幼兒禮儀兒歌

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幼兒禮儀兒歌范文第1篇

2016年初，最新的《幼兒園工作規(guī)程》頒布，第三條由“實施體、智、德、美”改為“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育”，華東師范大學李季湄教授在新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》簡析中這樣說：基礎教育再不能僅限于教孩子們讀書、寫字和算術，它還應當教導人們學會學習，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活。可以看出，德育已成為幼兒園教育的第一要務。幼兒園新的評價主體多元化，評價內(nèi)容以幼兒為中心，以發(fā)展作為平靜的著眼點和歸宿。關注幼兒學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。

幼兒園德育教育不僅是幼兒身心健康成長的需要，也是當今社會的需要，對“三千寵愛于一身”的獨生子女來說，從小受到過多的呵護甚至溺愛，在社會交往中，往往習慣于以自我為中心，缺乏尊重、謙讓和合作的精神。近年來，全國各地的幼兒園都普遍開展了幼兒的德育，但是主要還是以教育活動為主，缺乏生活化，難以取得良好的教學效果。結合多年的幼兒教育實踐經(jīng)驗及我園的實際情況，我們規(guī)劃從孩子的養(yǎng)成教育課題研究為抓手，以禮儀教育研究為突破，滲透幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)，將具體教育內(nèi)容形成手冊全園鋪開，最終凝聚成我園的核心校園文化，以此推動我園的德育工作。具體做法如下：

一、開展豐富的活動，將禮儀教育滲透到幼兒園一日活動中

1.集體教學活動中，滲透禮儀知識。集體教學活動中，禮儀教育以孩子養(yǎng)成良好的學習習慣為主。安靜有序的學習環(huán)境是孩子學習的基本保障，讓孩子學會傾聽別人講話，別人講話時不插嘴，回答問題前舉手，不大聲吼叫，輕輕地翻看圖書，擺弄學具，會收拾整理圖書。良好的學習習慣，有利于讓幼兒做事思路清楚，注意力更加集中。

2.主題活動中，豐富禮儀教育。組織禮儀主題活動對幼兒進行禮儀教育，不僅教會了孩子怎么做，還教會了孩子為什么這樣做，讓禮儀深入幼兒心靈深處，激起幼兒情感共鳴，也是一種非常有效的方法。每周安排一節(jié)禮儀課。通過講故事，禮儀情境表演，念三字經(jīng)等活動，豐富幼兒禮儀知識，讓幼兒熟悉了生活中的基本禮儀、公共場所禮儀、節(jié)日禮儀、家庭禮儀等。

3.接待活動，爭做“文明小標兵”。我們從各班推選“文明禮儀小標兵”，每天早上由四位小標兵和小標兵的家長披上紅綬帶“站崗”，向來園的小朋友、老師和家長問好。晚上離園時也由他們“站崗”，向離園的小朋友、老師和家長說再見。我們還專門規(guī)范了教師、幼兒、家長之間的問候禮，形成相對固定的模式，相互見面標志性的打招呼，對孩子的禮儀舉止有引導、強化作用。

4.游戲活動，鞏固禮儀行為。在游戲活動中，教師為幼兒創(chuàng)設情境，通過故事表演、兒歌表演、角色游戲、音樂游戲等進行禮儀教育，使幼兒從情感上懂得禮儀行為的意義。游戲是孩子們最喜歡的活動，通過游戲，孩子們不但鞏固了禮儀知識，而且能靈活運用。如：在各類角色游戲中，孩子們體驗使用禮貌用語、學會傾聽、不打斷他人談話、學會排隊等待等待。除此之外，家長利用休息時間按照禮儀教學計劃的內(nèi)容編排禮儀故事、朗誦禮儀兒歌。每周五下午，我們邀請家長到各班表演。幼兒通過觀看和欣賞，都非常喜歡這種表演形式，也從中學習到了很多的禮儀知識。家長們看到孩子有所學、有所用，參與的積極性更高了。

5.區(qū)域活動，體現(xiàn)文明行為。通過角色區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒間的合作、謙讓、協(xié)商的能力。在區(qū)域活動中，我們要求幼兒能禮貌地和同伴打招呼，請求別人幫忙時、給別人造成麻煩時知道如何使用禮貌用語，活動中出現(xiàn)矛盾沖突知道該如何解決，整理物品時知道要輕拿輕放、物歸原位，和同伴交流時知道要輕言細語、不打擾他人。在活動區(qū)里放一個紙簍，可以起到暗示幼兒不隨地扔垃圾的作用……區(qū)角活動中的各種規(guī)則要求使幼兒在活動中形成了良好的禮貌言行和文明習慣。

6.生活活動，隨機禮儀教育。我們注重幼兒生活活動禮儀的養(yǎng)成，對每個環(huán)節(jié)的行為提出具體要求。如入園：要求幼兒儀表整潔、進園主動與老師、同伴打招呼，與父母說再見；進餐：保持桌面干凈，愛惜糧食，吃完自己的一份飯菜，養(yǎng)成餐后自覺收拾餐具，飯后漱口和擦嘴的好習慣等；入廁：要求幼兒互相禮讓，便后洗手做到節(jié)約用水，喝水；知道排隊取水，喝水時按照需要接一定量的水；午睡：要求幼兒安靜入睡，不打擾其他小朋友，將鞋子、衣服擺放整齊，起床時自覺整理床鋪。

7.戶外活動，靈活運用禮儀。在幼兒對身體進行鍛煉的同時培養(yǎng)幼兒間的團結協(xié)作、相互謙讓、遵守規(guī)則的能力和習慣。要求幼兒講話文明，不搶玩具，懂得謙讓，并樂意與同伴交流合作，形成友好的同伴關系。各班每周根據(jù)戶外活動時間、戶外活動內(nèi)容，有目的邀請一些家長來園和幼兒共同參與。如：運動技能、技巧的活動（拍球、跳繩、滾、跳……）在活動中，家長可以和幼兒一起鍛煉身體、體驗快樂，可以和老師一起引導幼兒遵守規(guī)則，注意禮儀習慣，更好的體現(xiàn)了家園的合作。

我們編排了《中心幼兒園文明禮儀操》，每天早操時，伴隨動感、歡快的音樂，教師和幼兒一起邊念兒歌邊做操，在做操的同時，提醒幼兒在園一天應該遵守的文明禮儀。

二、把禮儀教育融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，對孩子耳濡目染

1.將文明禮儀教育作為我園校園文化建設的重要部分，落實到幼兒在園一日生活的點點滴滴中。在我園的每個角落，都能看到以中國傳統(tǒng)禮儀文化、中國傳統(tǒng)節(jié)日等為主題的環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒從小接受中國傳統(tǒng)文化教育，讓他們知道仁、義、禮、智、信，知道愛祖國、愛人民、愛父母、愛同伴、愛大自然。

2.根據(jù)幼兒園幼兒年齡的特點，科學地設計與安排形式多樣的文化活動，既突出禮儀教育，又體現(xiàn)趣味性，寓教于樂，使幼兒在喜聞樂見的校園文化氛圍中全面確立社會主義核心價值觀。如：我們把弟子規(guī)、文明禮儀成語等以圖文并茂的形式貼在走廊里，潛移默化地對幼兒進行教育，讓他們懂得禮儀的內(nèi)容，更好地發(fā)揮價值觀的作用。

3.積極開展家長工作，引導家長建立良好的家庭環(huán)境。家長要提高自己的文明禮儀素質(zhì)，注意自己的一言一行，在個人生活禮儀、公德禮儀、敬老禮儀等方面，隨時隨地做好孩子的表率。

幼兒禮儀兒歌范文第2篇

關鍵詞：生活教育；禮儀歌謠；優(yōu)化；幼兒教學‘

1獨特的環(huán)境滲透

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。充分體現(xiàn)“幼兒教育在本質(zhì)上是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。[1]我們根據(jù)偉大的人民教育家陶行知先生“生活即教育理論”，在以下幾個方面強化禮儀環(huán)境的滲透：

1.1硬環(huán)境

（1）校園環(huán)境。環(huán)境能促進幼兒身心健康，激發(fā)智力潛能。在幼兒園，每一塊墻面都會和幼兒來說話，潤物細無聲。在孩子與環(huán)境交融中，含蓄地將禮儀內(nèi)涵影響給幼兒，幼兒在對環(huán)境的觀察感知或理解中，能不斷清晰內(nèi)容，領悟并修正言行。我園以禮儀教育為特色，走進園門大廳便能醒目看到張貼著的一首首童趣盎然的禮儀歌謠，每次只要有人路過，孩子們都會用小手指著一連串的禮儀歌謠朗誦起來。如《說話》：學做禮儀人，說話看對方，不急也不慢，溫和又禮貌。在一次次反復的說、看、聽、想中耳濡目染地影響著自己和他人。（2）班級環(huán)境。相對于幼兒園大環(huán)境，班級內(nèi)的特色板塊也獨具匠心，是有孩子們共同參與布置的版面內(nèi)容。孩子們在欣賞自己的“杰作”時會介紹說：“這是我畫的！”而孩子們在這一過程中蘊含諸多禮儀教育契機，如大方表達自己的意思、傾聽同伴的介紹，不同對象間的交流與對話也使禮儀教育從直觀的版面系統(tǒng)開始向縱深發(fā)展，“溪溪畫的是活動中場景，說坐神氣，精神佳，認真聽，多動腦，小手舉，把言發(fā)……我今天學本領時沒有舉手回答問題”。這些表述中幼兒的認知和行為起了沖突，兩者的不一致引起幼兒思維的有意注意。

1.2軟環(huán)境

創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展和教育要求的精神環(huán)境，老師起到了表率的作用，通過師生溫馨環(huán)境的陶冶形成特色教育的合力。幼兒通過觀察、學習、交往，接受老師影響。孩子吊兒郎當學本領，老師眼神和動作的示意，孩子立馬能意會到禮儀歌謠《活動中》的要求去規(guī)范自己在教學活動中的行為。當然，同伴的作用也是不言而喻的，孩子都有爭強好勝的心理和競爭意識，“他會認真聽，多動腦，我也可以呀……”在反復觀察、模仿、反思中不斷提升自己的經(jīng)驗，自然而然在教學活動中也就會去修正自己的行為。

2多彩的課堂實施

幼兒園禮樂教學不僅在環(huán)境中進行滲透，更在多彩的課堂中進行實施，因此我們從以下幾個方面進行教學：

2.1禮樂體驗課堂巧融合

優(yōu)良的課堂教學是禮樂文化傳播的基點，分別有科學，藝術，語言，社會和健康五大領域的教學，如，將健康教育的內(nèi)容編成相應的禮儀歌謠，如《漱口》：輕輕拿起小杯子，接上半杯溫開水，咕嚕咕嚕漱幾口，放好杯子擦擦嘴。孩子們在說說，講講，做做，玩玩中習得了知識。

2.2專用室活動顯魅力

微格室、創(chuàng)意閣、紙藝屋、木易筑、生活館、科發(fā)室等多個功能廣泛的專用室，教師追隨孩子的興趣點，生成出孩子需要的課程。例，黃泥是香山特有的材料，就地取材，在泥巴窩里摔泥，和泥等都是孩子們最愛玩的，從尊重孩子的需要出發(fā)，生成了大班戶外活動《玩泥樂》，利用禮儀歌謠作為載體，如，《團結合作》：一個人，孤零零，兩個人，笑盈盈。你幫我，我?guī)湍悖瑘F結合作力量大，真正讓孩子在教學活動中體驗到了合作后成功的快樂。

2.3特色體驗活動來實踐

我園全力開展五大特色主題活動：德之真、愛之悅、和之諧、樂之善和禮之美，例，“禮之美”主題中歡樂自助餐活動，老師將孩子在自助餐中要掌握的教學內(nèi)容，按順序、按步驟、按規(guī)律編成禮儀歌謠《自助餐》：六一到，齊歡笑。自助餐，營養(yǎng)好。吃多少，取多少。不挑食，不浪費。有秩序，不爭搶。講文明，有禮儀。根據(jù)禮儀歌謠展開教學，孩子都能在自助餐活動中成為舉手投足，優(yōu)雅美好的小紳士和小淑女。

3有效的整合成效

3.1誘發(fā)學習動機

在教學中通過禮儀歌謠，孩子們能自覺學習，真正成為學習的主人。同時充分利用家長資源，讓家長與孩子一起在家復習鞏固禮儀歌謠，加強幼兒運用禮儀歌謠的興趣，切實將禮儀歌謠的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成孩子們自身的意識，并去指導孩子們的言行規(guī)范等，達到循序漸進的最佳效果。當孩子在園表現(xiàn)出彩時及時反饋給家長，父母的表揚和老師同伴的認可，形成有效的良性循環(huán)，讓孩子反復期待，實現(xiàn)活動中的知行合一。

3.2規(guī)范教學

幼兒年齡小，對教學常規(guī)內(nèi)容內(nèi)涵不能理解。如果教師在教學中用禮儀歌謠的口吻提出教學要求，孩子不僅能理解，還能迅速將注意力回到老師的教學內(nèi)容上。如，中班社會活動《一盆水》中《操作謠》：安靜走，輕輕玩，不推擠，要禮讓。可見，“兒童在教育中發(fā)展，也就是在教育中生活，在教育中實現(xiàn)人生。他們并不是一個抽象的存在，不是被塑造好了才置入生活之中。他們的發(fā)展就是他們的生活，就是他們的人生實踐”。[2]

3.3提高教學成效

在教學活動中引入禮儀歌謠，讓教學活動游戲化，達到真正意義上的“做中學，學中玩”，不知不覺中，最大限度優(yōu)化了教學效果，幼兒在教學活動成功后的幸福感指數(shù)明顯上升，在這個幸福過程的享受中，剛才自己在教學活動中的言行就得到最大的強化，再現(xiàn)行為成為可能。綜上所述，可見在生活中發(fā)展教育，將禮儀歌謠作為一種教學手段引入到幼兒教學中，恰到好處。從尊重幼兒發(fā)展和需要出發(fā)，主動尋求禮儀歌謠在幼兒教學中的特殊價值，發(fā)現(xiàn)禮儀歌謠在教學中的特點，力爭以陶研理論為指導，為幼兒邁好人生的第一步做好準備。

作者:江芳 單位:江蘇省張家港市南沙幼兒園

參考文獻：

幼兒禮儀兒歌范文第3篇

【關鍵詞】以人為本；歌唱；教學方法

“寓情于聲、寓德于聲、寓智于聲”是歌唱教學的作用所在，也是對幼兒進行歌唱教學的特點所在。優(yōu)秀的歌曲旋律往往賦予歌詞豐富的情感色彩，能更好地從情感上打動幼兒，有助于幼兒情感的發(fā)展。當幼兒唱歌曲《好娃娃》時，他們會懂得尊敬長輩才是好孩子。歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒團結起來力量大；在教幼兒齊唱時，只有當音色、音高協(xié)調(diào)一致，才能給人以美的享受，這就培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作意識；歌曲是由歌詞和曲調(diào)相結合的藝術作品，歌詞配上動聽的曲調(diào)，能使幼兒積累許多精煉、福幼感彩的語匯。總之，歌唱教學能陶冶幼兒的情操、增長幼兒的知識、活躍幼兒的身心，強健幼兒的體魄，從而能促進幼兒身心全面發(fā)展。

然而，在幼兒園中，很多教師沒有充分認識到歌唱教學的作用，沒有充分了解幼兒現(xiàn)有歌唱能力，盲目地組織活動，結果不但沒有讓孩子學會歌唱，更嚴重的是抹殺了孩子對音樂的興趣。筆者結合多年教學實踐，有以下幾點認識：

一、以人為本，剖析幼兒

由于小班年齡較小，剛從家里來到幼兒園，還未習慣幼兒園的生活，在心理上沒有集體觀念注意力不集中；在生理上，發(fā)音和呼吸器官發(fā)育不完善，所以歌唱教學應側重于激發(fā)幼兒喜歡歌唱，學習正確的唱歌姿勢，訓練聽覺，逐步做到用自然音唱歌，克服“喊唱”現(xiàn)象。

中班幼兒在心理上開始以直覺行動思維發(fā)展到具體形象思維，注意力時間變長，能使自己的行為服從集體。在生理上，發(fā)音器官比三歲時有所發(fā)展，呼吸也比三歲時深長多了，開始有辨別音高的能力，多以對中班應能根據(jù)唱歌內(nèi)容的要求，學習唱歌不同性質(zhì)的歌曲，并能準確聽前奏、間奏唱歌，能整齊開始和結束、學習喚起、不中斷樂句，并能大膽地在集體面前獨唱。

大班幼兒音樂經(jīng)驗比較豐富，唱歌能力有所增強。他們已能準確地唱一些簡單的歌曲，對歌曲的力度和速度的控制更細膩。在對大班幼兒進行唱歌教學時，應要求他們能根據(jù)歌曲的內(nèi)容、性質(zhì)正確地、較有表情地演唱，能有感情地唱不同性質(zhì)的歌曲，把教學重點放在通過唱歌對幼兒進行感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美得能力培養(yǎng)。

二、結合實際，選擇教材

從曲調(diào)上看，教師首先要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。幼兒歌曲的音域必須符合幼兒聲帶發(fā)育狀況，且節(jié)奏不能過快。如果音高選擇過高，極易造成幼兒喊唱，易損壞幼兒的聲帶。

小班歌曲的選擇，一般要求選擇節(jié)奏4/4拍、2/4拍，四分音符和八分音符占整首歌曲的比重比較多，教師可適當選一些簡單的3/4拍的歌曲，音域一般控制在C――B，這樣易讓幼兒唱準音，并保護好幼兒的聲帶。

在歌曲速度、旋律、長度上，不同年齡班也有不同要求。小班歌曲的樂句一般不宜太長，速度不宜過快或過慢，旋律變化不宜太大。中大班的歌曲可適當演唱寫，一般可有十二小結或十六小結，速度可稍快一些，并有速度變化。

三、探究途徑，方法恰當

首先，選擇適當?shù)某杞虒W方法是保證唱歌教學活動順利進行的關鍵。要組織好幼兒園的唱歌教學，除了要選擇優(yōu)秀的、符合幼兒年齡特征的歌曲教材，還應根據(jù)不同年齡班幼兒的學習特點組織教學，從而使幼兒對唱歌活動產(chǎn)生濃厚興趣，積極地聯(lián)系，有感情地演唱。

小班幼兒以直覺行動思維為主，因此教師要充分挖掘教材的教育價值，將游戲貫穿始終，促進幼兒對唱歌活動的興趣。例如歌曲《小青蛙》。由教師當青蛙媽媽，幼兒當小青蛙，在音樂伴奏下，跟著媽媽學捉青蛙的過程中，學習歌曲，使孩子很快掌握歌詞和旋律。

中大班的幼兒，由于他們的具體形象思維為主，可借助于PPT、圖片等的形式對歌詞有更深入的理解，再結合日常生活經(jīng)驗組織活動，不但激發(fā)幼兒參與的興趣，也能很快地引導幼兒學會歌詞和旋律。

其次，應根據(jù)不同年齡班幼兒唱歌技能發(fā)展特點來確定方法。

1、音量的控制。

一般來說3――6歲地幼兒，其嗓音特點完全是頭因，音質(zhì)淡薄、前夕，因此教師應讓幼兒用自然柔美的聲音來歌唱。應防止兩種傾向：一種大聲唱（聲嘶力竭），會對聲帶帶來損傷；另一種是細聲細語，過分壓抑地輕聲唱，是幼兒不能自然盡情的表達自己的感情。

小班初期，幼兒在唱歌時往往沒有調(diào)，唱歌與說話很相似，教師可讓他們多重復練習篇幅較短小、速度中等、節(jié)奏平穩(wěn)的歌曲，多給他們聽和看教師的示范，并讓幼兒跟著教師一起拖長音進行演唱。

中班幼兒容易興奮，激動，喜歡亂喊亂叫，教師要多給他們唱安靜的、舒緩的歌曲，使幼兒學會有控制地唱。

大班幼兒已具有一定的歌唱能力，教師應交給更多的歌唱技巧：例如附點音符、弱起拍……又如采用多種形式的歌唱方法，例如合唱、輪唱、對唱等形式。

2、呼吸方法。

唱歌氣息的控制和運用，幼兒看不見，摸不著。因此，教師應采用具體形象的方法進行引導。

小班幼兒呼吸很淺，經(jīng)常出現(xiàn)一字一頓的現(xiàn)象。教師可以運用“吹蠟燭”，讓幼兒感受呼吸的方法。中大班幼兒教師可以請幼兒模仿“開摩托”的聲音聯(lián)系幼兒的呼吸。

3、吐字咬字。

幼兒清晰正確的吐字發(fā)音，直接地影響歌唱的美感。唱歌時吐字咬字正確清晰，能提高唱歌的表現(xiàn)力，幫助幼兒更好地掌握發(fā)音部位。

4、音準。

幼兒禮儀兒歌范文第4篇

關鍵詞： 幼兒教育 歌唱教學 藝術表現(xiàn)力培養(yǎng)

一、組織幼兒歌唱教學的意義

以促進幼兒歌唱藝術表現(xiàn)力水平的提高為目的，組織幼兒多聲部歌唱活動，探索自然發(fā)聲和多聲部歌唱教學在幼兒歌唱教學中的可行性，對幼兒歌唱的藝術處理和實施效果具有很重要的作用。培養(yǎng)幼兒歌唱藝術表現(xiàn)力可以使其獲得對社會生活的認知、豐富的情感體驗，增強內(nèi)心的音樂感知能力，促進幼兒音樂歌唱水平、音樂聽覺、音樂記憶能力的提高，進一步激發(fā)幼兒的歌唱興趣，使其身心得到全面發(fā)展。

二、組織幼兒歌唱教學的方法

（一）導入法

為了創(chuàng)設同伴互相關愛的情境，激發(fā)幼兒對歌唱的學習興趣，教師可以游戲的形式導入歌唱教學。

在歌唱教學開始前，幼兒的注意力比較集中，能靜下心來，但是從教師的導入開始，幼兒似乎處于興奮狀態(tài)，教師不得不經(jīng)常維持紀律。從教師對歌唱教學的設計、教師的指導語和道具的使用情況來看，可能這是導致幼兒注意力分散的原因。如果教師在歌唱教學時讓幼兒想出并模仿各種小動物的叫聲，改換其他方式導入，在幼兒已經(jīng)興奮的情況下出示一些小動物的圖片，可能效果就會很不一樣，因為幼兒在歌唱教學開始前的狀態(tài)還是比較適宜學習的。

（二）情境教學法

在歌唱教學開始前，教師整頓班級上課常規(guī)，調(diào)換位置，使幼兒產(chǎn)生好奇感和新鮮感。幼兒之所以在歌唱教學中非常興奮，是因為這種座位安排是他們平常沒有見過的，非常新奇和興奮，而且離教師那么遠，他們感覺很放松、很自由。應該說教師在進行歌唱教學時費了很多心思，為了讓歌唱教學形式更吸引幼兒，更方便歌唱練習，花費了時間和精力鉆研。情境教學對于促進幼兒盡快投入到學習狀態(tài)中具有時效性。

（三）游戲法

采用句子游戲的方法，以歌曲的樂句為學習的“焦點”，在游戲中熟悉曲調(diào)。可以先由一首學習過的歌曲開始，讓一排孩子站在講臺前，手拉手圍成一個圓圈，一面唱歌，一面向同一個方向轉(zhuǎn)圈，當唱到一段時改變轉(zhuǎn)圈的方向，進而引導學生按一個樂句改變一次轉(zhuǎn)動方向。然后換一排孩子做這樣的游戲，之后學習新歌曲，反復進行這樣的游戲。學生能熟悉并記住歌曲旋律，很好地掌握歌曲樂句的感覺。

三、在歌唱教學中，培養(yǎng)幼兒的藝術表現(xiàn)力

（一）幼兒自主處理的藝術效果

在歌唱教學過程中，幼兒傾聽時，會根據(jù)歌詞和曲調(diào)的特點，自己推斷出后面的旋律和歌詞，而不是通過傾聽獲取對歌曲的印象。在歌曲吸引人或教師創(chuàng)設的情境非常吸引人時，能相對專注地傾聽，但是如果歌曲本身或者教師創(chuàng)設的情境不夠吸引人，很多幼兒就開始走神。一些傾聽習慣較好的幼兒則能夠堅持傾聽，從而獲得較好的學習效果。

（二）幼兒對音量的控制力

在幼兒園集體歌唱教學中，幼兒歌唱時不能很好地控制音量是一個非常突出的問題，部分幼兒習慣于大聲唱歌，甚至喊唱，與此相對的一個極端是音量過小，像蚊子哼哼，前者極易引起唱歌走音，后者由于音量過小，無法判斷音準，但是相對前者而言，問題不那么突出。但是由于低聲唱，容易導致幼兒對發(fā)聲器官的過分抑制，同樣容易造成唱歌“走音”。

（三）幼兒呼吸力度不均勻

在幼兒單獨唱歌時，歌唱方法就顯得較為突出，首先，呼吸方法不正確。少數(shù)幼兒唱歌時吸氣的聲音非常刺耳，呼氣的時候很不均勻，唱兩個字甚至一個字就必須換氣，在一句話中要停頓兩三次甚至更多，聽者感覺非常難受，沒有唱歌的感覺。一個極端的例子是在歌曲《好媽媽》中，一共9句歌詞，有一名幼兒大聲吸氣的次數(shù)達到16次，有的時候一句話中間要吸氣3次。其次，發(fā)聲方法不正確。觀察他們說話的方式和聲音，發(fā)現(xiàn)他們其實是在用說話的方式和嗓音唱歌。

引導幼兒通過多藝術的渠道感知音樂、理解音樂，并大膽嘗試藝術與其他學科（領域）間相互滲透的可能性。在實踐教學中，為每個聲部選一名聲部長，讓幼兒意識到一個聲部就是一個小團隊，需要發(fā)揮凝聚力，同時培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏、音色集中的多聲部歌唱的意識。聲部長的“協(xié)助”，幫助教師分擔了多聲部歌唱中的細節(jié)指導和紀律管理。各種音樂要素不是割裂開的，而是整合在同一首多聲部歌曲中的。因此，教師應帶領幼兒在多聲部歌唱中，反復演唱、演奏、做肢體律動，對已體驗和學習過的音樂要素知識不斷復習，從整體上全面掌握音樂要素。

參考文獻：

[1][德]巴斯蒂安著.陳鴻鐸譯.音樂教育：兒童成才之道[M].上海：上海音樂學院出版社，2012.

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[5]陳莉.5-6歲幼兒韻律活動的教育實驗研究[D].江蘇：南京師范大學，2012.

幼兒禮儀兒歌范文第5篇

〔中圖分類號〕 G615

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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一、幼兒教師性格差異的基本類型

1.情感需求型教師。這種心理的教師，一般來說比較喜歡園領導經(jīng)常關心、過問自己的工作情況，也比較注意適時向領導請示匯報，其心理動機不外乎是讓園領導了解自己的工作表現(xiàn)。她們工作積極性的大小與領導的關注程度有著密切的關系，有時園領導的一句話、一個臉色、一個眼神都會直接影響其工作熱情。

對待這種情感需求型的教師，首先，園領導要正確理解他們的心理動機，不能籠統(tǒng)地把這種情感心理和愛虛榮聯(lián)系起來。作為園領導，沒有理由不對教師工作中付出的辛勤勞動倍加尊重。其次，園領導要經(jīng)常過問教師的工作和生活情況，在語言上不要太吝嗇，特別是當教師完成一項工作任務時，園領導更應給予教師及時的表揚，因為它包含著園領導對教師工作成績的肯定和辛勤勞動的認可，也包含著對教師的關注和器重。再次，要以心換心經(jīng)常和教師交流思想，談談心里話，這樣會使教師感到園領導對她們是信任的，教師會由此獲得情感上的滿足。

2.情緒沖動型教師。在我們周圍有部分教師的工作，完全是憑個人情緒好壞決定的。她們只要心情好，對這項工作感興趣，工作就特別投入，完成得很好。如果自己心情不好，對這項工作沒有興趣或興趣沒有被激發(fā)起來，工作就無精打采，隨便應付了事。

對于這樣的教師，園領導不要過早地持否定態(tài)度，首先應該為挖掘教師這種潛能創(chuàng)造更好的條件，盡可能做到量材使用，用其所長，用其所好；其次，要加強日常工作的管理，隨時檢查提醒，幫助她們克服工作中的隨意性和惰性，使其不斷增強工作責任心，形成良好的工作習慣。

3.平和中庸型教師。平和中庸型教師能夠遵守單位規(guī)章制度，完成自己的本職工作，但進取心不強，工作效率不高。對于這類教師，首先，園領導要敢于大膽任用，充分發(fā)揮其特長。要針對他們的特點，分配給她們力所能及的工作，幫助她們樹立起自信心；其次，要經(jīng)常進行督促鼓勵，幫助她們提高工作效率；最后，要建立競爭機制，讓她們在公平競爭中超越自我。

4.自我實現(xiàn)型教師。這類教師是幼兒園寶貴的骨干力量。她們一般比較注重在工作中樹立自己的形象，期望通過良好的工作態(tài)度或創(chuàng)造性的成就證明自己的存在價值。其特點是有較強的工作能力和主觀能動性，喜歡憑自己的能力去獨立開展工作，每一項工作都力求創(chuàng)新，不愿受太多的約束，她們自尊心、自信心較強，特別注重自己的聲譽和形象。

對待這種自我型教師，園領導應該心胸豁達，開明包容，一定要珍惜重用她們，工作上給予她們更多的自，以此激發(fā)她們創(chuàng)造性工作的熱情，充分發(fā)揮她們在幼兒園建設發(fā)展中的骨干作用，讓她們在工作中獲得更多的成功和快樂。

二、對幼兒教師實施差異性管理的策略

1.表揚的策略。愛聽贊美的語言，是人們“個性”中的共性。“表揚”應講究策略，表揚的深度要適合、表揚的形式要多樣、表揚的次數(shù)要適中，尤其是表揚的態(tài)度要真誠。對那些喜愛直接的、及時表揚的教師不要采取迂回、延遲的表揚；對于那些不喜歡單純的物質(zhì)獎賞，而更愿意接受精神與價值饋贈的教師，就應多給予成功的機會與展示的平臺；對于那些自覺性高、自尊心強的教師，不必追求過多的表揚次數(shù)，避免因表揚過多導致受表揚教師在眾人面前的孤獨與尷尬，或者造成未受表揚教師的自卑與灰心。