小學高年級語文論文

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小學高年級語文論文范文第1篇

（一）教師了解學生的寫作興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師在講述作文時，只是按照教學大綱的要求生硬地講述作文的寫作方法。在這種教學模式中，教師對于學生的思維能力了解不到位，對學生的掌握水平也不清楚，對于學生的學習效果只能依靠作文成績來反映。傳統(tǒng)的作文教學方法存在很多問題。因此，教師應(yīng)不斷尋求新的作文教學方法，將學生的主體地位放在教學的首要地位。語文教師在進行教學時，要把學生的思維訓練放在首要地位，能夠讓學生在寫作時，提高理解水平，要尊重學生之間的差異，進行針對化的教學。

（二）明確作文寫作的目標

教師在進行高年級作文教學時，要讓學生明白作文教學的目標，從而幫助學生樹立正確的寫作方向。明確的教學目標是作文教學成功的前提，是學生作文寫作的指明燈。教師進行作文評價時不可能面面俱到，作文教學中存在的缺陷會讓學生產(chǎn)生疑惑。教師只有根據(jù)小學高年級學生的性格特點、行為差異、思維方式制訂合理的教學目標，才能夠保證作文教學的順利開展，這對于拓展學生的思維也有極大的好處。

二、提高語言表達的能力

（一）大量積累生活素材

小學高年級學生已經(jīng)具備一定的社會經(jīng)驗。教學中，針對高年級學生的寫作要求也比較高，學生的作文不僅要語言流暢，還要體現(xiàn)其豐富的思維能力，能夠運用辯證的觀點看待問題。因此教師要培養(yǎng)學生的思維能力。在進行寫作時，學生必須掌握大量的作文素材，沒有作文素材支撐的作文是枯燥的，沒有說服力的。只有合理地使用素材，才能夠讓作文血肉充實。作文素材的積累與日常生活息息相關(guān)，教師要引導著學生做一個生活中的有心人，能夠觀察到生活中常見的典型事例，并且能夠隨即記錄下來，加強語言的表達能力。例如，在進行“我最欽佩的人”話題寫作的時候，學生就要選擇合適的人物形象，然后用充實的素材來補充人物形象，使人物更具有感染力。教師要培養(yǎng)學生描述人物的能力，使學生能夠從多方面描寫人物，包括人物的典型特征、人物的性格、人物的處事風格等。只有將每個特點都體現(xiàn)在素材中，才能將人物刻畫得更加豐滿。

（二）提高語言表達能力

小學生在進行作文時，語言表達能力的高低直接關(guān)系到是否能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。高年級學生受到數(shù)年的熏陶，已經(jīng)具備了良好的語言表達功底，教師就要使用恰當?shù)霓k法讓學生能夠隨意地使用這些語言，達到感人的效果。首先，高年級學生要在日常生活中提高用詞的準確性，能夠使用精美的詞句和成語表達具體的感情。其次，學生要斟酌詞語，下筆的時候做到心中有數(shù)。例如在進行“我要遲到了”的話題描寫的時候，學生分別采用兩種寫法：“一不小心就起晚了，我趕緊套上衣服，隨便拿了幾本書，也沒吃飯就跑向了學校。”“天啊！竟然起晚了！我趕緊蹬開被子，跳下床，胡亂地套上幾件衣服，里衣穿反了竟然都沒時間正過來！幾步跑到了餐桌上，胡亂地扒拉了兩口，急急忙忙地奔向了校園。”通過這兩段文字的對比，我們很明顯看出第二種寫法更加具有吸引力，能夠體現(xiàn)學生對生活的細致觀察和良好的語言表達能力。

三、使用多種思維教學方法

（一）多種角度看待問題

小學高年級學生已經(jīng)具備了良好的寫作條件，對于社會事件也有自己的看法。因此，教師要繼續(xù)培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生能夠運用辯證的觀點看待問題，能夠從多個角度分析問題，從而選擇最佳角度來立意。學生的思維水平直接關(guān)系到作文水平的深度，高年級學生應(yīng)該提高作文的質(zhì)量，展現(xiàn)自己的思維水平，進行有深度的創(chuàng)作。例如在進行“軍訓”描寫的時候，學生要能夠從多角度看待問題，既要寫出軍訓對于學生素質(zhì)提高的優(yōu)勢，又要寫出同學們在軍訓中各種虛脫的反應(yīng)，從而表達自己的美好愿望：希望能夠通過這次軍訓，提高身體的素質(zhì)。這種從多角度看待問題的方法，往往能夠體現(xiàn)學生良好的寫作素質(zhì)。

（二）貼近生活，真情流露

小學高年級語文論文范文第2篇

在體育課堂教學中，情境教學法普遍為教師所用。經(jīng)實踐表明，利用情境教學法有助于調(diào)動學生體育興趣；有助于激發(fā)學生運動熱情；有助于調(diào)動學生參與課堂等。一般而言，情境教學法多用于導入環(huán)節(jié)；也可以用于上課中環(huán)節(jié)。情境的創(chuàng)設(shè)方法也是多樣化的，如體育教師利用生動的語言創(chuàng)設(shè)情境；利用視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境；利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)和課堂氛圍等。例如，在教學小學體育《立定跳遠》這一內(nèi)容時，筆者以情境為載體，調(diào)動學生學習體育的興趣。由于立定跳遠與青蛙跳躍的動作極為相像，并且青蛙是學生熟悉的小動物。因此，我讓學生用語言描述青蛙是如何跳躍的（大膽讓學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教法），然后在語言的描述下，帶領(lǐng)其他同學一起感受青蛙跳躍，為立定跳遠教學奠定基礎(chǔ)。又如，在學習《籃球防守》這一內(nèi)容時，我將全班同學分為兩組。每組都需要給自己隊伍取名，可以以NBA中的名稱作為隊伍名，如湖人隊、火箭隊；然后，班級內(nèi)展開籃球競賽，兩組成員爭奪冠軍。在體育教師生動的語言描述和情感帶動下，學生很快融入情境教學，參與競賽，為爭奪冠軍而努力。而針對競賽中存在的問題，體育教師則利用“小節(jié)休息”、“中場休息”、“暫停”等時間，和學生一起分析防守中的不足之處。經(jīng)過體育教師的點撥，學生再投入實踐，逐步領(lǐng)會籃球中的防守要領(lǐng)。由以上案例中得知，學生在情境中學習得更快、更忘我、興趣更濃厚。因此，情境教學法不失為體育課堂教學中的“一劑良方”。

二、講解示范法——促進了解動作要領(lǐng)

講解法和示范法相結(jié)合是小學體育教學中的另一種常用的方法。通過體育教師的講解和示范，學生逐步了解體育運動要領(lǐng)。在講解時，體育教師應(yīng)明確講解目的；運用通俗易懂的語言；講解內(nèi)容符合學生實際；注意把握講解時機。在示范時，體育教師應(yīng)注意示范的準確性；選好示范位置和示范時間；與講解相結(jié)合；還可以請動作掌握得較好的同學一起示范等。例如，在學習小學體育《排球墊球》這一內(nèi)容時，我采用了講解與示范相結(jié)合的方法，促進學生了解動作要領(lǐng)。為了使排球教學更具趣味性和使學生更容易了解排球墊球要領(lǐng)，我把排球墊球要點設(shè)計成兒歌形式。兒歌內(nèi)容為：兩臂夾緊插球下，提高送臂腕下壓；蹬地跟腰前臂墊，輕球重球有變化；撤臂緩沖擊重球，輕球主動抬臂打。當然，兒歌不是一唱出來，學生就能理解的。因此，我逐句講解兒歌中的內(nèi)容，并配上相關(guān)的示范動作，讓學生更為直觀地了解墊球要領(lǐng)。在講解和正確示范結(jié)束后，我還特意示范錯誤的墊球動作，讓學生進行對比，以避免練習時出錯。實踐證明，講解示范法有助于調(diào)動學生思維，促進學生了解動作要領(lǐng)。

三、快樂教學法——營造體育樂學氛圍

快樂教學法是新課改下的一種全新的教學方法體系。在體育課堂中以快樂理念作為指導，有助于營造體育課堂樂學氛圍。而學生在樂學氛圍下，學習體育的主動性會更加強，體育學習效果也會倍增。以下筆者主要從游戲化教學、競賽化教學這兩方面分析快樂教學理念在小學高年級體育課堂的運用。

（一）游戲化教學，營造快樂學習氛圍小學高年級學生雖然在心理方面逐步向更加成熟的方向發(fā)展，但是愛玩、喜歡動依然是天性。也就是說，小學高年級的學生依然希望“在玩中學”。如此一來，體育教學不再是單調(diào)的訓練，而是充滿樂趣。例如，在學習小學體育《籃球運球》這一內(nèi)容時，我采用了游戲化教學，為學生營造快樂學習氛圍。我將學生分為四個大組，進行籃球迎面運球游戲。每組學生需要在規(guī)定區(qū)域內(nèi)把籃球運到對面，再運回來，直至所有學生輪完。如果學生在運球過程中不小心把籃球掉到規(guī)定區(qū)域外，則需重來。這個小游戲主要是鍛煉學生的控球能力和運球能力。在游戲過程中，學生“玩”得很盡興，也從游戲中學會了運球、控球。因此，新課改下，體育教師應(yīng)多利用游戲化教學，寓教于樂，讓學生在樂學氛圍下完成體育知識的學習。

小學高年級語文論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；現(xiàn)狀和對策

閱讀能夠讓學生融入到作者文章的情境之中，體會到作者創(chuàng)作文章時內(nèi)心的感受和情感，從而能夠更加深入的了解文章。小學高年級的學生正處于一個渴求大量知識的重要階段，因此，老師應(yīng)當利用這個階段和時期教授學生更多的知識和學習方式，提高學生自主閱讀的樂趣，提升學生的閱讀和寫作水平，提高學生的綜合素質(zhì)。想要提高學生的課堂閱讀能力就要了解現(xiàn)階段課堂閱讀教學面臨的問題，從學生的實際出發(fā)，結(jié)合閱讀課堂教學的教學內(nèi)容和目標，引導學生自互學習，提高學生的閱讀量和閱讀能力，提高語文閱讀教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學高年級閱讀教學的現(xiàn)狀

1.學生缺少閱讀興趣

當今社會的快速發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，小學生的閱讀途徑也是多種多樣，可以在書籍館藏豐富的圖書館借閱圖書，可以通過手機、電腦等電子設(shè)備閱讀電子書籍，現(xiàn)在的小學生面臨著閱讀途徑多樣化的同時，也面臨著很多其他的業(yè)余生活和娛樂方式，例如，電子網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目等。豐富的娛樂方式充斥著小學生的生活中，這些娛樂方式更能引起小學生的興趣，使小學生的閱讀興趣下降。高年級的小學生面臨著升學的壓力，忙碌于各種補習班和大量的試題之間，不能夠進行有效閱讀。

2.閱讀達不到有效的閱讀效果

如果把小學語文閱讀的教學比作是一部電視劇的話，那么老師就是這部電視劇的導演，而學生在這部電視中是主角的角色，但是，大部分的情況下，老師成為了主角，而學生卻成為了這部電視劇的群眾演員。隨著教學質(zhì)量的不斷提高，教師在教學過程中的教學方式也越來越多，教師在小學高年級語文閱讀教學的活動中，要根據(jù)小學生的實際情況和學習能力進行閱讀教學，多數(shù)的教師沒有意識到這一點。

3.閱讀課堂教學的目標不明確

首先，在小學高年級語文閱讀教學活動中，沒有實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的教學目標是很多教師出現(xiàn)的問題。語文課堂閱讀教學目標的模糊，一成不變的單一的教學模式，課堂教學意義不夠明確，沒有進行深層次的發(fā)展教學，導致小學語文閱讀教學沒有很大的成果。其次，在語文課堂閱讀教學中，教師過分的干涉，局限于狹隘的教材內(nèi)容，阻礙了學生的學習主動性。閱讀教學模式仍然是分析課題、作者生平簡介、寫作的時間背景和原因，再逐段分析，最后總結(jié)中心思想。這樣的閱讀教學模式?jīng)]有發(fā)揮學生的主體作用，同時學生的閱讀興趣和主動性也被削弱。

二、小學高年級語文閱讀教學的策略

1.通過多種途徑和方式激發(fā)學生閱讀興趣

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在小學高年級語文閱讀教學活動中，要通過多渠道、多方式去培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。比如在《竊讀記》的課堂教學中，現(xiàn)在的小學生可能無法體會家境貧寒的孩子混進書店“竊讀”的行為。這時候教師就要有意識的引導學生去思考：生活的困苦條件下，“她”是一個快樂的人，也是一個精神上富有的人。現(xiàn)代的小學生在優(yōu)越的條件下，更應(yīng)該學習“她”的閱讀行為，利用時間去閱讀和學習。

例如在教《兩小兒辨日》的時候，教師可以通過讓學生進行情境對話，提升小學生的語言表達能力，激發(fā)小學的閱讀興趣。同時通過鼓勵小學生進行課外閱讀，比如四大名著，國內(nèi)外名著來豐富小學生的閱讀范圍，提高小學生的閱讀樂趣，提升小學生的語文素養(yǎng)。

2.綜合教材和課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生讀寫能力

結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力。例如在《山雨》一課的教學過程中，教師可以讓學生進行課前的預(yù)習，通過課堂學習和課后復習對課文深入了解，熟練的掌握課文的寫作方法。隨后在學習《索溪峪的“野”》時，仔細閱讀對索溪峪天然風光的描寫。上面兩篇文章都是描寫自然界風光的優(yōu)秀作品，教師可以對兩篇文章進行對比教學，指導學生學習文章中寫作手法，鼓勵學生對風景的練筆練習。例如在《少年閏土》的閱讀教學中，老師可以組織學生進行一次對少年閏土形象的討論，在文章中尋找描寫少年閏土形象的句子。有的語句描寫了閏土怕人的性格，有些語句表現(xiàn)出閏土聰明能干。討論活動結(jié)束后，教師可以引導學生針對于班級里自己熟悉的一位同學進行描寫，讓班級里其他的同學去猜一猜是誰。通過多樣化的閱讀活動，深化學生的閱讀能力，提高學生的實際運用能力，促進語文閱讀教學的有效性。

3.明確閱讀教學目標，提高課堂閱讀教學質(zhì)量

想要理解和體會到作者在文章中所要表達的感受，就需要深入的了解作者的語言文字，才能在閱讀的過程中實現(xiàn)和作者的情感共鳴。明確閱讀教學的目標就是說通過閱讀想要得到什么，學習到什么。在小學語文教學活動中可以發(fā)現(xiàn)，作者通過語言文字來表達自己的思想和情感，教師作為學生引路人，應(yīng)當引導學生尋找文字的深層含義，品味作者語言文字中的意境。傳統(tǒng)的課堂教學方式是對于文章的整體和段落都有明確的教學流程，而明確閱讀教學目標就是要了解文章中字、詞、句、段、篇之間的關(guān)聯(lián)，一個字或許沒有多大的意義，但是結(jié)合段落之間、全篇之間就會發(fā)現(xiàn)其奧妙所在。

三、結(jié)語

社會的快速發(fā)展，科技的進步，給人們閱讀帶來很多的方式和便利，同時也容易使人們在五彩繽紛的信息中心迷失自我。現(xiàn)在的小學語文閱讀教學還有很多不足之處，需要教師在教學的過程中不斷結(jié)合實際，不斷的去積累總結(jié)，完善小學高年級語文閱讀教學的教學模式，提高小學語文閱讀教學的有效性。

【參考文獻】

小學高年級語文論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學情境；數(shù)學學習

在小學數(shù)學教學中，“情境教學與提出問題”是較為廣泛運用的教學方法之一，這是因為通過情境教學和提出問題，可以使得學生在數(shù)學課堂上的注意力更集中，以便更好地投入到數(shù)學學習之中，可以幫助學生回顧之前所學習的數(shù)學知識，還可以為學生后期數(shù)學知識的學習做好鋪墊。因此，在小學數(shù)學中運用“數(shù)學情境與提出問題”進行教學非常有必要。然而，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，在“數(shù)學情境與提出問題”方法的使用中，仍舊存在著較多的問題，這些問題會對該方法的使用產(chǎn)生一定的負面影響。所以，教師仍舊需要對這一方法的使用進行改革與優(yōu)化，因而本文對小學五六年級“數(shù)學情境與提出問題”的數(shù)學學習展開討論非常有必要。

一、利用“數(shù)學情境與提出問題”對課程內(nèi)容進行鋪墊

在課前知識導入過程中，“數(shù)學情境與提出問題”方法的使用是非常重要的。因為在正式教學之前，如果老師能夠通過課堂相關(guān)設(shè)備給學生營造一個和諧的數(shù)學情境，就可以使得學生對后期數(shù)學知識的學習有更大的包容性，而如果教師在課前導入過程中對學生提出合適的問題，就可以更好地引導學生一步一步對數(shù)學知識進行思考，從而使學生在正式教學過程中能夠更加輕松地接受并吸收相關(guān)知識。

比如說，在小學五年級《小數(shù)乘整數(shù)》的課前導入中，教師可以讓學生扮演小小修理工，并提出問題“自己身邊的桌子、椅子是不是需要修理？”“自己可以怎樣修理？”“如果要對這些物品的某一部分進行更換，那么需要多長、多寬的材料？”等等，而通過情境的設(shè)置和問題的提出，可以讓學生利用手邊的測量工具去看一看自己身邊需要修理的物品的長度與寬度。而這個情境的設(shè)置不僅可以讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，還能讓學生對這節(jié)課學習的數(shù)學產(chǎn)生好奇：“為什么要測量這些東西呢？”“測量之后自己能夠利用已經(jīng)學習到的知識再做些什么？”在不停的提出問題、思考問題與解決問題的過程中，教師課前導入的目的就能夠很好地實現(xiàn)，而當課前導入的目的實現(xiàn)之后，教師就可以順勢引出今天學習的主要內(nèi)容――小數(shù)乘整數(shù)。

二、利用“數(shù)學情境與提出問題”激發(fā)學生自主探究興趣

在小學五六年級的數(shù)學教學中，最令老師頭疼的問題之一就是如何在課堂上更好地集中學生的注意力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前能夠更好地集中學生注意力的方法就是在教學中激發(fā)學生的自主探究興趣，因為興趣才是學生最好的老師。而為了實現(xiàn)這一目的，教師同樣可以使用“數(shù)學情境與提出問題”的方法進行教學。

首先，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，通過多媒體等手段的支持，給學生播放有趣的小視頻或是動畫，使得學生能夠更好地融入教師所營造的數(shù)學情境中。然后教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，提出一些富有趣味性的問題，讓學生在“哈哈一笑”的過程中對問題的內(nèi)容進行思考。

如在小數(shù)乘法的教學中，某教師將學生“帶入”了神秘的非洲大草原并給學生講了一個“非洲野狗與鴕鳥”的故事。在這個故事里，兩個小動物因為誰跑得快而起了爭執(zhí)，從而鬧出了一系列的笑話，隨后，教師提出問題：自己想不想和故事里的小主角一樣鬧出笑話呢？學生一致回答：不想。然后教師做神秘狀悄悄告訴學生：小數(shù)乘法具有魔法，如果可以靈活運用，那么肯定就不會鬧出笑話了。此時，教師的舉動與問題已經(jīng)很好地激發(fā)起了學生的學習興趣與探究興趣，從而在教小數(shù)乘法的數(shù)學知識時，就可以獲得更好的效果。

三、利用“數(shù)學情境與提出問題”幫助學生回顧已學數(shù)學知識

在課后，教師利用“數(shù)學情境與提出問題”進行教學不僅能夠很好地幫助學生鞏固已經(jīng)學習的知識，還能讓教師對學生知識掌握的情況有更加全面的了解。因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師同樣應(yīng)該考慮數(shù)學場景與問題的內(nèi)涵與趣味性，使得學生能通過這個方法有更多的收獲。

在小學五六年級的數(shù)學教學中，“數(shù)學情境與提出問題”的使用非常重要，因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學狀況，對“數(shù)學情境與提出問題”的使用展開更加深入的研究，使其能夠更好地為小學數(shù)學教學服務(wù)。

參考文獻：