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      中職教師論文

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      中職教師論文

      中職教師論文范文第1篇

      當(dāng)前,我國職中教育發(fā)展迅速,但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問題。這主要是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛,對于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下,職中教師的師資力量明顯的不足,解決這一問題的途徑就是開展繼續(xù)教育。下面,就將針對這一課題,提出具體策略。

      二、推進(jìn)職中教師繼續(xù)教育的策略

      1.轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的職中教師繼續(xù)教育理念

      (1)終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)今社會處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代,知識更新?lián)Q代極快,很多知識在掌握不久之后就變得陳舊,這就需要人們時(shí)刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài),才能保證和時(shí)代同步。正因如此,終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個(gè)社會繼續(xù)教育的一部分,作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學(xué)習(xí)的理念。

      (2)能力本位理念。我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展態(tài)勢更加需要具有能力的人才,能力本位的觀念也逐步得到了社會的認(rèn)同。具體來說,“能力本位是當(dāng)代中國發(fā)展的核心文化理念,是一種人生價(jià)值取向”,這種理念不僅符合市場經(jīng)濟(jì)的需要,也能夠充分彰顯個(gè)人價(jià)值。但是,受傳統(tǒng)觀念以及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度所限,目前,整個(gè)社會還是比較重視學(xué)歷,而沒有將能力與學(xué)歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評定、職務(wù)升遷、福利待遇等,投入繼續(xù)教育也會選擇對學(xué)歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的,與本人教學(xué)實(shí)踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過程中加強(qiáng)能力本位理念。

      2.政策法規(guī)保障

      (1)制定專門的職中教師繼續(xù)教育法規(guī)。目前,我國并沒有專門針對職中教師繼續(xù)教育方面的法規(guī),相關(guān)規(guī)定只是散見于中小學(xué)教師繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)定之中。而職中本身就不太受到社會的重視,在生源、經(jīng)費(fèi)等多方面無法得到充分的保障,職中教師的繼續(xù)教育問題更是如此。所以,有必要通過立法的形式對職中教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)、條件、時(shí)間等做出明確限定,從法律的角度來推動這一工作的開展。

      (2)推進(jìn)職中教師資格制度建設(shè)。我國職中教師準(zhǔn)入門檻較低,基本沒有明確的資格限制,在入職之后,崗前培訓(xùn)也大都流于形式。而且,我國法律也沒有對職中教師的任職資格有任何限定,大多由學(xué)校自主制訂入職要求,對學(xué)歷、專業(yè)技能水平等都沒有明確的法律規(guī)定。所以,有必要從法律的角度對職中教師任職資格進(jìn)行限定,推進(jìn)職中教師資格制度建設(shè)。

      (3)完善職中繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵(lì)體制。我國現(xiàn)階段的職中繼續(xù)教育以行政指令為主導(dǎo),不論是培訓(xùn)基地還是受訓(xùn)教師,都是被動應(yīng)付。主要原因就是缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制。近些年,雖然出臺了一些政策,但大都屬于宏觀號召性的,缺乏具體、可行的措施。在繼續(xù)教育的過程中,參與的職中教師希望能夠?qū)⑹苡?xùn)與直接的晉升、職稱等結(jié)合在一起;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則希望通過組織培訓(xùn)工作獲得經(jīng)濟(jì)收益。所以,可以充分考慮兩者的需求,從法律的角度建立起激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制。

      3.完善職中教師繼續(xù)教育基地體系

      (1)加強(qiáng)職中教師培訓(xùn)基地的建設(shè)、管理工作。培訓(xùn)基地的建設(shè)與管理是推動職中教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。目前,我國職中教師培訓(xùn)基地有幾十個(gè),大多依托高校,中心省份培訓(xùn)基地相對較多,而個(gè)別省份只有一所,偏遠(yuǎn)地區(qū)尚沒有職中教師培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地的建設(shè)工作依然需要加強(qiáng)。政府和相關(guān)管理部門從宏觀角度進(jìn)行指導(dǎo),將職中教師培訓(xùn)基地發(fā)展的空間留給基層,由各個(gè)職中教師培訓(xùn)基地根據(jù)本地情況推進(jìn)工作,激發(fā)其完善職中教師培訓(xùn)基地管理工作的動力。讓職中教師培訓(xùn)基地接受市場的檢驗(yàn),在競爭中走向完善。

      (2)加大職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入。推進(jìn)培訓(xùn)基地建設(shè)的前提就是經(jīng)費(fèi)的投入,只有基本經(jīng)費(fèi)到位,才能提升職中教師培訓(xùn)基地與受訓(xùn)教師的積極性。職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)來源主要包括國家、學(xué)校和個(gè)人。所以,可以實(shí)行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個(gè)人承擔(dān)一部分三方面并舉的經(jīng)費(fèi)籌集手段。其中,政府投入是支持培訓(xùn)基地發(fā)展的核心力量,可以將地方社會發(fā)展與經(jīng)費(fèi)投入相掛鉤,地方收入增長則增加投入,保持每年固定的增長比例。如果需要促進(jìn)職中教育發(fā)展的話,則進(jìn)一步追加經(jīng)費(fèi)。職中教師個(gè)人承擔(dān)的部分以各地區(qū)教師收入水平為依據(jù),如果所在職中效益良好則可以將這部分學(xué)費(fèi)承擔(dān)。根據(jù)相關(guān)研究,職中教師參與培訓(xùn)的目的主要包括三類:第一類是資格達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。如一些學(xué)校要求職中教師至少要具有大學(xué)本科文憑,很多教師,特別是老教師學(xué)歷不夠,所以,會參加各類自考、在職研究生等培訓(xùn)。這類培訓(xùn)主要是從職業(yè)生存的角度來進(jìn)行的,因此,應(yīng)該以教師本人自行承擔(dān)為主,如果所在學(xué)校有條件,也可以承擔(dān)學(xué)費(fèi)。第二類是技術(shù)提升培訓(xùn)。這類培訓(xùn)包括教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)兩方面,屬于行業(yè)性培訓(xùn),受益的不僅是教師本人,也包括其工作單位,所以,原則上主要應(yīng)該由所在學(xué)校及其上級主管部門來負(fù)擔(dān),當(dāng)然,教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分。如2001年,《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中就指出:進(jìn)修者在完成研究生學(xué)業(yè)之后,個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)三分之一的學(xué)費(fèi)。第三類是晉升培訓(xùn)。一些職中學(xué)校為了提高本校專業(yè)的競爭力和水平,需要培養(yǎng)一些學(xué)術(shù)骨干。而受訓(xùn)教師在完成培訓(xùn)之后,通常會得到一定的晉升。包括行政職務(wù)或是學(xué)術(shù)職務(wù),當(dāng)然,相應(yīng)地,個(gè)人收益也會有一定的增長。這類培訓(xùn)應(yīng)該由個(gè)人負(fù)擔(dān)主要學(xué)費(fèi)。當(dāng)然,對于職中教師培訓(xùn)基地來說,可以依托政策支持,廣開門路,在各個(gè)渠道進(jìn)行融資,這樣也可以緩解各方面壓力。

      (3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)職中教師培訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍可以保證培訓(xùn)的水平。當(dāng)前各培訓(xùn)基地主要是以各高校教師為主,偏重于從理論上提升受訓(xùn)教師的水平,忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此,未來應(yīng)該從這個(gè)角度著手,加強(qiáng)各培訓(xùn)基地與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合,加強(qiáng)校企聯(lián)合,介紹教師在優(yōu)秀企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,提升教師的實(shí)踐工作能力和教學(xué)水平。并且組織基地教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與進(jìn)修,以培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人。總的來看,各個(gè)基地可以根據(jù)自身特色與學(xué)科特點(diǎn),開展多樣的師資培訓(xùn)。

      4.開展多種形式的繼續(xù)教育

      (1)充分調(diào)動本校資源開展繼續(xù)教育工作。各職中院校可以充分利用本校的專業(yè)技術(shù)、設(shè)備力量和師資力量開展校內(nèi)培訓(xùn)。例如可以讓老教師開設(shè)講座,對新教師進(jìn)行單科專業(yè)培訓(xùn);可以開辦各類培訓(xùn)班,如計(jì)算機(jī)班、外語班等,在周末或假期,利用本校設(shè)備,聘請校外計(jì)算機(jī)教師或外籍教師對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。

      (2)聯(lián)合高校開展繼續(xù)教育工作。對于新專業(yè)來說,職中學(xué)校需要加強(qiáng)師資建設(shè)。新專業(yè)需要聘請新教師,但是,新教師不一定會及時(shí)到任,這就需要在校內(nèi)挖潛。選派教師到高校中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),也要鼓勵(lì)教師進(jìn)行深造,報(bào)考研究生、第二學(xué)位等。

      5.建立職中教師繼續(xù)教育信息反饋制度

      中職教師論文范文第2篇

      一、要調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

      中職語文課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展擴(kuò)展性思維,我在教學(xué)實(shí)踐中體會到,運(yùn)用以情激情、情感溝通的方法,效果較好。讓學(xué)生帶著自己的生活感受主動探究、領(lǐng)會課文,使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相溝通,撞擊出思維的火花。文章中注入了作者的感情,而且文學(xué)本身也是生活的反映,中職生也處在豐富多彩的生活中,當(dāng)作品中的某種生活和學(xué)生生活的某一方面相似或相通時(shí),教師恰當(dāng)點(diǎn)撥,就會產(chǎn)生情感對流,形成暢所欲言的態(tài)勢,我是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行的:

      第一,抓住人物形象引發(fā)學(xué)生內(nèi)外聯(lián)想。文學(xué)作品中的人物形象都是生活中人物原型的藝術(shù)表現(xiàn),教學(xué)中應(yīng)利用藝術(shù)真實(shí)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活真實(shí),進(jìn)而品味藝術(shù)真實(shí),從而增強(qiáng)文中人物形象的感染力。學(xué)生的興趣也隨之調(diào)動起來。例如朱自清的《背影》這篇散文,表現(xiàn)的是父親對兒子的摯愛之情。文章主要通過描寫父親的行動來刻畫人物形象。我在教學(xué)這一課時(shí),就讓學(xué)生帶著對自己父親的親昵感、真實(shí)感去體會父愛。我引導(dǎo)學(xué)生說,你們覺得文中哪些事情最能表現(xiàn)父親的愛子之情?文中的父愛有什么特點(diǎn)?學(xué)生思考一會兒說,這里的父愛是用行動表現(xiàn)出來的,而不是語言。我接著引導(dǎo),你們感受到的父愛都是什么樣的呢?學(xué)生的情緒馬上高漲起來,紛紛談?wù)撈鹱约旱母赣H如何愛自己……我再問,那么你們對父親是一種什么感情?學(xué)生踴躍發(fā)言,然后我順勢轉(zhuǎn)入課文,引導(dǎo)學(xué)生去理解作者對父親的感情。

      第二,抓住課文中的典型環(huán)境誘發(fā)學(xué)生去深切體會文學(xué)作品,作品中有不少環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的,這些環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境,有的是作者身臨其境活動過的,凝聚了作者強(qiáng)烈的思想感情,遇到這種情境,教師應(yīng)把學(xué)生引入意境中去,讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)此境此地作者的情感。例如魯迅的《藤野先生》一文關(guān)于課間看電影的情境就很值得體驗(yàn)。我是這樣把學(xué)生引入課文情境中的“文中圍觀槍斃中國人的鏡頭出現(xiàn)時(shí)喊‘萬歲’拍掌歡呼的是誰?”學(xué)生回答說,拍掌歡呼的是所謂日本的愛國青年,拍掌歡呼是嘲笑中國人,那么如果你在場會有什么感受?學(xué)生各抒己見,有的說要痛罵他,有的說站起來走掉……我又問作者是什么感受?學(xué)生說“感到刺耳”“從此意見變化了”,表明作者覺悟,是個(gè)愛國者。

      二、要重視學(xué)生向上的潛能

      在實(shí)際的教育教學(xué)過程中,我們接觸到各種“問題學(xué)生”。所謂的問題學(xué)生就是平時(shí)表現(xiàn)不好,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,而這樣的學(xué)生往往是老師最頭疼的,不要用歧視的目光看待這些學(xué)生,作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、長處,知道他們的興趣愛好,并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),努力讓他們朝一個(gè)好的方向發(fā)展。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有他的可取之處,也就是“每個(gè)學(xué)生都有向上的潛能”,所以作為教師,我們必須要努力挖掘?qū)W生的這種潛能,多看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn),做正確的引導(dǎo),要知道垃圾尚且有回收利用的資源,更何況一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們不僅是教育的對象,更是教育的資源,既是資源,就該好好開發(fā)利用。

      在我的教學(xué)過程中就遇到過一個(gè)“問題學(xué)生”――軍,他是縣城的學(xué)生,其他的學(xué)生大多來自農(nóng)村,他學(xué)習(xí)成績不太好,卻仗著自己良好的家境和城里人的優(yōu)越感表現(xiàn)出一副目中無人的樣子,很多任課教師都對他感到頭疼。學(xué)校要開展興趣活動,每個(gè)人都要報(bào)一項(xiàng),報(bào)名以自愿為原則,組成興趣小組,開展活動,這其中就有軍,當(dāng)我看到軍報(bào)名時(shí),也有些疑惑,但轉(zhuǎn)而一想,他愿意參加并不是壞事,雖然他學(xué)習(xí)成績不好,但經(jīng)過一段時(shí)間的接觸,我發(fā)現(xiàn)他對語文學(xué)科,還是有些興趣的,于是無論在興趣小組開展活動期間,還是平時(shí)上課過程中,我總會多留意他一些,也常鼓勵(lì)他,因?yàn)槲蚁嘈拧叭绻粋€(gè)人生活在激勵(lì)之中,他會學(xué)會自信”。慢慢地我發(fā)現(xiàn)他變了,待人禮貌了,而且與老師和同學(xué)相處也融洽多了。興趣小組開展一段時(shí)間后,學(xué)校進(jìn)行一次競賽,軍竟然得了語文組的第一名,我在班級表揚(yáng)了他,他的母親特地找到我,說他那次知道成績后,就打電話告訴家里,并說他自己喜歡學(xué)語文,同時(shí)也想學(xué)習(xí)其他科目……教學(xué)是一門藝術(shù),而教學(xué)之道貴在啟發(fā)潛能。

      三、在語文教學(xué)中,還應(yīng)當(dāng)放開學(xué)生的手,抓住學(xué)生的心

      喚醒學(xué)生的主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生用心來參與課堂教學(xué)。這就要求教師與學(xué)生之間建立新型的師生關(guān)系,丟棄傳統(tǒng)的教師尊嚴(yán),權(quán)威意識,構(gòu)建起平等、民主和諧、寬松的師生關(guān)系,如今的學(xué)生接受能力強(qiáng),信息接收廣,應(yīng)該給他們創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。學(xué)生只有在和老師信任、平等、親近的條件下,才能做到暢所欲言,才能有無話不談、激烈爭辯的課堂氛圍,才敢于說“不”,敢于提出尖銳的問題。這樣,不但喚醒了學(xué)生的主體意識,同樣地贏得了學(xué)生的信任,抓住了學(xué)生的內(nèi)心,發(fā)揮了學(xué)生潛在的主體作用,因此,我的教不但輕松、愉快,而且學(xué)的主動。

      教育心理學(xué)研究表明,正確的評價(jià),適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng),可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心,在學(xué)習(xí)上“主動”起來,充分調(diào)動每位學(xué)生的潛能,才能鼓舞每位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

      中職教師論文范文第3篇

      此教學(xué)模式很適合當(dāng)前高職學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。以高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生為例,該專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)較被動、對純理論知識的講授不感興趣、欠缺抽象思維能力等問題,加之以財(cái)務(wù)會計(jì)為核心的理論課程又存在理論知識強(qiáng)、知識點(diǎn)多等特點(diǎn),使得該課程的講授一直無法走出平淡、枯燥的局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒,缺乏學(xué)習(xí)主動性。雖然各高校教師都嘗試運(yùn)用工學(xué)結(jié)合等教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但受會計(jì)行業(yè)自身保密性的限制,實(shí)踐教學(xué)一直成為亟待突破的瓶頸。因此,對于高職學(xué)生而言,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的特點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容通過螺旋式教學(xué)模式降低知識難度,再配合現(xiàn)代的教學(xué)方法,就可以發(fā)揮學(xué)生的最大主動性,使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),從而促進(jìn)其智力的發(fā)展。

      2支架式教學(xué)法

      現(xiàn)代的教學(xué)方法的目的,是培養(yǎng)具有自我更新知識能力的終身學(xué)習(xí)者,它極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方法“重教輕學(xué)”的觀念,動搖了教師“滿堂灌”“控制練”“考法寶”的教學(xué)方法體系,出現(xiàn)了教法與學(xué)法的整合統(tǒng)一。其中,建構(gòu)主義理論發(fā)展出的支架式教學(xué)法,作為近二三十年來國外流行的教學(xué)方法,在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面,提出了富有創(chuàng)造性的見解。支架式教學(xué)的概念靈感來自于建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)。通過在學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立“腳手架”,利用這種腳手架的支撐作用(即“支架作用”),不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。支架式教學(xué)法是以支架問題為主線,以問題為中心,通過師生“合作”,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生進(jìn)入自主探索的過程,使其能夠獲取直接知識,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在支架式教學(xué)方法下教學(xué),教師對學(xué)生的需求要能夠及時(shí)地給予支持,即搭建“支架”,若沒有必要時(shí)就及時(shí)隱退,即撤掉“支架”。搭建支架作為基礎(chǔ),要時(shí)刻依存于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)以及對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此,教師要通過對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn),以及學(xué)生在教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)來做出診斷,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“一段距離”,即學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。前者由學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力而定,后者由成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí),其表現(xiàn)出來的解決問題的能力決定。最近發(fā)展區(qū)會在學(xué)生解決支架問題過程中顯現(xiàn)出來,因此教師需要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境來搭設(shè)支架,運(yùn)用材料、規(guī)劃、直接干預(yù)、介入等方式來調(diào)整教學(xué)支架,使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):①搭建支架。支架的搭建圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題展開,將新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)支架問題中,形成一級“支架基地”。該支架基地的提出應(yīng)該是能夠覆蓋到課程的主題,然后再對支架基地中每一支架問題進(jìn)行分解,形成若干子問題;②進(jìn)入情境。先將學(xué)生引入支架中的最末級子問題的情境中,然后通過教師的演示或介紹類似概念的過程,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中;③獨(dú)立探索。教師在學(xué)生的思考過程中,要不斷地重新搭建新的問題支架,幫助學(xué)生在概念的框架中逐步攀升。在學(xué)生探索的過程中教師要逐步放手,盡可能讓學(xué)生自己獨(dú)立探索,最后達(dá)到使學(xué)生能夠脫離教師的引導(dǎo),而自己在概念框架中自主學(xué)習(xí);④協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生討論的問題出現(xiàn)多種意見相互矛盾時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上,學(xué)生會對當(dāng)前所學(xué)概念有一個(gè)比較全面、正確的理解,從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu);⑤效果評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。

      3支架式教學(xué)法在螺旋式教學(xué)模式中的應(yīng)用

      在螺旋式教育模式下,不是將課程僅僅作為一個(gè)個(gè)孤立的知識去教學(xué)的,而是每個(gè)知識間存在著內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生需要對所學(xué)知識形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu),理解各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。而這層關(guān)系則需要通過支架式教學(xué),由簡至難、由點(diǎn)到面循環(huán)上升的連接。因此,在螺旋式教學(xué)模式中運(yùn)用支架式教學(xué)法需要解決以下幾個(gè)問題:

      3.1如何選取支架點(diǎn)

      搭建支架的關(guān)鍵點(diǎn)在于尋找最近發(fā)展區(qū)。但問題支架的選擇不應(yīng)該建立在現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)內(nèi)容上,否則會阻礙教學(xué)的進(jìn)行,使支架式教學(xué)流于形式;同時(shí)也不應(yīng)該超越發(fā)展區(qū),否則會使學(xué)生無從下手,挫傷學(xué)生的自信心而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。因此,可以根據(jù)式進(jìn)行量化選擇合適的入手點(diǎn)。

      3.2如何設(shè)置情境

      教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境包括問題難度、呈現(xiàn)方式、提出時(shí)機(jī)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,教師創(chuàng)設(shè)的情境也不同,主要分為理論性情境和實(shí)踐性情境兩種:①理論性情境是以概念為主的新知識或以研究為主的知識,如財(cái)務(wù)會計(jì)課程中概念的介紹及科目的設(shè)置。此時(shí),教師可以通過節(jié)目的方式組織課堂,教師充當(dāng)主持人的角色,將教材中的內(nèi)容通俗化,通過用日常生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,進(jìn)行類比來引起學(xué)生的興趣,形成學(xué)生思考的動力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中,教師可以利用反饋、暗示、指導(dǎo)、解釋、示范、提問等工具,來幫助學(xué)生進(jìn)入情境;②實(shí)踐性情境是以應(yīng)用知識或?qū)嵙?xí)、實(shí)訓(xùn)為主的知識。教師要根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容搭建問題支架,問題支架要使難度由低到高逐層加深,全面、細(xì)致地進(jìn)行綜合教學(xué)。教師可借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體(如多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等)等途徑,盡可能地創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,使學(xué)生能夠以職場人的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)。如財(cái)務(wù)會計(jì)課程中,業(yè)務(wù)處理可以通過“理實(shí)一體化”教學(xué)、“未來教室”(StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺)等,將理論知識與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在螺旋式教學(xué)模式中,重點(diǎn)在知識的重復(fù)性和延伸性,因此在情境的設(shè)置時(shí),要注意知識在跨越式的螺旋上升過程中情境的轉(zhuǎn)換與連接。

      3.3何時(shí)拆除支架

      當(dāng)教師為學(xué)生提供了有助于他們進(jìn)步的支架后,就要考慮適時(shí)退出,即拆除支架。拆除支架的目的不是停止對學(xué)生的幫助,而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,為學(xué)生留有自己探索、學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生自主去思考,從而發(fā)揮其主動性來提升能力。對于理論性的知識,教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度來“緩慢”拆除支架;而對于實(shí)踐性知識,只要學(xué)生一上手,教師就可以嘗試撤出指導(dǎo),讓學(xué)生自己探索發(fā)展。

      3.4如何進(jìn)行評價(jià)

      中職教師論文范文第4篇

      在相關(guān)理論研究的指導(dǎo)下,中職會計(jì)專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)雖取得了一定的成績,但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)開發(fā)中,還存在諸多問題。

      1.1課程目標(biāo)的開發(fā)忽視培訓(xùn)需求,表述模糊

      課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化,是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素,它既對教學(xué)目標(biāo)的制定有很大的影響,也對課程編制有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在職教師資在職教育與培訓(xùn)中,課程目標(biāo)是以培訓(xùn)目標(biāo)的形式表現(xiàn)出來的。以某某培訓(xùn)基地會計(jì)專業(yè)教師國培課程方案為例。其培訓(xùn)目標(biāo)為:“拓展視野,活躍思維,熟悉國內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀,進(jìn)一步增強(qiáng)其從事中等職業(yè)教育的責(zé)任感;牢固樹立教書育人的教育思想,熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī);了解現(xiàn)代教育的有關(guān)思想、理論和流派;拓展本學(xué)科知識領(lǐng)域,提高教育教學(xué)研究能力……”本目標(biāo)針對的對象是會計(jì)專業(yè)骨干教師,使其能獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)科研工作,成為專業(yè)帶頭人與教育教學(xué)專家,進(jìn)而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國中西部地區(qū)的國培項(xiàng)目中,教師的專業(yè)化水平不高,辦學(xué)條件存在較大差異,因此這些定位過高,理性太強(qiáng)的培訓(xùn)目標(biāo)一般難以實(shí)現(xiàn)。參與中職會計(jì)專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)的對象從層次上看,有新入職的教師,也有能力提升教師和骨干教師,不同層次的教師在需求上是不同的。而當(dāng)前的課程目標(biāo)存在的問題主要表現(xiàn)在:一是確立目標(biāo)過份依據(jù)社會需求,忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學(xué)對象;二是目標(biāo)的確立主觀性太強(qiáng),培訓(xùn)需求分析缺乏梯度和層次;三是培訓(xùn)需求分析有許多屬于無效的需求、同質(zhì)的需求,造成培訓(xùn)目標(biāo)中存在不必要的培訓(xùn)與重復(fù)交叉的培訓(xùn)。

      1.2課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)單一,缺乏內(nèi)部的邏輯性

      課程結(jié)構(gòu)是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價(jià)值取向和性質(zhì),形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部存在形式。”當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)基本上是國家培訓(xùn)課程—統(tǒng)天下(教育部指導(dǎo)性課程異化為指令性課程),地方課程與校本課程開發(fā)不夠;必修理論課程過多,選修課程、實(shí)踐性課程開展不夠;綜合課程、跨學(xué)科課程不足;同時(shí),對隱性課程的開發(fā)也不夠重視。國培課程方案基本都是分為四大板塊:教育理論與教學(xué)方法、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐活動和分組研討與教學(xué)演練。形式上課程設(shè)置兼顧了教育理論課程與專業(yè)課程,十分豐富,但其中大量的課程是關(guān)于教師通識方面的內(nèi)容。再觀察課時(shí)分布:教育理論與教學(xué)方法為80學(xué)時(shí)、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練為160學(xué)時(shí)、企業(yè)實(shí)踐活動為160學(xué)時(shí)左右、分組研討為與教學(xué)演練為80學(xué)時(shí),這體現(xiàn)了職業(yè)教育技術(shù)性技能型特色,還是比較合適的。但是具體看小的課程安排,如“企業(yè)實(shí)踐活動”在160課時(shí)里大部分都是以觀摩為主,真正動手實(shí)踐的少之又少,對于這么重要的模塊是極不合理的,而“新會計(jì)準(zhǔn)則解讀”雖然很重要,但是單獨(dú)占40課時(shí),就未免太多了。并且通過進(jìn)一步的分析,可以發(fā)現(xiàn)由于受到培訓(xùn)方、受訓(xùn)方以及實(shí)踐單位工作日程的影響,實(shí)踐課程各模塊之間機(jī)動性大,缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián),這些都是今后教師培訓(xùn)課程設(shè)置中應(yīng)該加以關(guān)注的。

      1.3課程內(nèi)容的開發(fā)過于理論化,缺乏針對性

      過于理論化的教學(xué),雖然具備一定指導(dǎo)意義,有助于教師理論水平的提升,但是受訓(xùn)教師覺得與他們的教學(xué)實(shí)際距離太遠(yuǎn),學(xué)習(xí)的知識無法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。專業(yè)知識與技能訓(xùn)練模塊也基本都停留在專業(yè)的理論之上,技能操作訓(xùn)練培訓(xùn)很少能達(dá)到熟練的級別。企業(yè)的實(shí)踐課本來是非常具有實(shí)踐鍛煉的一個(gè)模塊,但因時(shí)間的限制,以及企業(yè)本身的機(jī)密性,教師很難真正參與到真實(shí)的崗位中,所以實(shí)踐課也基本流于形式。

      1.4課程實(shí)施方法傳統(tǒng),模式單一

      職業(yè)教育主要傳授技術(shù)知識。技術(shù)知識實(shí)際上就是崗位操作技能,需要用實(shí)踐的方式教授,而且許多默會知識需要在不斷的實(shí)踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學(xué)方法,如:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。可是在中職師資培訓(xùn)中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學(xué)演練這個(gè)模塊,包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外,其他基本上都是“動嘴不動手”。課程實(shí)施方式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)員對預(yù)設(shè)課程的適應(yīng),規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容,對個(gè)體之間的差異關(guān)注不夠,忽視了學(xué)員已有知識經(jīng)驗(yàn)。由于當(dāng)前中職教師在教學(xué)能力、學(xué)歷層次和專業(yè)發(fā)展能力上的先天不足,因此他們更需要直觀、形象與實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容和方式多樣的課程。

      2.職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的策略

      通過對上述職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)中存在的諸多問題分析和研究,有必要采取以下一些策略來加以應(yīng)對。

      2.1轉(zhuǎn)變教師在職教育與培訓(xùn)的觀念

      教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢,中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,重視通過教師的在職培訓(xùn),加大校本培訓(xùn)課程的開發(fā)力度,引導(dǎo)教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助他們樹立教師職業(yè)的信心。其次,專業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段,增強(qiáng)在職教育的意識。并積極參與到在職培訓(xùn)的課程開發(fā)中來,從而使教師的教學(xué)質(zhì)量觀、教師價(jià)值觀、師生觀等得以更新,幫助教師建立專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu),以提升其專業(yè)能力,能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

      2.2根據(jù)教師培訓(xùn)需求確立課程目標(biāo)

      專業(yè)教師的培訓(xùn)目標(biāo)是工作過程中的某個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。包含:了解職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)、能掌握基本教學(xué)技能和教學(xué)方法、能把握教學(xué)節(jié)奏能獨(dú)立完成指定的教學(xué)內(nèi)容,如果沒有一個(gè)詳盡的課程目標(biāo),很可能導(dǎo)致培訓(xùn)不符合教師的實(shí)質(zhì)需求,達(dá)不到既定的目標(biāo)。中職會計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)既取決于社會對會計(jì)人才的要求,又取決于會計(jì)工作崗位對會計(jì)人員所需知識和職業(yè)能力的要求。因此,教師培訓(xùn)課程開發(fā)時(shí),首先要進(jìn)行市場分析。近年來就業(yè)市場發(fā)展表明,中小企業(yè)是中職會計(jì)人才的需求的主體,行業(yè)對會計(jì)人才的能力要求就是中職教育的具體目標(biāo)。其次,必須進(jìn)行會計(jì)職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進(jìn)行會計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位群分析,在職培訓(xùn)課程內(nèi)容的就更具針對性。通過調(diào)研可知,用人單位對會計(jì)從業(yè)人員的能力要求除了具備會計(jì)專業(yè)能力以外,還包括相應(yīng)的方法能力和社會能力。課程開發(fā)中應(yīng)根據(jù)這些對會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求,來確定教師在職培訓(xùn)的課程目標(biāo)。

      2.3加強(qiáng)在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

      首先,培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具備實(shí)用性、實(shí)踐性、研究性和差異性的特質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性是指針對教師受訓(xùn)前的實(shí)際教學(xué)能力狀況,根據(jù)其能力的差距來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容,使受訓(xùn)教師在有限的時(shí)間內(nèi)得到最實(shí)用的知識和技能培訓(xùn);培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性是指堅(jiān)持以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn),突出培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié),讓教師獲得熟練的實(shí)踐能力;培訓(xùn)內(nèi)容的研究性是指在培訓(xùn)的教學(xué)過程中采取探討式教學(xué),通過理論課程的研討和實(shí)踐課程的指導(dǎo)教學(xué),使受訓(xùn)教師在以后的工作中能更高效的傳授知識和技能;培訓(xùn)內(nèi)容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對教學(xué)的影響,應(yīng)預(yù)先了解受訓(xùn)教師的實(shí)際情況,掌握教師的需求,針對教師的不同情況,適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃或組織形式。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢,根據(jù)教師的實(shí)際需求,重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐技能方面的課程,設(shè)計(jì)出具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí),企業(yè)和行業(yè)協(xié)會也應(yīng)該參與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定,根據(jù)本行業(yè)當(dāng)前的熱點(diǎn)問題和未來的發(fā)展趨勢,以崗位的實(shí)際需求為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程,讓教師的實(shí)踐真正落實(shí)到具體的崗位,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。

      2.4采取多樣化的課程實(shí)施模式

      課程實(shí)施是將編制好的課程方案付諸實(shí)際教學(xué)行動的過程,是整個(gè)課程開發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓(xùn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是以受訓(xùn)者的教學(xué)能力為基礎(chǔ)而構(gòu)建的,而如何達(dá)到這種預(yù)期課程目標(biāo),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容,只有按照培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律和會計(jì)專業(yè)的內(nèi)在要求,科學(xué)合理地組織培訓(xùn)教學(xué),運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法和手段,才能完成教師在職教育的課程目標(biāo)。培訓(xùn)課程的實(shí)施應(yīng)采取“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的模式。“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式要求在課程實(shí)施中,以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為目標(biāo),每個(gè)任務(wù)又可能包含若干項(xiàng)目,通過對教材內(nèi)容的重新整合,將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中,讓受訓(xùn)教師自己提出問題,通過思考和啟發(fā)將問題加以解決。采用這種培訓(xùn)課程的實(shí)施模式,培訓(xùn)單位教師的教學(xué)與受訓(xùn)教師的培訓(xùn)都是圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)來完成的,因而受訓(xùn)教師在培訓(xùn)的過程中即可掌握操作方法和技能,并利用相關(guān)的理論知識,將理論教學(xué)實(shí)踐化,從而做到教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一。會計(jì)專業(yè)教師的在職培訓(xùn)要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來選擇課程內(nèi)容,以項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù),設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

      3.總結(jié)

      中職教師論文范文第5篇

      關(guān)鍵詞:陳述性知識;程序性知識;策略性知識中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2013)01-0102-01

      連詞成句,連句成段,組段成文是寫作的一般過程。而在這個(gè)過程中,教者和學(xué)者都或是憑經(jīng)驗(yàn)、或是按要求完成。一方面教學(xué)過程呈現(xiàn)無序性和隨意性,另一方面,學(xué)者呈現(xiàn)絞盡腦汁的困惑。是否能夠引入科學(xué)的作文教學(xué)過程,提高學(xué)生的寫作能力呢,本文將從知識分類理論進(jìn)行探討。

      1.作文教學(xué)現(xiàn)狀淺析

      在中小學(xué)教育中,語文教育與數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、歷史相比,具有缺乏規(guī)律的特質(zhì),與音樂、美術(shù)相比,缺乏唯美的空間想象構(gòu)建力和情懷的充分延展,因此被認(rèn)為是難以充分駕馭的。而作文教學(xué)更是無規(guī)律可循,隨意性較大。學(xué)生苦于尋找觀察的對象,并怠于發(fā)揮主觀能動的想象力,那么遣詞造句的表達(dá)往往是缺乏生動性。另一方面,教者疏于考察作文教學(xué)的科學(xué)性,流于經(jīng)驗(yàn),對于命題作文的統(tǒng)一設(shè)計(jì)不能因材施教,對非命題作文的評議五花八門,優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)的個(gè)性突出,難以讓學(xué)生抓住主意。那么能否做到科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平呢?本文將從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)探討如何科學(xué)地提高學(xué)生的寫作水平,即知識分類理論的實(shí)際應(yīng)用問題。

      2.知識分類理論的內(nèi)容及評述

      知識分類理論以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ),產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。本理論將知識進(jìn)行分類,分別為陳述性、程序性和策略性知識。在作文教學(xué)中,陳述性知識是指寫作的具體對象,即內(nèi)容的客觀表象,是對客觀世界是什么的陳述。例如,小明2010年9月進(jìn)入某某中學(xué)以來,一直擔(dān)任班級干部。程序性知識是指寫作技巧的能力,是對客觀對象進(jìn)行的理解剖析及解決問題過程。例如,表情達(dá)意的帶有情感色彩的排比、比喻、擬人的運(yùn)用。策略性知識是指經(jīng)過對客觀對象的認(rèn)知理解升華的思維領(lǐng)域的深化。例如,自我約束力和控制力在個(gè)人身上的體現(xiàn)。

      我國理論界教育心理學(xué)家皮連生教授對此進(jìn)行了深入研究,將該理論運(yùn)用于語文教學(xué)的設(shè)計(jì),研究語文教學(xué)的本質(zhì)、能力和結(jié)果,影響深遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為,知識分類理論將科學(xué)地指導(dǎo)作文的教學(xué)活動。

      3.知識分類理論在作文教學(xué)中的應(yīng)用

      知識是指導(dǎo)寫作的決定性因素。通常教者和學(xué)者都認(rèn)為觀察力、記憶力、理解力、想象力或者統(tǒng)稱為智力的發(fā)揮與體現(xiàn)決定了寫作水平,但這只不過是對寫作能力的表象所做的陳述。心理學(xué)家認(rèn)為:知識是個(gè)體智力差異的原因。不同類型的知識構(gòu)建個(gè)體的世界觀、產(chǎn)生不同的方法論。寫作過程從選題構(gòu)思、制定目標(biāo)和計(jì)劃,到將目標(biāo)形成觀念,將記憶過程形成句、段、篇,遣詞造句的過程和標(biāo)點(diǎn)的組合使用體現(xiàn)了學(xué)生對記憶性知識的儲備和轉(zhuǎn)述性的釋放。最后,對成文的整體推敲也仰仗于學(xué)生對文體的把握和語言風(fēng)格的細(xì)節(jié)處理,而這也正是對既有知識的整理加工和推理式運(yùn)用。

      3.1陳述性知識在作文教學(xué)中的運(yùn)用。“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外”,“能讀千賦,則能為之”,陸游和楊雄的見解告訴我們,知識的累積是寫作的關(guān)鍵。設(shè)身處地的感受能夠?yàn)閷W(xué)生帶來創(chuàng)作的源泉。一方面,教者可以通過創(chuàng)設(shè)人物、場景、事件,提高學(xué)生的體驗(yàn)度。例如,描寫秀麗的風(fēng)景可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)山清水秀的自然風(fēng)光。說明物理學(xué)中的浮力現(xiàn)象可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)操作物理實(shí)驗(yàn)。另一方面,吸收閱讀中的語言搭配、文體選擇、素材選用等,增強(qiáng)學(xué)生的記憶性知識積累,逐漸鞏固、衍化升華。因此課堂教學(xué)中,教者應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)例的演示作用,并可借助多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。但,例實(shí)的演示數(shù)量絕不是僅限于一個(gè),對比能夠形象地幫助學(xué)生增強(qiáng)知識積累。并且,適當(dāng)?shù)姆蠢龑⑼怀鲇^察對象的關(guān)鍵特征。突破思維定勢是在在實(shí)例演示別引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的,例如小商販的叫賣聲不僅是招徠顧客,還因時(shí)因地因人發(fā)生語言、眼神、動作的變化。

      3.2程序性知識在作文教學(xué)中的運(yùn)用。加涅的層級學(xué)習(xí)理論,即信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈索、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決或高級規(guī)則學(xué)習(xí),認(rèn)為,技能的分解和單個(gè)加強(qiáng)將有助于總體技能的提升。寫作技能的單獨(dú)訓(xùn)練將有助于提升學(xué)生的寫作能力。例如,文體技能的展開:說明文、議論文、散文、記敘文、詩歌、小品等;描寫技能的展開:肖像、情景、心理、動作等。同時(shí)應(yīng)訓(xùn)練寫作過程的技能。例如:編寫提綱、段落過渡、修辭手法等都應(yīng)隨著文體的變化作出適應(yīng)性訓(xùn)練。對分解技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,組合并達(dá)到自發(fā)式的提升是提高寫作能力所應(yīng)達(dá)到的最好效果。對分解技能的組合訓(xùn)練應(yīng)在確定的選題和文體結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)。

      3.3策略性知識在作文教學(xué)中的運(yùn)用。策略性知識的運(yùn)用主要是讓學(xué)生對通過對實(shí)例獲得的概念和序列或者是秩序的演化思考。例如,閱讀《社戲》,分析文中故事情節(jié)展開的主線,情境的轉(zhuǎn)換,人物心理的描寫與意志情緒的表達(dá),獲得對此類文章規(guī)則的概念性認(rèn)識和序列性思考。策略性知識的教學(xué)展開可以從概念和秩序出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力,但必須注意情境的變化。因此概念和秩序的分類引導(dǎo)是引入變化情境思考的前提。例如:按照故事情節(jié)的時(shí)間先后成文,按照人物的心理及情緒變化成文,按照空間的轉(zhuǎn)移過程成文等等。在此基礎(chǔ)之上,變化情境,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

      總之,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,寫作的實(shí)質(zhì)是對記憶性知識的深入挖掘和探討,并進(jìn)行引申,準(zhǔn)確地說,寫作的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,知識分類理論所劃分的陳述性、程序性和策略性知識的理念在作文教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用,使作文教學(xué)得到科學(xué)的指引。參考文獻(xiàn)

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