網上教學實踐

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網上教學實踐范文第1篇

摘要本文對網上教學的模式進行了分類，提出基于局域網上（多媒體網，視頻點播網）的教學模式和基于Internet上（個別學習，1對1，1對多，多對多）的教學模式。并分別討論各種了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網上教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。最后對加強網上教學的實踐與應用提出自己的見解。

關鍵詞網上教學；教學模式；教學主頁

進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。1．基于局域網上的教學模式1.1多媒體教學網的教學模式⑴教學模式的流程多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。⑵教學模式的特點①支持互動式教學在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②發揮多媒體的優勢多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。③有利于大班教學傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。④充分整合教學資源教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。⑤提供科學的教學測量手段在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。1.2基于VOD教學模式⑴教學模式流程在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。

⑵教學模式特點這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：①VOD學習的內容應符合學習目標；②VOD軟件應具有良好的導航機構；③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；④VOD內容不應使學生產生認知超載；2．基于Internet教學模式2.1教學模式的流程基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。2.2Internet教學模式的種種⑴個別學習模式個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。⑵ONETOONE學習模式遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。⑶ONETOMAMY學習模式在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。⑷MANYTOMANY學習模式在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。2.3Internet教學模式的特點①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。②教學雙方不受時間、空間的限制。③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。⑤教育的投入小，效益大。3．網上教學的實踐3.1充分發揮多媒體教學網的性能目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。3.2充分利用遠程教學網發展繼續教育隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學校現有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：⑴教師要建立自己的教學主頁；⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；⑹建立課程成績管理系統；⑺建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；⑻教學主頁必須具有良好的導航機構，并提供學生訪問相關的Wed站點。

參考文獻1．陳琦，劉儒德。信息技術教育應用。人民郵電出版出1997111-115。2．王洪，沈凌霄。計算機與教育。電子工業出版社199742。

網上教學實踐范文第2篇

關鍵詞計算機網絡；教學模式；教學資源；教學效果

引言

突如其來的疫情給各行各業帶來了新的挑戰與難題，包括全國各個高開學上課都受到了影響。2020年1月底，教育部下發通知，要求2020春季學期延期開學。所以2020年的春季學期顯得格外不同。特別時期，因各地學校不能按時開學，各個高校都通過網絡授課的方式進行日常教學工作，網絡授課既能保證不接觸行為，重要的是在安全的范圍內不會耽誤春季學期的教學工作，能夠保證教學的正常開展。在“停課不停學”的要求下，物理距離不能阻礙學生學習的進度。而且隨著信息傳輸技術的發展，在線課堂在音效、畫面、互動等方面取得了長足的進步，各大網絡直播授課軟件如釘釘、騰訊視頻會議、騰訊直播課程等，教育部推薦的平臺如超星學習通等，這些平臺和軟件使得大規模開展在線教學具備了成熟的條件。面對突況，這就要求我們高校教師根據自己所授課程并結合學生的情況，選擇適合的方式（直播、錄播、混合式）及授課途徑（課程平臺、會議軟件等）迫在眉睫，這也包括西北民族大學的所有課程的教學方式也需要借助網絡媒體進行教學授課，按期保質保量完成春季學期的教學任務。

西北民族大學是國家民委與教育部、國家民委與甘肅省人民政府共建院校，立足于西北地區，加強教育建設。因為學校的特性，本校少數民族學生占全校總人數的60%以上，是一所極具民族特色的高等教育學校。在疫情防控期間，相關政策的要求與指導下，本校積極探索網絡教學方式，在充分考慮本校特色與學生特點的基礎上，借助新的媒介技術、創新媒介方式和優化教學內容從而激發學生的學習興趣與學習的主觀能動性，實現了打破時空限制，很好地進行異地實時互動是目前大環境賦予每一個教育工作者的使命。那么，數學與計算機科學學院的相關課程應該如何借助網絡完成授課，如何保證能夠取得良好的教學效果呢？本文以西北民族大學《計算機網絡》課程為研究對象，重點探討該課程在線教學存在問題以及解決措施，以期為今后在線課程提供經驗與指導[1]。

1計算機網絡課程在線教學面臨的問題

《計算機網絡》是計算機類、電子信息類、通信類等專業本科生的核心課程，該課程總課時66學時，其中理論課時48學時，實驗課時18學時。該課程的教學目標，即學生通過本課程的學習，使學生可以掌握計算機網絡工作原理、典型網絡協議和網絡互聯網設備工作原理，更好地理解互聯網技術和應用。同時，通過理論學習，提高學生計算機應用能力與技巧，將所學應用于實踐中，能夠為今后的學習、工作打下堅實的理論基礎。

從課程的特點來看，該課程涉及的概念和專業術語多，知識面廣；學生理解相關網絡協議的難度較大；實踐教學是對理論知識的重要補充，對實體設備進行配置操作將有利于學生對知識的理解。從學生的學情來看，整體上來說學生學情不錯，學習積極性還比較好，具有一定的分析問題、解決問題的能力。但是另一方面，學生學習缺乏目標性和方向感的現狀也是存在的。尤其是本學期的課程完全通過在線學習，如何約束學生、實現課堂管理是在線課程教學的重要難題之一。加之，部分農村、牧區地區因為條件不夠，學生上網難。不僅如此，即使有網絡，但是因為沒有電腦，那么僅憑手機平臺學生進行仿真實驗操作必然也會受到影響。完全靠學生通過網絡自覺性完成課程的理論與實踐，這其中存在的問題還是比較多，而且教師在當中即使通過遠程技術，也不能在短時間內解決每一位學生遇到的難題。因此，“網絡授課”比傳統課堂教學要求更高，對于新環境下的網絡在線學習，教師在教學設計存在一些問題，學生在學習過程中對于此種學習方式的不適宜性、不便捷性、操作困難等現象也會阻礙學生學習的積極性，針對該門課程的教學效果勢必會產生一定的影響[2]。

2教學方式及模式的選擇與設計

2.1教學前的準備與設計

從存在的困難來看，及時解決問題是保證課程完成的首要條件與基礎。線上教學開始前，教研團隊全面調研了學生對網絡授課的意愿、意見及建議。結果顯示超過50%的學生選擇直播形式，約40%的學生選擇錄播，不足10%的學生選擇“兩者都可”。在充分征求了學生的意見后，本課程網絡授課的前兩個月，我們采取了“2+2”模式，即2個課時內容為直播形式，2個課時為錄播課，以此照顧到學生對直播形式以及錄播的需求。

接下來，為了讓學生能有足夠的興趣學習，就必須做好課程的教學設計和課程設計。在設計具體的直播、錄播課程時，要充分考慮西北民族大學學生的學情和計算機網絡課程的特點。從計算機網絡課程的特點來分析：一方面，該課程知識點多、基本概念多，原理抽象，內容豐富；另一方面，課程教材編排和講授采用TCP/IP四層參考模型和ISO/OSI七層參考模型折中后的網絡五層參考模型，即物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層，課程內容脈絡清晰，章節聯系非常強。為此，直播課主要以為學生搭建知識框架、理清學習思路、提高學生的學習熱情、促進學生自主式學習為主要目標。錄播課主要以知識點講解為主，這里借鑒了MOOC的制作思路，將知識點進行重新劃分。劃分要盡量科學合理，既要考慮到學習者，也要考慮到知識本身。從學生的角度來看：考慮到學習者高效專注時間，盡量將錄播課的每個知識點的教學時間控制在10～15分鐘左右，方便學生利用碎片化的時間進行學習，同時也能方便滿足對重要知識點多次、反復觀看的需求。

2.2教學過程與平臺設計

本課程包含兩個部分，一是理論教學環節，二是實踐教學環節。在理論教學環節上，主要通過直播、錄課的形式完成。在教學平臺的選擇上，我們選擇了青軟實訓QST工程教育云平臺為載體。教師將前期已經準備好的教案、教學內容PPT、課后習題與作業、課程資料、章節測試等內容按照課程章節框架進行整體并上傳，搭建好課程平臺。當然，在課程過程中，因為課程采用2+2的模式，直播課程時教師能夠進行現場教學，而錄課需要教師能夠借助媒體將課程提前錄制，該部分的工作量也是比較大的。隨后，教師將錄制好的課程上傳到相應的網上章節，學生通過觀看視頻學習內容，而平臺也可以隨時記錄下學生的學習情況，學生按照要求完成課程的學習。為了增加課程的有趣性和難度，教師在課程設置時，還會通過簽到、小組討論、提問、搶答等多種方式展開進行，這樣多元化的教學方式也讓學生能夠加強學生的興趣，不會放松學習的緊張度當然也不會過于枯燥[3]。

實驗教學環節與理論課程設計還是有區別的。實驗教學環節的設計也是計算機網絡課程中非常重要的部分。為支持計算機網絡課程的線上實驗教學，平臺提供了實驗任務的布置，實驗報告的提交和審核環節。《計算機網絡》課程在實驗中采用的軟件主要有：網絡設計與配置軟件CiscoPacketTracer、數據包捕獲與分析軟件Wireshark。前者軟件對學生而言操作界面較為簡單，學生使用起來比較方便，而且該軟件可以通過建立網絡拓撲，從而能夠觀察數據包在網絡中進行的動畫處理過程。Wireshark軟件則可以通過抓取數據包，從而實現對系統網絡問題的分析，這樣就能夠讓原本抽象的概念具象化、具有可操作性。軟件的使用能夠讓學生在仿真實驗的環境中提高學生的計算機網絡相關理論的理解能力。而且，這些軟件能夠很好地防止可能出現投資取巧、甚至抄襲其他同學實驗文件的現象出現。值得一提的是，QST工程交易云平臺可以自動分析重復率，對重復的實驗報告進行標記。為此，我們在設計實驗任務的時候，要求學生配置不同的實驗參數，從而很好地解決這一問題。

2.3教學后的評價與總結

借助新的教學技術與教學平臺，我們能夠很好監督與管理學生的學習情況，而且還能夠對學生的學習情況進行及時反饋與指導，找到學習中遇到困難的學生，并根據其相關的情況進行針對性的指導，幫助其能夠掌握理論知識和實操技能，提高學習的效果。不僅如此，在課程過程中能夠真正落實動態性考核，根據學生學習的效果給分，在學習過程中不定時向學生提出問題，實現對學生的跟蹤性考核與考查，這樣學生在學習上就不會放松，相反還會更加認真學習該門課程和其他課程。因此，徐徐漸進增加課程的難度與考核是非常有必要的。

3在線教學實施過程中存在問題及應策

與傳統教學中師生互動不同，網絡教學中突出了時空的限制，在媒介通信技術的加持下，師生之間的互動更為頻繁、靈活性更高。主要表現在以下方面：第一，在線教學具有很大靈活性，同時要求學生具備很強的自制力，學生需要建立自我管理學習的過程；第二，學生在學習過程中沒有教師持續的關注和同伴實時的互助；第三，教師需要思考如何調節、優化課堂氣氛、提升互動性及教學效果。看來，教育的效果歸根到底還是教育理念的問題，技術是形式，教學內容才是最關鍵的。那么，高校教師應該不斷探討在新技術下實現課程的有效教學。

3.1轉變教學模式，強調自主學習、自主探究

線上教學仍舊堅持“以學生為中心”，并且在此理念下注重對學生自主學習能力的培養與提高。教學是相互的，從教學活動中的“指揮者”變為“教練”，引導學生自主學習、自主探究。首先，我們通過建立QQ學習群，搭建師生學習平臺，在QQ學習群課程學習指南，引導學生明確教學流程和教學目標。其次，設計開放性、情境性的課堂討論，增強網絡課堂的互動效果，從而更有利于激發學生的學習動機與興趣。以企業網絡搭建為例提出開放性的討論問題，圍繞問題的討論，引導學生自主學習該問題可能涉及虛擬專用網絡、靜態路由、動態主機配置協議、開放最短路徑優先路由協議、邊界網關協議等知識點。再次，充分利用課程平臺的隨機點名、語音連麥等功能，及時了解學生的在線學習情況；利用平臺設置課程設置，檢驗學習效果的同時能夠加強對學生的動態性考評，這樣的形式既增加了課程的難度，而且還能夠將課程考評科學化、合理化。

3.2整合優化教學資源，助力學生自主學習

通過在平臺上傳形式不同的各種教學資源，為學生的學習創造盡可能的條件，進一步滿足學生的自主學習。同時利用網絡上海量在線教學資源、實驗教學資源用作授課的有益補充，有利于加深學生對理論知識的理解，提升學生對實驗課程的學習興趣。網絡學習能夠打破傳統的空間與時間的限制，學生能夠更好地融入課程的學習，通過互動、反復觀看等多種形式加深學習的印象，提高自主學習能力。而且其實這也是一種提高學生借助互聯網提高學習的能力鍛煉，學生會上網，但并不見得能夠做到“上網學習”，所以通過教師的引導，能夠讓學生意識到網絡世界的萬千，在今后的學習中也將提高其對網絡資源的尋找與應用，增加其技能性。

3.3調節與優化課堂氣氛，重視師生交流和合作

積極良好的課堂氣氛可激發學生主動學習的熱情，提升教學效果。反之，消極的課堂氣氛不僅降低了講課教師的講課熱情，而且也消磨學生的學習興趣，降低教學效果。為此，在直播環節中，教師出現在直播課堂，以和藹可親的姿態，讓學生感覺輕松，為活躍的課堂氣氛打下基礎。這樣的學習方式是過去傳統教學中所無法達到的效果，也能夠讓師生的關系在融洽的基礎上，增加其學習的動力與興趣，將被動學習主動學習，真正實現以教師為指導，以學生為中心的教學理念。

網上教學實踐范文第3篇

關鍵詞：電子商務；自建網站；內容集成；自主學習

電子商務專業的教學方式一直在不斷地改進和革新.由教師牽頭，進行項目分組由學生進行電子商務的網站建設，這種結合了理論和實踐，并且充分發揮每個學生特長的新型教學方式，在電子商務專業的教學中是一種新型而有效的嘗試.

1自建網站進行自主學習的必要性分析

1.1高校教育決定了學生需要進行自主學習

大學里教師教學都是引導式為主，更多的知識需要學生自主學習和積累：大學是系統學習專業性知識的時期，但是由于上課時間有限，學生想要獲得充足的知識，光是靠著課堂時間肯定是遠遠不夠的，需要學生自己課下去積累.現在是知識爆炸的時代，各種信息稂莠不齊，甚至網上有很多知識是自相矛盾的，這就給學生選擇知識進行自主學習造成了難度，如果有一個平臺能夠提供給學生他們所需要的知識，并能夠將自己的知識付諸實踐，肯定會取得事半功倍的效果.同時，這樣的組織學習方法，因為考慮到了實踐的需求，是真正的學以致用，為以后能夠在工作崗位上所需的知識進行了很好的積累和檢驗，省去了參加社會實習的時間.

1.2拉式教育，因材施教

每個學生的興趣點是不同的，能力也各不相同，不能一刀切的進行填鴨式教育，要盡量做到因材施教.那種把知識推給學生的傳統教育方式面臨著越來越多的困難.學生更加需要一種推拉互動式的教育方式.而網絡的普及，讓學生們在選擇知識獲取方式上更加的自由，他們有能力也有意愿去追尋自己感興趣的知識.當他們用自己學到的知識進行網站建設，提供給了別人獲取知識的途徑，讓他們獲得更多的成就感，會有更多的興趣去學習，從而形成螺旋式的進步.在滿足別人知識獲取的同時，也可以獲得別人所提供的知識，明白自己的不足，補足自己的弱勢，形成集體的共同進步.

1.3教學內容集成化

在系統學習專業知識的時候，我們強調的是集成化，所謂的集成化，就是相關的知識都能夠接觸到，形成體系，而不是割裂的分別去學習每一樣知識.以往的學習方式是教師負責自己的課程，學生們學習以后，要自己進行消化和貫通，然后各門知識自己進行銜接，很難進行集成化.而自建網站式學習方式，可以把我們學到的知識進行統一的集中，可以分類目進行集成，在建設的過程中，需要運用電子商務專業的多種專業知識，甚至可以把建站過程中所需要的知識和工具進行理論化總結，詳細闡述每一個過程，使之形成集成化知識，當其他同學需要的時候，可以在網站上直接下載獲取.由于分工的不同，這樣的集成化知識就會積累的很多，在知識交流和取長補短上的作用是毋庸置疑的.1.4學生學習隨地化隨著通信工具的普及，尤其是智能手機的大量使用，學生們上網非常的方便，在知識獲取上就顯得更加的容易，只要需要就可以隨時進行學習.網站是自己建設的，學生會花更多的時間去關注，一旦有好的想法就可以隨時進后臺就行實施，當然這個部分只是限于自己本人負責的內容，讓學生的想法和實踐融為一體，不再是單純的想想而已.

2自建網站進行自主學習的可行性分析

2.1理論基礎探討

電子商務專業的學生，從新生入學開始，就會系統的學習電子商務的相關知識，也包括網絡營銷和管理學的內容.基礎的理論知識儲備是足夠的，因為所有的電子商務專業的學生，最終所面向和使用的工具一定是和網絡相關的，不然不足以從事相關工作，基于此，在理論上的知識保證是沒有問題的.當然，每個人的理論知識的側重點不同，不可能每個人都有全面的理論知識，尤其是沒有經過實踐檢驗的學生，不知道哪些知識是應用的重點，哪些知識在實踐中應用更為寬廣，這就需要把學生們各自掌握的知識進行集中，成立幾人為單位的小組，以彌補個人知識不足的狀況.

2.2網站建設能力分析

電子商務專業的學生，網站建設和維護能力是專業所需，也是以后進行工作的基本條件，所以一個合格的畢業生，應該是具備基本的網站建設能力的.從學習的角度出發，必要的網站建設課程如：asp、Dreamweaver、frontpage等都會有所涉獵.同時，進行優化的工具如Photoshop等也會系統的進行學習，可以說，每個合格的學生，都能獨立的進行網站建設和編輯維護.同理論知識一樣，可能學生的特點不同，能力有高低，興趣點不同，那就可以按照網站的分類項目的需求，各自分工，完成不同的工作.

2.3網站建設和維護環境分析

在網站環節，可以利用實驗室的服務器和校園網進行網站，這樣即使不使用internet也可以進行登錄，從而維護和學習.現在基本各個高校的校園網都很完善，網站就變得很容易.如果有條件，可以租用外部空間，把網站到外網上面去，隨時隨地都可以登錄，這對于移動工具已經普及的今天，移動式的學習更加有力.而維護方面，電子商務專業的學生，基本都會配備電腦，即使是課下，也有充足的條件進行網站的建設和維護.

3網站建設過程

3.1教師牽頭

在網站建設過程中學生的自主性是最重要的，可是在網站策劃和總體構建上需要教師的牽頭和統一協調.每個學生所學到的知識，由于自身的原因，或多或少會有一定的局限性，不利于形成整體的概念.教師的經驗更豐富，知識更加系統，所以由教師牽頭，設定框架，然后根據學生的能力進行分組和任務分派，力爭讓每個學生都能夠參與，參與者都能發揮自己的才智，把自己負責的任務做到最優.這種類似流水化的方式，能大大的提高效率，返工的事件變少.同時，因為是教師牽頭和統一把控，就不會出現在網站建設中出現重復和遺漏的地方，為以后的網站維護和擴展打好了堅實的基礎.

3.2分組完成，知識集中化

網站可以按照分類項目組織，幾個學生一組負責一個項目，集中精力做好本項目的工作，收集項目組織的知識，動手完成項目建設，精益求精.各自完成本組負責的項目工作，分別添加到網站上，并要求使用統一的風格和色調，讓整個網站形成一個整體，而不是割裂的網頁.同時，為了能夠使整個網站各處相連，需要教師或者指定的同學專人負責，在各個板塊和項目間協調，做好超鏈接，讓整個網站的知識逐漸通過不同的鏈接緊密的鏈接在一起，成為集中化、系統化的知識，以供學習的同學很容易找到自己所需.各個板塊和項目獨立，項目之間又互有聯系，專業知識相互穿插，更利于學習.

3.3輪換板塊

自建網站的目的是為了學習，網站基本建設完成以后，各板塊和項目需要不斷的增補調整，工作量不是很大，多數都是查遺補缺，因為各個學生知識的局限性，可以使用不同小組進行板塊輪動的方式，讓別的組做增補和維護.這樣，既可以突破知識局限，又可以使輪動小組學習到更多的知識，不斷填補自己的知識空缺和薄弱點，相互促進，共同提高.

3.4網站開放，理論和實踐相結合

網站建成以后，對外開放，有專門的用于反饋的頁面，聽取別人的建議或者意見，不斷進行修改和調整，所有知識可以面對能夠訪問的人，供訪問者查詢、學習，成為一個專業的知識集中地.理論學習之外，可以逐步增加一些宣傳和推廣的內容，可以是網站的推廣，也可以是外界的需求信息，比如娛樂、快餐和學校活動等等，逐步從理論向實踐過渡.因為參與的學生會很多，可以形成跳蚤市場，互通所需.實踐的逐步引入，會更加激發參與者的興趣，可以進一步形成聯動效應，學生們會主動學習新的知識來加強網站的建設和維護，使得理論和實踐能不斷的印證，促進學習的效果，提高學生的能力.

3.5知識型網站逐步過渡到銷售型網站

電子商務專業的核心在于，知識能夠轉化為實踐的效益，能夠指導實踐的行為.在形成知識型網站以后，要向實踐性型網站過渡，使網站的社會化程度更高，最終能夠形成面向社會的銷售網站.知識型網站建成以后，因為參與建設的同學往往很多，連帶效應下，可以使得在形成跳蚤市場以后，吸引更多的同學參與，形成簡單的銷售市場.同時，不斷的對網站的進行網站宣傳，加強數據分析和市場調研，由跳蚤市場再過渡到銷售型網站.銷售對象開始的時候是校園學生，類似于網上校園超市.銷售可以作為專業建設的一部分，甚至可以直接作為畢業設計代替社會實習.由系部提供場地作為倉庫，統一進貨，銷售分工，倉管、接單、送貨、補貨、財務、上架等專人負責.網站在實踐中逐步成熟，就可以像社會推廣，增加銷售商品的種類，提供社會銷售，如果運營的好，還可以給一些學生解決就業問題，同時，可以成為以后學生的參考.

4結論和建議

自建網站式的學習無疑是符合時代潮流和教育方向的，隨著各高校對學生動手能力的要求不斷提高，教學方法也在不斷地進行改革，高校和社會需求的接軌迫在眉睫，理論知識必須能更很好的轉化為工作能力，而由學生親自動手進行網站建設，進而學習和推向社會，勢必讓一批學生掌握良好的專業知識，更好地適應以后的工作崗位.可是，這種學習方法對教師和配套設施的要求也很高，需要師生的高度配合，學生的積極參與；同時，專業和學校應該給予大力的支持，否則，很多環節的工作可能都無法開展.但是，無論如何我們都應該看到，電商時代的到來，人才需求的大勢所趨，呼喚搞笑進行積極地教學改革，而這種新型的教學方式并不復雜卻卓有成效，未來的前景十分的樂觀！

參考文獻：

〔1〕張新民，鄭力，梁戰平，曹詠梅.網站建設中的信息組織與構建[J].中華醫學圖書情報雜志,2003（3）.

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〔3〕趙曉靜.淺談網站建設和網頁制作的方法[J].電腦知識與技術,2005（9）.

〔4〕趙燕.基于網絡教學平臺的精品課程網站建設[J].江蘇科技信息,2011（3）.

〔5〕趙鵬.高校數字圖書館網站建設的研究[J].山西大學,2007-4-1.

〔6〕張雪蕾，魏青山.高校機構知識庫網絡影響力研究與思考[J].圖書館理論與實踐,2016-7-30.

網上教學實踐范文第4篇

關鍵詞：網店代運營；淘寶商務運作；課程教學實踐

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

一、當前淘寶商務運作課程教學的現狀及存在問題

淘寶商務運作課程作為電商專業核心技能課，旨在通過淘寶C2C電子商務平臺使學生實踐從開店注冊、貨源選擇、產品上架、店鋪裝修、運營推廣、物流打包等一系列內容，充分掌握淘寶開店的相關知識，在學習的過程中，通常要求學生獨立開店，這樣培養出來的學生充其量只能算是開店的人才。而隨著電子商務的發展，企業所從事的電商往往是基于B2C模式，這種模式講究團隊協作，專業化分工，目前培養的學生很難勝任，只能從事一些相對基礎的工作。商務部電子商務與信息化司副司長聶林海表示：“我們大學電子商務（專業）發展比較晚，所以基本上是以C2C平臺的開店作為案例來編寫教材，這樣培養的大學生畢業生出來以后都是開店的人才，所以不適合電子商務企業發展的需要。”

二、網店代運營項目融入本課程教學改革

為了解決以上的問題， 結合企業對電子商務人才的需求，筆者提出充分利用所在單位浙江工貿職業技術學院的浙江創意園溫州名購網、10號樓淘寶工作室等校內生產性實訓基地，引入校外企業電子商務代運營項目開展本課程教學模式改革。

（一）代運營項目的選擇

電商代運營項目教學，是師生通過共同實施一個完整的代運營項目而進行的教學活動。通過團隊協作使學生能夠綜合運用所學的專業知識解決實際問題，在項目的完成過程中學生的專業技能、團隊合作精神得到了很好的鍛煉。

代運營項目的來源主要是企業委托的真實項目。目前溫州企業中有通過電子商務銷售產品的，我把他歸結為三類：第一類，像奧康之類實力超群，電商團隊非常完善的企業，這類企業基本上不太可能交給我們代運營，我們最多為他輸送畢業生；第二類，已經在運作電商的中小企業，但團隊不成熟，運營效果不理想，發展遇到瓶頸，這類企業與我們有合作的空間，我們可以承擔部分代運營業務；第三類，尚未做過電商，但又想試水電商的傳統企業，這類企業與我們合作空間最大，可以全部交給我們孵化。綜上所述，第二類和第三企業，正是我們合作的目標。

這些項目教師要事先進行篩選，保證所選擇的項目跟電商專業相關，符合學生的實際情況，實施可行性比較強。然后進行項目對接會，由項目需求方介紹項目，并與學生進行交流，最終學生可以自由組隊承接項目，確定項目負責人，團隊作合理的分工，教師擔任項目顧問。

（二）教學實施

1.教學模式調整

之前的課堂教學往往是教師依照已有的教學計劃，按部就班地進行“理論+實踐”的教學，也不管這個知識點，學生學了有沒有用，能不能用上，什么時候能用上，能用多少。這樣的教學，理論與實踐相脫節，學生往往是盲目地學，漫無目的，學生積極性提不上來，學了也不知道怎么用，學了不用，也很容易遺忘，最終學了跟沒學一樣。原有的教學模式已不能適應，勢必要進行改革。

引入代運營項目后，需要以代運營項目為核心重組專業知識，教師圍繞項目進行教，學生圍繞項目進行做，并在做的過程中學到有用的知識，真正達到“教、做、學”的統一。

2.教學方式改革

所有代運營項目都要求學生必須以團隊的形式去承接，而且也要按照真實企業一樣做好內部分工。為此，教師要指導學生進行組隊，保證團隊結構合理。一個完整的代運營項目團隊里，需要的角色至少有：運營、美工、文案、直通車車手、活動專員等。而教師則圍繞代運營項目的真實工作任務， 指導學生達到各項專業核心技能的訓練和培養。

教師在教學過程中，需改變以往“滿堂灌”和單純輔導的角色，以項目為核心，以學生為主體，轉變為項目運營的策劃、輔助的角色。依據代運營工作任務的項目化教學及校內“企業”式課堂教學，使學生的學習實踐過程和代運營企業電子商務業務推進過程相結合，使學生和企業員工的身份并行，加強學生職業素質的養成和學生工作經驗的積累，為學生就業作充分的準備。最終，這些代運營的業績可以作為評價學生成績的一部分。

3.課堂內外協同

代運營項目經營是一個持續的過程，每天都需要處理一些事務，光是課堂的時間肯定不夠的，課堂上可以集中解決一些重點難點問題，課堂之外還需要堅持運營。為了方便學生課后的團隊協作，我們充分利用學校的校內生產性實訓基地，各學生團隊以項目為單位進入工作室，延續課堂上的實踐。

三、改革的關鍵

（一）代運營項目的提供

課題的實踐需要有一定量的代運營項目作為保障，為了能給學生提供各類可行性比較強的代運營項目，教師要充分了解當地的電商產業現狀，加強與企業的溝通聯系，了解企業的真實需求，結合學生的實際工作能力，設計符合企業實際的實踐教學項目，盡最大可能保證代運營項目的成功率，使企業在項目中獲益，這是該教學模式改革的關鍵。

（二）校內實訓基地建設

代運營項目的經營過程中，很大一部分時間是在課堂之外完成，以浙江工貿職業技術學院為例，可以整合現有的浙江創意園名購網工作室，10號樓的各個學生工作室，為學生代運營項目團隊入駐提供場地，并進行相關的管理和考核。

四、結束語

電子商務專業人才的培養，離不開專業實踐教學體系的完善，網店代運營項目融入淘寶商務運作課程教學，通過電商代運營技能實訓，系統構建一種實用的電子商務實踐教學體系，為電子商務創新人才培養探索一條新的途徑。特別是將學校與企業結合起來，將學生課堂學習與企業實際就業崗位相結合，建立起了開放型的有利于職業院校培養應用型人才的新途徑。

參考文獻：

網上教學實踐范文第5篇

關鍵詞:網上教學；教學模式；教學主頁

何為網上教學?網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取新知。多媒體技術與網絡文化的發展，使教學在新的歷史環境下面臨著急需解決的“轉型”問題。開放性、創新性、生動性、個性化業已成為新時代教學的特征，這一趨勢必然要求教師在思想觀念及實踐教學兩方面進行切實的變革，它包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。教師在教學過程中如何根據網上不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習，使學生成為認識知識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。

一、網上實踐教學環節的作用

現代遠程教育依托的是現代化的網絡傳輸形式，許多專業均可采用這種形式來設計和組織它的實踐性教學環節，各專業可根據其專業的特點利用Internet網絡、直播課堂、視頻等技術手段設計出實踐性教學環節模式來進行教學。這種實踐教學已取得了眾多成功范例。學生能夠通過網上實踐教學手段，學會綜合應用理論知識，并在實踐中進行創新和發展。這種網上實踐教學模式將對培養新型的應用型人才發揮著重要作用。教師在課堂上利用計算機多媒體對學生進行授課，在這個教學模式中教師起主導作用，教師把準備好的多媒體MCAI 課件放入服務器上，以便上課時使用，這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教與學信息的處理，使教學雙方隨時得到良好的反饋。

在傳統的計算機專業教學中，教學環節一般是先由教師在黑板上進行理論教學,徒手畫應用程序流程及源程序的編輯工作。程序的物理性、邏輯性得不到及時的調試和驗證。在整個教學過程中基本上是老師一言堂，做為主體的學生得不到主觀能動性的發揮和創新能力的拓展，嚴重地阻礙了學生發揮自主學習及個性思維的能力，限制了學生發散思維的能力。而網絡和多媒體技術的教學，打破了傳統教學課堂的封閉性，創設了虛擬的課堂環境，使教師與學生之間能夠通過這一環節加深對專業理論的理解，并增強分析問題和解決實際問題的能力。使教師與學生之間能夠進行時空分離的、實時與非實時的教學活動。但也因此使學生感覺距離教師太遠，有些學習中的疑問得不到及時解答。學生在學習理論知識的同時，更渴望通過實踐對理論進行深入的理解和掌握。精心設計和組織實施的網上實踐教學環節，將彌補這一不足。這種網上實踐教學環節以網上提供案例的方式，融入在線討論的功能，通過角色扮演，把握學習進程中的每個環節，實現眾多學生之間的深入研討，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，增強教學效果，提高教學質量。

二、網上實踐教學模式的構建

（一）多媒體教學網的教學模式

由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。

支持互動式教學可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學。

發揮多媒體的優勢多媒體技術，能夠促進教師改進教學方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。

充分整合教學資源教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制MCAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。這些MCAI的精品放在網絡上為師生們共享。

提供科學的教學測量手段在多媒體網絡教學中，教師可利用課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。

（二）Internet網教學模式

Internet網上教學模式，它包括教師、學生及課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等課件）。在這種教學模式中，教師把課件文檔掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，他們也不一定在規定時間內上課。學生也可以隨時隨地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課以外，還可以參與教學過程中的提問、發言，開展學習討論等。

一對一 學習模式遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。

一對多學習模式在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠程教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自主學習能力和創新能力。

多對多學習模式在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境. 事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生在網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。實踐證明，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。

Internet網教學模式的特點：①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。②教學雙方不受時間、空間的限制。③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。⑤教學投資小，效益大。

（三）網上教學的實踐

充分發揮校園網的作用搞好學歷教育。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：教師要建立自己的教學主頁；在教學主頁上要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；建立課程成績管理系統；建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；教學主頁上必須具有良好的導航系統，并提供學生訪問相關的WBE站點。

網上教學會隨著多媒體技術的發展而日臻完善，促進教學改革步伐地加快。從教師的角度來看，要盡快提高個人的學識水平，不斷掌握網絡新知,擴大教師的知識面是網上教學效果不斷提高的有力途徑。

參考文獻

[1].杜曉新.元認知與學習策略[D].北京:人民教育出版社,2003.