岳陽樓記優(yōu)秀教案

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岳陽樓記優(yōu)秀教案范文第1篇

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

1.忽視學(xué)生認知規(guī)律和主體參與意識

一些教師忽視學(xué)生的認知需求，課堂教學(xué)只重視知識的傳授和語文技能的訓(xùn)練，忽視了教材的思想情感因素，不同層次的學(xué)生思維存在著一定的差異，教師如果對學(xué)生作出統(tǒng)一的標準化指導(dǎo)，就會制約學(xué)生豐富的感悟和認知，閱讀教學(xué)失去生機和活力。師生之間的互動合作也變成一句空話，不能體現(xiàn)課堂的自主性，課堂氛圍沉悶，學(xué)生在閱讀時不能深切感悟文本中的人物情感和作者的寫作意圖，更談不上提高學(xué)生的欣賞能力和語文素養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容單一化

在閱讀教學(xué)中，教師不能充分挖掘整合閱讀資源，僅以課本作為閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容，這種單一有限的資源，遠遠不能滿足語文教學(xué)的需要，閱讀來源于生活，服務(wù)于生活，開展語文綜合實踐活動十分必要，一些學(xué)校忽略了生活實踐，把學(xué)生封閉在教室里，學(xué)生就書讀書，語文教學(xué)離開了社會生活這一源泉，就喪失了生命活力。在課堂教學(xué)中，教案指揮著師生的教學(xué)活動，雖然教學(xué)過程能夠有序開展，但限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生思維的自由和情感的體驗，使認識過程變得簡單，阻礙了學(xué)生主體意識的發(fā)揮。

3.閱讀教學(xué)步驟程式化

目前初中語文教學(xué)，學(xué)生的閱讀處于被動狀態(tài)。對優(yōu)美的課文佳作，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生去品味語言文字的韻味和靈氣，領(lǐng)悟蘊含在字里行間的情感，教師只是把瑣碎的知識點和抽象的符號講授給學(xué)生，學(xué)生的思維束縛在教師乏味的講解和分析中，不能整體感知課文完整的情節(jié)與鮮活的人物形象，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。程式化的教學(xué)剝奪了學(xué)生獨立思考的機會，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、閱讀教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”初中語文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造閱讀審美氛圍，積極挖掘教學(xué)資源，尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的閱讀機會。鼓勵學(xué)生從書籍中汲取語言營養(yǎng)，獲取精神食糧。興趣能促進智力和能力的發(fā)展，閱讀是一條獲取信息的重要途徑，伴隨著獲取知識的快樂體驗。有了閱讀興趣，學(xué)生才能積極主動地進行閱讀，語文教師在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，欣賞課文文采，提高學(xué)生的鑒賞水平，讓學(xué)生感受閱讀的快樂和幸福。例如，在教學(xué)古代經(jīng)典名篇《岳陽樓記》時，教師通過聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感受洞庭湖那種“銜遠山，吞長江”的磅礴氣勢，陶醉春和景明時節(jié)的洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”的靜謐和壯闊，體驗?zāi)恰吧锄t翔集，錦鱗游泳”的靈動美，讓學(xué)生閉目想象那美麗的畫面，品味文辭的魅力。最后通過深沉激昂的語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達胸襟和遠大抱負。師生之間通過閱讀，傳遞閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生進行探究式閱讀