中職教育

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中職教育范文第1篇

幫助學(xué)生樹立自信，正確引導(dǎo)。中職學(xué)校的學(xué)生，雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)上相對(duì)處于劣勢(shì)，但不等于不具有聰明才及能力，許多學(xué)生具有課業(yè)以外的才華或特殊能力，具有一定的潛在能力價(jià)值。教師在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)階段起著至關(guān)重要的作用。要在日常的教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的潛能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。著名作家冰心說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗,沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有一個(gè)豐富美好的內(nèi)心世界,這是學(xué)生的潛能。要把“愛(ài)學(xué)生”作為教育實(shí)施的先導(dǎo)，實(shí)行情感滲透，實(shí)施情感教學(xué),加強(qiáng)情感培養(yǎng)，滿足學(xué)生的情感需求，要求我們做到把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)滲透到教育教學(xué)當(dāng)中的每一個(gè)角落與環(huán)節(jié)，用愛(ài)心打開學(xué)生的心扉，而愛(ài)心的第一步是寬容。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”教師要以熾熱的、高尚的情感真心實(shí)意地去感化、關(guān)心、激勵(lì)及培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，恢復(fù)自信心，從而引導(dǎo)他們從理智升華到情感、信念，樹立正確的人生觀。

在教育方式方法上也是非常重要的，最重要的是師生之間必須互相尊重，師生互動(dòng)，相互交流，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在這一點(diǎn)上，經(jīng)常因?yàn)榻逃吲c被教育者的位置所誤導(dǎo)而被忽視。往往被教育者被當(dāng)作“馴化”的對(duì)象，教育者高高在上，這樣做不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊與人格，而且也增加了他們叛逆及消極的情緒。真正的人格平等，需要一個(gè)國(guó)家的全體公民養(yǎng)成平視的良好心理，需要一些自命為“高貴”的人群懂得愛(ài)人、尊重人.以傲視平民為恥.因?yàn)榘烈暺矫穸艿阶l責(zé)。我們要摒棄這種“勞教式”的教育方式，在師生之間的交流中，充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán)與人格，以平等的關(guān)系對(duì)待學(xué)生，盡量做到不當(dāng)眾批評(píng)，真正做到人格上的平等。

二、針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活有效的教學(xué)手段

面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)難度加大的現(xiàn)實(shí)，如何探索一套切實(shí)可行教學(xué)方式及方法，是每一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校教師的職責(zé)。大多數(shù)中職教師在教學(xué)中，采取的主要教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式。隨著科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用為現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新提供了有效的平臺(tái)。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱為“電化教學(xué)”。在現(xiàn)代教學(xué)中，要多引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將圖象、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻信息等眾多的媒體信息綜合一身，通過(guò)大屏幕真實(shí)地展示教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生更直接的學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得直觀、生動(dòng)、輕松，這將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的學(xué)習(xí)印象，做到事半功倍，取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

三、專業(yè)設(shè)置要兼顧職業(yè)屬性與教育屬性

中職教育不單是付授知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能，更多的是一種能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自我充實(shí)能力和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谥新殞W(xué)校的專業(yè)設(shè)置方面，新開設(shè)的專業(yè)要兼顧職業(yè)屬性與教育屬性，在滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，不僅要滿足教育對(duì)象的個(gè)性需求，更應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使他們?cè)谏缃弧⒄勍隆⑦m應(yīng)社會(huì)變化方面的能力得到全面提高。調(diào)查顯示，學(xué)生在畢業(yè)后一年內(nèi)，更換工作的概率高達(dá)30％，不少學(xué)生在家長(zhǎng)的支持下甚至開始走上創(chuàng)業(yè)的道路，他們?cè)趯W(xué)校掌握的知識(shí)和技能就構(gòu)成了他們?cè)趧?chuàng)業(yè)之時(shí)的知識(shí)體系。所以，在專業(yè)培養(yǎng)方案上，應(yīng)借鑒德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育方面先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)規(guī)范的教育過(guò)程傳授從事合格的職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識(shí)和能力(職業(yè)行動(dòng)能力)，并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生畢業(yè)后如果短期內(nèi)找不到專業(yè)對(duì)口的工作，也可以從事其他行業(yè)的工作，甚至是自己創(chuàng)業(yè)。

四、總結(jié)

中職教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職教育　高職教育　有效　銜接

國(guó)家教育行政學(xué)院教育行政教研部主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉認(rèn)為：中職教育與高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職教育、拉動(dòng)中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。①國(guó)內(nèi)中高職教育的銜接已進(jìn)行20多年，取得一些進(jìn)展，如何繼續(xù)做好中高職教育銜接問(wèn)題，仍是當(dāng)前職教改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

有效、銜接的概述

“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教師師資水平、教育教學(xué)方法、學(xué)制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進(jìn)的過(guò)程。

中職教育與高職教育的現(xiàn)狀分析

中職教育的現(xiàn)狀分析：

中職教育存在許多與高職教育不相適應(yīng)的因素，影響和阻礙著中職和高職教育的有效銜接。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、中職人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職銜接不適應(yīng)。中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型初級(jí)技術(shù)人才。學(xué)校注重對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐操作技術(shù)的傳授、訓(xùn)練，以及未來(lái)就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實(shí)踐；輕理解、重操作的現(xiàn)象。③只要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生卻不知道為什么應(yīng)該這樣做，培養(yǎng)出的學(xué)生只知其然而不知其所以然。這樣，學(xué)生很難適應(yīng)高職更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次技術(shù)傳授的基本要求。

2、中職課程設(shè)置不利于與高職銜接。中職在課程設(shè)置上以專業(yè)課、實(shí)踐課為主，文化課進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，特別減少了是與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程。文化課和基礎(chǔ)理論課的開設(shè)完全圍繞專業(yè)而進(jìn)行，沒(méi)有注重學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、中職生文化知識(shí)不適應(yīng)高職的要求。我省中職護(hù)理專業(yè)雖只招參加中考的應(yīng)屆學(xué)生，但由于招生錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，即使想上高職，也無(wú)應(yīng)考的知識(shí)和能力，造成中高職難以銜接。

4、中職教育的發(fā)展落后于高職教育。由于中職學(xué)生入學(xué)門檻低，導(dǎo)致中職學(xué)生生源質(zhì)量差，對(duì)學(xué)習(xí)感到失望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至流失。中職學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)與流失現(xiàn)象，使得中職學(xué)校正常的教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響和制約了中職教育的健康發(fā)展，使中職教育的發(fā)展明顯滯后于高職教育的發(fā)展。

高職教育的現(xiàn)狀分析：

1、教學(xué)形式銜接，實(shí)際效果脫節(jié)④。

高職教育和中職教育都是圍繞經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，因此出現(xiàn)高職教育和中職教育專業(yè)設(shè)置相同或相似、培養(yǎng)目標(biāo)所針對(duì)的崗位或崗位群相似的情況。如何體現(xiàn)高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識(shí)、職業(yè)技能和就業(yè)能力呢? 遺憾的是大多數(shù)高職院校由于生源主要以招收普通高中畢業(yè)生為主，加之受到傳統(tǒng)高等專科學(xué)校教學(xué)模式的影響，或是受教師資源、教學(xué)設(shè)施等因素的限制，對(duì)普高生源和中職生源不加區(qū)別，采用相同的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，造成高職和中職教育的實(shí)際脫節(jié)。

2、教學(xué)計(jì)劃重復(fù)，實(shí)踐能力沒(méi)有明顯提升。教學(xué)計(jì)劃銜接的程度直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)程度，但現(xiàn)有中高職分離的教學(xué)計(jì)劃中存在的突出問(wèn)題就是重復(fù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)中職教育和高職教育相類似專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃重復(fù)率在30%左右。這種重復(fù)主要存在于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中。致使中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，很多課程又從頭學(xué)起。

中職教育與高職教育的銜接

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中職與高職教育的辦學(xué)宗旨是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，以實(shí)際夠用為原則，“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。通過(guò)護(hù)理專業(yè)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，完成中職教育本身的就業(yè)目標(biāo)外，還增加中職的升學(xué)任務(wù)。努力推行“雙證制”，采取階梯遞進(jìn)的形式，即中職教育要求的護(hù)理學(xué)資格證書定位于初級(jí)，高職教育(尤其是中職升高職的學(xué)生)應(yīng)定位于中級(jí)以上。⑤使高職教學(xué)在理論、知識(shí)與技能三條主線方面都比中職上一個(gè)臺(tái)階，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、課程的銜接

中高職銜接核心問(wèn)題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要。為適應(yīng)中職生就業(yè)和升學(xué)兩種目標(biāo)，在中職護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置上可采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式，使學(xué)生既有一定的基礎(chǔ)理論，又有較強(qiáng)的職業(yè)能力。如中職護(hù)理專業(yè)刪減了化學(xué)、物理、政治課程，增加了語(yǔ)文、英語(yǔ)的深度，提升學(xué)生素質(zhì)同時(shí)利于備考高職。在高職課程設(shè)置上用“因材施教、課程整合”的教學(xué)模式。⑥如把高職護(hù)理專業(yè)的《護(hù)理倫理與法規(guī)》《護(hù)士人文修養(yǎng)》《護(hù)理管理學(xué)》《護(hù)理心理學(xué)》整合到一起，即：《特殊職業(yè)素質(zhì)教育》，使高職教育既有針對(duì)性，又減少與中職教育低層次的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，起到事半功倍的效果。

3、師資隊(duì)伍的銜接

引進(jìn)人才，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升素質(zhì)，增加“雙師型”教師的數(shù)量和比例，教師既是“老師”又是醫(yī)院的“護(hù)士、護(hù)師”，使中高職學(xué)校擁有一支合格的“雙師型”師資隊(duì)伍。

4、教育模式的銜接

開展多種教育模式，為學(xué)生提供向上流動(dòng)的渠道和能力，讓學(xué)生明白為什么學(xué)、怎樣學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(甚至終身學(xué)習(xí))、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，達(dá)到有效教學(xué)的目的。⑦⑧

5、其他方面的銜接

加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。適當(dāng)調(diào)整學(xué)制，把中職原來(lái)的“2+1”變?yōu)椤?.5+1+0.5”，利于資格證書考試的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，也利于中職升高職的考前準(zhǔn)備，完善職業(yè)教育體系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情和希望。⑨

護(hù)理專業(yè)中高職教育銜接是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接，重要的不僅是知識(shí)的銜接更是職業(yè)技能的銜接，真正做到中職教育和高職教育的有效銜接。

參考文獻(xiàn)

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[7]余祖光譯 學(xué)會(huì)做事[M].人民教育出版社，2006，6。

中職教育范文第3篇

1.校企合作雙方認(rèn)識(shí)角度不同

我國(guó)的中職教育大多實(shí)行的是校企合作模式，學(xué)校和企業(yè)共同為學(xué)生制定一系列的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐來(lái)達(dá)到培養(yǎng)目的。但是當(dāng)前我國(guó)的中職教育校企合作發(fā)展方向出現(xiàn)了偏差，學(xué)校想要通過(guò)校企合作來(lái)解決一部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而企業(yè)想要通過(guò)校企合作為自己培養(yǎng)一些應(yīng)用型人才。這種校企合作方式在實(shí)際意義上，對(duì)于中職教育的可持續(xù)發(fā)展起到的作用不大。因?yàn)樾Ｆ蠛献鞯淖饔貌粌H僅是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)更牢固的掌握專業(yè)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力。只有適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，才能夠更好地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.校企合作機(jī)制不完善，企業(yè)缺乏參與積極性

機(jī)制是模式發(fā)展的基礎(chǔ)，只有建立一個(gè)科學(xué)的機(jī)制才能夠保證模式的健康發(fā)展。我國(guó)中職教育校企合作模式尚處于發(fā)展階段，機(jī)制的構(gòu)建還很不完善。校企合作實(shí)質(zhì)上并不是只有學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面，政府的調(diào)控作用更為重要。機(jī)制的進(jìn)一步完善是中職教育校企合作模式可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)現(xiàn)在正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，越來(lái)越多的高科技技術(shù)用于工業(yè)生產(chǎn)中，以往的勞動(dòng)密集型企業(yè)也在抓緊轉(zhuǎn)型。很多中職學(xué)校能夠明顯的感覺(jué)到，如今的校企合作有些“一廂情愿”的味道，學(xué)校積極與企業(yè)聯(lián)系開展校企合作，希望能夠通過(guò)這種方式來(lái)解決學(xué)生的就業(yè)以及教學(xué)問(wèn)題，但是企業(yè)卻顯得積極性不高。這種校企合作的不協(xié)調(diào)情況，極大地影響著校企合作模式的發(fā)展。

二、中職教育的可持續(xù)發(fā)展需要對(duì)現(xiàn)行的校企合作模式進(jìn)行改革創(chuàng)新

1.充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控能力，為校企合作創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得國(guó)家能夠使用的調(diào)控方式越發(fā)多樣，行政、法律、經(jīng)濟(jì)等都能夠成為政府宏觀調(diào)控的有效措施。中職教育是我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中堅(jiān)力量，社會(huì)上對(duì)于中職教育的扭曲認(rèn)識(shí)，需要政府進(jìn)行積極引導(dǎo)與糾正：一方面，政府要大力宣傳中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，讓社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到中職教育在整個(gè)教育體系中所起到的作用；另一方面，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀中職院校的宣傳，在社會(huì)觀念上以“學(xué)力”取代“學(xué)歷”。政府出臺(tái)相應(yīng)的法律與支持政策，為校企合作增加新的動(dòng)力，特別是對(duì)企業(yè)實(shí)行一些優(yōu)惠政策，讓企業(yè)能夠從校企合作中得到更多的利益。

2.企業(yè)是校企合作的關(guān)鍵

企業(yè)是中職教育校企合作的主力，是中職教育校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。共同建立“實(shí)訓(xùn)基地”是企業(yè)和學(xué)校二者實(shí)現(xiàn)“共贏”的方式之一，但是切不可流于形式，要利用學(xué)校的教師資源以及企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，對(duì)學(xué)生的整個(gè)“實(shí)訓(xùn)”過(guò)程進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，為培養(yǎng)更多的企業(yè)“第一線”應(yīng)用型人才提供保障。企業(yè)要為“雙師型”教師的培訓(xùn)提供一定的便利條件，學(xué)校教師可以利用企業(yè)的條件來(lái)提高自身的專業(yè)技能。同時(shí)，由于學(xué)校教師普遍具有較為深厚的理論知識(shí)，所以對(duì)于企業(yè)的新技術(shù)新產(chǎn)品研發(fā)有著一定的幫助。

3.學(xué)校應(yīng)該為校企合作創(chuàng)造一切有利條件

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是專業(yè)性、應(yīng)用性，所以在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，按照社會(huì)需求適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。這樣就能夠在一定程度上滿足企業(yè)的需求，讓企業(yè)能夠從校企合作中感受到這種方式帶來(lái)的好處。長(zhǎng)期與企業(yè)保持溝通，了解企業(yè)的實(shí)際需求，調(diào)整學(xué)校相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向及方式，讓企業(yè)能夠感受到學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足他們的需求，能夠直接應(yīng)用于“生產(chǎn)一線”。學(xué)校要經(jīng)常請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人或者專家來(lái)學(xué)校給學(xué)生作報(bào)告，讓學(xué)生了解不同企業(yè)的實(shí)際涉及內(nèi)容、近幾年企業(yè)的發(fā)展方向等等。這樣學(xué)生就可以真實(shí)了解到自己感興趣企業(yè)的實(shí)際情況，以便于確定自身將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方向。教學(xué)計(jì)劃的制定一定要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，不能夠單一的制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以免出現(xiàn)計(jì)劃與實(shí)際的脫節(jié)。學(xué)校和企業(yè)可以組織人員共同構(gòu)建一個(gè)“校企合作”負(fù)責(zé)小組，通過(guò)實(shí)時(shí)溝通協(xié)商與研究，保證校企合作能夠長(zhǎng)期有效的發(fā)展下去，是學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)“共贏”的關(guān)鍵措施。

三、總結(jié)

中職教育范文第4篇

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)生們處于青春期，不僅需要教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，還要對(duì)其進(jìn)行正確的思想道德的德育教育，這就呼喚了當(dāng)今中職教育中的德育教育。德育教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，但目前為止，中職教育中的德育教育還存在著些許問(wèn)題，廣大中職教育者應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，從多個(gè)角度分析問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，來(lái)不斷提升中職學(xué)校的德育教育，切實(shí)改善學(xué)生的德育水平。

二、中等職業(yè)中學(xué)德育教育的問(wèn)題

中職學(xué)校的德育教育意義重大，但目前中職學(xué)校的德育教育還存在著一些問(wèn)題，一是德育教育內(nèi)容不夠具體，從小到大，學(xué)生們一直都被教育要熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，忠于革命忠于黨、遵紀(jì)守法……這些大理論已經(jīng)司空見(jiàn)慣，然而我們卻忽略了學(xué)生們的日常生活行為準(zhǔn)則的教育。中職教育中的德育教育也是如此，第二個(gè)問(wèn)題便是課堂德育教育不夠完善，中職學(xué)校目前開設(shè)了德育課，但其上課內(nèi)容主要是依托于教材上的條條框框，和學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系不強(qiáng)，從而使得德育教育顯得空泛，難以引以學(xué)生的共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方在德育教育與學(xué)習(xí)上的懈怠。此外，由于中職學(xué)生正處于青春期，心理不成熟，在各個(gè)方面能力都不足，因此其思想道德素質(zhì)繼續(xù)提高，這也加重了中職德育教育進(jìn)行的難度。

三、中等職業(yè)學(xué)校教育中滲入德育教育的措施

1.針對(duì)中職生專業(yè)特點(diǎn)，滲入職業(yè)道德教育

中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)以后是要走向社會(huì)從事所學(xué)專業(yè)的相關(guān)職業(yè)的，這一就業(yè)方向的確定決定了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要內(nèi)容，針對(duì)于不同的職業(yè)，都有各自的職業(yè)道德操守。比如醫(yī)護(hù)專業(yè)，它要求學(xué)生不僅要有良好的專業(yè)技能，專業(yè)素質(zhì)，還要具備一定的醫(yī)德素質(zhì)、良好的服務(wù)態(tài)度以及健康的個(gè)人形象等等。因此教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，其教育內(nèi)容對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。在教學(xué)方式上，也要注重理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，比如社會(huì)實(shí)踐、情境教學(xué)、實(shí)地考察等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)這些職業(yè)特點(diǎn)，在體驗(yàn)中形成職業(yè)中所需具備的職業(yè)道德修養(yǎng)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和德育知識(shí)的興趣，還可以使學(xué)生學(xué)到真正有助于今后工作的相關(guān)知識(shí)，從而提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.中職學(xué)校要建設(shè)良好的德育教育環(huán)境和氛圍

中職學(xué)校要注重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)校的德育教學(xué)營(yíng)造良好的自然環(huán)境和人文環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用，真正做到環(huán)境育人。學(xué)校內(nèi)部可以通過(guò)校刊、黑板報(bào)、圖書館、校訓(xùn)等校園文化載體來(lái)體現(xiàn)德育精神。同時(shí)中職學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)單位，也要盡量爭(zhēng)取學(xué)校周圍社會(huì)層面的支持，加強(qiáng)學(xué)校周圍自然環(huán)境和人文環(huán)境的治理。使學(xué)生處在一個(gè)和諧文明的大環(huán)境中。其次，中職學(xué)校也要充分發(fā)揮學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)德育教師開發(fā)出能夠體現(xiàn)學(xué)校特色的校本德育教材。使學(xué)生學(xué)習(xí)貼近身邊生活的德育知識(shí)。同時(shí)學(xué)校平時(shí)也要積極開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，比如道德實(shí)踐活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、文化藝術(shù)節(jié)等。在實(shí)踐活動(dòng)中陶冶學(xué)生的道德情操，從而使得德育教育滲入在中職學(xué)校教育的方方面面。

3.提高德育教師的職業(yè)素質(zhì)水平

在德育教育中德育教師是較為關(guān)鍵的一個(gè)因素，中職學(xué)校的德育教師的職業(yè)素質(zhì)水平會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。優(yōu)秀的德育教師會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)校的整體德育水平，而較差的德育教師不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，還會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和校風(fēng)。因此中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)德育教師的培養(yǎng)與鍛煉，為廣大德育教師創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)交流的校內(nèi)互動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)也可以放眼校外，建立校外教師交流平臺(tái)，以此來(lái)促進(jìn)德育教師的經(jīng)驗(yàn)交流和德育教學(xué)研究。德育教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自己肩負(fù)重任，嚴(yán)格要求自己。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的教學(xué)水平，可以多涉略教學(xué)法的知識(shí)來(lái)優(yōu)化德育課堂，也要注意課堂教學(xué)手段和學(xué)生的課堂反饋，課下多做反思和總結(jié)。德育教師也要與時(shí)俱進(jìn)，思想積極向上，才能教育出新世紀(jì)的專業(yè)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

中職教育范文第5篇

關(guān)鍵詞 中職教育 模式改革

在國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革后，社會(huì)轉(zhuǎn)型變化，要迅速地適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)不同領(lǐng)域改革適應(yīng)，向現(xiàn)代化社會(huì)前進(jìn)。職業(yè)教育是社會(huì)存在和發(fā)展不可分割的組成部分，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出了：“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向?qū)W生，樹立以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念；更新觀念、改革體制、創(chuàng)新制度，深化教育教學(xué)改革；實(shí)施全面質(zhì)量管理，重視過(guò)程管理與考核，突出服務(wù)意識(shí)，建立靈活的教育管理制度，科學(xué)、規(guī)范、高效地實(shí)施教育管理。”的現(xiàn)代職教理念。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代職教要實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)機(jī)制同步，就必須改革傳統(tǒng)意識(shí)和系統(tǒng)，建立新的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以人為本，以能力為本”的現(xiàn)代職教理念。目前，中職教育在改革的浪潮中，正承受著轉(zhuǎn)型變化的沖擊和創(chuàng)新變革的壓力。雖然，教改在職教領(lǐng)域如火如荼地開展著，然而要突破長(zhǎng)期積淀的傳統(tǒng)體制、系統(tǒng)和習(xí)慣是十分困難的。時(shí)代在前進(jìn)，中職教育要與時(shí)俱進(jìn)地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，就必須針對(duì)市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行教育教學(xué)模式的改革探索和追求。“職業(yè)技術(shù)層級(jí)教育模式”（簡(jiǎn)稱：職層模式）是筆者作為中職教育者，面對(duì)中職變革的探討思索，引為中職教育模式教改的參考。

一、職層模式的概念及方式

（一）概念：依據(jù)職業(yè)系統(tǒng)初、中、高的技術(shù)層級(jí)所需文化、技術(shù)、技能要求而進(jìn)行的教育教學(xué)模式。

（二）方式：

1、形式：

學(xué)制形式：采用彈性學(xué)年形式。

教學(xué)形式：以學(xué)期為教學(xué)段，每段完成一個(gè)職業(yè)技術(shù)層級(jí)需要的教育目標(biāo)。

學(xué)籍形式：以學(xué)分制管理學(xué)籍。

2、內(nèi)容：

專業(yè)內(nèi)容：以職業(yè)技術(shù)層級(jí)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)職業(yè)層級(jí)必備的專業(yè)知識(shí)。

技能內(nèi)容：以職業(yè)崗位層級(jí)的要求為準(zhǔn)，學(xué)習(xí)崗位層級(jí)必需的專業(yè)技能。

文化內(nèi)容：以職業(yè)崗位層級(jí)工作職能為準(zhǔn)，學(xué)習(xí)與層級(jí)相應(yīng)的文化基礎(chǔ)。

3、配置： 教學(xué)時(shí)間分配：0.5：1：1：0.5（以三年學(xué)分制為例）

第一學(xué)期：以職業(yè)系統(tǒng)需要的公共基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。

第二學(xué)期：以初級(jí)工共同需要的技術(shù)知識(shí)和技能內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。

第三學(xué)期：以初級(jí)工不同崗位的技術(shù)知識(shí)和技能內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。

第四學(xué)期：以中級(jí)工共同需要的技術(shù)知識(shí)和技能內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。

第五學(xué)期：以中級(jí)工不同崗位的技術(shù)知識(shí)和技能內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。

第六學(xué)期：以中級(jí)工到企業(yè)定崗實(shí)踐或輪崗實(shí)踐。

4、組成： 文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能、選修課、崗位實(shí)習(xí)。

5、考核：

（1）、每學(xué)年總學(xué)分：50—80；每學(xué)期總學(xué)分：25—40；

（2）、三年學(xué)分制總學(xué)分≥170學(xué)分；總學(xué)時(shí)≥2800學(xué)時(shí)；

（3）、職業(yè)技術(shù)層級(jí)合格認(rèn)定，以國(guó)家職業(yè)技能資格鑒定為準(zhǔn)。

二、職層模式的可行性分析

（一）職層模式的依據(jù)

1、職業(yè)依據(jù)：國(guó)家職業(yè)分類規(guī)定，每一類職業(yè)系統(tǒng)中都設(shè)有不同的技術(shù)層級(jí)崗位。比如電類職業(yè)系統(tǒng)設(shè)有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師和高級(jí)技師等五個(gè)技術(shù)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都規(guī)定有相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)、技能的要求，這就為職層模式提供了培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校就可以依據(jù)職業(yè)技術(shù)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開展職業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)出目的明確、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、學(xué)用對(duì)應(yīng)、名符其實(shí)的職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)者。

2、心理依據(jù)：人的成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的，對(duì)社會(huì)認(rèn)知的心理指導(dǎo)著人的行為能力。依據(jù)心理學(xué)說(shuō)的層級(jí)理論，人在不同的環(huán)境生活，就有著不同的需要和追求。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡，正是青春萌動(dòng)時(shí)期，朦朧中期許著自己像成人一樣獨(dú)立自主。為此，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就想馬上接觸專業(yè)工作的學(xué)習(xí)，擺脫厭倦的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情緒。但是，專業(yè)知識(shí)離不開基礎(chǔ)知識(shí)的支持。采用職層模式，抓住職業(yè)要求的教育特點(diǎn)，明確職業(yè)技術(shù)層級(jí)的定位目標(biāo)，一方面解決知識(shí)學(xué)習(xí)的承接，一方面又滿足學(xué)生職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的追求，從心理上保證職業(yè)向往的熱情，不好高騖遠(yuǎn)，使專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的職業(yè)教育成效。

（二）職層模式的職業(yè)發(fā)展

1、職業(yè)縱向發(fā)展：國(guó)家職業(yè)設(shè)置歸類，都有其職業(yè)系統(tǒng)，系統(tǒng)又由不同的職能工種環(huán)節(jié)構(gòu)成。比如電類系統(tǒng)就是由發(fā)電、輸電、配電、用電等職能工種環(huán)節(jié)構(gòu)成。職業(yè)教育總是由簡(jiǎn)單技能到復(fù)雜技能，由普及技術(shù)到專業(yè)技術(shù)，逐步完成職業(yè)系統(tǒng)綜合的知識(shí)，達(dá)到職業(yè)技術(shù)層級(jí)所要求的能力。為此，可以說(shuō)職業(yè)系統(tǒng)是職業(yè)教育和職業(yè)勞動(dòng)者發(fā)展的江河，職業(yè)技術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、浩瀚深邃、學(xué)無(wú)止境。

2、職業(yè)橫向發(fā)展：職業(yè)系統(tǒng)構(gòu)成的有效運(yùn)動(dòng)，既有技術(shù)的支持，還有管理保障。技術(shù)包含生產(chǎn)設(shè)備的選擇、使用、監(jiān)測(cè)和維修，每一項(xiàng)內(nèi)容都要有相應(yīng)的專業(yè)工作人員來(lái)執(zhí)行；管理包含系統(tǒng)的配套、協(xié)調(diào)、經(jīng)營(yíng)和考核，每一項(xiàng)內(nèi)容也需要懂專業(yè)的人員來(lái)操作。為此，可以說(shuō)職業(yè)系統(tǒng)是職業(yè)教育和職業(yè)勞動(dòng)者發(fā)展的大樹，職能崗位枝繁葉茂、各有其能、相輔相成。

（三）職層模式與市場(chǎng)機(jī)制的契合

1、市場(chǎng)需求：社會(huì)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)勞動(dòng)者的需求規(guī)格是不統(tǒng)一的，因?yàn)椋魏纹髽I(yè)的崗位人員不可能都在同一平臺(tái)上，必須是職業(yè)技術(shù)層級(jí)的組合，才能有效的運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，如果職業(yè)學(xué)校能為市場(chǎng)提供多規(guī)格的職業(yè)勞動(dòng)者，誰(shuí)就可以最大范圍的適應(yīng)市場(chǎng)、占有和贏取市場(chǎng)。與社會(huì)市場(chǎng)需求規(guī)格的契合，反過(guò)來(lái)使職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)的靈活多樣化。職業(yè)層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，也能有效地提升職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)品質(zhì)和聲譽(yù)。

2、市場(chǎng)波動(dòng)：市場(chǎng)需求是隨社會(huì)生產(chǎn)變化波動(dòng)的，職業(yè)教育要適應(yīng)市場(chǎng)波動(dòng)，壯大學(xué)校規(guī)模，就應(yīng)象電力網(wǎng)絡(luò)一樣形成動(dòng)態(tài)的儲(chǔ)備能力。完成初級(jí)職業(yè)教育，市場(chǎng)需要就可進(jìn)入市場(chǎng)就業(yè)，市場(chǎng)疲軟又可回到職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步深造。由此，勞動(dòng)者有選擇學(xué)習(xí)和工作的自由，不感到約束和壓力，學(xué)習(xí)自主，追求迫切，也利于學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境管理。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校最大的收獲是動(dòng)態(tài)的生源儲(chǔ)蓄。而現(xiàn)實(shí)是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，必須完成學(xué)業(yè)才能就業(yè)。如果遇上市場(chǎng)波動(dòng)、疲軟，畢業(yè)就失業(yè)，學(xué)習(xí)者感到學(xué)而無(wú)用的失落和嘆息，職業(yè)學(xué)校對(duì)市場(chǎng)波動(dòng)沒(méi)有一點(diǎn)可以抗衡的能力，學(xué)生和家長(zhǎng)的抱怨聲使職業(yè)學(xué)校聲譽(yù)嚴(yán)重受損，甚至危及到職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展問(wèn)題。

（四）職層模式與中職發(fā)展的配合

1、靈活教育機(jī)制：采用職層模式，分段完成職業(yè)技術(shù)層級(jí)需求的知識(shí)和技能，既有利于職教改革，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制和學(xué)分制管理，構(gòu)成現(xiàn)代化的動(dòng)態(tài)職業(yè)教育模式。同時(shí)也有利于學(xué)生的心理發(fā)展的期許和追求，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和要求，從而激勵(lì)、鞭策學(xué)生在職業(yè)選擇學(xué)習(xí)上，懂得學(xué)習(xí)是終身的，培育起濃厚地學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。由此，滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)機(jī)制必須靈活機(jī)動(dòng)，才能與市場(chǎng)發(fā)展同步。采用職層模式就能靈活教育機(jī)制，就能有力地推動(dòng)和促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展。

2、突破傳統(tǒng)模式：職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)勞動(dòng)者的職業(yè)技能，在有限地學(xué)習(xí)時(shí)間范圍內(nèi)得到職業(yè)工作必需的知識(shí)及能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育“三段式”雖然保障了知識(shí)的系統(tǒng)性，但掩蓋了學(xué)習(xí)者求職的心理需要，磨損了職業(yè)向往的熱情和興趣。采用職層模式以職業(yè)技術(shù)層級(jí)的要求組織安排教育教學(xué)，適時(shí)的補(bǔ)充職業(yè)需要的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就感受到職業(yè)知識(shí)和技能的熏陶，聽(tīng)得到、看得到、觸及得到職業(yè)要求的氣息，從心理上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的好奇，由此而濃厚職業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。也就突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)的“三段式”模式，形成生機(jī)盈然的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式和環(huán)境。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生追求：職層模式使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就明確職業(yè)技術(shù)層級(jí)的概念和定位目標(biāo)，同時(shí)也理解職業(yè)的選擇和職業(yè)技術(shù)層級(jí)的追求。因?yàn)椋踔挟厴I(yè)的學(xué)生，正是青想的歲月，對(duì)于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是建立獨(dú)立人格的第一次選擇，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)可能是一種理想的或無(wú)意識(shí)的從眾選擇。通過(guò)職層模式學(xué)習(xí)，迫使學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)作出理性的認(rèn)識(shí)和選擇，并確定自身能力的職業(yè)技術(shù)層級(jí)追求，避免了學(xué)習(xí)的盲目和好高騖遠(yuǎn)。內(nèi)在意識(shí)的覺(jué)悟，就會(huì)產(chǎn)生行為的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和興趣，從而也就濃厚了職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)氛圍。

4、提高辦學(xué)規(guī)模：采用職層模式，基礎(chǔ)是彈性學(xué)制和學(xué)分制管理。三年制的彈性時(shí)間在六年之內(nèi)，并且要取得畢業(yè)證書必須在本校完成60%以上的學(xué)分，必修課和限選課必須占80%以上，才能算完成職業(yè)教育的學(xué)業(yè)。由于彈性學(xué)制和學(xué)分制管理的動(dòng)態(tài)性，即使只讀了一學(xué)年就離校就業(yè)的學(xué)生，在求職的過(guò)程中感受到學(xué)歷的限制和社會(huì)生活經(jīng)濟(jì)的壓力，就會(huì)產(chǎn)生回歸讀書的心理。彈性學(xué)制和學(xué)分制管理的機(jī)制，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生回到原學(xué)校完成學(xué)業(yè)，不進(jìn)其他學(xué)校從頭開始的心理，使學(xué)校在冊(cè)學(xué)生規(guī)模相應(yīng)增大，形成動(dòng)態(tài)的儲(chǔ)備生源，從而提高學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和資源利用率。

綜前論述，職層模式的探討，注重的是職業(yè)學(xué)習(xí)者和市場(chǎng)職業(yè)技術(shù)層級(jí)的對(duì)應(yīng)，以此實(shí)現(xiàn)破解“三段式”的傳統(tǒng)職教模式，指出傳統(tǒng)的學(xué)年制模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的彈性學(xué)制模式的條件，采用職層模式的優(yōu)勢(shì)和可行性，由此涉及模式的管理內(nèi)容在此沒(méi)有贅述，待后再作相應(yīng)探討闡述。

參考文獻(xiàn)