狐假虎威續編故事

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇狐假虎威續編故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

狐假虎威續編故事范文第1篇

一、導入“設境置懸”，激發閱讀興趣，“走近”文本

“好的開頭是成功的一半。”精彩的導入，生動的“開課”，能創設美妙的情境，設置引人入勝的懸念，激發學生學習興趣，進而能使學生主體有種迫不及待的閱讀欲望，較快地進入角色，“走近”文本。

1.在配樂朗讀中“走近”文本

動聽的音樂，美妙的聲音能營造良好的氛圍，再現真實情境，引領學生較快地進入角色。《二泉映月》委婉連綿，抑揚頓挫，催人奮進。課文再現了盲人阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。知道了這首音樂的創作背景，沉浸在樂曲旋律中的學生帶著一種感動，一份投入，很快地進入了角色。

2.在夸張板畫中“走近”文本

形象的夸張板畫配上恰當、合適的懸念設置，不僅能給學生耳目一新的直覺，而且能激發探究閱讀的欲望。《狼和小羊》一文，開課以狼和小羊形象、直觀、夸張的兩幅板畫的出示，很快吸引了學生的眼球。接著，學生在老師的“兇惡的狼和溫和的羊之間會發生什么事情”的問題中“急不可耐”地“走近”了文本世界――初讀。

3.在影像資料中，“走近”文本

有些課文，因為學生知識基礎，生活閱歷所限，要讓學生很快地進入角色，理解課文，有一定難度，如果借助影像資料，這一困難便會迎刃而解。《海天驕子》一課導入時，教者播放《新聞聯播》“海天驕子――柏耀平”影像資料片段，學生很快建立了相關軍事知識儲備。

二、精讀“以讀攻讀”，讀中感悟，讀中建構

閱讀時，學生在多向、多元的對話中建構知識，形成語文素養。而閱讀教學中的這種對話，它的基礎和核心只能是讀，只能是學生自己多種形式的讀，在讀中感悟，讀中建構。

1.讀而誦，在讀誦中培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見古詩教學應重視朗讀。“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”（《村晚》），詩句意境優美，充滿童趣。教學時，我引導學生在多形式的朗讀中增加古詩文積淀，感悟古詩的音樂美、韻律美、意境美。

2.讀、做交替，在讀做中加深理解

朗讀的同時借助身體語言，輔助適當的動作，在做中體驗，在讀中加深理解，這樣能收到事半功倍的效果。例如《狐假虎威》一文中的“竄”“撲”“跟”“帶”“扯”等體現老虎兇狠，狐貍狡猾的詞，我們可以先讓學生做一做，利用形象直觀的動作來體會，而后再引導他們讀一讀。這樣在讀與做的互補交替中，豐富體驗，加深理解。

3.讀而思，在“對話”中增加積淀

閱讀課堂不僅要書聲瑯瑯，更要靜思默想。不僅要讀更要“閱”，用眼看，用心想，全身心地融入文本世界，理解、揣摩。《二泉映月》語言優美、含蓄、雋永，真摯感人。精讀時我引導學生帶著“他在二泉邊聽到什么？想到什么？”問題靜心默讀，用心與文本對話。

三、“結課”耐人尋味，“曲終”而情未了

所謂“結課”，是指一節課的結尾。“結課”是否“出彩”、恰當，也是一門藝術。閱讀課堂應重視課的結尾藝術，好的結尾往往是“言雖盡而意無窮”，“曲終”而“情未了”。

1.評頭論足，升華認識，深化主旨

課的結尾，引導學生從文中走出來，評評文中的任務，談談讀后的感受，能升華認識，深化主旨。《狐假虎威》一文形象生動，寓意深刻。結課時引導學生評評狐貍和老虎各是一個什么樣的人物？從課文中你得到了什么啟發？這樣“結課”環節中設置的問題，緊扣文本，在老師的引導下，實現了學生思維火花與文本整體的撞擊和融合，使學生的思維向著全面、深刻的方向發展。在“跳出文本”的同時，提高了認識。

2.延伸課外，開闊視野，豐富閱讀

從課內走向課外，強化課內外結合，拓寬語文學習的渠道，建立開放的語文學習新體系是語文新課程標準的重要理念。《望月》一課，文中出現多句描寫月亮的語句。結課時，我讓學生一方面查閱古詩補全文中出現的詩的前兩句或后兩句，另一方面，引導學生去有意識地分類積累所學的有關山的、水的、季節的詩，豐富古詩的“內存”。

3.循文練筆，在續寫中提高寫作能力

葉圣陶說過：“課文無非是個例子”，語文教材是教學的出發點，而不是終點。《我應該感到自豪才對》《狐假虎威》兩文結課，我留下一個回味性的假設――“如果小駱駝與小紅馬再次相遇”“狐貍和老虎再次碰到”，又會發生什么樣的故事呢？同學們想象一下，課后續編一個故事。這種循文練筆的實踐，充分利用了“課例”，實現了課內與課外的完美結合，提高了學生的習作能力。

狐假虎威續編故事范文第2篇

一、活動內容的選擇需謹慎

內容要符合幼兒的興趣需要。興趣是最好的老師，尤其是對于幼兒園的孩子來說尤為重要，因此教師在選擇成語故事的時候尤其需要考慮是否符合幼兒的興趣愛好，是否適合幼兒的年齡特點，幼兒是否能理解這個故事。經過這么長時間的摸索，我發現幼兒對于有關動作類成語和動物類成語比較感興趣，而歷史類成語故事相對要弱一些。

2、符合幼兒年齡特征。不同年齡幼兒的故事愛好傾向也不同。幼兒對故事的愛好存在顯著的年齡差異。小班幼兒語言發展較弱。在選擇成語故事時，應該考慮成語故事不宜過長，而且要生動有趣，以此來吸引幼兒，培養幼兒對成語的興趣。所以應為幼兒選擇篇幅短小的動物成語故事或是動作類可以表演的成語，如：東躲、捧腹大笑、搖頭晃腦等。

大班幼兒求知欲強，對故事理解能力也相對要強一些，這時我們可以選擇有一定的教育意義，能讓幼兒明白一些道理的成語故事，如：狐假虎威、亡羊補牢、磨杵成針、黔驢技窮等。

二、活動目標適合幼兒

我在制定成語故事看圖講述的目標時，更注重以下兩點：1、培養幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒感知個理解語言的行為表現，只有懂得傾聽，樂于傾聽和善于傾聽的人才能真正理解語言的內容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎上，再根據幼兒的發展特點，制定下一步目標。2、鼓勵幼兒大膽講述。看圖講述是具有一定靈活性的語言活動，有很大的想象空間，在看圖講述中，幼兒可以積累一定的詞匯，欣賞優美的句子。在《螳螂捕蟬黃雀在后》中，為提高我班幼兒看圖講述能力，我制定以下3個目標：1、通過觀察圖片排序，學習故事“螳螂捕蟬黃雀在后”。2、傾聽同伴講述，并嘗試用自己已有詞匯，補充、豐富故事內容。3、初步了解成語寓意“不要只顧眼前的好處，而不顧身后隱藏的危險”，培養幼兒對成語的興趣。

三、活動準備要激起興趣

色彩鮮艷的物體能激起幼兒的視覺，集中幼兒的注意力，因此我在選擇圖片時往往選擇一些色彩鮮艷、畫面形象清晰、情節有趣的單幅圖片或多幅情節簡單的圖片供幼兒閱讀講述。每次活動中，孩子們都會被圖片所吸引，激起了講述的欲望，甚至百看不厭。例：在《螳螂捕蟬黃雀在后》活動中，我準備了4幅畫：第一幅是蟬在樹上，第二幅是螳螂在蟬的身后，第三幅是黃雀在螳螂的身后，第四幅是一個“？”，前三幅畫的意思很明顯，就是故事內容，而第四幅畫的出現則引起了幼兒濃厚的興趣，不禁提出疑問：這個“？”是什么意思？成語故事需要包含兩部分：故事內容+成語道理，我班幼兒在成語故事中往往只講述故事內容，而忘記還有成語道理，以此在最后的“？”就是提醒幼兒不要忘了加上成語的道理，這樣才是一個完整的成語故事。

四、活動過程要引導幼兒多觀察、多表達

在成語教學活動中，大多數教師采用教師講，幼兒聽的方式，有的會在結尾處提出開放性問題讓幼兒創編，如：《黔驢技窮》中，為讓幼兒知道學習多種本領的重要性，教師會提問：“如果你是驢，遇到這只老虎你會怎么辦？”幼兒雖然能有機會講述，但機會很少，只有個別幼兒能參與，而整個活動幼兒都是在復述故事內容，這對于大班幼兒來說相對簡單，對于理解畫面內容，會對畫面的內容用恰當的擴句和縮句來合理表述的能力并沒有的提高作用。

而通過觀察圖片，幼兒進行表述，能更好的激發幼兒的興趣，同時幼兒會發現每個人對于圖片的想象都是不一樣的，雖然最后的道理相同，但故事情節卻可以有不同的版本，這樣幼兒的自信心增強了，在以后的生活中也就更加愿意表達自己的想法了。

五、活動延伸不能忘

對于大班幼兒，不僅要啟發他們想象圖片上反映的情節，還要以圖片為線索，想象出畫面外的情節。不過，同樣的圖片內容，有的幼兒講述起來形象、生動，有的卻呆板、枯燥，這與詞匯的豐富程度和表達能力是有很大關系的。因此教師平時要重視幼兒的詞匯學習和積累，重視幼兒表達能力的培養，要創造多種看、聽、講的機會和場合讓幼兒學習、積累，應用詞匯、訓練表達能力。

在活動結束后可以將圖片、圖書放在閱讀區，供幼兒隨時翻閱講述；為幼兒創設表演區，提供與成語故事內容相匹配的手偶或其他道具，讓幼兒在演一演中增加興趣，不斷鍛煉；在美工區為幼兒提供畫紙、畫筆等用具，讓幼兒在畫一畫中再次感受成語故事，也為幼兒講述活動提供用具。

狐假虎威續編故事范文第3篇

一、角色扮演，加深理解程度

角色扮演的概念最早是由心理學家提出，當時指的是進行心理康復治理的一種診療方法，經過后人的不斷創新與發展，現在角色扮演已經被廣泛的應用到了教學中，尤其是在小學語文課堂教學中十分常見。在教學領域，教師根據教學需要，可以設置不同的情境，讓學生模仿現實生活中的真實角色，通過對不同角色的扮演，學生能夠加深對相關知識的理解。

寓言是小學語文教學中的一種常見文學作品形式，其中蘊含了頗多哲理。在教學過程中，教師可以引導學生對通話寓言中的角色進行扮演，加深知識理解程度。例如在學習到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時，教師在課前要準備好道具，在課堂讓學生對狐貍和烏鴉的角色進行扮演。由于小學生本身喜歡游戲，教師采用這種游戲化的角色扮演方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也通過自己的親身感受，使學生認識到做人要誠實，不能利用甜言蜜語來騙取錢財，謊言總有被拆穿的時候；而站在烏鴉的角度，使學生懂得在日常學習生活中，不能輕易相信他人，做事之前要深思熟慮，對于他人的贊美，要提高警惕性。

二、編寫童話，提高創造力

童話是兒童較為喜歡的一種文學閱讀作品，童話往往是按照兒童的性格特點和思維方式來組織語言與塑造人物形象，通過動人的故事情節與通俗易懂的文學語言反映出一種生活現狀，使學生明辨清善惡美丑，抑惡揚善[2]。小學生正處在成長發育期，思維較為活躍。為了更好的提高學生的創造力，教師在教學實踐中，教師要結合學生的性格特點，引導學生對童話故事進行改寫、續編。

教師要采用啟發式的方法，激發學生想象力。學生從小就會接觸到一些童話故事，例如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》，這些童話故事學生都耳熟能詳，而且蘊含了兒童對未來的美好憧憬。因而在課堂上，教師就可以引導學生對童話故事進行續寫，使學生的美好夢想在自己的筆下得以實現。“我們比一比，看看哪位同學自己創作的童話故事更加生動有趣，更加吸引人”。由于學生小學生有著一顆不服輸的心，因而會帶著極高的熱情，積極主動的投入到童話創作與編寫活動中。

在課堂教學中，當學習完《去年的樹》這篇作品后，教師就可以提問道“如果你是文章中的那個小鳥，你會如何做？”，進而引導學生對童話故事的結尾進行續寫，使學生充分發揮出想象力。但需要指出的是，學生創作、編寫童話故事的前提是要確保學生有足夠的文學作品閱讀量。另外，由于受到小學生年齡、知識結構和認知程度等方面的束縛，學生的語言表達還不夠準確、邏輯性還不夠合理，因而教師要加強引導，使學生的表達更加準確、完整，使創造能力逐步得到提高。

三、內外結合，推動文學作品教學

課外閱讀是對課堂知識的補償，在兒童文學作品教學過程中，教師要根據教學實際，將課內、外文學知識進行有效結合。當學習到《狐假虎威》這則寓言故事時，可以引導學生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風格，體會不同的人生哲理，并要求學生之間進行自由的探討，使學生與作者達到思想上的共鳴。在課堂上通過對課外閱讀作品的引入，不僅擴充了學生的課外文學作品閱讀數量，同時從課外作品中也能夠使學生感受到社會的千姿百態，從文學作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學生開展文學作品的讀書心得交流會，或者鼓勵學生參加各類知識競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動小學語文兒童文學作品教學發展，同時也能逐步提高學生的知識儲備、審美情趣與思維邏輯。

隨著我國教育體制改革的深入發展，對小學語文教學也提出了更高要求。兒童文學作品作為小學語文教學中不可或缺的部分，應該給予高度重視。在實踐教學中，我們需要加強對兒童文學作品教學方法的研究，與時俱進，不斷創新，豐富教學方法，激發學生學習興趣。同時要加強對學生的指導，引入課外文學作品，擴充知識儲備，提高學生文學素養。

參考文獻：

[1]楊凌雪.小學語文兒童文學作品教學策略研究[D].渤海大學，2014，06（01）：21-22.

[2]徐學云.小學語文教學中兒童文學作品教學探析[J].成才之路，2013，12（15）：13-14.

[3]徐禮邦.探討小學語文教學中的兒童文學教學[J].國家教師科研專項基金科研成果）語文建設卷2），2013，08（02）：15-16.

狐假虎威續編故事范文第4篇

【關鍵詞】圖文并重 動手動腦 讀寫結合

小學語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可見，小學語文閱讀教學，應把“學生的閱讀實踐”放在相當重要的地位。但是如果在低年級閱讀教學中，只是一味地強調要學生多讀，忽視引導學生們尋找好的讀書的方法，忽視讀書形式的變化，忽視良好的讀書習慣的養成，也是不可能達到預定的效果的。結合本人的教學實踐，簡要談談低年級閱讀教學。

一、圖文并重

《語文課程標準》第一學年目標中指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀。”低年級的課文插圖特點是：與課文內容所展示的情境吻合，注重情境的創設；插圖圖形精美，富有兒童情趣；插圖是與課文有機結合的一個整體。教學中，我充分利用課文中的插圖，使插圖成為理解內容的契機或突破口。如《做什么事最快樂》，我首先引導學生認真品味課文中的插圖，然后讓學生說說小青蛙是怎樣請教別人的？由于這些插圖體現的是一個完整的故事情節，所以學生描繪得非常生動，而且極富想象力，緊接著要求學生讀課文，講講課文中幸福具體所指，學生回答得很到位，這樣由圖像信息，轉化為文字信息，再研讀課文，學生對課文的重要信息就有了兩次深刻的體驗，精美的圖片能激起學生興奮灶，學生不僅掌握了知識，而且對幸福有了初步的認知！這說明，在低年級展開閱讀教學，就要圖文并舉，這才符合低年級年齡段的閱讀特點。

二、帶著問題讀書

俗話說：“小和尚念經——有口無心。”這話就是教訓那些做事不專心的人的，用在教學中，也就是要求學生帶著問題讀書，用心閱讀，做到心到口到手到，如《一去二三里》，我引導學生多角度、多層面地觀察、認識事物，然后問道：①你能用“三”字組詞或者說一句話嗎？②仔細觀察一下，這個字有什么特點？③看老師寫一遍，再看屏幕上電腦老師寫一遍，學生開動了腦筋，學習效果很不錯。再如《騎牛比賽》一課，我以讀代講，在讀書中感悟，在誦讀中思考，反復誦讀，學生終于知道了高超的技術是經過長期艱苦努力得來的，也明白了這樣一個道理：要想學到真本領，就要不怕吃苦，要經得起摔打。

三、動手動腦相結合

1.畫畫代讀

新課程標準強調語文學科要整合其他學科的知識，以提高學生的綜合素質，這是符合語文科的特殊地位的。如《小池塘》，我讓學生認真理解課文的基礎上，布置一個特殊作業，要求他們也畫一個五彩的小池塘，結果同學們不僅畫得好，而且很有創意，學生的求異思維也就顯露出來了。

2.表演代讀

低年級閱讀教學，不能僅局限于閱讀，要運用多種手法，調動學生的學習積極性，在閱讀課文的基礎上，讓學生即興表演，這樣，學生把抽象的語言文字轉化為形象的表情動作，提高的不僅僅是對課文的理解程度，而且是他們整體的語文素質。小學低年級的課文基本上是聲情并茂的文章，用表演的形式來加深學生理解課文內容，化抽象為具象，化難為易，必將事半功倍。如《狐假虎威》，我要求學生圖文對照仔細讀課文，接著讓學生戴上頭飾進行表演，學生表演得活靈活現，惟妙惟肖。表演時，要注意擴大學生的參與面，盡量設計讓全班學生都能參與表演的教學環節。比如《春筍》，在深讀課文后，讓學生各自表演讀，把自己的理解，自己的體驗表達出來。當讀到“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”時，孩子們個個用頭頂、用手掀，從座位上跳了起來，充分演繹了春筍蓬勃的生命力。讀到“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”時，學生們站起來，接著踮起腳，然后高舉雙臂，極像節節向上的春筍。這種群體表演，往往可以調動全班學生的熱烈情緒，對調控課堂氣氛能起重要作用。

四、養成朗誦習慣

實驗證明，低年級年齡段是一個人的黃金記憶階段，我們若能引導孩子們有意識地背誦一些優美詩詞，將會讓他們終身受益，我結合教材特點與要求，選擇一些精短的詩詞，讓學生反復誦讀，讓學生把“背”當成一件快樂的事。教學中，或讓學生看板書讀誦；或借助情景畫面（多媒體）讀誦；或舉行讀誦比賽；或教師示范讀誦，我還讓學生進行討論，看哪種方式讓他們在最短的時間內，完成背誦，學生找到合適的誦讀方法，我并沒有刻意要求學生背下那些詩文，學生們卻在不知不覺中背了下來，背誦的內容，不僅有課內的，更有課外的，一舉兩得。

五、讀寫結合

閱讀是寫的基礎，寫是閱讀的深化和鞏固，良好的讀寫習慣應該從低年級開始培養，我在我教的班級里，要求學生學會寫生動形象的一句話或幾句話，為學生在中高年級習作奠定堅實的基礎。如《小池塘》 一課，要求學生熟讀課文，進行仿說練習：（ ）倒映在池塘里，像（ ）。然后要求學生把話寫下來。

六、讀說練習

《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”讀是積累，說是演練，在教學實踐中必須重視讀與說的有機結合。如《狼和小羊》一課結尾，我讓學生續編故事，說說小羊最后的命運，學生的思維就像掙脫了韁繩的野馬，他們想象奇特而絢麗多彩，一開口就滔滔不絕，有的說，小羊那么溫柔善良，不應該被狼吃掉，狼不講道理，太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的；有的說，小羊肯定被羊媽媽救走了；有的說，后來，狼被獵人打死了！學生的回答很有思想，在他們的心里，好人有好報，壞人沒好下場。再如《柳樹醒了》，我也是這樣設計教學的，閱讀、表達、情操陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。

總之，我認為，要教改，首先就要解放語文教師的思想，解開學生的桎梏，立足課堂和教材，向多方拓展延伸；立足于學生的發展，樹立以學生為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念，做到少教多學，培養學生的閱讀能力。

【參考文獻】

1.皮亞杰：《兒童心理學》，人民教育出版社，2013.9.