實訓課程總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇實訓課程總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

實訓課程總結范文第1篇

  一、培訓收益

  [一]、新一輪基礎教育課程改革的背景

 伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。可以預言，人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產、傳播和應用，知識將成為我們經濟社會發展的驅動力。科學技術尤其是高新技術將成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應。為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量的提高，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。您現在閱覽的是南京便民網025bm.com謝謝您的支持和鼓勵！！！

  基礎教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。培訓老師認為：受片面追求升學率的制約，過分偏重學科類課程，忽視活動類課程，偏重語文、數學課程，其它課程，從而導致教學內過分關注學科體系的完整，忽視創新精神和實踐能力的培養；受“標準化”“規范化”的制約，過分要求所有學生達到同等標準，從而導致過高的統一要求，忽視學生的個性差異等等。

 [二]、新課改的趨勢

 培訓老師總結出，新課改要向以下幾方面發展：

 1.轉向以學生發展為本的方向，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。

  2.在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態度的培養。

  3.加強道德教育和人文教育、環保教育，加大人文學科課程的比例。

  4.加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和實用化。

  5.重視課程體系三級管理，試行國家課程、地方課程和學校課程

  6.強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發展不平衡的客觀需要。

  7.加強信息技術教育，實現新課程與現代信息技術的整合。

  8、課程設計要以課程目標為依據，體現國家新一輪課程改革目標的精神：改革過分注重課程的知識傳承價值，強調課程對于學生身心發展和適應終身學習的價值；改革課程結構門類過多、整齊劃一，缺乏統整的偏向，加強課程結構的綜合性與多樣性；改革過分注重經典內容、學科體系的嚴密性和系統性的偏向，加強課程內容與社會發展和學生生活的聯系；改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的偏向，倡導學生主動參與、交流、合作與探究等多種學習活動；改革考試過分注重學生的知識記憶，并以考試分數作為衡量教育成果的惟一評價標準的偏向，建立評價主體多元，標準多樣的評價體系。這些目、課程評價如何進行，必須明確的是，課程評價總是具體的，過程評價與結果評價并重。改變以往考試結果定終身的弊端。

 二、具體做法：

（一）教學是學校工作中的重中之重，教學質量又是教育的生命線。新課程改革的實施與教學質量提高的關鍵是教師。適應新課程改革，迅速提高教學質量，需要教師的創新精神和創新能力的不斷提高。面對我校教學質量提高緩慢的教育現狀，我們做了全面的分析。您現在閱覽的是南京便民網025bm.com謝謝您的支持和鼓勵！！！

 其主要原因有以下幾個方面：

  1、教師缺乏對新課程理念的理解，缺乏積極向上的精神。

  2、缺乏提高教學質量的學習資源與教學設備。尤為重要，為此，學校組織教師學習上級有關文件和有關課程改革的理論，同時通過學習、討論，在教師中普遍樹立了全新的教育理念。

   3、充分發揮教研組的作用，做到研中有訓。

 抓常規促質量，靠教研上水平，教研工作是提高教育水平的基本途徑，也是促進新課程實施的有效方式，我校充分發揮教研組作用，開展教研活動，以點帶面，把課程改革中要探索的教材、教法、學法、評價機制、教學模式等與學科緊密結合，使課程改革理念由通識轉入學科這個更深入的層面，使廣大教師能將新的教育理念落實到教學過程中，體現出培訓的針對性、實效性。

4、我校為了能了解每位教師在新課程培訓中的成長情況，為每位教師建立了個人學習檔案，認真記錄教師學習、工作、成長情況，不斷充實“個人成長記錄袋”中的內容，進一步完善相應的管理制度，讓教師在實踐中反思，在學習中進步，在工作中創新，在合作中發展。

  新課程改革的實施，新教材的面世，給廣大教師帶來了諸多困惑。解決這一問題的根本途徑是盡快轉變教師陳舊的思想觀念，使教師樹立新的教學思想。共2頁,當前第1頁1

 (二)教學研究活動管理方面：以嚴格的管理，大幅度提高教研活動的質量。

  新課程實施以來，學校以“新課程實施中學生學習方式變革的研究”為龍頭課題，扎扎實實地進行了教學改革，嚴格管理學校各項教學研究活動。做到目標明確，實施步驟體系化。

  三、存在的問題您現在閱覽的是南京便民網025bm.com謝謝您的支持和鼓勵！！！

 [一]、社會對新教材沒有全新的認識，家長不理解新課改，對學校的教育持懷疑態度；家長素質低，沒法開展適應新課改的家庭教育，致使學校教育的效果不明顯，有時還不得不用陳舊的教學方法。

  [二]、信息化程度低，教育資源缺乏，難以適應新課改的全面推開。  [三]、新教材反映農村生活情景的內容并不是太多，教材中的有些內容雖然來源于生活實際，但對農村孩子來說仍然很抽象，學生一時沒法接受。

實訓課程總結范文第2篇

美術學科遠程培訓工作總結

陳衛和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。

今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。

以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。

一、 美術學科遠程培訓概況

實訓課程總結范文第3篇

根據國內外現狀的分析與高職院校教改和課程項目化的發展方向，實訓教學將朝向“課程融通貫穿式實習”的實踐教學模式發展。所謂的“課程融通貫穿式實習”，就是將實踐教學時間分解到每個學期，讓高職學生在整個學習過程中不間斷地輪流接觸完整的實踐項目進行實習。而在第一學期實行的課程聯動實訓項目，正是契合了本專業的辦學特色與目標，并運用“課程融通貫穿式實習”的實踐教學模式，打破以往的單課程實訓和學期末的實訓方法，使教學與實訓相結合，集整合資源，互相配合互相補充，聯動實訓。不僅可以把學期內各專業課程聯系起來，也可以調動學生的學習積極性，充分發揮各專業課的優勢，集《新聞采訪與寫作》課程的“采訪與寫作”技能、《非線性編輯》的“后期制作”技能、《視聽語言》的“拍攝與構圖”技能，使學生利用各門課程所學的專業內容，融合于實踐，完成在學期中期的“校運會”采、寫、編、播實訓項目，課程與課程相連接，更好地鍛煉學生實踐與應用的能力，更扎實的融會貫通專業課所學的知識，并培養傳媒學生活潑大膽的個性與團隊合作的精神。

【項目內容】

學生任務：

全班分為十個小組，完成“校運會”采訪與新聞稿寫作

另外從班級里抽出14名學生分為兩個小組完成“校運會”主題新聞視頻

完成采訪稿

在運動會現場進行拍攝（照片用于新聞稿中，視頻用于視頻新聞中）

完成后期剪輯

撰寫“校運會”新聞稿

老師任務：

組織學生選題與分組

參與學生前期討論會，從學生談的想法中提示問題

在項目實施過程中指導學生完成任務，并滲入教學內容

對學生完成的新聞稿和新聞視頻進行點評，并給予建議，評出優勝組

項目組指導老師總結會議，并完成總結報告

【目標】

本學期為大一第一學期，讓學生很快進入狀態，明確自己所選專業以及所學內容涉及的工作范圍與職責，強調實操性。

與多門同期專業課程配合，更好地完善教學目標，提高教學效果，符合本專業行業就業要求。

學生積極參與，分工責任到個人，增強學生的工作責任感并鍛煉學生的工作實操能力。

完成學生進入大學的第一個專業作品，提高學習的積極性與熱情，實踐自己所學的知識。

老師可以從此項目發現每個同學的特長與不足之處以及考察課堂教學的效果，從而用正確有效的教學方法，使教學更具有針對性。

此次課程聯動實訓項目能促進教師合作開展實踐項目，對提高教學水平有明顯推動作用。

【預期成果】

兩個“校運會”主題新聞視頻

“校運會”新聞稿作為本學期個人期中考試成績

學生的小組“課程聯動實訓總結”及老師的“課程聯動實訓項目報告”

【成果總結】

本次實訓活動學生的積極性都被成功的調動了起來，同時發現了幾位新聞敏感度高，反應快的學生，也發現了幾位擅長做后期制作的學生和擅長拍攝的學生，還發現了一些同學的不足之處，這在以后的教學過程中給教師提供了很豐富的個人資料。在新聞采訪的過程中也發現學生存在的一些實踐性的問題，比如在面對一場充滿新聞的運動會現場時，不知道該把重點抓哪里，怎么做新聞的取舍。而實踐當中學生也發現了“怎么問？問什么？”要做出事前的采訪稿大綱并確立新聞主題，在實際采訪背景下隨機應變，發現新聞點，抓住新聞點，挖掘好的新聞。學生在實際操作中為了避免采訪問題落入“俗套”而過多在乎問題華不華麗，反而在他們絞盡腦汁想出采訪問題后，卻得不到想要的回答。因此每個小組重新確立了新聞主題，并為新的主題制定了拍攝方案，重新擬草了采訪提綱。后面的采訪過程就順利多了，學生對攝像機的緊張感也減少了，問題更豐富了，也抓到了新聞人物與主題亮點。

實訓課程總結范文第4篇

【關鍵詞】“學生互評” 教學法 實訓課程 師范生 教學評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0065-03

教學評價是教師將教學過程中所得到的信息數據進行篩選、重新組織、解釋，以助于對學生做出決定和價值判斷的過程，這類信息數據包括在課堂上收集到的任何質和量上的素材。依據教學評價在教學過程中的作用，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。其中，形成性評價又稱為過程評價，它是對學生知識掌握和能力提升方面展開的評價，主要對學生在學習過程中的表現、成績、情感、態度、方法等方面做出評價。美國著名教育評價學者Benjamin Bloom是一位“反饋―矯正性系統”堅定不移的支持者，他認為：“對結果進行評價，意味著終結；而對過程的評價，則暗示著還有改進的機會。”形成性評價是學生“掌握學習”的核心。傳統的教學評價主體是教師，對結果的重視程度較大，不能充分體現學生的主體地位，不能很好地貫徹形成性評價的要求。

“學生互評”是指在常規課堂教學中，教師設置特定問題、任務，學生開展獨立或分組思考、討論、交流，展示解答成果，并由其他學生（或小組）按照一定的原則，對解答成果進行評定及點評的過程。學生互評，必須在學生具備掌握知識、應用知識的前提下，才能在教學活動中對其他學生的行為進行客觀、全面的評價，進而加深學生對知識的理解與掌握，提高知識應用能力。對于評價者和被評價者，學生互評都提出了較高的要求，是一種有效的形成性評價模式。

一、“學生互評”在高校教學法實訓課程中應用的優勢

學生互評的優勢主要表現在以下方面：

（一）通過互評過程強化和改善學生的自我意識。心理學理論認為，自我意識的完善包括“客觀化”的過程，也就是說，自我意識的形成是需要外界條件影響的，個體只有在他人的評價中，才能豐富和健全自己的自我意識。

在高校教學法實訓課程中，實施“學生互評”，可以讓學生在評價過程中逐漸補充、矯正自己的自我意識，最終起到強化作用。2015年，Psychology Tech調查顯示，正面的評價對個體自我意識的強化產生積極作用比率為93%，負面的評價對個體自我意識的改善產生積極作用比率為78%。學生在接納評價后，推動自我激勵和自我調節，最終內化為完善的自我意識。

（二）通過觀察學習過程提升知識理解。美國當代著名心理學家Albert Bandura提出的社會學習理論提及，任何有機體觀察學習的過程都是在個體、環境和行為三者間相互作用發生的，強化有機體包括直接強化、替代強化和自我強化三種方式。

“學生互評”是重要的觀察學習過程，在這個過程中能實現社會學習理論中的強化效果：提出的觀點即刻得到評價，從而產生正面或負面的刺激，屬于直接強化；其他學生通過聽取學生觀點和評價者的評價，決定自己的思維取向，屬于替代強化；收到評價后，結合自身理解進行正面或負面的強化，屬于自我強化。學生互評能為學生帶來直接、客觀的知識理解提升。

（三）通過團隊活動提高合作能力。學生的團結協作精神對教學效果產生積極的推動力。實訓課程對學生提出了較高要求，他們必須對學習的材料、資源進行采集、整合――這一切都需要以小組為單位完成。

因此，在每個小組當中，所有學生針對同一個問題，展開互助式的討論，這對他們提出了分工合作的要求。能讓學生學到在常規課堂中很少觸及的團隊化模式，而這種團隊合作能力也是師范生未來的教師工作中必不可少的。“學生互評”為他們提供了團隊展示的平臺，讓學生在一個團隊中明確自己的定位，加入團隊討論，讓學生經歷成功的團隊合作體驗。

二、“學生互評”在高校教學法實訓課程中的實踐

美國著名教育學、心理學家Jerome Seymour Bruner認為，事先為學習者安排學習的最佳經驗，是一個教學過程中重要的起點。換句話說，為使學生達到更好的學習效果，教師的教學行為必須是每個學生主動求知的過程。教師應當采用與學生交換意見的各種教學策略，使討論變為課堂中的一種主要交流工具。

高校教學法實訓課程，即以教學法理論知識為依托，進行自主或者分組的實踐活動，達到進一步熟悉教學技能，掌握教學方法的以學生為主體的實踐活動。

實訓課程是學生主動探求知識過程的實現載體。在Bruner定義的學習過程中，習得、轉換和評價應當是同時發生的。因此，實訓課程中不可或缺的討論活動，能使學生有條理地將所學知識按照一定的邏輯順序進行加工，并對其他學生的知識結構進行評價，在交流互動中轉換成自我的理解。實訓課程及其包含的評價環節是三個過程的縮影，能實現學生知識結構的合理化搭建，并得以進一步完善。在實訓課程中，除了學生實踐活動外，學生互評環節也十分重要――實踐活動只是學生從主動角度學會了怎么做，“學生互評”則讓學生認識到自己的理解是否正確，能否被其他學生接納，達到完善自我意識的效果。因而，學生互評甚至比實踐活動本身更為重要。

（一）包含“學生互評”的實訓課程設計。在設計包含學生評價環節的實訓課程時，應包括任務布置、組內討論、分組展示與評價、師生總結四個階段，在每個過程中均滲透學生互評環節，如圖1所示。

圖1 包含“學生互評”的實訓課程設計課堂結構示意圖

第一階段：任務布置階段。任務布置階段的關鍵是將任務目標和任務完成方式具體化。因此，在任務詳細規則的制定中，應通過學生共同討論及互評后實現，并將其作為任務的執行細則。

第二階段：組內討論階段。組內討論階段的關鍵是學生通過分工合作完成本組作品。學生在總任務的驅動下，主動分工合作，收集必要的文本資料、搜索有價值的網絡資源，最終整合成小組的作品。在組內討論過程中，為達成一致的意見，往往會進行激烈的討論、爭執，也就將學生互評引入整個組內討論階段中。

第三階段；分組展示與評價階段。分組展示與評價階段的關鍵是學生充分展示自己、評價別人的作品。這是教學法實訓課程的核心階段，任務布置與組內討論均為這個過程服務，教師總結也是根據這個過程的實施情況展開。在這個過程中，學生將按照小組為單位展示本組教學作品，并按照任務布置階段中設定的評價指標對其他小組的作品進行公開的評價。

第四階段：師生總結階段。師生總結階段的關鍵是進行客觀、具有概括性的總結。這個階段主要就實訓課程中展示的作品本身和學生互評的內容進行分析和總結，起到畫龍點睛的作用。

（二）包含“學生互評”的實訓課程案例――“化學教學設計”。在“化學教學設計”實訓課程中的四個階段中均引入完整的“學生互評”環節。

1.學習目標。理解化學教學設計的各個要素的地位與設計步驟，掌握化學教學設計中教法、學法的合理運用，能按照要求完成分組教學設計，并評價各組的作品。

2.教學設計。在過往的“化學教學設計”實訓課程中，往往采用學生完成教學設計、教師開展評價的方式進行實訓活動展示。而這種個體的展示實際上無法實現全班同學的集體參與，即便是包含評價環節，也僅僅是部分學生比較積極，大部分同學都沒能參與其中。這顯然與實訓課程的理念背道而馳。尤其對于“90后”大學生，他們的自我防御意識較強，與其他同學缺乏互動，容易在封閉的學習環境中閉門造車，未能在實訓課程中切實提高自身的化學教學設計能力。

因此，筆者將“學生互評”環節引入“化學教學設計”實訓課程的四個階段中：在任務布置階段由學生討論、評價后制定評分指標；在組內討論階段幫助、引導各組學生進行“化學教學設計”，指導學生互評；在分組展示與互評階段，學生互相評價其他小組的作品；在師生總結階段，在教師和學生的總結闡述后學生進行相互評價。通過任務布置、組內討論、分組展示與評價、師生總結四個階段中的“學生互評”環節，實現實訓課程形成性評價，促進學生對“化學教學設計”的理解。圖2為本實訓課的具體教學流程。

3.實施要點。具體如下：

第一階段：任務布置階段。在概括性描述“化學教學設計”活動要求后，展示一個設計案例作為參考。接下來讓學生自主提出具體的評價規則，并通過互評修正到最佳。為了提高分組教學活動及學生互評的效率，學生通過互相討論、互相評價后所制定的規則應當盡可能具體、詳盡，為后續學生進行全面的互評提供必要依據。師范生雖然已對教學法相關理論知識有一定程度的了解，但對于互相評價的標準還缺乏必要的經驗，這個過程需要在教師的指導下進行，例如評分的參考標準及占分比例等。表1為本課程中經教師指導、學生討論后設計的評價指標。

第二階段：組內討論階段。在“化學教學設計”組內討論過程中，學生的互評較為繁雜，沒有太多的精練性，但評論完全是來自每位學生思考后的結果，是真實的自我意識體現。學生被實訓教學任務驅動，通過廣泛的互評逐步形成學習觀、價值觀的統一，在完成任務的同時，學生的個體意識在團隊中得以實現，也鍛煉了學生團結合作的精神。因此，教師在引導組內討論時應注意讓每一位學生都能在組內找到自己的定位，提出合理的見解。

第三階段：分組展示與評價階段。學生的討論與評價帶有一定的主觀性，因此在邏輯嚴密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教師應當對課堂中的討論秩序進行合理的管理――盡可能將學生的某些偏離課堂主題的討論引導回“正軌”上，但絕不能搶占學生討論的主體地位。教師需要做的僅僅是控制分組教學活動進行的方向，而不是用自己的意志和行為去替代組內、組間的討論與互評。學生通過展示化學教學設計作品提升自己作為未來教師的自信心，通過學生互評完善自己對知識的理解，明確自己的優勢和劣勢，找到適合的自我意識定位，在團隊中實現自我價值。

第四階段：師生總結階段。一方面，教師應將學生按照互評指標進行的打分統計出來，為學生展示分組活動的成績；另一方面，應邀請學生代表就實訓課程的全過程談談自己的看法，闡述自己在實訓課中的收獲。師生總結過程的順利完成也代表著“化學教學設計”實訓課程畫上了圓滿的句號，學生在分組活動及互評中得到了知識理解、團隊精神、個人意識的“三豐收”。

4.“化學教學設計”實訓課程成效反饋。為確認學生互評環節的積極作用，筆者擬定了針對本實訓課的調查問卷。其中，評分按照likert量表5分制進行，即很不同意1分、比較不同意2分、中立3分、比較同意4分、非常同意5分。統計結果如表2所示。

從問卷調查結果看，在“化學教學設計”實訓課程中引入學生互評環節，在各方面都獲得了學生的認可。學生對互評活動普遍持有積極態度，普遍認同評價對知識掌握的促進作用和學習興趣的提升作用。學生對于考核互評這種新穎的模式十分認同，并對這種形式打出了滿分成績。這說明以學生為主體的互相評價模式在教學法課程中應用是有重大意義的。

三、總結與展望

通過“化學教學設計”的實訓課程的實踐，驗證了“學生互評”能培養學生協作能力、合作精神，促進學生自主學習、自我發展、自我評價，促進學生信息交流，共同提高，大大提高教學效率。以提高師范生教學能力為主要出發點，如何深化學生互評，將其廣泛使用于更多的課程中，更是值得我們深思的問題。

【參考文獻】

[1]褚榮偉.新課程標準下學生自評與互評方式探析[J].中學地理教學參考，2005（7-8）

[2]黃志毅.“學生互評”模式在高中政治教學中的構建研究[J]. New Curriculum Research，2014（2）

[3]黃靜.基于學生互評的翻轉課堂構建――以南通大學文獻檢索課為例[J].中國醫藥教育技術，2014（2）

實訓課程總結范文第5篇

綜合實訓課程體系在其結構形成過程中，應確立起以素質教育為目標、以社會需求為導向，以崗位技能要求為核心的課程結構形式。針對于機械制造專業的特點，我們在構建綜合實訓課程體系結構形式的時候要注意以下幾點：其一，教學重點應該轉移到強化應用上，同時實訓課程在教學計劃中應占據較大的比例，讓學生有充分的時間去掌握專業技能，以及將理論與實踐更好的結合；其二，綜合實訓的內容必須具有系統性和連貫性，能夠將大學四年所學的理論知識串起來。在大學本科四年的教學計劃中，各類專業課中的實踐課都是根據相關課程分布在各個學期中進行的，相應的實驗內容比較單一，相互之間的關聯度也不夠，不夠系統，學生只能做一些驗證性的試驗。這不利于提高學生的綜合動手能力，故在設置實訓內容的時候必須將各個單一工種用產品串接起來，這樣的話學生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過程的工程概念，在綜合設計與綜合實訓的過程中，學生通過完成本報告可對機械制造的整個生產過程和制造技術實習進行一次全面總結。

結合以上所提到的問題，針對本專業的理論課程體系，故建議構建如下的結構形式：以小班為單位，自主選擇實訓產品，項目要求難度適當、與機械相關。在產品確定之后，再將學生以實訓產品的主要零件分成若干小組，保證每個小組中的每個學生至少負責一件以上的零件設計制造，每個小組分別完成自己的實訓任務，最后以班級為單位進行產品的驗收。以產品研制的四個過程（產品設計、工藝設計、加工試制、分析總結），將綜合實訓也分為相應四個階段。下表為主要實訓階段及教學要求。

2機制專業綜合實訓課程體系的過程要素

課程體系過程要素是從動態角度來看課程體系的要素構成，具體包括課程體系實施和評價兩個部分。關于綜合實訓課程體系的實施，學校可結合自己的實際情況，不具備實訓條件的學校，要積極借助社會力量，采取校校聯合、校企聯合等多種形式，合理選擇校內或校外實訓場地，以確保實訓環節的正常進行。同時，指導老師是保證綜合實訓質量的關鍵因素，所以要選擇具有豐富實踐經驗的教師擔任指導老師，同時學生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量的快速提高，加強宏觀管理的主要手段。以往在考核學生的實踐環節時一般更注重結果，指導老師通過批改實習報告、到課率及現場操作來考核學生，但是綜合實訓課程相對于以往的實踐環節來說，過程持續時間更長，指導老師不能隨時盯著每個學生，這就讓學生在實踐過程中放松自己，平時不好好鉆研，到最后要交成果的時候敷衍了事、實訓報告也會存在少許抄襲現象。

針對這種現象必須建立一套科學、嚴格的學生評價體系。與一般的實踐環節一樣，綜合實訓的成績還是按優秀、良好、中、及格、不及格五級等次單獨記入成績檔案，而等級的評定不再是僅僅通過實訓報告、現場操作來進行，還要增加答辯環節，具體操作是通過學生陳述自己的設計過程及現場老師提問來給出相應的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個實訓成績也不合格，也就是說該環節具有一票否決制，增設這一環節并加大成績比例主要是為了督促學生在實訓過程中嚴格要求自己，對自己設計的產品完全理解掌握。整個評價過程可以由校內實驗室和校外實踐基地聯合考核，這樣不僅可以考核學生的素質和能力水平，而且可考核學生的工作實績。

在整個實訓過程中，雖然教師只是起引導作用，但是如何讓學生真正的學有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評價體系。首先要根據培養目標的要求，制定出實訓各環節中教師應明確遵循的質量標準及要求，再由實踐教學督導員進行全程監督檢查，除了要檢查實踐教學的完成情況外，還要重點檢查教學質量，再結合學生評教結果，以及同本人見面，最終為指導老師進行打分評價。該評價結果將被納入年度考核之中。

3結束語