初中英語復習要點

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初中英語復習要點范文第1篇

【關鍵詞】新課改 初中英語詞匯 教學策略

一、初中英語詞匯教學的意義

語言有三要素：語音、語法、詞匯，詞匯是語言的基本組成材料，離開了詞匯就無法進行正常的語言表達。所以詞匯在英語中的地位至關重要，想要成功的運用英語就必須掌握一定的詞匯，詞匯量的多少也在某種意義上決定著英語水平的高低。所以初中英語教學中，詞匯的教學是一個重難點，只有利用正確的教學方式進行詞匯教學才能夠完成教學任務，真正的學生掌握初中英語詞匯，從而更好的運用英語。

二、新課改下初中英語詞匯教學策略

1.在教學中突出高頻詞匯

新課改的詞匯量比較大，所以許多學生在進行詞匯學習時容易產生畏難、厭學的情緒，在這種狀況下如果還要求學生在規定時間內將所有的單詞進行掌握，很容易讓學生產生嚴重的厭學情緒。所以在初中英語詞匯教學中應該注重對核心詞匯和高頻詞匯的教學，不能胡子眉毛一把抓要求學生同時掌握所有的單詞。在進行高頻單詞教學時也應該掌握一定的方法，例如：help這個單詞，它出現的頻率很高，同時經常出現的還有它的變形單詞：helpful，helpfully，所以在教學過程中可以結合高頻單詞與它的變形單詞進行舉例說明，幫助學生更好的理解高頻詞匯，同時還能對單詞所涉及的詞匯和語法進行講解。

2.情境教學

詞匯的學習并不是簡單的背誦記憶，最重要的是對詞匯的靈活運用，這就需要教師在進行初中英語詞匯教學時注重情境教學，讓學生了解詞匯的具體語境，實現對詞匯的真正掌握。例如，在節日時，組織同學們對具體的節日進行討論，如植樹節，Arbor Day，并對植樹節展開討論，如植樹節是哪個月？這樣就引入了February這個單詞，還可以讓大家對每個月的節日進行列舉，同時，節日的時候大家的心情都是比較開心和激動的，那么就是happy、excited 等表達情緒的單詞。通過這種情境教學的模式不僅能夠幫助學生對單詞進行語境的掌握，還能在一定程度上調動同學們的學習積極性，讓學生主動的參與到英語詞匯的學習中去。

3.通過句子進行詞匯學習

在初中英語詞匯教學中存在一些難以跟實際情境聯系起來的單詞，這時就可以通過具體的句子對詞匯進行教學，通過句子進行詞匯教學不僅能夠將零散的單詞串聯起來，還能夠實現在進行詞匯教學的同時進行英語時態和英語語法的教學，讓學生全面掌握初中英語的教學內容。如：A good book is the best friend， the same today and forever.（一本好書，相伴一生）。通過這樣一個簡單的句子就能夠記住friend，forever這些單詞。而且避免的詞匯記憶的零散化和孤立化，同學們能夠通過一個完整的句子對詞匯進行理解，而且句子具有連續性，同學們可以根據具體的句子猜測單詞的意思，如：Mr. Li often encourages his children to solve problems by themselves（李先生經常鼓勵他的孩子自己解決難題）。通過對這個句子的閱讀，就算同學們不知道encourages這個單詞的意思，也能夠通過對句子的理解猜測出encourages就是鼓勵的意思。所以，通過具體的句子進行英語詞匯的教學能夠加強學生對詞匯的理解，同時還能鍛煉同學們的思考能力。

4.對詞匯進行回顧

要對詞匯進行定期的復習，幫助學生鞏固知識點，加深對單詞的記憶。詞匯的學習是一項長期的任務，不是當時學習掌握了就代表任務完成了，因為在實際的初中英語詞匯教學之中，有一個非常明顯的問題就是學生會遺忘以前學習的英語詞匯，這就是因為沒有對知識進行復習鞏固，所以在初中英語教學的過程中要定期對詞匯進行回顧，幫助學生對單詞進行系統性的復習。但是，在制定復習計劃時一定要根據學生的學習情況和教學任務的進度進行制定，復習的周期不能過長也不能過短，制定好復習計劃后還要根據具體的復習情況對復習計劃進行調整，保證復習的周期適應同學們的實際學習情況，_到英語詞匯復習的目的，保證復習的效果。

總結

在新課改后，各個學校的英語老師都在研究初中英語教學的策略，本文著重研究了初中英語詞匯教學策略，對初中英語詞匯教學提出了幾種具體的教學方法：在教學中突出高頻詞匯、情境教學、通過句子進行詞匯學習和對詞匯進行回顧。希望通過以教學方法促進初中英語詞匯教學方式的轉變，提升初中英語詞匯教學的質量。

【參考文獻】

[1] 徐瓊霞. 新課改下初中英語詞匯教學的策略研究[J]. 現代閱讀（教育版），2013（03）：157.

[2] 計良芳. 新課改下初中英語教學的問題與對策分析[J]. 求知導刊，2015（03）：89.

[3] 馮芳芳. 新課改后初中英語詞匯教學現狀調查與分析[J]. 語文學刊（外語教育教學），2015（06）：175-176.

初中英語復習要點范文第2篇

【關鍵詞】初中英語 思維導圖 作業設計

思維導圖是一種十分先進的思維工具與思維方法，人的思維在思維導圖的作用下可以達到最大程度的靈活性與開放性。思維導圖結合腦細胞的形式與動態形狀繪制，憑借著自身的自然結構，對于大腦高效、快速、自然運作具有積極的促進作用。

一、利用思維導圖進行作業設計應用的理論基礎

人的左腦與右腦具有不同的分工。一般而言，人的左邊大腦皮質的主要作用體現為語言、邏輯、數字、列表、分析方面的功能，人的右邊大腦皮質的主要作用體現為想象、節奏、色彩、空間感、夢幻等功能。人處于學習狀態下，通常僅需要用到左腦，右腦在這個時候則處于休息與放松的狀態，這實際上也是一種浪費。大量研究已經充分證明，人們對那些自身本來并不擅長的思維領域進行開發時，并不會對其他思維領域造成損害，反之能夠創造出一種積極的協同效應，而且會使得人的各個領域的思維能力在一定程度上實現全面的提高。

科學使用思維導圖設計作業，一方面能夠增強學生完成目標的信心，有助于培養學生形成更為高級的思維，另一方面能為學生更為順利地建構知識創造便利條件。要是教師能夠對學生的學習情況全面考慮，應用思維導圖設計作業，將思維導圖在英語知識學習的預習、記憶、整理、復習等作業中加以應用，對于提高英語教學質量具有積極的作用，可以促進學生更加積極地對新知展開探索，使學生具備更強的自主學習能力。

二、傳統作業設計表現出的不足

從現階段的初中英語作業布置情況來看，暴露出很多的不足，主要體現為：（1）作業布置沒有明確的目的，較為隨意。大部分教師布置的作業都不具有原創性，基本上都直接來自于課本或者課外輔導材料，這樣的作業勢必缺乏針對性，學生也難以積極認真地去完成。（2）形式上比較單一，缺乏趣味性。傳統作業布置往往專注于知識的機械記憶與重現，大部分作業形式都體現為背誦、抄寫、或者聽寫，內容方面十分枯燥，沒有緊密結合學生的實際生活，學生缺乏自主思考的機會，作業缺乏趣味。（3）沒有注重學生的個性，作業布置不具有層次性。傳統作業布置在方式上基本上都是“一刀切”，對學生的學業水平差異、個體差異沒有充分考慮，教師布置的作業不具有層次感，這使得作業往往是無效的。應用思維導圖形式進行作業設計，不僅具有清晰的結構，而且具有明確的目的，重點分明，形式豐富，圖文并茂，能夠結合學生的現實情況進行靈活地運用。

三、初中英語作業設計中思維導圖的應用形式

1.全圖思維導圖作業

其色彩十分豐富，畫面十分活潑，是應用思維導圖設計作業最具有吸引力的一種形式，這種思維導圖作業也是與大腦記憶原則最為符合的一種。但應該把握的是，可以說“一圖抵得上千言萬語”，圖像具有開放與多元性的特征，在沒有人解說的時候，產生的誤解概率很高，因此，教師布置作業要是采用全圖思維導圖的形式，加以適當的說明是非常必要的。

2.全文字思維導圖作業

思維導圖作業的設計由文字與線條構成，其主要特點是重點分明，內容非常清晰。初中英語作業中語法知識導圖則應用相對較多，初中語法對冠詞部分內容復習的導圖，在構成上全部是文字，一共有四個分支，具體為the，a，an，以及需要區分的詞組。在導圖中要對注意要點、例句均有顯示，就算教師不進行講解，學生自己思考也能體驗到趣味與收獲。導圖對一些信息修改后，作為課前預習作業以及學生課后鞏固復習作業均可。就課前預習作業部分而言，教師能夠將信息提供給學生，學生在作業上就會有明確的方向，同時利用標注填空要求的方式，使學生可以自己展開探索與總結不同類型的冠詞所具有的功能，把握教材中要求重點加以區分的詞組，同樣也可以組織學生展開自學或進行小組合作之后舉例。在課后作業方面，思維導圖有利于學生明確相關內容的重、難點，使學生可以對教材所學內容更好地鞏固。很明顯在作業設計方面，應用思維導圖符合新課標的要求，有利于培養學生自主、合作、探索的學習的能力。

3.圖文并茂類型的思維導圖作業

該種類型的思維導圖作業兼具前兩種類型的優勢，充分將文字、圖片與線條組合在一起，不僅特別形象，而且十分生動，內容特別清晰，同時能夠突出重點。這種類型的思維導圖已經廣泛應用于日常教學中，而且是最為實用的。加載圖片是這種思維導圖的關鍵。和文字比較，圖像通常對人更具有吸引大，有利于在大腦中留下深刻的印象。圖文并茂類型的導圖是很有代表性的思維導圖，比如初中英語教材7A Unit 8 Fashion： 課文中可能很長的篇幅都是對時裝秀中不同學生的衣著描述。教師可以截取教材配套光盤里面的模特的具體衣著的圖片，學生在背誦或復述時，對見到的圖像中模特的衣著描述就可以了。對圖中難以表達的十分抽象的概念描述，可以適當配合文字描述作為補充，這樣，有利于學生迅速地掌握相關要點，特別是對當堂背誦或復述的作業更加適用。

四、結語

在初中英語作業設計中應用思維導圖，無論對于教師，還是對于學生都是非常有利的。從教師的角度來說，可以借助于思維導圖作業直觀清晰地呈現課堂教學涉及到的重點與難點，通過立體化的方式加深學生的理解程度；利用思維導圖作業可以使教師更加精確地把握學生對知識的實際掌握情況，及時改進教學設計，進而更加高效地實施因材施教，為教師構建高效課堂，提升英語教學質量，創造了積極的條件。就學生來說，通過思維導圖作業能夠使他們的創造力與想象力得到進一步地激發，進而促進學生積極主動思考，積極主動學習，掌握科學有效的學習方法，加深學生對知識的記憶效果，構建完整的、具有系統性的知識結構，取得更好的英語學習效率。

【參考文獻】

[1] 王新陽. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 中小學外語教學（中學篇），2010年05期.

[2] 劉慧、李鑫. 初探思維導圖在初中英語課堂教學中的運用[J]. 才智，2011年34期.

初中英語復習要點范文第3篇

關鍵詞：英語復習；小組合作；實施辦法

初中英語學業考試教材復習時間緊、任務重。有效地進行小組合作學習能為學生創造語言實踐機會，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。學生成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。筆者探索初中學業水平考試的教材復習階段中采用小組合作的方式，克服單一課堂模式帶來的弊端，創造性地對復習課的模式進行改良。

一、預備復習

在單元的復習中，小組在課前就安排好四個任務：找出本單元的重點單詞、短語；挖掘難、長句子；歸納體現本單元語法項目的對話、篇章；根據單元的主題和語言點自己出題目。此環節讓小組成員根據自己的基礎和興趣選擇自己承擔的任務。

二、交流展示

在課堂上和組員分享自己的復習體會，檢測復習效果。組員提出自己的困惑在哪里，組長負責第一次解惑，在組內交流階段，要求記錄員把小組的復習成果工整地板書在小黑板，并且寫出本組的疑難、問題點。用不同顏色的粉筆標記重難點和問題所在，并由小組輪流向全班做匯報。小組可以通過其他組的展示補充自己的復習要點，互通有無，共同提高。

三、解惑拓展

在小組合作式的課堂中，老師在行間巡組，觀察各組的表現并及時給予評價，特別是后進生是否參與交流和分享，是否在認真傾聽和學習，及時提醒、暗示。鼓勵學生把自主復習時遇到的問題在課堂上提出，根據學生的提問和板書做好第二次備課和公開答疑，并且進行適當的拓展。

四、當堂檢測

課前要求各組把自編的題目寫在小黑板上，分為必做題和選做題，筆頭和口頭練習等。當前三個環節完成后，各組交換自測題小黑板，在限定時間完成。教師再評出典型題目。學生慢慢摸索提問題，明白出題的方向和方式。學生在做其他同學出的題目時，覺得新鮮、生動，做題的興趣和注意力都能提高。

在英語學業水平考試的復習階段，有效地利用小組合作，打破了以往單純靠教師串講知識點和學生的做題練習的方式，優化了學習方法，學生學會合作與分享，增強了自信心，提高了復習效率。

參考文獻：

初中英語復習要點范文第4篇

要達到上述兩個目標，需要教師注重兩個教學要點：一是所設計的英語預習和復習內容要賦予學生活動自由的空間；二是在教學現場，教師要教給學生進行有效活動的實施策略。只有這樣，“學程導航范式”的兩個目標才能在初中英語教學中落到實處。

一、 預復習內容設計體現學生的自由活動空間

要為學生在課堂上的自由活動提供可能，“學程導航范式”背景下的教學設計是一個基礎性的工作。作為一門基礎性的語言學科，初中英語具有自身的特點，因此，在基于英語知識進行預復習教學設計的同時，要更多地從學生的學習興趣入手。課改以來，初中英語所要求的詞匯量相對增加，學生容易因之喪失一些學習興趣，例如對單詞的記憶出現困難，語音、語調掌握的準確程度出現問題等，教師在設計學生的活動時，要分析本班學生的學習特點，對癥下藥。

筆者印象較深的有這樣一段教學回憶：筆者所教的上一屆的學生普遍比較內向，全班只有四五個稍微活潑點而英語基礎不錯的學生，且由于基礎原因，大部分學生在拼讀單詞時常常出現發音不準的情況，而這無論對于培養學生的英語素養，還是對于他們的應試需要，都是非常不利的。筆者除了用通過示范、跟讀磁帶等方法來培養學生的閱讀能力外，在課堂上，筆者結合預復習內容的設計，有意識地每周都利用兩三節課中的某一個時間段，將這幾個活潑的學生分到不同的小組，讓他們作為發音練習的組長，在小組內起示范引領作用。各小組的學生在他們的帶領之下，學習更為輕松，心理壓力相對減輕；同時，在生生互動中，學生更容易掌握適合自己的發音方法，效果非常好。

這些組長在帶領示范中，也能及時校正自己的發音問題，由于肩負引領其他學生的重任，他們遇到問題時也能及時問我，讓我對他們的發音進行培訓、校正，然后他們再去教其他學生，這樣無形當中也就契合了“學程導航范式”提出的“兵教兵”的要求。當然，課堂上教師的即時表揚是非常重要的，英語語境下“What a nice ...”式的表揚，輔以聳肩等肢體語言，具有非常好的表揚效果。

試想，如果當時筆者按傳統的教學方式，讓學生一遍遍地模仿與訓練，也許會達到效果，但畢竟屬于被動接受式的學習，而不是主動探究式的學習，而幸運的是，我在預復習設計時實際上就已經賦予了學生的學習自由。無法想像，如果在課前的教學設計中沒有考慮到讓學生自由學習，在后面的課堂學習中學生不可能嘗試到自由學習與自主探究的魅力。

二、 教師在教學實踐中應賦予學生活動自由的策略

如果說在教學設計中考慮給予學生自由只是為自由的實現提供了一種可能的話，那教師在課堂上如何將這種可能變成現實，則需要更多的教學實踐經驗與智慧。在“學程導航范式”的背景下，語法講解、閱讀理解等“大塊頭”的知識點教學中，如何即時、及時發揮學生的學習潛力，讓學生在真正的自由活動中有所收獲呢？

首先，要抓住實施契機。當下的初中英語課堂處于由傳統教學向現念下教學的轉型期，這意味著兩個方面，學生在課堂上開始覺醒，有了表達的沖動；教師開始有了放手意識。但要將這種沖動和意識轉化成實際行為，更需要教師抓住課堂上的契機，在學生有表達沖動的時候，教師要能及時發現并給學生以自由的時間與空間。

其次，英語教師要有提升、引領學生活動的本領。古希臘哲學家Socrates（蘇格拉底）曾經說過： Education is not the filling of a vessel， but the kindling of a flame. 因此，教師具有的“kinding”的本領非常重要。

例如，在名詞單復數的復習環節中，我跟學生一起羅列了幾個常見的單數與復數形式相同的單詞： sheep、 people、 Chinese、 Japanese ...， 當這些單詞孤立地存在時，學生記憶往往是有困難的，此時有學生在下面嘀咕：如果能將這些單詞連起來就好記了。筆者立即抓住學生的這一需要，根據認知心理學上“知識組塊”的理論，引導學生將它們聯系起來進行記憶，例如有學生說，可以將它們編成一句話：中國人（Chinese）每日（Japanese）一瓶小洋（羊sheep）人（people）。 類似于此的例子，在筆者的教學實踐中還有很多。

初中英語復習要點范文第5篇

1. 明晰現狀，對癥下藥

1.1 初中英語教學現狀

一是教學目標不具體。教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。

二是方法針對性不強。傳統的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區，使教學針對性不強，難以根據學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現學生學習效果的最優化。

1.2 尊重差異，劃分層次

學生的個體差異是客觀存在的，每個教師都應該認識到這一點，同時這種差異性的存在是每個教師都應該尊重的。在初中英語教學中要充分考慮到學生的學習能力、個人興趣、現有基礎、學習方式等的不同，因材施教。針對這些特征，對學生進行層次的劃分。例如，可將學生分為A組：外向績優型；B組：內向績優型；C組：外向績差型；D組：內向績差型。在分組時不能將分組標準告訴學生，以免造成學生心理落差。值得教師注意的是，分組分層教學并不是對學生進行好壞的劃分，僅僅是為了對學生進行更加有效的教學，不能對學生存在歧視或者其他不好的看法，這也是素質教育的根本要求。

2. 確定目標

2.1 確定教學目標

初中英語教材摒棄了以往枯燥少圖的教學材料，在形式上多采用色彩活潑、插圖新穎，重視試聽，強化應用，有利于激發學生的學習興趣和提高學生的學習熱情，這是教材上的革新。但由于教師的單一教學計劃并不匹配學生的多樣化個體差異，在教學方式上也需要革新。教師要根據劃分在不同層次的學生情況，確定教學目標，確保學生在各自不同的基礎下都能接受教師課堂上傳授的知識，都能有所收獲，不斷進步。

2.2 制定學習目標

教師要根據學生的心理特點及知識水平的差異制定科學適宜的學習目標。與此同時，為了更加準確地制定學習目標，教師還要指導學生根據自身的情況，選擇最適合自身的學習目標。爭取讓學生能在輕松適度的環境中愉快的接受知識的熏陶，達到最優的學習效果。比如在進行聽力訓練時，設定不同的學習目標：A類，聽懂并表演短文內容，然后回答問題。B類，聽懂并復述短文，然后回答問題。C類，在教師的指導下聽懂短文回答問題。D類，在教師的幫助下聽懂短文。

3. 分層教學

3.1 教學內容分層

教師在講解同一個教學內容時，針對不同學生層次的學生設置不同的要求標準。比如。對于學習能力強、基礎較好的A，B兩組，在學習教學要求內容的同時還可以增加一些深層次的知識要點，拓展學生的知識面。對于基礎不太好的C，D兩組，要求學生掌握基礎的知識要點，課下進行鞏固復習。在進行英語習題練習時，教師要針對不同層次提出不同難度的問題。例如，對A、B組可以問一些需要描述性或者需要用英文表述自己觀點的問題。對C，D組可以問一些是非判斷類的問題，一般都比較容易回答。教師要根據學生特點，進行教學內容深淺不同的設置，使學生在學習中不斷由淺入深，從易到難，不斷取得進步。

3.2 教學指導分層

在學生學習的過程中，教師要設計不同的教學活動，對不同層次的學生進行指導。在教學活動的指導上要有針對性，對于學習基礎好的學生，要以自學為主，指導為輔，充分發揮學生的自身優勢，培養學生自學能力。對于學習基礎不太好的學生，教師要積極了解學生學習過程中的困難和疑問，對他們多加指導，解決學習中的疑難。

總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現在學生的進步上，分層遞進教學法在初中英語教學中的運用摒棄了以往“填鴨式”、“注入式”的教學方式，它強調了尊重學生個體差異的重要性，針對不同個體“因材施教”，可爭取達到最優的教學效果，特別值得廣大英語教師應用和推廣。