業參與職業培訓過程中有利于發現和儲備人才。再次，企業參與職業培訓獲得技術理論的支持。對學校來言：首先，學校參與職業培訓體現社會服務意識。其次，學校參與職業培訓有利于進一步的教學改革。再次，學校參與職業培訓拓展了有限的教學資源。

（三）開展校企合作實現了教師、學員與企業員工三方獲利。一方面，教師自我素質得以提高。另一方面，學員綜合素質得以發展。另外，企業的員工的職后培訓得以保障。

二、職業培訓存在的主要問題

（一）政府推進校企合作的政策法規與管理機制不健全。目前，開展職業培訓的政策法規比較滯后，以及運行機制不健全是造成校企合作不深人、不穩定的主要原因。環保學院多年來開展職業培訓只是受環保主管部門的委托，受行政審批事項的限制。所以培養人才的針對性仍需進一步明確，課程設置與人才培訓是“瞎子摸象”。因此，職業培訓的發展呼喚國家和省政府出臺有關的政策法規。

（二）職業院校適應行業企業需求的能力不強。環保學院是由環保學校（中專）升格而來，過去專注于環保類專業職業學員的教育，在職業培訓的課程設置、培養方式、教學過程等方面尚不能與企業的需求吻合，校企聯合培養人才的體制機制沒有形成。職業院校自身合作能力不強，產品研發能力和技術服務能力較弱，缺乏對合作企業的吸引力，尚不能從培養目標、專業設置標準、實訓基地建設、課程開發、實踐教學體系、人才培養與評價等方面進行深層次合作。

（三）企業參與職業培訓發展的動力不足。企業作為市場經濟的主體，以盈利為主要目標，其參與職業培訓發展的動力源自其經營目標。有相當部分的企業將參與職業教育視為直接或間接的利益損失，是否參與職業教育的發展，對于企業的投入和收益均不能產生影響，所以，企業在沒有相應激勵政策和法規約束的機制下，并不一定通過直接參與職業教育來獲得人力資源。

三、創新職業培訓的新模式

（一）實訓室進入企業模式。依托企業、園區建立院校與企業共用的生產性實訓基地，由企業或園區提供實訓場地、管理人員和實訓條件，實訓設備項目列入職業教育建設項目規劃中，校企共同投入，按照符合企業生產要求建設生產性實訓基地，將校內實訓室建在企業。使單純的實訓室轉變成生產車間。基地以企業為管理主體，將其納入企業的生產、經營和管理計劃當中，由企業和學校共同設計學員的實訓課程，學員集中到生產性實訓基地頂崗實習、實訓和生產。教師到企業、園區實踐，企業師傅到校任教，實現學員的專業職業能力與企業崗位職業能力相對接、實習實訓環境與企業生產環境相一致。

（二）生產車間進駐院校模式。職業院校引進企業進駐學校，建立生產型實訓基地，實訓基地享受校辦產業稅收優惠政策。企業選派人員管理基地生產經營，指導師生的生產、實踐和實習實訓。幫助學校建立實訓課程體系；學校按照生產要求，將實訓課程納入整個教學體系當中，安排學員到基地頂崗實習，派教師到基地實踐，輸送優秀畢業生充實企業員工隊伍，解決職業院校缺乏真實生產場地和師生渴望真刀真槍參加生產的雙重矛盾。

（三）校企資源整合模式。校企雙方利用各自資源優勢共同簽訂聯合培養人才協議，企業依據自身的生產設備和技術人員情況，提出人才需求規格、專業設置的要求，由校企雙方共同制訂培養方案和教學計劃，將企業文化、生產工藝、生產操作等引入教學課程內容。學校負責學員的基礎理論課和專業基礎課的教學。學員的實踐教學和技能操作到企業，企業全程參加人才培養過程，校企聯合培養人才的教育教學內容貫穿到每一個教學環節當中，通過整合校企資源聯合培養人才，使學員畢業后就能直接上崗，成為熟練的技術人才。

（四）產學研用一體模式。利用有條件職業院校的專業教師和學員研究開發的人力資源優勢和先進的實驗實訓設備，與企業共同創立集科研、生產、應用和高級技能型人才培養于一體的經濟實體，利用經濟杠桿把雙方的利益緊密地結合起來，形成經濟利益共同體，建立產學研用長效合作機制。師生共同參加合作企業的生產、設計、改造、研發等環節，既為企業提供人才和技術服務，又提高了師生的實踐能力，建立校企合作的產學研用一體模式。

此文為湖南省哲學社會科學基金項目“環境保護人才培養戰略研究”（編號：13YBA041）的階段性成果。

職業培訓范文第4篇

（一）指導思想。以科學發展觀為指導，以促進創業就業、服務經濟發展為目標，按照城鄉統籌、就業導向、技能為本、終身培訓的原則，完善培訓機制，創新培訓模式，擴大培訓規模，增強培訓實效，全面提高勞動者職業素質和就業能力，為全市經濟社會跨越發展提供人力資源保障。

（二）目標任務。大力開展各類職業培訓，使新進入人力資源市場的勞動者都有機會接受相應的職業培訓，企業職工都得到一次技能提升培訓，每個有培訓愿望的創業者都參加一次創業培訓，努力實現“培訓一人就業一人”、“就業一人培訓一人”和“創業一人帶動一批”的目標。“十二五”期間，全市每年開展就業技能培訓3.5萬人，崗位技能提升培訓10萬人，創業培訓4000人，培養高技能人才1萬名，到“十二五”期末，全市技能人才結構進一步優化，初、中、高之比為25：45：30，基本滿足產業結構優化升級和企業發展需求。

二、大力開展面向全體勞動者的職業培訓

（三）健全職業培訓制度。適應城鄉勞動者創業就業需要，大力開展多種形式的職業培訓，加快實現培訓對象的全覆蓋。加強就業技能培訓，對農村轉移就業勞動者和城鎮登記失業人員，重點開展初級技能培訓；對城鄉未繼續升學的應屆初高中畢業生等新成長勞動力，重點開展勞動預備制培訓；對職業院校學生，重點開展“學歷+技能”、“外語+技能”培訓。發揮企業在職業培訓工作中的主體作用，對在崗職工開展技能提升培訓，對企業新錄用人員開展崗前培訓。加大創業培訓力度，對具備一定創業條件的城鄉勞動者以及處于創業初期的創業者，重點開展創業意識教育、創業項目指導和企業經營管理培訓。建立職業培訓結業與技能鑒定同步實施制度，凡享受政府職業培訓補貼并符合條件的培訓對象，在培訓結業時均應參加技能鑒定，并取得相應等級職業資格證書或專項職業能力證書。

（四）創新職業培訓模式。根據勞動者就業需求，建立健全理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的技能人才培養模式，靈活采取學分制和彈性學制，方便勞動者參加培訓，提高勞動者培訓積極性。根據市場需求，全面推行校企合作、產學結合的模式，積極開展訂單培訓、定向培訓、委托培養，鼓勵支持企業與職業院校合作共建實訓基地或實訓中心，鼓勵職業院校積極參與企業產品研發、技術攻關、工藝改進、咨詢服務等，提高技能培訓的實效性。根據創業者特點和創業不同階段的需求，著力完善創業培訓與創業實訓、創業見習相結合，與創業扶持政策、創業服務相銜接的培訓模式，提高創業成功率。

（五）整合職業培訓資源。進一步打破地區、部門、行業界限和學校類別界限，組建多形式的職業教育集團，重點培育一批專業有特色、辦學有規模、就業有市場的職業院校和培訓機構，打響“職教”品牌。加強各類職業培訓基地建設，依托省技師學院及其它重點職業院校建立市高技能人才公共實訓基地和世界職業技能競賽集訓基地；依托各類職業院校、培訓機構和企業，建設1個國家級、2個省級和20個市級高技能人才培養示范基地，建設5所國家中等職業教育發展改革示范校，5個省級、20個市級和20個縣級創業培訓基地，10個縣級公共實訓基地，認定和建設一批創業孵化基地、就業實習（見習）基地和定點培訓機構。

（六）提升職業培訓能力。強化師資隊伍建設，定期開展師德教育和業務培訓，積極組織專業教師到企業實踐，選派骨干教師赴國外研修，建設2-3個市級職業培訓師資培訓基地。“十二五”期間，培養20名省級教學名師、100名專業帶頭人、1000名“一體化”教師，職業培訓專業課教師“一體化”比例達70％以上。深化職業培訓特別是高技能人才培訓課程體系改革，加強示范專業和精品課程建設，加快開發培訓計劃大綱和培訓教材。推進職業培訓信息管理平臺建設，建立職業培訓質量監控體系，定期公布承擔政府補貼培訓任務的培訓機構并進行動態管理，對參訓人員實行實名制管理，確保培訓質量。

三、著力構建高技能人才的培養機制

（七）健全高技能人才評價機制。加快建立社會化職業技能鑒定、企業內技能評價和院校職業資格認證相結合的多元化技能人才評價服務體系。大力開展高級工、技師、高級技師社會化考評工作，貫通勞動者技能晉升通道。探索建立企業高技能人才直接認定辦法，堅持以能力和業績為導向，注重從生產服務一線發現拔尖技能人才。加強職業院校學生的職業資格認證工作，積極推行職業院校畢業生“雙證書”制度。

（八）健全高技能人才選拔機制。充分發揮技能競賽在技能人才培養中的積極作用，鼓勵各地區、行業、企業和職業院校廣泛開展技能競賽、技術比武、崗位練兵等活動，豐富職業技能競賽活動內容，促使優秀人才脫穎而出。加快推進職業技能競賽規范化和制度化，每兩年開展一次市級職業技能大賽，每年舉辦一次職業院校師生技能大賽，積極推薦優秀高技能人才參加省、國家及世界職業技能大賽。全國一類技能競賽前三名、省級一類技能競賽第一名獲得者以及參加世界技能競賽的選手，在市內職業院校任教的，可按規定程序優先招錄為事業編制工作人員。

（九）健全高技能人才使用機制。鼓勵支持行業、企業充分發揮生產、服務一線優秀高技能人才的重要作用，為他們開展相關培訓、研修、攻關、交流等活動創造條件。推行首席技師和技能大師工作室制度，采用企業建設為主、政府適當補貼的方式，在企業班組、工段、實訓（研發）中心等關鍵崗位設立首席技師，建立技能大師工作室，組織開展技術攻關、技能創新、技術開發等活動，發揮技能大師“傳、幫、帶”作用，帶動企業技能人才水平整體提升。

（十）健全高技能人才激勵機制。建立政府獎勵為導向、單位獎勵為主體、社會獎勵為補充的高技能人才獎勵制度，對在職業培訓工作中做出突出貢獻的單位和個人給予表彰。引導企業建立并完善職工憑職業技能資格等級、業績貢獻大小確定收入分配的激勵制度。用人單位在聘的高級工、技師、高級技師分別與本單位助理工程師、工程師、高級工程師享受同等工資福利待遇。取得高級工以上職業資格證書的技工院校畢業生，在就業創業等方面享有與高等院校畢業生相同的政策。技工院校高級班畢業生到機關、企業事業單位工作的，試用期、見習期工資待遇及定級工資均參照高等教育大專學歷畢業生待遇執行；技師班畢業生各項待遇按照本企業高等教育本科畢業生有關待遇執行，經用人單位聘為技師、高級技師的，其待遇按國家、省有關規定執行。

四、切實加大職業培訓資金的保障力度

（十一）增加職業培訓資金投入。各級政府對用于職業培訓的各項資金要積極整合、統籌使用、提高效益。確保各項政策性資金安排到位。統籌安排省財政補助經費和市、縣財政應承擔的經費，全面落實中等職業學校國家助學金、農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費、退役士兵免費職業技能培訓政策。完善中等職業教育財政經費投入機制，建立按生均安排公辦中等職業學校財政經費制度。加大財政資金投入。調整市、縣就業專項資金支出結構，逐步提高職業培訓支出比重，在按規定給予各項職業培訓補貼的基礎上，每年安排一定比例的就業專項資金用于公共實訓基地、創業培訓基地、創業孵化基地和就業實習（見習）基地建設。用于職業教育的城市教育費附加應不少于20％用于高技能人才的教育培訓。規范提取企業職工教育經費。企業要按職工工資總額的2.5%足額提取并合理使用職工教育培訓經費，職工教育培訓經費的60％以上用于一線職工的教育和培訓。市、縣政府可統籌企業職工教育經費的0.5%，用于本地區職業教育培訓，并劃出一定比例用于高技能人才培養。對自身沒有能力開展職工培訓以及未開展高技能人才培訓的企業，縣級以上人民政府可依法對其職工教育經費實行統籌，人力資源社會保障部門會同有關部門統一組織培訓服務。鼓勵社會各界捐資助教。鼓勵企業、社會團體和個人對職業培訓提供資助和捐贈，企業、個人通過國內公益性社會團體、國家機關資助和捐贈的，按照國家有關規定準予在企業和個人所得稅前扣除。

職業培訓范文第5篇

1.職業培訓沒有系統性

部分中型企業及大多數小企業沒有專門的職業培訓。部分有職業培訓的，也只是零散的而非系統的職業培訓。目前在中小企業職業培訓中占據較大比例的是新員工入職后，老員工以老帶新的傳授該崗位所需技能的形式，用到哪兒，學到哪兒，短時間內難以形成全面的該崗位所需的全面技能。中小企業主動發起的其他職業培訓往往是從現有或突發的任務出發，以完成階段性任務為目標，缺少知識的連接性和系統性，不能形成從業人員所需的完整系統的針對崗位綜合要求的職業培訓體系。

2.中小企業對職業培訓關注度不夠

中小企業對職業培訓關注度不夠，一是企業主對專門職業培訓所需經費占用本來就不寬裕的企業流動資金的考慮；而是企業主用人觀念的問題。中小企業融資難的問題已是被社會所公認的常態，統計數據顯示，每年約有30%的中小微企業不是死亡就是被吞并重組，這其中，中小企業資金鏈斷裂，融資難，融資貴是主要原因。在本就不寬裕的中小企業中，專門劃撥一部分資金作為職業培訓用，顯然不是企業主的經常會考慮的問題之一。另外，中小企業員工的專業技能和職業素養參差不齊，即使有專門的職業培訓，培訓也很難一刀切；需要個別培訓，個別培訓費用又太高。再有，中小企業的自身特點也導致許多企業主不是用人為賢而是用人為親，資格老跟企業主磨合久的員工更能得到重用，而非是那些專業技能強的員工，這一方面導致企業主開展職業培訓的動機微弱，另一方面也使員工對職業培訓的積極性不高。

3.專業導師及培訓機構很難找

針對中小企業所需的職業培訓的專業導師及專門培訓機構很難找。中小企業以其靈活性幾乎囊括了各行各業，其所需的專業職業培訓也同樣需要行業內的專家或者領頭人來指導，但中小企業由于人脈網絡有限，知名度有限，往往請不到這樣的行業專家來進行職業培訓。由于行業分布零散，匹配的專門的培訓機構也很難找到。

4.中小企業員工對職業培訓要求的意識較弱

由于中小企業員工對自己要求不高，不像在競爭激烈的大型企業中那樣感到職業危機感，多數員工秉著做一天和尚撞一天鐘的想法，對職業培訓的需求意識較弱，有的甚至意識不到職業培訓的必要性和重要性。

二、對我國中小企業職業培訓的展望