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      小學(xué)語文聽課總結(jié)

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      小學(xué)語文聽課總結(jié)

      小學(xué)語文聽課總結(jié)范文第1篇

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂 多媒體教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

      【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)09-0080-02

      一、前言

      在新課程“關(guān)注教師綜合發(fā)展、重視是以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”三大教育理念下[1],小學(xué)語文教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式,摒棄以教師為主體,學(xué)生被動(dòng)式聽課與學(xué)習(xí)的填鴨式教育[2],加強(qiáng)對(duì)教學(xué)價(jià)值觀、對(duì)策與形式的改變,以學(xué)生為主體地位,采用科學(xué)合理有效的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識(shí),積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

      二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

      (一)教學(xué)目標(biāo)不明確

      傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育重視知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。許多小學(xué)語文教師教學(xué)目標(biāo)不明確,常不認(rèn)真?zhèn)湔n,對(duì)語文教案僅照本宣科,缺乏創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教師進(jìn)行教案準(zhǔn)備時(shí)沒有深入研究課件,缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性,致使一節(jié)課下來,教師單純完成教學(xué)任務(wù)量,學(xué)生聽得不明不白,將課堂效率大大地降低。

      (二)教學(xué)傳統(tǒng)化,師生互動(dòng)模式單一

      在小學(xué)語文教學(xué)中,教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課,學(xué)生處于被動(dòng)地位,無法獨(dú)立思考問題,因此學(xué)習(xí)能力也無法得到提高,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。另外,很多時(shí)候,小學(xué)語文教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性不高,趨于形式主義。例如,組織小組合作討論的時(shí)候只是表面功夫,學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性討論的空間;提問過于形式化。

      (三)多媒體資源開發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理

      隨著多媒體教學(xué)模式[3]的不斷滲入,小學(xué)語文教師也逐漸運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)。但許多小學(xué)語文教師沒有科學(xué)、合理開發(fā)與利用多媒體資源,造成了“兩極化”教學(xué)格局:一些小學(xué)語文教師完全依賴多媒體教學(xué)方式,將所有課前準(zhǔn)備的時(shí)間都放在了多媒體制作上,在課堂上進(jìn)行單純的多媒體演示,忽視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授;一些小學(xué)語文教師卻不想使用多媒體,僅采用傳統(tǒng)的板書方式進(jìn)行授課,加之其板書速度沒有根據(jù)學(xué)生做筆記的實(shí)際速度進(jìn)行,學(xué)生的筆記跟不上教師的進(jìn)度,進(jìn)而放棄做筆記或?qū)P記產(chǎn)生厭煩。

      三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

      (一)做好充足有效的課前準(zhǔn)備

      為了提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量與效率,教師應(yīng)該做好充足有效的課前準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備教案的時(shí)候,不應(yīng)只單純?yōu)榱藗湔n而備課,應(yīng)該是為了學(xué)生而備課,做好充足準(zhǔn)備工作,如明確教學(xué)提綱,深入探究教材的難點(diǎn)重點(diǎn),以學(xué)生的立場找出學(xué)生可能會(huì)疑惑的地方(對(duì)新詞語、成語沒有深刻認(rèn)識(shí);對(duì)某個(gè)要點(diǎn)易有誤解。),思考解決問題的多種方法。針對(duì)性制作教學(xué)方案,盡量讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)。

      (二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      由“興趣是學(xué)生第一位老師”可以看出學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用性很大,因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用一切能利用的條件創(chuàng)造能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《月亮的心愿》一課時(shí),小學(xué)語文教師可以利用多媒體資源輔助教學(xué),通過多媒體制作一個(gè)簡單的《月亮的心愿》動(dòng)畫版并在上課開始時(shí)播放,以吸引小學(xué)生的注意力,并在播放完畢后適當(dāng)提出導(dǎo)入問題,如“看了月亮的心愿后,同學(xué)們的心愿又是什么呢?老師從小到大的心愿就是當(dāng)一名讓學(xué)生喜歡的教師。”,讓小學(xué)生回答,隨后播放一些圖片和相應(yīng)的新字,教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字與讀音,并跟著多媒體播放的讀音練習(xí)三遍。并讓學(xué)生發(fā)揮想象力去記憶新字,總結(jié)讓學(xué)生最感興趣的方法記憶生字。通過多媒體教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

      (三)以學(xué)生為主體

      小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式(以教師為主體講課,學(xué)生為受體聽課,教師填鴨式教學(xué),學(xué)生被動(dòng)式聽學(xué)。),以學(xué)生為教學(xué)主體出發(fā),圍繞學(xué)生展開教學(xué),做到教學(xué)相長,以教促進(jìn)學(xué),以學(xué)反作用教,達(dá)到教師與學(xué)生互相進(jìn)步的效果。例如,小學(xué)語文教師在上《荷花》課時(shí),上課開始時(shí)教師(有條件的教師課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀賞荷花。)可以問“同學(xué)們見過各種各樣的花,那你們喜歡什么花呢?”,讓同學(xué)回答后,便提出“老師最喜歡的是荷花”,隨后引出《荷花》一課的內(nèi)容,讓學(xué)生閱讀課文后討論荷花的結(jié)構(gòu),聯(lián)系實(shí)際生活的觀察,解決教師的問題,同時(shí)教師也應(yīng)在學(xué)生討論過程中為學(xué)生進(jìn)行解惑。這樣一來可以提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性,通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí),能提高學(xué)生獨(dú)立思考與發(fā)散思維的能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

      (四)合作學(xué)習(xí)模式

      在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,為了提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,小學(xué)語文教師可以通過有效運(yùn)用合作小組的學(xué)習(xí)模式[4]。現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中有很多問題是學(xué)生個(gè)人解決不了的,這就需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與探討,通過大家一起努力解決相應(yīng)問題,可以提高學(xué)生之間的友誼和合作能力,通過教師的輔引導(dǎo)學(xué)生解決問題,有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)。例如,在上《絲綢之路》課時(shí),教師可以將學(xué)生分成5人/組進(jìn)行討論完成任務(wù),任務(wù)如“絲綢之路的起始點(diǎn)與終點(diǎn)在哪里?”,“絲綢之路的路線是什么?”等,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作完成任務(wù)。通過這樣的合作小組學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,可以提高學(xué)生之間的互動(dòng)性,提升彼此間學(xué)習(xí)能力水平。

      四、小結(jié)

      綜上所述,小學(xué)語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地提高自身教學(xué)能力,總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性,對(duì)小學(xué)教學(xué)教育改革具有重要意義。

      參考文獻(xiàn):

      [1]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào).2013,13(04):24-28.

      [2]石勝麗.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011,25(25):126-129.

      小學(xué)語文聽課總結(jié)范文第2篇

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 學(xué)習(xí)態(tài)度 “學(xué)講方式” 優(yōu)越性

      一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

      近年來,隨著社會(huì)的進(jìn)步和我國綜合國力的增強(qiáng),我國的中小學(xué)教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭,這種情況下,學(xué)生對(duì)個(gè)性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化,而現(xiàn)行的一些小學(xué)語文教學(xué)方式卻出現(xiàn)了如下問題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了消極的影響,滿足不了學(xué)生對(duì)個(gè)性教育的需求。

      (一)部分小學(xué)語文教師教學(xué)照本宣科,脫離學(xué)生實(shí)際

      在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,部分教師過分追求教學(xué)任務(wù)的完成,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和探究性,沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑和表演參與的機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地聽課,缺乏學(xué)習(xí)積極性。

      (二)小學(xué)語文課堂教學(xué)中目標(biāo)不明確,重點(diǎn)不突出

      有的語文教師一進(jìn)教室就開始講,一直講到下課,雖然,講得很精彩,說得很生動(dòng),板書也不錯(cuò),也不乏師生互動(dòng),但一節(jié)語文課下來學(xué)生卻很盲目,不知道什么東西是重要的,什么東西是要掌握的。這是教學(xué)目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出所導(dǎo)致的。

      (三)部分小學(xué)語文教師對(duì)自己的角色定位不清楚

      在教學(xué)實(shí)踐中,一部分小學(xué)語文教師沒有正真理解和把握自己的主導(dǎo)地位,未能把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達(dá)到良性的統(tǒng)一,往往出現(xiàn)干預(yù)過度和放任自流的問題,學(xué)生在教師滿堂灌或者完全自學(xué)的情況下,無法真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      (四)部分小學(xué)語文教師只顧“教”,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

      有些教師在教授小學(xué)語文課文時(shí),只講述課文,把目光局限于教材上的知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生只“授之于魚”還未“授之于漁”,沒有把相關(guān)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,致使學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)等習(xí)慣,不能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的竅門,不能形成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),。

      二、“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的內(nèi)涵

      以上教學(xué)問題普遍存在于中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了很大的消極影響,在此,本著解決上述問題的原則,筆者展開了對(duì)江蘇省徐州市正在實(shí)施的“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的分析。

      (一)“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的基本內(nèi)涵

      “學(xué)講方式”主要以學(xué)生個(gè)體主動(dòng)積極的自學(xué)為學(xué)習(xí)形式,以師生間合作互動(dòng)為主要上課學(xué)習(xí)組織方式,把“學(xué)生學(xué)進(jìn)去”和“學(xué)生講出來”作為學(xué)生新的學(xué)習(xí)形式指南和學(xué)習(xí)目的的歸宿。

      (二)“學(xué)講方式”的操作要點(diǎn)

      1.教學(xué)設(shè)計(jì)。要突出以下幾點(diǎn):首先,要以學(xué)情定教學(xué),在充分掌握學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等各種學(xué)習(xí)情況下,制定教學(xué)程序,設(shè)定教學(xué)過程中的各種問題及教學(xué)活動(dòng)。其次,教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的各種互動(dòng)問題要體現(xiàn)出因材施教和個(gè)性化教育的理念,要有層次性和針對(duì)性;再次,教師要利用好教材,教師在上課前深入研究教材,理解、加工教材,做到教有所用!

      2.教學(xué)環(huán)節(jié)。“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)生自學(xué)、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當(dāng)堂檢測、總結(jié)提高。這些基本步驟不是固定不變的,教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)情自主變通,組合形成符合自身需要的教學(xué)流程。

      三、應(yīng)用“學(xué)講方式”理論,解決小學(xué)語文教學(xué)問題

      在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,“學(xué)講方式”理論的教學(xué)方式有著普遍的指導(dǎo)意義,為我們解決現(xiàn)實(shí)問題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學(xué)講方式”理論的實(shí)際內(nèi)涵,從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面入手,解決上文闡述的普遍存在的四個(gè)教學(xué)問題。

      (一)對(duì)待前兩個(gè)問題,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我們應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)查和設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.小學(xué)語文教師要做好學(xué)情調(diào)查,實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”,避免照本宣科脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情。調(diào)查是“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)基本任務(wù)和工作。學(xué)情調(diào)查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學(xué)情調(diào)查,目的是為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力;上課中的學(xué)情調(diào)查,主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽課習(xí)慣,確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題;上課后的調(diào)查,主要是了解學(xué)生是否做課后總結(jié),能否做到知識(shí)的融匯貫通,最終形成知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

      2.小學(xué)語文教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),使教學(xué)重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是指在具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師和學(xué)生最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)及聽課結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)大綱和考試大綱,從知、行、情三個(gè)方面來設(shè)計(jì)。具體上講,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以分三個(gè)部分:(1)要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)定為基本目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo);(2)依據(jù)教學(xué)大綱和考試情況,設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo);(3)教學(xué)目標(biāo)中也要有情感目標(biāo)。

      (二)對(duì)待后兩個(gè)問題,我們可以在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)上,從下面兩個(gè)方面來解決

      1.實(shí)施“學(xué)講方式”,小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握角色定位,發(fā)揮主導(dǎo)作用。

      “學(xué)進(jìn)去”和“講出來”是圍繞著學(xué)生而設(shè)計(jì)的,突出了學(xué)生的主體地位,大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的具體過程中,語文教師一定要注意發(fā)揮自己對(duì)語文課堂的主導(dǎo)、監(jiān)控作用,讓小學(xué)語文課堂有序高效的運(yùn)行

      2.實(shí)施“學(xué)講方式”,小學(xué)語文教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的培養(yǎng)。

      (1)在“自主先學(xué)”的過程設(shè)計(jì)部分中:首先,學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)課文來找出所學(xué)課程中遇到的疑難點(diǎn),明了課程的知識(shí)結(jié)構(gòu);其次,學(xué)生應(yīng)該有預(yù)習(xí)筆記,在預(yù)習(xí)中寫出預(yù)習(xí)心得,預(yù)習(xí)心得中應(yīng)包含相關(guān)難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及相關(guān)的一些知識(shí)問題。

      (2)在“合作探究”的過程設(shè)計(jì)中。教師可以通過“生教生”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式,來進(jìn)行對(duì)助學(xué)、群學(xué),達(dá)成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)體的分工和幫扶。

      總而言之,“學(xué)講方式”教學(xué)是一種低耗高效的語文教學(xué)體系,它適應(yīng)了當(dāng)今教育改革的要求,改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,體現(xiàn)了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的新的教學(xué)思想,大面積地提高了教與學(xué)的質(zhì)量,受到廣大小學(xué)師生的一致歡迎。

      參考文獻(xiàn):

      [1]徐州教育局.關(guān)于實(shí)施《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》的意見,2014.

      [2](美)梅里爾.哈明,羅德榮(譯).教學(xué)的革命[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

      [3]皮連生,吳紅耘.兩種取向的教學(xué)論與有效教學(xué)研究[J].教育研究,2011(5).

      小學(xué)語文聽課總結(jié)范文第3篇

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)效率;個(gè)體差異;教學(xué)評(píng)價(jià)

      新課程改革在我們甘孜民族地區(qū)已實(shí)施幾年了,縱觀我們小學(xué)語文教育,本人深感民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率有待提高。通過幾年的實(shí)踐證明,要提小學(xué)語文教學(xué)效率,就是要不斷在課堂實(shí)踐中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

      語文學(xué)習(xí)能力實(shí)際上是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽、說、讀、寫等方面的能力,為學(xué)生四大基本功,教師要因勢(shì)利導(dǎo),為聽、說、讀、寫的能力提高創(chuàng)造有利的條件,使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,產(chǎn)生濃厚的興趣,總結(jié)思路,歸納方法,為學(xué)生的全面發(fā)展鋪路搭橋。特別是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生,在語言表達(dá)方面存在差異,就顯得尤為重要了。同時(shí),也是提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的保證。

      在語文教學(xué)活動(dòng)中,“聽”就是學(xué)生首先要聽課,同時(shí)也要聽同學(xué)們對(duì)語言文字的理解和課后的感受,這就需要有“聽”的技能。因此,教師要隨時(shí)了解周圍學(xué)生對(duì)語文課知識(shí)要點(diǎn)的理解及聽課的效果,同時(shí)教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。“說”就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)能夠用自己的語言進(jìn)行描述,對(duì)課文中的句子、段落、中心能夠做出總結(jié),與同學(xué)之間進(jìn)行討論,向老師提出問題,使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學(xué)生的閱讀能力,從某種層面上講,也是為今后“說”的技能打基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀課本和課外資料,既豐富了知識(shí)面,又養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性。“寫”就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)具體運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要途徑。“寫”能力的高低,直接影響他們對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握,并決定著他們思維能力的發(fā)展。因此,在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽、說、讀、寫能力的條件,并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。

      1.注重個(gè)體差異,促進(jìn)人人有所發(fā)展

      語文教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ),也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。于各種不同的因素,學(xué)生在語文知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異,教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)。

      教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級(jí)知識(shí)水平學(xué)生要合理搭配,以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生,以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來感染差生。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí),要盡量多留一些時(shí)間,不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對(duì)于語文成績較好的學(xué)生,教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究,以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高語文成績。

      2.幫助學(xué)生選擇健康、 適合的課外讀物

      2.1 適合的才是最好的。 學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的, 有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的迷于軍事知識(shí);還有的只對(duì)卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學(xué)生個(gè)體差異的存在, 適合的才是最好的。

      2.2 選擇健康、 有價(jià)值的書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng), 選擇最有價(jià)值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng), 心靈會(huì)日漸純凈, 感情會(huì)日漸豐富,興趣愛好會(huì)日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。

      我們可以運(yùn)用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),看文章的題目和涉及的圖片,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的類型和主要思想進(jìn)行有邏輯的推測。激發(fā)學(xué)生的興趣,讓文章有點(diǎn)神秘的色彩,鼓勵(lì)進(jìn)行粗略閱讀,去驗(yàn)證自己的判斷是否正確。另外在幫助學(xué)生分析文章的時(shí)候,對(duì)于精彩的細(xì)節(jié),有趣味性的社會(huì)現(xiàn)象,要象講故事一樣,呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生會(huì)感覺到讀文章能了解到自己前所未聞的事情,對(duì)此感到新奇,會(huì)產(chǎn)生莫名的激動(dòng)。

      2.建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

      建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是因?yàn)樵u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、判斷功能和激勵(lì)功能,對(duì)語文課程教學(xué)過程有很重要的意義,能促進(jìn)師生更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。因此,對(duì)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn):

      2.1 評(píng)價(jià)要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課標(biāo)下的語文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)過程,突出形成性評(píng)價(jià);重視參與,突出參與性評(píng)價(jià);重視個(gè)人成長經(jīng)歷,突出過程性評(píng)價(jià)。

      強(qiáng)調(diào)過程,突出形成性評(píng)價(jià)。要使學(xué)生得到充分發(fā)展,就必須重視數(shù)學(xué)教育的過程。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受,這就要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,突出學(xué)生知識(shí)形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程,強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。

      2.2 樹立全新的語文教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。也就是說在新課標(biāo)下,教師要從多角度、多層面、多標(biāo)準(zhǔn)、全方位的正確評(píng)價(jià)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,承認(rèn)差異,尊重個(gè)體。

      小學(xué)語文聽課總結(jié)范文第4篇

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);教學(xué)效率;小學(xué)高段語文

      語文學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此,在小學(xué)課程體系中,語文教學(xué)一直是一塊難啃的骨頭。新課程改革的逐漸深入對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求,如何提高教學(xué)效率成為每一位小學(xué)語文教師研究的重點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說,小學(xué)語文教學(xué)還存在很多必須引起重視的問題,尤其是高段語文教學(xué),需要教師立足實(shí)際情況,不斷研究如何提升教學(xué)效率。

      一、農(nóng)村小學(xué)高段語文教學(xué)現(xiàn)狀

      1.盲目增加教學(xué)時(shí)間,實(shí)際效果差

      小學(xué)語文是整個(gè)課程體系中的重要部分,占所有學(xué)科課時(shí)的三分之一左右,然而還有不少教師為了語文教學(xué)的開展,占用音樂、體育、美術(shù)等課時(shí),延長語文教學(xué)時(shí)間。教師耗費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間將大量知識(shí)灌輸給學(xué)生,結(jié)果卻不盡如人意,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率低下,而且對(duì)語文產(chǎn)生抵觸心理,出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

      2.不重視課前準(zhǔn)備工作

      農(nóng)村還有部分教師對(duì)教學(xué)工作的理解停留在照抄教案、上網(wǎng)搜集資料的淺層次,教案只是為了應(yīng)付檢查,沒有深入鉆研教材。而學(xué)校相關(guān)的語文教學(xué)研討小組也只是流于形式,并沒有積極開展相應(yīng)的教學(xué)研討工作。

      3.教學(xué)方式陳舊

      農(nóng)村小學(xué)教師因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、時(shí)間限制等不能及時(shí)參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí),直接影響教師自身素質(zhì)的提升。教師教學(xué)理念陳腐,教學(xué)方式與手段單一老舊,造成語文課堂教學(xué)效率不高。

      目前,農(nóng)村語文教師隊(duì)伍有相當(dāng)一部分是中老年教師,雖然教材一直在更新?lián)Q代,可是他們依舊遵循過去以分析講解為主,分析到段,講解到句的教法,以教師為課堂主導(dǎo),學(xué)生只是被動(dòng)聽課,很容易讓學(xué)生失去聽課的興趣。

      4.教學(xué)創(chuàng)新注重形式,缺乏內(nèi)涵

      新課程改革不斷推進(jìn),許多現(xiàn)代教育理念也被農(nóng)村教師接受。

      一些比較新穎的教學(xué)形式,比如,小組合作學(xué)習(xí)、課文表演等被引入農(nóng)村課堂,在一定程度上為農(nóng)村語文教學(xué)注入新鮮血液,但是一些教師沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新,只是一味地套用,很難取得實(shí)際效果。

      5.閱讀量少,缺少語言材料累積

      對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說,閱讀情況普遍較差,雖然新課標(biāo)規(guī)定每個(gè)學(xué)生的課外閱讀總量100萬字,但是很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成,大都是教師要求讀就讀一下,不要求就不讀。農(nóng)村學(xué)生不知道如何選擇課外讀物,也不會(huì)進(jìn)行真正的閱讀,導(dǎo)致語言材料積累少,在作文過程中下筆無物。

      二、如何有效提高農(nóng)村小學(xué)高段語文教學(xué)效率

      1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,明確教學(xué)時(shí)效性衡量標(biāo)準(zhǔn)

      農(nóng)村教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),跟上新課程改革的步伐,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想,尊重學(xué)生的課堂主體地位,把學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展作為衡量一堂課成功的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注學(xué)生能否獲得全面的發(fā)展、能否在課堂學(xué)習(xí)過程中取得學(xué)習(xí)成果,而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)、教得認(rèn)不認(rèn)真。

      2.認(rèn)真做好備課工作,不上沒有準(zhǔn)備的課

      語文教學(xué)絕不僅僅是照本宣科,更不是簡單地抄教案、讀參考,優(yōu)秀的教師從不打無準(zhǔn)備的仗,只有在上講臺(tái)前充分修好內(nèi)功,才能在課堂上做到口若懸河、侃侃而談。農(nóng)村語文教師要重視課前備課工作,準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱,深入理解教材,充分考慮學(xué)生的實(shí)際語文水平,在課堂板書時(shí)不斷創(chuàng)新,幫助學(xué)生理清重點(diǎn)難點(diǎn),科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)劃分,及時(shí)進(jìn)行課后反思總結(jié),將備課工作貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。

      3.靈活使用教學(xué)方法,根據(jù)實(shí)際情況引入課堂

      農(nóng)村語文教師要不斷通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段學(xué)習(xí)先進(jìn)、新穎的教學(xué)方法,善于借鑒,靈活應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。需要注意的是,引用、借鑒他人的教學(xué)手法絕不是簡單的照搬照套,那不僅達(dá)不到想要的效果,反而會(huì)降低課堂效率。教師在進(jìn)行教學(xué)方法運(yùn)用的過程中,要根據(jù)語文教學(xué)特征,從自身的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,充分利用已有的教學(xué)資源,使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

      4.提高閱讀能力,進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備

      讀書破萬卷,下筆如有神。閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn),而閱讀更是寫作的基礎(chǔ),通過閱讀進(jìn)行大量的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生才能寫出好文章。隨著信息技術(shù)的不斷推廣,農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)也在一定程度上得到推廣,但是農(nóng)村學(xué)生接觸電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)生,校外閱讀時(shí)間比較少。這就需要教師抓住學(xué)生的在校時(shí)間,充分利用報(bào)紙等媒介,積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,教學(xué)生如何讀,讓學(xué)生把閱讀習(xí)慣帶到課堂之外。

      積極開展針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率提升的研究工作,能有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。目前,我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還存在許多問題,教學(xué)效果令人擔(dān)憂。農(nóng)村小學(xué)語文教師有必要根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)大綱,積極探索,不斷探究,積極進(jìn)行教學(xué)研究,創(chuàng)新教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,從而提升課堂教學(xué)效率。

      參考文獻(xiàn):

      小學(xué)語文聽課總結(jié)范文第5篇

      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂;教學(xué)模式;課例

      一、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的含義與特點(diǎn)

      (一)學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的含義

      學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)型組織理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的操作形式。它不是一種靜態(tài)的組織模式,沒有固定的操作程序,它將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程同時(shí)進(jìn)行,學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下,與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)中掌握知識(shí),提升學(xué)習(xí)能力活的教與學(xué)形式。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文教學(xué)模式主要是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心,以五項(xiàng)修煉為目標(biāo),即在通過系統(tǒng)思考,整體把握學(xué)生能力發(fā)展方面,不斷自我超越,不斷改善心智模式,確立共同愿景,通過團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性能力的學(xué)習(xí)型人才。

      (二)學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

      1.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈活性。它主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教課環(huán)境的靈活多樣方面。由于語文是一門歷史悠久的學(xué)科,傳統(tǒng)賦予了它博大精深的內(nèi)涵,因而在一定程度上要教好語文課,對(duì)教師備課、上課提出了更高的要求,即教師不僅要教學(xué)生如何運(yùn)用語文知識(shí),而且要注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通暢的前提下,教師可以收集海量的教學(xué)素材。經(jīng)過篩選并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),不僅能達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力的目的,也能給學(xué)生以美的視覺感受,更能使學(xué)生感受語文靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)所選取的環(huán)境方面,根據(jù)上課內(nèi)容的需要,教師自由選擇上課地點(diǎn)。

      2.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性。小學(xué)語文課有專門的識(shí)字課、口語交際課、閱讀課、寫作課、綜合實(shí)踐課等。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí),再由老師點(diǎn)撥總結(jié)的學(xué)習(xí)過程,讓這些在傳統(tǒng)教學(xué)過程中感覺令人乏味、沉悶的死知識(shí)變得鮮活起來,使得課堂生動(dòng)有趣,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力,通過自己動(dòng)手實(shí)踐,不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

      二、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文教學(xué)模式及課例分析研究

      (一)學(xué)習(xí)型小學(xué)語文識(shí)字課教學(xué)模式

      1.寓教于樂編字謎式識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂中,教師通過編字謎、編兒歌、加減法識(shí)字等方法,給學(xué)生更多的選擇,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),吸取同伴成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字量的自我超越。如,教(風(fēng))字,謎面編成(樹兒見它把頭搖,苗兒見它就彎腰,云兒見它快快跑)。根據(jù)小學(xué)生好奇、思維活躍的心理特點(diǎn),教師從謎面上進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生開動(dòng)腦筋,思考答案,不僅使課堂幽默風(fēng)趣、寓教于樂,又能活躍課堂氛圍,提高識(shí)字教學(xué)效果。

      2.糾錯(cuò)式識(shí)字教學(xué)。由于漢字屬于非表音文字,相對(duì)于表音文字來說,語文學(xué)習(xí)中要讀準(zhǔn)一個(gè)字非常難,因此讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構(gòu)成的,容易造成讀音和書寫錯(cuò)誤。

      3.小組合作式識(shí)字教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)分成若干小組,在識(shí)字課堂中創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,在教師講授完教學(xué)內(nèi)容后,組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),記憶生字的音、形、義。教師可有言在先,對(duì)那些記憶速度快、準(zhǔn)確率高的小組有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這一共同愿景,小組成員都會(huì)為實(shí)現(xiàn)這共同標(biāo)而加油記憶生字。建立共同愿景的修煉就是建立一個(gè)為組織成員衷心擁護(hù)、全力追求的愿望景象,產(chǎn)生一個(gè)具有強(qiáng)大凝聚和驅(qū)動(dòng)力的偉大(夢(mèng)想)。

      (二)學(xué)習(xí)型小學(xué)語文作文教學(xué)模式

      作文是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn),是學(xué)生語文知識(shí)積累成果的展現(xiàn)。作文來源于生活,也必然反映生活。系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉的靈魂,小學(xué)語文作文教學(xué)過程是一個(gè)由低到高、由淺入深、由簡到繁的復(fù)雜系統(tǒng),(學(xué)習(xí)型小學(xué)語文作文堂教學(xué))需要建立在共同愿景的基礎(chǔ)上,將每一個(gè)環(huán)節(jié)置于整個(gè)作文系統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行思考與應(yīng)對(duì),而不是一個(gè)個(gè)孤立的步驟。

      三、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的意義

      (一)學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效率

      學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題或合作探討解決問題,與傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)教師講課,學(xué)生聽課、記筆記模式截然不同。學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)了自主能動(dòng)性。因此,只要教師引導(dǎo)得當(dāng),課堂教學(xué)效果是顯而易見的。

      (二)學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力

      它以自我超越為目標(biāo),形成強(qiáng)烈的個(gè)人愿景,通過教師反復(fù)訓(xùn)練,不斷改善心智模式,通過制定一個(gè)共同愿景,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí),并為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力,系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的一個(gè)全局性的把握。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是一個(gè)讓學(xué)生能力層層遞進(jìn)、逐步提高的過程。

      (三)學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

      陶行知先生曾說:(真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人)。在小學(xué)語文教學(xué)中,只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)新要求。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都參與其中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言,鼓勵(lì)學(xué)生通過奇思妙想創(chuàng)造新的觀點(diǎn),進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

      參考文獻(xiàn):

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