教學管理

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學管理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學管理范文第1篇

威縣一中 韓書倩

我們班的小馬同學，貪玩調皮，惹事生非，人人見他搖頭，個個見他頭疼。他平時常常喜歡招惹其他同學，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學們留下了不好的印象，同學都認為他很討厭，都不敢跟他多說話。他是一個有輕微多動癥的男孩。任性沖動，做事缺乏思考。他的課桌抽屜里總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習本、鉛筆頭、廢紙。一上課，開小差、做小動作，還要去影響別人，作業從來不完成，學習成績自然不用說了。上課玩個不停，不注意聽講，心神不定，學習主動性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什么壞毛病，他身上都有。與家長聯系溝通后，家長也在家多次批評教育，但還是效果不大?？磥磉@位學生不吃這一套。我努力地尋找著他身上的閃光點，可真像在沙堆里找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫得稍稍認真了些。我就及時抓住這難得的一次機會，大大地表揚了他。當時對他還是有一點點觸動的，一堂課下來他還是能對自己有所克制，有一點進步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會生根發芽開花結果。

教學管理案例二

威縣一中 張立新

實習期間我擔任11班的實習班主任，11班是一個普通的理科班，因為我沒有在威縣一中上過學，所以對一中的學生的狀況不是怎么了解，但是我下意識認為作為縣里的一中的學生程度應該差不多。

但是事實并不像我想的那樣，我還清楚的記得當我第一次進11班時，我看到最后一排有個男生很不屑的在那趴著睡覺，于是我就上前把他叫醒，但是當時他看了我一眼又趴下了好像對我這個“老師”無動于衷。當時我很氣憤，但是自習想想自己初來乍到還是別那么較真了。

后來我通過其他老師知道他叫焦長平，在他們班是有了名的“混混”，不管哪個老師怎么說他，說什么，他都無動于衷，好像一個與時無爭的“和尚”。我找了一節自習課的時間找焦長平到辦公室談話，在跟他談話中我發現，他是一個極其厭學的學生，他之所以在這是因為他的父母不同意他出去打工，所以他就一直靠睡覺來打發時間。

為了讓焦長平能夠理解他的母親的用意，讓他明白學習的重要性，我決定先從對他進行心理攻擊，向他這種學生，平常老師對他肯定是不理不睬的，所以我每次去班里都會跟他說幾句話，關心一下他最近生活過的怎么樣，找一些他敢興趣的話題交談，有時偶爾說一下學習怎么樣，慢慢的他的臉上開始有了笑容。向他這種孩子心里肯定想得到老師的肯定，因為他學習不好所以我就經常注意他的日常表現，我發現他是一個很懂事的孩子，所以我就經?？渌且粋€識大體的人，每次當他取得一點點小的進步我都會好好地進行大肆的表揚，還曾給他的父母打電話交流他的情況，并夸獎他在學校表現很好。他知道后別提多高興了，對我更是恭敬。

焦長平好像看出了我的用心所以他開始認真聽課，認真做作業，最近的成績也在不斷地進步，看著他的表現我知道我的女里沒有白費，每個孩子都是我們的祖國的未來，可能有時他們會有一些走不出的誤區，但是老師是指引孩子的導航，我們不能再他們放棄學習的同時放棄他們。

生活案例三

威縣一中 韓書倩

我們班一女生，平時經?？吹剿粲艄褮g，好象有許多心事，我一直關注著他的動態，找更多的機會關心她的生活，找她談過多次，就是不說話。有一次，她對我說：“老師，我感激你對我的關懷，但是我不愿意說我的心情?！蔽腋嬖V她，每個人都需要一個傾聽者，什么時候想說了，提示一聲，我隨時候著。終于一個周六下午她來到我辦公室，“老師，我想和你談談。你能替我保密嗎？”我看著她的眼睛說：“如果你還不相信我，可以先不說。”

接著她跟我說她的父親早在幾年前，就離開了家庭，媽媽和她兩個人生活在一起。母女兩人相依為命，日子過的很辛苦。今年她媽媽為她找了個繼父，可惜他們兩個人，經常為她的上學問題發生口角，由于家庭經濟困難，繼父想讓他的孩子上學，母親為此而爭吵。她為自己的母親擔心，怕她母親因此失去了丈夫；又為自己擔心，怕她自己因此失去了學習的機會。她好害怕，不知道自己該怎么辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；也

怕同學們知道了，不好意思；很想靜下心好好學習，可是回到家，一看到母親的愁容，就什么也聽不進去了。心就亂的不行了。

教學管理范文第2篇

文章針對當前小學教學管理過程中存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了加強小學教學管理的具體對策，即建立健全的小學教學管理體系，重視各方面教學資源的高效利用，引領并實現教學管理工作良性運作，注重家庭教育同學校教育的有機結合。

關鍵詞：

小學教學；管理體系；相應路徑

小學生是祖國的未來和希望，教學管理工作對于小學生的發展有著重要的影響，因此，優化小學教學管理工作就顯得尤為重要，這將有助于小學生的學業發展以及個人素養的提升，為教學目標的順利實現提供充足的保障。

一、當前小學教學管理過程中存在的問題

（一）教學工作者缺乏耐心

在小學教學管理工作中，作為教學工作者首先需要具備的就是教學耐心。小學生天性活潑好動，需要教師更多的關注與寬容。但是，部分教學工作者缺乏相應的教學耐心，特別是在小學生提出問題的時候會產生膩煩等不良情緒，從而給小學生帶來一定的心理壓力，不利于小學教學管理工作的開展。

（二）存在違規體罰現象

當前，我國教育界已然禁止對學生進行體罰，然而，依舊存在個別教師進行違規體罰學生的現象，不僅對于學生本人造成了一定的身心傷害，同時對于學校和教師的形象也產生了不良的影響，從而阻礙了教學管理工作的順利進行。

（三）師生之間溝通不暢

教學管理工作離不開最基本的溝通，但是，由于小學生心智尚未成熟，在語言表達和思維邏輯方面較為欠缺，這就要求教師必須主動引導，避免溝通障礙的出現。然而，部分學校的教師同小學生之間存在著明顯的溝通障礙，這顯然是同新課標教學要求相悖的。

（四）不良社會風氣產生負面影響

伴隨著社會經濟的不斷發展，不良社會風氣也滲入校園之中，加之社會觀念的轉變，小學階段的教學管理工作將面臨著巨大的挑戰。小學生的價值觀遭到不良社會觀念的沖擊勢必會影響到教學管理的系統工作，小學生自身缺乏辨別事物的能力，因此，一旦受到不良風氣的影響，思想很容易受到侵蝕，從而影響學業與心理健康的發展。

二、加強小學教學管理的對策

（一）建立健全的小學教學管理體系

作為教育工作者，應當充分了解新課改以來小學教學管理工作中存在的不足之處，并構建出相對健全的教學管理體系。一方面，教學管理者要重視學校的教學理論創新工作，更新教學理念，并將其融入到工作中；另一方面，教學管理者要堅持理論聯系實際的原則，力求構架行之有效的教學管理體系。只有不斷在創新中實踐，才能夠保證教學管理的先進性與可行性，才能夠順利實現教學目標和小學生的全面發展。

（二）重視各方面教學資源的高效利用

不同地區由于自身經濟發展水平的差異，其教學資源的條件與利用度也存在著明顯的不同，相對而言，東南沿海以及各大省會城市擁有相對健全完善的教學資源，包括優良的師資團隊和配套的教學設施（如多媒體、階梯教室）等，但是，西部及農村等經濟落后的地區教學資源相對匱乏，利用率也不高，必然對教學管理體系的構建產生消極影響。因此，教學管理者應當重視現有教學資源的利用與開發，制定出科學高效的教學大綱，從而實現現有教學資源的優化利用，為實現教學管理目標提供基礎保障。

（三）引領并實現教學管理工作良性運作

在小學教學管理工作的開展過程中，教師的引導起到了至關重要的作用。在教學管理工作過程中，教師要充分重視社會輿論導向與監督作用，切實為營造一種和諧、健康的教學氛圍而奮斗，從而引導小學階段教學管理工作實現良性可持續發展。

（四）注重家庭教育同學校教育的有機結合

家庭教育將伴隨著整個小學階段，因此，除了學校教育之外，家庭教育同樣對于學生的教學管理起到重要的作用。因此，實現家庭教育同學校教育的有機結合，將有助于營造一種高效、積極的教學氛圍。教師應當加強同小學生家長之間的溝通與交流，強化對于小學生的多領域關注和了解；同時深入了解學生的內心世界，感受教學管理工作對于學生個體所產生的差異影響，在循序漸進中給予學生正確價值理念的引導，從而確保學生朝著健康的方向發展。家庭教育和學校教育將貫穿于小學管理工作的整個過程，實現二者的契合，才能夠保證教學目標的順利實現。

三、結語

小學階段的教學管理工作主要是校方及教學工作者方面的問題，因此，唯有實現二者的良性調整才能夠保證教學管理工作的有序健康發展。作為學校，要營造良好的教學環境，為學生的學習創造條件；作為教學工作者，應不斷學習，實現綜合素養的提升，從而滿足不同學生對于教學方面的需求。此外，家庭和社會方面也要反思，努力為學生的健康全面發展貢獻力量，最終促進學生全面發展。

作者：周定元 單位：六枝特區第一小學

參考文獻：

[1]朱春來.淺析教學管理中“真”的魅力[J].成功(教育),2010(2):212.

教學管理范文第3篇

1學分制

學分制是以學分作為學習的一種計算量單位，以取得一定數量的學分作為畢業的標準。它將教學計劃規定的課程和教學環節，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位，指導學生選課與學籍管理以及學費收取制度的重要依據。主要表現在學生自主選擇專業、課程、教師和安排學習進程。

1．1績點分制

密蘇里州立大學采用績點分制度（GPA即GradePointAverage）來衡量學生學業情況。學期績點分是根據學生成績、績點和總學分數來計算的。GPA滿分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork優秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精確度達到小數點后2位，計算公式為：GPA=[(4．0×得A課程的學分數)+(3．0×得B課程的學分數)+(2．0×得C課程的學分數)+(1．0×得D課程的學分數)]／總學分數。學校規定學期績點分不得低于1．0，否則就會被停學一學期(Suspension),但是，學生可申訴復讀，并承諾會努力學習提高績點分;若學生申請復讀成功，且復讀一年后的學期績點分仍低于1.75，則被停學一年(Suspensionforoneyear);學期績點分在1.0至1.74的學生，該學期學期表現被記為Pro-bation，即接下來的一個學期為試讀期，其目的在于提醒學生該學期學習成績不佳，試讀期績點分若在1.75以上，則回歸正常學期，否則會被停學一學期；學期績點分在1.99至1.75的學生，該學期學期表現被記為Warning，即警告；學期績點分在2.0及以上的學生，該學期學期表現被記為GoodStand-ing，即優良。[1]

1．2學業指導制（Advisement）

密蘇里州立大學新生入校時，學校會為學生安排指導教師(Advisor)。進入三年級后，學生的指導教師換成專業指導教師。指導教師的職責是幫助學生制訂教學計劃，安排學習進程，指導學生注冊選課。學校還規定指導教師每學期必須和學生見面交談三次，學生遇到問題時可自由約見指導教師。工商管理專業一、二年級課程以公共課和專業基礎課為主，如公共演講、心理學、社會學、學術寫作等等，一年級每學期6門課程共18或1分，二年級每學期5門課程共15學分；三、四年級課程以專業核心課為主，如保險學、金融學等等，每學期4門課程。大多數課程為3學分，個別課程為4學分、2學分或1學分。學生成績在GPA2.0及以上并且修滿62學分，可獲得副學士學位；學生成績在GPA2.5及以上并且修滿62學分，方可修三年級專業核心課程；學生修滿至少125學分，方可畢業獲得學士學位。

2課程注冊制

不同于密蘇里州立大學官方網站，密蘇里州立大學為全校師生創建了一個課程注冊系統網站，用于教學活動和教學管理。每位師生都有獨立的賬號、密碼和電子郵箱，可以隨時查詢自己所教或所學的課程、成績單等等。教師也可通過這個網站來公布課件、布置和收發作業、打分和提交期末成績。每學期期末，學生可以登錄網上注冊系統注冊下一個學期的課程，直到新學期開學第一個周末，這段時間內，學生都可以更改自己注冊的課程信息，例如：上課時間或班級。每學期第一周為試聽周，主要了解教師的教學水平、授課方法和課程大綱。學校開設的課程對所有的學生都是開放的，學生可以根據已注冊的課程表，進入任何一門課程的教室進行試聽；如果學生對某門課程不適應，在第二周開始前都可以Drop（放棄）該門課程，在課程注冊系統中將其刪除；如果再學期第二周開始后放棄某門課程，課程注冊系統中將保留此次注冊記錄，并記錄該課程成績為“W”即Withdraw中途放棄的意思。每學期，從開學到期末考試前一周這段大概十五周的時間內，如果學生感覺對某門課程學習吃力甚至不能通過期末考試、因病或出于其他原因，可以選擇放棄該門課程，待下個學期重修。其中，第一周至第九周為DropWithoutPenaltyperiod（無懲罰放棄課程期），即在這段時間放棄任何課程，成績記錄為“W”；第十周至第十五周為DropWithPenaltyperiod（有懲罰放棄課程期），在這段時間內放棄課程，成績記錄為“W”或“F”，這取決于學生課堂表現和小考成績，如果該課任課教師認為學生平時表現優良且小考成績不錯，那么會給出“W”成績，反之，就會給出“F”成績。所以，是否在適當的時間放棄課程，會學生成績有很大影響，指導教師(Advisor)也會給學生提供比較專業的意見。在校期間，學生可以重修成績為C以下的課程，對C及C以上成績的課程原則上不允許重修，經教學副院長特殊許可后，方可重修，這一點也顯示出其教學管理的靈活性。

3申訴和教師評估

3．1申訴

前文提到，如果學期績點分低于1.0，學生會被停學一學期同時取消注冊課程資格，這時，學生可以向學術管理委員會（AcademicAffairsCommittee）提出復讀申訴。學術管理委員會由學術管理委員會主任（DirectorofAcademicAffairs）及多名委員組成。學生申訴前，要填寫好申訴材料并提交學術管理委員會審議；申訴面談會上，學術管理委員會成員與申訴學生逐一進行交流，在各位委員了解該學生學習情況后，經過討論研究決定是否批準學生復讀或有條件復讀（即對該學期學生注冊課程數及總學分進行限制，例如，該學期只可以修3門課分，目的在于學生有足夠時間和精力學好這三門課程，以提高績點分）。被批準復讀的學生，還要按規定時間定期約談指導教師，以便指導老師及時了解其學業狀況、為其提供適當意見。

3．2教師評估

高等教育的評估主要是課程評估。美國大學的課程評估采用“以學生評估為主，兼顧專家評估和同行評估”的方法，通過評估，引導教師改進教學方法，提高教學質量。每學期期末，學校制作評估調查表，內容包括對課程內容、教師的教學效果和教學水平、學生的滿意程度及改進建議。學院將課程評估調查表直接發給任課教師，再由任課教師發給學生進行評估，學生填好評估調查表后，不再經過任課教師之手直接交回學院。之后，由學院院長辦公室專人收集學生上交的評估調查表、匯總分析、編寫學期評估報告，包括學生的評估分，教師的相對教學水平，課程及授課改進建議。[2]在任課教師網上提交學生期末成績之后，學院才會將教師評估分數告知每位教師，教師還要寫期末工作總結，其中包括自我評價和對評估結果的感想。學院對學生評估差的教師限期采取改進措施，否則將不再續聘，或暫時取消其上課資格。

教學管理范文第4篇

很多中職學校雖開展了教學管理，但都存在一個共同的問題，那就是教學管理工作開展中缺乏執行力。缺乏執行力的主要表現為：一是高度不夠。由于中職教育的特殊性，很多中職學校教學管理執行和計劃中，時常自我放低標準，低標準直接降低了中職教學管理質量。二是速度慢。中職學校在教學管理工作中時常因其他原因，導致教學管理計劃延誤暫緩，甚至經常出現計劃擱置現象，最終教學管理計劃不了了之。造成這種現象的主要原因是因為領導層缺乏對教學管理的重視，加強對教學管理的重視迫在眉睫。

2.加強中職教學管理對策

（1）強化教學管理者素質，更新教育理念

想要加強中職教學管理質量，一是必須更新教學管理者自身觀念，轉變教育理念。二是應加強對教學管理者的培訓，進而強化教學管理者的綜合素質，提高教學管理知識和技能。培訓是提高教學管理者能力與素質的重要手段，通過培訓教學管理者能夠學習到新的教學管理方法，培訓也有利于教學管理者以學生為中心、以職業為本思維觀念的形成。

（2）健全教學管理體系，加強教學管理執行力

保障中職教學管理有效性的關鍵是強化教學管理執行力，一直以來中職教學管理效果不理想的主要原因和缺乏執行力密不可分，提升中職教學管理質量，必須加強教學管理執行力。提高教學管理執行力，可通過完善教學管理體系的方式來進行，通過教學管理體系為教學管理開展創造有利條件。

（3）完善教學管理制度

教學管理制度是中職教學管理工作順利開展的前提條件和基礎，只有在制度的約束和監督下，教學管理才能得到落實。中職學校在制定教學管理制度時，應科學集合中職學校特點和學校實際情況，并隨著教學要求的改變，隨時做出調整。完善教學管理制度是中職教學管理工作開展的首要任務。

（4）強化中職教學管理開放性

教學管理范文第5篇

關鍵詞：教學管理;校長;聽課;兼課;抽查

校長作為學校的管理者，肩負行政管理與教學管理兩大職責，而教學是學校的主要職能，所以學校管理要以教學管理為核心。隨著新課改的深入推廣，教學管理也在與時俱進，所以我們要注意加強自身的學習，及時轉變教學理念，確立以人為本的教學管理新思路。這樣才能充分激活廣大師生積極參與工作和學習的主觀能動性。鑒于此，我們結合多年的教學管理經驗，分享幾點心得體會。

一、細抓教學無則

教學管理是教學質量的物質基礎。為了提高教學質量，我們一定要親自抓教學工作，切身抓教務，下面我們從幾個常做的教務進行例析：

1.聽課。管理分為監督和指導。要想提高教學質量，我們就要從這兩個方面入手。一方面通過聽課對教師的能力和教學質量進行評估，對學生的紀律進行監督;另一方面通過聽課我們掌握了教學一線動向，這樣就能及時幫助教師發現問題，和教師一起討論、分析和研究在具體條件下最優化的教學方案，幫助教師及時準確地掌握教學反饋信息，提高靈活應變能力等。

2.兼課。如果說聽課是站在局外人的角度捕捉教學信息，那么兼課就是親身操刀來體驗教學活動。作為教學管理者，如果我們脫離教學實際，那我們制訂的決策肯定也離題萬里，不能有效指導我們提高教學質量。

3.抽查。抽查是一種行之有效的監督手段。教學管理中的抽查可以分兩個角度：一方面要抽查教師的工作，以此來監督和激勵教師奮發進取，做好基本教學工作;另一方面我們要不定期地抽查學習作業和知識掌握程度，這樣我們才能了解實際的教學進度，全面掌握學生的認知需求，進而幫助教師一道完善和優化教學設計。

4.觀察。學校的管理工作很多，這就要求教學管理者具有慧眼觀察問題的能力。作為校長，我們不可能聽課頻率太大，更不能兼課太多，所以更多的時候我們應該通過仔細的觀察來了解教學情況。

5.座談。座談是一種廣泛的交流互動，通過座談更能拉近與教師和學生的距離，并能以朋友的身份了解他們的認知情感和認知規律。具體操作中，我們要以誠懇的態度邀請教師或學生，在適當的場合進行推心置腹的座談。

二、反思與交流

1.反思。反思是改進的前提，通過反思發現自身不足，然后將“問題即課題、教學即研究、成長即成果”作為教研工作的出發點，這樣就能及時打破教學瓶頸，實現資源共享和經驗融通。

2.交流

“師者，傳道授業解惑也?！苯虒W工作是教師的核心工作，教師課業水平的高低直接制約著教學質量。所以，作為教學管理者，我們一定要加強校本教研、校本科研、校本培訓，通過“三位一體”的方式構建教學研究平臺。這樣，當教師遇到教學問題時，就能通過教育科研活動交流、學習，最終解決問題、增長學習技能。

總之，我們只有堅持以人為本，深入課堂一線，才能及時發現教學問題，才能及時給予指導與啟發。我相信只要我們堅定科學發展的管理理念，就能開拓創新，培養出一班思想素質高、業務能力強的教師隊伍，保障成功開創教育工作新局面。