體智能課程總結(jié)

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體智能課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：人工智能 優(yōu)選教材 考核方式內(nèi)容 手段 實踐

人工智能（Aritificial Intelligence，英文縮寫為AI）是一門綜合了應用數(shù)學、自動控制、模式識別、系統(tǒng)工程、計算機科學和心理學等多種學科交叉融合而發(fā)展起來的的一門新型學科，是21世紀三大尖端技術(shù)（基因工程、納米科學、人工智能）之一。它是研究智能機器所執(zhí)行的通常與人類智能有關(guān)的職能行為，如推理、證明、感知、規(guī)劃和問題求解等思維活動，來解決人類處理的復雜問題。人工智能緊跟世界社會進步和科技發(fā)展的步伐，與時俱進，有關(guān)人工智能的許多研究成果已經(jīng)廣泛應用到國防建設、工業(yè)生產(chǎn)、國民生活中的各個領(lǐng)域。在信息網(wǎng)絡和知識經(jīng)濟時代，人工智能現(xiàn)已成為一個廣受重視且有著廣闊應用潛能的前沿學科，必將為推動科學技術(shù)的進步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。因此在我國的大中專院校中開展人工智能這門課的教學與科研工作顯得十分緊迫。迄今為止，全國絕大多數(shù)工科院校中的自動控制、計算機/軟件工程、電氣工程、機械工程、應用數(shù)學等相關(guān)專業(yè)都開設了人工智能這門課程。南京郵電大學自動化學院自2005年成立至今，一直將“人工智能”列為自動化專業(yè)本科生的選修課程，到目前為止已經(jīng)有八年的歷史了。由于南京郵電大學是一所以郵電、通信、電子、計算機、自動化為特色的工科院校，因此，學校所開設的許多專業(yè)都迫切需要用人工智能理論和方法解決科研中的實際問題。在問題需求的推動下，南郵人經(jīng)過多年的努力工作，在人工智能科研方面取得了豐碩的成果，如物聯(lián)網(wǎng)學院所開發(fā)的現(xiàn)代智能物流系統(tǒng)、自動化學院所開發(fā)的城市交通流量控制與決策系統(tǒng)，為本課程的開設提供了典型的教學案例。我們結(jié)合近幾年的實際教學經(jīng)驗，從優(yōu)選教材、考核方式、教學內(nèi)容調(diào)整、教學手段的改進和實踐教學等方面對人工智能課程教學方法進行了總結(jié)歸納。

一、優(yōu)選教材

目前，國內(nèi)有關(guān)人工智能課程的中英版教材種類非常多，遵循實用、簡單、夠用的原則，再經(jīng)過授課老師和學生們的共同調(diào)研，我們選用由中南大學蔡自興教授主編的《人工智能及其應用》第三版作為南郵本課程的授課教材。本書覆蓋的人工智能知識體系比較全面，包含知識表示、搜索推理、模糊計算、專家系統(tǒng)等。本書主要針對計算機、自動化、電氣工程等本科專業(yè)的學生所編寫，內(nèi)容基礎，難度適中。蔡教授所編寫的這本教材全面地介紹了人工智能的研究內(nèi)容與應用領(lǐng)域，做到了內(nèi)容新穎、簡單易懂、兼顧基礎和應用，受到了全國廣大師生們的一致好評，多年的教學實踐證明我們所選擇的教材是恰當?shù)摹⒄_的。

二、考核方式

在全國大部分高等院校，“人工智能”這門課大都選擇開卷考試的方式來進行考核。為了強化學生對人工智能這門課基礎知識的掌握，南京郵電大學自動化學院選用閉卷考試的方式來進行考核。為了打消部分學生想在期末閉卷考試中通過作弊手段來完成人工智能這門課考核的僥幸心理，我們加強了對學生平時考勤成績、課下作業(yè)成績和實驗成績的考核，從而杜絕了“一紙定成績”的現(xiàn)象。我們對人工智能這門課的最后期末成績是按如下權(quán)重來劃分的：平時考勤成績占10%、課下作業(yè)成績占10%、實驗成績占20%、最后的期末考試卷面成績只占60%。為了克服國家現(xiàn)行教育體制的弊端，避免學生“機械式”地的應對教學和考試，我們對考試題型進行了調(diào)整，不再是以往的填空、選擇、簡答等題型，而是改為以解決實際問題為導向的應用題型為主，這樣學生只需要在理解授課內(nèi)容的基礎上利用自己的思維來解題就可以了，這也體現(xiàn)了國家目前正在提倡的應用型教學導向。

三、教學內(nèi)容調(diào)整

對于本科生而言，人工智能這門課程所需要講授的內(nèi)容實在太多，由于課時所限，我們必須精簡教學內(nèi)容，讓學生在掌握基礎知識的同時，也能夠了解它的具體應用。因此，我們將人工智能這門課程的教學內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是基本理論和方法，包括人工智能的概述、知識表示方法、確定性推理方法等；第二部分為人工智能研究成果的具體應用，包括神經(jīng)元網(wǎng)絡計算、模糊智能計算、專家知識庫系統(tǒng)、機器語言學習等。通過對教材內(nèi)容的合理調(diào)整和安排，使得授課計劃能夠比較全面地覆蓋了人工智能這門課程的基本知識點，從而滿足了學生們的求知需求。

四、教學手段的改進

（一） 激發(fā)學生的學習興趣

經(jīng)過長時間的教學我們發(fā)現(xiàn)，在選修“人工智能”這門課程時，每個學生的心中所想各有不同，這些學生在剛開始學習時興趣還比較強烈，但隨著教學內(nèi)容變得越來越抽象，學生逐漸對這本課的學習失去了信心，甚至上課時間不去聽課，使授課教師對教學也漸漸失去了信心，導致惡性循環(huán)，嚴重影響了教學質(zhì)量。針對這種現(xiàn)象，我們認為，在開課前充分激發(fā)學生的學習興趣是很有必要的。我們要結(jié)合學校的實驗條件，開課前給學生演示“機器人醫(yī)療服務”實驗，通過該實驗的演示，讓學生們看到機器人能夠給病人提供多項人性化的服務，理解人工智能技術(shù)在開發(fā)醫(yī)療服務機器人多項關(guān)鍵技術(shù)中的應用，讓學生在開課前能夠?qū)Ρ菊n程的學習產(chǎn)生極大的興趣，實踐證明這種方法是有效的。

（二） 借助多媒體教學

多媒體教學是現(xiàn)代教學過程中一種非常重要的形式，它往往根據(jù)教學目的和學生們的特點，通過合理的設計、選擇教材內(nèi)容，應用公式、圖形、文字、視頻等多種媒體信息進行有機組合并通過電腦和投影機顯示出來，與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。人工智能這門課具有針對性強、內(nèi)容抽象、公式繁瑣等特點，學生學習起來比較困難，為了讓學生生動、形象地學習該課程，我們在教學過程中充分利用了多媒體技術(shù)來組織教學。例如在課堂教學過程中播放南郵自動化學院梁志偉博士帶領(lǐng)學生所開發(fā)的“智能足球機器人”比賽片段；讓學生在線觀看北京大學工學院謝廣明博士帶領(lǐng)學生所開發(fā)的“自主視覺機器魚”錄像片段等。在講解某些重要的求解算法時，借助Matlab軟件和投影機，直接展現(xiàn)該算法的求解過程，從而改善了課程教學的形式，提高了教學質(zhì)量。

（三）提倡課堂辯論

我們在教學過程中打破了傳統(tǒng)的“老師講課學生聽課”的教學模式，多次組織課堂辯論，辯論的主題包括人工智能研究過程中出現(xiàn)的技術(shù)困惑、人工智能研究成果轉(zhuǎn)化中的市場前景等。如組織了“電腦PK人腦”“電腦是否讓電視消失”“電腦的未來發(fā)展方向在哪里”等一系列辯論會。經(jīng)過激烈的辯論，無論正方還是反方都感覺自己收獲很大，增長了知識，開闊了眼界。在教學過程中通過將學生由“被動聽課”角色變換為“主動參與”角色，大大地調(diào)動了學生的學習積極性，從而提高了課堂教學質(zhì)量。

五、實踐教學

實踐教學是課堂教學不可缺少的重要組成部分，通過讓學生親自動手實驗來對理論知識進行檢驗和應用是目前國內(nèi)外各個大學提高學生綜合素質(zhì)、增強學生市場競爭力的重要手段。人工智能實驗教學的目的是讓學生通過親自動手體會授課中的各種智能控制算法，從而使學生能夠更加形象地掌握課本知識。人工智能教學計劃安排了4學時實驗課，設置了“傳教士和野人過河”“機器人路徑規(guī)劃”這兩個人工智能問題，要求學生獨立完成這2個實驗題目的編程，并書寫實驗報告。通過實驗，學生動手實踐了課堂上所掌握的理論知識，加深了對智能算法的理解。

人工智能是一門實用性較強的課程，我們總結(jié)了近幾年來的教學經(jīng)驗，從優(yōu)選教材、考核方式、教學內(nèi)容調(diào)整、教學手段的改進和實踐教學五個方面對人工智能課程教學進行了總結(jié)。從學生的反饋來看，我們所總結(jié)的教學經(jīng)驗對于指導新教師講授“人工智能”這門課程具有積極的作用，需要指出的是，我們?nèi)杂泻芏嗖蛔阒?，需要在以后的教學過程中不斷努力完善，提高自己的教學能力，爭取更好的教學效果。

參考文獻

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體智能課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：多元智能；目標；方法；家園配合

一、對“多元智能”理論的認識

自20世紀80年代以來，國際幼兒教育界逐步認識到“整合”對兒童學習的重要意義，課程研究者對幼兒園課程發(fā)展的認識出現(xiàn)了明顯的趨同傾向，給兒童提供“整合”課程成了國際國內(nèi)幼兒教育工作者的共識。多元智能理論為早期教育課程整合打開了大門。而且，“多源智能創(chuàng)意課程”的提出顯得特別的及時和重要，從根本上改變了教育者乃至整個社會對兒童、兒童智力的看法，使人們重新看待“學習”的含義，對幼兒教師也提出了新的更高的要求。

二、實施多元智能創(chuàng)意課程的目標及方法

我國實施研究實驗的“多元智能創(chuàng)意課程”已有三年時間，我們根據(jù)課改的要求，研究之初選擇了三個不同年齡的班級作為實驗班，確立了三個研究目標：一是站在21世紀幼兒教育的角度來探討“多元智能創(chuàng)意課程”，深入系統(tǒng)地理解領(lǐng)悟多元智能理論，把握這一理論的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心線索是否是恒定的；二是探討幼兒如何在生活環(huán)境中，在見、觸、思、創(chuàng)中進行多方探索、自我反思；三是探討多元智能創(chuàng)意課程內(nèi)容在呼倫貝爾市及我園是否可以實施，在實驗過程中認識自己所處的文化和本土特征。

實驗過程分為以下四個階段：

第一階段：組織課改小組成員學習多元智能理論，領(lǐng)悟其理論精髓，了解其特點。

第二階段：熟悉教材，制訂學期教學計劃，模仿教材案例進行實驗教學。

第三階段：各學齡班教師互相聽課，全國組織公開課教學，實驗班以教材主題網(wǎng)中的內(nèi)容為主線組織教學活動。

第四階段：在總結(jié)公開課及多元教學的基礎上，每學期進行多元創(chuàng)意課程實驗總結(jié)，修改教學手冊中不適應我園教學的內(nèi)容和案例。

三、“多元智能創(chuàng)意課程”為幼兒園教學增添了學習亮點

（一）打破傳統(tǒng)教學模式，使幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到了發(fā)展

在傳統(tǒng)的課題教學模式中，每節(jié)課往往以教師為主，以傳授知識為主，教師通過講述幫助幼兒將知識掌握得更牢固。但這樣做，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展，更談不上幼兒的個性發(fā)展。而這套“多元智能創(chuàng)意課程”教學方案具有內(nèi)容豐富、知識面廣泛、綜合性強的特點。根據(jù)以上特點，我們有的放矢地組織了大量的教育活動。所有參加“多元智能”教學的老師都體會到多元智能的重點在于開發(fā)幼兒的潛能和活動興趣，使幼兒更多地探索，更多地操作、創(chuàng)造，教師在歡快、活躍的氣氛中教學，幼兒在自由、輕松、開放的氣氛中學習，同時注意在操作過程中讓孩子們相互平等、相互尊重，并引導他們敢于說出自己的想法、看法，培養(yǎng)了幼兒解決問題的好習慣。如在培養(yǎng)幼兒認讀好習慣的活動中，由于我園三個實驗班在進行“多元”教學活動的同時，還配合幼兒快速閱讀教學，所以幼兒自己能看圖講解。如：在“超市”和“我多吃有營養(yǎng)的食物”活動中，幼兒能夠自己認讀，并認識到食物的五大類別，知道偏食和暴食都會影響身體健康，知道養(yǎng)成良好飲食習慣的重要性。由于幼兒識字量的增加，良好認讀習慣的養(yǎng)成，圖書區(qū)發(fā)揮了作用，幼兒的知識面得到了拓展。

（二）主題網(wǎng)絡設計靈活多樣，內(nèi)容可塑性強

“多元智能創(chuàng)意課程”的資源手冊中，比原有的教材多了主題網(wǎng)絡這一項，每個主題的目標鮮明，網(wǎng)絡設計明確，而且最大的特點是主題網(wǎng)絡設計可以根據(jù)本地、本班的情況和幼兒發(fā)展做一些相應的調(diào)整與拓展。在調(diào)整和拓展前首先要全部了解教材內(nèi)容，選擇可行的內(nèi)容進行第二次網(wǎng)絡設計。（根據(jù)班級的課時安排）

例如：《冬天趣事》有些內(nèi)容要更改：

1.穿毛衣：我會做操，毛衣暖洋洋，毛線哪里來，我會自己穿。

2.暖洋洋：我會做操，常做運動身體好。

3.暖暖的冬衣：毛線衣真有趣，小小毛線球

可設為一個主題活動的內(nèi)容；時裝設計師，冬天衣物大展，冬衣細細看，冬日時裝表演。

四、家園配合，為完成多元教學奠定了基礎

幼兒園組織各種形式，如家長會、家長開放日、家長座談會等活動，讓家長和老師互相交流，探討孩子的成長與發(fā)展。同時，我們的教育工作也得到了家長的大力支持，多元教育活動使用的操作材料多，需要幼兒從家中帶，這樣就給家長增加了麻煩，但家長了解了教學內(nèi)容后非常支持老師的工作。有一次，一個班級用塑料瓶組織小朋友粘貼娃娃頭后，感覺效果不理想，當教師請求家長再次幫忙時，家長毫無怨言，積極配合。

體智能課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：智能科學與技術(shù)；畢業(yè)生情況；北京科技大學

從2004年國內(nèi)開始招生至今，全國已有不少高校設立了智能科學與技術(shù)專業(yè)。我校是較早設置該專業(yè)的院校，于2007年在信息工程學院設置其為第7個本科專業(yè)，并開始招生。2009年9月，學生進入相關(guān)專業(yè)課程的學習，第一屆學生于2011年7月畢業(yè)。日前，該專業(yè)學生已經(jīng)完成本科階段的學習。

在專業(yè)開設過程中，我們完成的主要工作如下。

1) 調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)院校智能科學與相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。

2) 形成智能科學與技術(shù)學科的知識體系和能力要求。

3) 制定2010版智能科學與技術(shù)專業(yè)的教學大綱。

同時，在辦學過程中，我們選擇了腦科學與認知科學概論，人工智能基礎，微機原理及應用、課程設計(微機原理)，可視化程序設計、智能計算與應用四個課程組進行教學模式改革。

1首屆畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)

因為是首屆學生，我校大多數(shù)課程安排參考了國內(nèi)兄弟院校的課程設置，也參考了我校自動化專業(yè)的部分課程設置。學生的知識結(jié)構(gòu)主要由5個方面組成[1]，如圖1所示。

1) 數(shù)理基礎課程群：工科數(shù)學分析、高等代數(shù)、復變函數(shù)與積分變換、概率與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學實驗、大學物理、物理實驗、應用力學基礎、離散數(shù)學等。

2) 電工電子技術(shù)課程群：電路分析基礎、電路實驗技術(shù)、模擬電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實驗、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)實驗等。

3) 機電技術(shù)基礎課程群：工程制圖基礎、程序設計基礎、信號處理、計算機網(wǎng)絡、微機原理及應用、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應用、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、現(xiàn)代檢測技術(shù)、電機控制技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、DSP處理器及應用、機械設計基礎等。

4) 專業(yè)主干課程群：信息論與編碼、控制工程基礎、腦科學與認知科學概論、人工智能基礎、機器人組成原理、計算智能基礎、模式識別基礎、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、智能控制及其應用。

5) 實踐創(chuàng)新課程群[2]：計算機應用實踐、電子技術(shù)實習、MATLAB編程與工程應用、Linux系統(tǒng)與程序設計、自動控制系統(tǒng)設計與實現(xiàn)、微機原理課程設計、嵌入式系統(tǒng)設計與實現(xiàn)、專業(yè)(生產(chǎn))實習、畢業(yè)設計(論文)等。

除了專業(yè)課程的學習，學生還參與了很多課外科技活動和競賽，并取得了良好成績，內(nèi)容如下。

1)“基于Matlab的智能五子棋人機博弈系統(tǒng)”在北京科技大學第十一屆“搖籃杯”課外學術(shù)作品競賽中獲三等獎。

2) 第八屆校機器人隊隊員在第八屆亞太機器人大賽國內(nèi)選拔賽中獲十六強。

3) 在全國大學生電子設計大賽中獲成功參賽獎。

4) 在智能車校內(nèi)賽中獲二等獎。

5) 在北京市機械創(chuàng)新大賽中獲三等獎。

6) 在北京市大學生電子設計大賽中獲二等獎。

7) 在“飛思卡爾”智能車競賽的校級賽中獲三等獎。

8) 在校級機器人競賽中獲季軍。

9) 在全國大學生節(jié)能減排大賽科技類中獲三等獎。

10) 在北京科技大學計算機博弈錦標賽中獲最佳程序設計獎。

11) 在北京科技大學“閃我風采”Flash大賽中獲最佳細節(jié)獎。

在參加課外競賽及各種活動之余，首屆智能班還自組織了以小組為單位的指紋識別考勤計時系統(tǒng)編程比賽，歷時一個月，比賽結(jié)束后評出了最優(yōu)編程獎。然后返回給每個小組，再討論再修改，最終確定了最優(yōu)版，申請了國家軟件著作權(quán)，于2010年5月份獲得審批。此次比賽成果是全班學生辛苦勞動的果實，凝聚了24位學生的智慧和努力。圖2展示了該系統(tǒng)的計算機軟件著作權(quán)登記證書。

2首屆畢業(yè)生畢業(yè)設計情況

2010年底，首屆學生進入本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。在大家的共同努力下，全部學生通過了本科畢業(yè)設計。畢業(yè)設計的題目如表1所示。

3首屆畢業(yè)生去向

智能科學與技術(shù)專業(yè)首屆24名學生是2009年9月進入大三學習專業(yè)課的。目前，我們統(tǒng)計的畢業(yè)生去向，專業(yè)第1名放棄了保研指標，選擇出國留學，另外有4人保送本校讀研究生。選擇考研的學生還有12人，另外有3人選擇出國留學，還有2人選擇就業(yè)，如表2所示。

4經(jīng)驗和教訓

我們對2007級智能科學與技術(shù)首屆畢業(yè)生的總體情況還是比較滿意，通過一系列教學改革，取得一定的成效，內(nèi)容如下。

1) 人工智能基礎。此課程為智能科學與技術(shù)專業(yè)的理論基礎性課程，具有涉及的面比較廣、內(nèi)容較多、變化較快的特點。我們結(jié)合人工智能學科的發(fā)展，在保證課程完整性的同時，盡可能增加學科發(fā)展的前沿內(nèi)容。

2) 微機原理及應用、課程設計(微機原理)。微機原理及其應用是一門實踐性很強的課程，特點是計算機軟硬件結(jié)合非常緊密，需要經(jīng)過大量的實踐環(huán)節(jié)學習。在充分分析本門課程特點的基礎上，我們對該課程作了如下教學改革：自行研制開發(fā)了一套實驗裝置，開發(fā)了配套的實驗項目，編寫了相應的實驗講義。圖3是我們使用的微機原理與單片機實驗裝置。

在教學方法上，教師讓學生在學習已有實驗項目的基礎上，做一些由簡單到復雜的新改動，直至最后設計出新的應用電路，并用相關(guān)器件實現(xiàn)。為了鼓勵學生親自動手制作電路板，教學團隊花費近3 000元，購買了各種電子元器件和電路制作工具，包括單片機芯片、集成穩(wěn)壓電路芯片、各種傳感器、小鍵盤、電阻電容、印刷電路板、萬用表、電烙鐵等，保證每位學生都能設計并制作完成一個單片機控制系統(tǒng)。在課堂管理方面，我們實行小班授課，每班不超過30人。學生都很遵守課堂紀律，幾乎沒有遲到早退現(xiàn)象，為該門課程的學習營造了良好的學習氛圍。

3) 可視化程序設計。小班在實驗機房上課，課程將講解部分與上機練習結(jié)合起來，教師對每一個知識點進行講解后，讓學生立刻練習，提高學生的動手實踐能力。通過教師的課堂講解和學生的課堂練習，使學生達到融會貫通的程度。

4) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析。針對智能科學與技術(shù)專業(yè)對計算機軟件能力要求高的特點，我們壓縮了計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法分析兩門課程的學時，保證學生應用能力的培養(yǎng)，并編寫了相應教材。

5) 根據(jù)國內(nèi)外高等教育的最新發(fā)展，我們對研究思路、內(nèi)容、方法進行必要調(diào)整。英國、美國、馬來西亞等國近幾年開設了AI相關(guān)專業(yè)，并且多數(shù)與機器人結(jié)合。在2010版教學計劃中，我們也將機器人作為學生學習過程中的實驗平臺和設計實現(xiàn)對象，為此探討設立機器人組成原理課程[3]，并在準備教材。我們還與南開大學、河北工業(yè)大學合作開發(fā)智能科學與技術(shù)專業(yè)的系列教材[4]。

另一方面，我們在辦學過程中也感覺到一些問題，和南開大學[5]的問題較為類似。

1) 專業(yè)宣傳方面的問題。

2) 沒有形成統(tǒng)一的教學指導委員會，各學校還處于單兵作戰(zhàn)階段。

3) 學校的重視程度不夠，經(jīng)費投入有待加強。

4) 師資結(jié)構(gòu)對其他學科的依賴程度較大，還未形成完整的師資隊伍，多數(shù)教師來自其他專業(yè)。

5結(jié)語

通過兩年的專業(yè)課學習，首屆智能科學與技術(shù)專業(yè)的全體學生在各方面都取得了不錯成績。多門基于專業(yè)課程開設的課程設計不僅增強了學生的動手實

踐能力，還加深了學生對專業(yè)知識的理解及掌握程度，很好地將理論學習與實踐教學結(jié)合起來。特別是在畢業(yè)設計階段，學生的論文題目都很有新意，充分體現(xiàn)出智能科學與技術(shù)專業(yè)的“智能”特點，而且學生在論文答辯環(huán)節(jié)全部順利通過。首屆畢業(yè)生中，出國和保研率達到54.17%，就業(yè)率達到45.83%，有很好的發(fā)展前景。通過研究首屆畢業(yè)生情況，我們認為智能科學與技術(shù)專業(yè)是一個很有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，能夠?qū)⑷斯ぶ悄芸茖W、計算機技術(shù)、智能控制等專業(yè)性較強的學術(shù)領(lǐng)域綜合起來，培養(yǎng)出具有綜合能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

總結(jié)首屆畢業(yè)生情況，我們將在隨后的教學過程中進行如下改進：結(jié)合人工智能學科的發(fā)展，盡可能增加學科發(fā)展前沿的內(nèi)容；針對學有余力的學生，布置學科前沿的自學內(nèi)容；在教學中嘗試以作業(yè)的形式安排實驗內(nèi)容[6]。同時，我們繼續(xù)保持小班授課方式，營造出良好的學習氛圍。在考核方面，結(jié)合平時、考試和答辯3種形式，來客觀、公正地評定學生，促進學生的全面發(fā)展。通過總結(jié)已有的教學經(jīng)驗，吸取教訓，發(fā)展優(yōu)勢，我們相信智能科學與技術(shù)專業(yè)一定會一步一步成為更加完備的、更有優(yōu)勢的、更具時代特征的新型專業(yè)。

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The Situation of the Major in Intelligence Science and Technology

in University of Science and Technology Beijing

LIU Jiwei, SHI Zhiguo, WANG Zhiliang

(College of Information Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

體智能課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 學分制 大學英語精讀教學

一、關(guān)于學分制

學分制是以學分為計算學習量的單位，以學分衡量學生學習完成情況。并以學生必須取得最低學分作為畢業(yè)標準的，為學生發(fā)展提供更多選擇余地的教學制度。學分制的精髓在于學生自主選擇。在學分制下，學生可以根據(jù)學校的教學計劃，結(jié)合自己的興趣、愛好，自主選擇課程、任課教師、授課時間和學習進程。強調(diào)學生的個性發(fā)展，是學分制的重要內(nèi)涵。在學分制下，學生可以根據(jù)自己的情況確定學業(yè)和發(fā)展方向，掌握學習進度和學習方法，有足夠時間和空間實現(xiàn)自己的主體價值。強調(diào)學生的個性發(fā)展，是學分制的重要內(nèi)涵。

二、學分制實施前大學英語讀寫課教學方式

傳統(tǒng)的大學英語精讀課的教學過程是：講解單詞—跟讀單詞—逐句講解課文（講解并翻譯課文重點詞句，分析語法復雜語句）—布置作業(yè)。整個教學過程就像一條流水線作業(yè)，大多以教師教授為主，學生被動參與學習，很少為學生設計，組織和開展課堂教學活動，學生覺得索然無味，喪失英語學習興趣，自然學習效果不佳。

為此，教育部于2007年7月頒布了一項指導大學英語教學改革的綱領(lǐng)性文件——《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》）。該教學要求將其教學目標確定為：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”新《課程要求》無疑為今后的大學英語教學指明了方向：2l世紀的大學英語教學強調(diào)學生的英語綜合運用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。在此綱領(lǐng)的指導下，英語教師漸漸認識到，原來的教學方法，忽視學生的智能優(yōu)勢，忽視對學生學習方法的指導，有必要借鑒多元智能理論指導大學英語精讀教學。

三、多元智能理論與語言智能

多元智能的主要觀點多元智能理論（the theory of Multiple Intelligences），是由美國哈佛大學霍華德·加德納教授于1983年提出的，其理論的核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個人的智力結(jié)構(gòu)中，包含有：①言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence）：指口頭和書面的語言表達能力。②邏輯—數(shù)理智能（Logical-mathematical intelligence）：指運算和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力。③視覺—空間智能（Visual-spatial intelligence）：指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力。④身體—運動智能（Bodily-kinesthetic intelligence）：指運用四肢和軀干來表達思想情感及解決問題的能力。⑤音樂—節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence）：指感受、辨別、記憶、改變和表達節(jié)奏、音調(diào)和旋律的能力。⑥交往—溝通智能（Interpersonal intelligence）：指與人相處、交往、合作共事的能力。⑦自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）：指認識、洞察和反省自身、約束自我的能力。⑧自然觀察智能（Naturalist intelligence）：指人們認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。每一種智能都有其核心能力。每個人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，而適當?shù)慕逃c訓練可以使每一種智能都存在某方面發(fā)展的潛能和機會。因此，教育應該在全面開發(fā)每個人大腦中的八種智能的基礎上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而提高每個人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。

就英語教學而言，其最終目的在于培養(yǎng)“語言智能”，但不能只重視語言文字的形式，實際生活中，語言還包含其他的功用。傳統(tǒng)的教學法，如語法翻澤法及聽說教學法，較以形式為本位，強調(diào)語法的正確性，但其效果并不見得好。過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）顯示（Krashen&Terrel，1988）：過于強調(diào)形式，會使學生焦慮感提高，阻礙學習，語言學習應以傳達信息為主，讓學生有足夠的語言輸入，從中習得形式。所以，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，將語言能力（Linguistic competence）本身與多種智能相結(jié)合，實行教學要點切入多元化，教學主體多元互動，知識教學情境化，設計出更為有效的課堂教學活動，是一種行之有效的教學模式。

四、課堂活動的具體實施

大學英語精讀課側(cè)重于語言基礎知識的輸入，通過講授與練習相關(guān)語言知識點，幫助學生打好語言基礎，然而這樣的教學方法淡化了語言實踐，沖淡了交際能力的訓練。如何讓學生在掌握相關(guān)語言知識的同時，又有充足的機會提高自身的語言應用能力？本節(jié)筆者將從語言基本技能（聽說讀寫（譯））的角度加強學生語言應用能力，闡述在課堂教學中的新嘗試。

以New Horizon College English4，Unit 2 Charlie Chaplin為例，筆者對本單元的課程設計了不同的教學活動。

1.Assignment For Preview.在新的單元開始之前，教師要提前布置預習任務。教師可以把學生劃分為小組，以小組為單位搜集有關(guān)卓別林的相關(guān)資料，教師可以用一些問題引導學生尋找相關(guān)素材，比如： “How much do you know about Charlie Chaplin？” “What do you think is the influence of Chaplin’s childhood on his later life and art？ ”“Why was he successful in his movies？”這些問題可以引導學生尋找一些有關(guān)卓別林的評價、圖片、視頻等資料。在尋找資料的過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的智能特長，精心準備在課堂上的匯報展示，從而鍛煉學生的語言智能，空間智能，運動智能等不同智能。

2.Schema Activation.在正式導入本單元課文之前，教師可以先讓學生對有關(guān)卓別林的背景知識的了解。教師要求每組同學分別進行匯報展示，可以充分利用多媒體資源。然后教師要求同學們進行自由討論，同學們可以對感興趣的展示向展示小組的同學提問。這樣的熱身活動不僅能夠營造一個輕松自由的學習環(huán)境，降低學生的焦慮感，而且能夠鍛煉學生的語言智能，人際交往智能，運動智能等不同智能，幫助學生對知識的記憶和吸收。

3.Vocabulary Activities.詞匯講解是一堂英語課中學生感覺較為枯燥乏味的部分，因為傳統(tǒng)的詞匯教授方法是“老師講，學生練”，即教師講解詞匯的含義用法等，學生用詞造句或者翻譯相關(guān)句子。這樣做忽略學生的智能特長差異，只注重對學生語言智能的培養(yǎng)。其實，要想調(diào)動學生的學習積極性，只需按照學生不同的智能特點設計關(guān)于詞匯教學的課堂活動就好。教師可以根據(jù)學生不同的智能特點將學生分組，然后分配符合其智能特點的任務。比如，擅長語言智能的同學可以被分配給討論詞匯之間的關(guān)系的任務，決定每組所給詞匯之間是反義關(guān)系，近義關(guān)系，相互關(guān)聯(lián)還是意思相近但稍有差異等的關(guān)系。如“applause-clap”，“crude-raw-coarse”， “clumsy-awkward”。擅長運動智能的學生可以被分配給用肢體語言演示所給詞匯的意思的任務，如“cut down”，“trip up”， “make up a nonsense language”。擅長邏輯推理的同學可以被分配給找出構(gòu)詞方法的任務。如“comic-comedy”，“collide -collision”等。這樣，具有不同智能特點的學生愉快地展示所長并掌握知識，活躍了課堂氣氛。這是一個學生主動學的過程，而不是僅僅老師在教。

4.Presentation.正式分析和講解課文是最容易讓學生感到枯燥的部分。但運用多元智能理論的指導，可以設計出內(nèi)容豐富的課堂活動。首先，可以開發(fā)和利用學生的音樂智能。播放卓別林的同名電影，讓學生討論這部電影的內(nèi)容和本單元主題的聯(lián)系。接著就很自然地導課進入本單元的課文。對于篇幅較長的文章，教師可以用圖表先繪出本單元課文的結(jié)構(gòu)，這樣既可以利用學生的視覺智能，又可以使學生清楚文章的脈絡，便于分部分分析解讀課文。當然，對于較易理解的篇幅較長的文章，老師也可讓學生試著去繪制文章脈絡圖，這樣可以鍛煉學生的邏輯智能。

5.Practice.這個部分是講完課文以后，對整個文章的總結(jié)和復習部分。教師可以把學生再次分組，發(fā)給每個小組同學彩色筆和一張概念圖（concept map），這張圖上標出了文章的結(jié)構(gòu)，并給出了部分要求填寫的信息。學生先討論課文的內(nèi)容，然后豐富這張概念圖。通過討論和填寫學生可以將文章內(nèi)容清晰化。這項活動使學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)復習，總結(jié)的過程是學生對課文的再一次認識，再一次思考。在討論過程中，同學們相互交流，分享自己所擁有的知識并補充不足的地方，不僅加深了對課文的印象，而且調(diào)動了多種智能。

6.Enrichment.更多的有關(guān)本單元主題的音樂，影像資料，圖片，名言警句等被教師帶入課堂，同學們可以根據(jù)自己的智能特長和興趣愛好自由選擇內(nèi)容進行討論，匯報展示等。比如卓別林這一課，老師就可以布置同學們寫“Charlie Chaplin in my heart”，讓學生獨立發(fā)表自己關(guān)于卓別林的認識，無論是關(guān)于事業(yè)的，還是情感的，既鍛煉了學生的語言智能，又培養(yǎng)了他們的自然環(huán)境智能，有利于他們的身心健康成長。

7.Evaluation.在這個教學環(huán)節(jié)中，教師可以充分運用學生的自省智能，要求學生對這個單元學習的內(nèi)容進行自我評價，評價和總結(jié)自己在這個單元學習過程中做得好的方面，不足的方面，需要改進的方面，并提出相應的改進方法。同學們之間也可以進行評測，哪些活動使自己受益，哪些活動需要更進一步的提高。教師可以從這些反饋當中，發(fā)現(xiàn)每個學生感興趣的課堂活動，并進一步根據(jù)學生的反饋改進自己的課堂活動設計，從而達到學生和教師在授課中都能有所收獲的雙贏局面。

8.Assignment.日志（journal entry）是單元結(jié)束以后要完成的作業(yè)。學生可以在日志中記錄自己的所學所感，為自己建立一份良好的學科成長記錄。另外，作業(yè)形式還可以是根據(jù)學生課堂表現(xiàn)所布置的個性化的作業(yè)。比如，學生分小組用DV記錄自己小組的討論過程，編輯處理后，公開展演等。

五、結(jié)語

多元智能理論的提出，改變了人們對于智力的傳統(tǒng)概念，激發(fā)了人們對于多種智能的探索和利用，尤其是在大學英語學分制改革下，多元智能更是給教育教學帶來了新思路，學生有機會展示并利用自己的優(yōu)勢智能學習英語文章，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生真正地領(lǐng)略到了每篇英語課文的教學都是一次激動人心的體驗和愉悅的感受，對大學英語課堂教學效果的增強具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

體智能課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高職院校;工程造價專業(yè);多元智能;課程評價

當前，高等職業(yè)教育正在由單純的數(shù)量擴張向內(nèi)涵建設方向轉(zhuǎn)變，教學質(zhì)量是否能真正得到提高日益成為高職教育的核心和焦點，課程評價的方式也因高職教育觀念的革新而改變。從全國范圍來看，許多職業(yè)院校都在積極地推動教育教學改革，以適應當前形勢的發(fā)展與社會的需求。課程評價是教育評價的重要組成部分，是支持和保證課程建設，推進課程改革的重要手段，是改革成效的科學評價方法。

根據(jù)麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高職類工程造價專業(yè)是目前我國就業(yè)率排名靠前的熱門專業(yè)。隨著工程管理理論的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，這就要求工程造價專業(yè)的相關(guān)課程體系建設需進一步吸納、充實、完善和提高。因此工程造價專業(yè)課程改革形勢緊迫，而相應的工程造價專業(yè)課程評價體系構(gòu)建研究也勢在必行。

一、多元智能觀的評價理論

美國心理發(fā)展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理論，他認為人的智能大體可分成九種智力：自我反省智能;言語―語言智能;視覺―空間關(guān)系智能;邏輯―數(shù)理智能;音樂―節(jié)奏智能;身體―運動智能;存在智能;自然觀察智能;人際交往智能。九種智力的不同組合使得每一個人智力都有不同的表現(xiàn)方式。多元智能理論在許多西方國家教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。根據(jù)多元智能觀的評價理論，可以得到如下啟示：

啟示一：構(gòu)建多元觀評價體系。在構(gòu)建適合我國職業(yè)教育要求的課程評價體系時，應強調(diào)評價主體的多元化、評價方式、評價內(nèi)容的多樣化。

啟示二：實現(xiàn)情景化的評價原則。傳統(tǒng)的測試可以了解學生在校學習的成績好壞，但卻很難預測和評估學生在學校外的表現(xiàn)。邀請企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家與教師共同參與對學生的評價，實現(xiàn)真實職業(yè)環(huán)境中多元化評價的有效結(jié)合。

啟示三：搭建過程化的評價方式。評價應跟隨被評價者學習的全過程，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，考核其學習過程中的各個方面。

二、多元智能理論在課程教學中的應用

基于多元智能理論開展課程評價改革，只是冰山一角。課程評價的內(nèi)容要體現(xiàn)以學生為本的理念，不僅評價課程活動的結(jié)果，也需要評價課程活動的過程。所以，下一步需要深度挖掘多元智能理論在課程教學中的應用。

課程過程評價因課程性質(zhì)的不同進行調(diào)整，以交通學院《工程招投標與合同管理》課程為例，這是工程造價專業(yè)（公路方向）最為重要的專業(yè)技能課之一，基于多元智能觀的啟示，可制定出有關(guān)的職業(yè)能力的課程評價內(nèi)容標準，見表1所示。

表1 《工程招投標與合同管理》課程職業(yè)能力評價內(nèi)容標準

評價內(nèi)容 職業(yè)能力課程評價標準

基本知識 按教學大綱要求了解和掌握與招投標、合同管理相關(guān)的基本概念，熟悉公路工程招投標和合同管理過程的基本理論和專業(yè)知識。

評價內(nèi)容 職業(yè)能力課程評價標準

基本職業(yè)技能 具備造價員工作崗位能力;通過考試能獲得造價員資格證書。

分析與解決實際問題的能力 能對新問題和新知識進行全面分析、比較、綜合，能較科學的概括知識點;具備較強獨立工作的能力，具備分析和處理工作中發(fā)生的各種問題的能力。

信息收集和處理能力 能熟練操作招投標軟件，能高效的獲取、分析、運用信息和知識。

學習遷移能力 能結(jié)合知識，靈活運用，進行創(chuàng)造性思維，通過公路項目能對房建等項目觸類旁通。

創(chuàng)新能力 具備較強的開拓意識，能提出問題和獨特見解，積極參與方案設計，對教學提出意見和建議。

團結(jié)協(xié)作溝通能力 善于溝通、小組活動中團結(jié)協(xié)作、互幫互助。

應用能力 具有較強的動手能力，能對簡單項目進行投標文件編制和工程項目合同管理工作，能熟練進行軟件操作。

通過表1可知，《工程招投標與合同管理》課程標準中包含了多元智能理論中的多種智能，事實上根據(jù)課程性質(zhì)不同，每門課程可以評價不同的智能形式。同樣以《工程招投標與合同管理》課程為例，運用多元智能理論進行了課程情境化設計，選取一個教學單元為例進行說明，以表2為例。

表2 《模擬開標》課程情境化評價

評價內(nèi)容 課程設計

設置情境 以小組為單位，指導教師提供需要材料，共同完成模擬開標工作任務。

情

境

化

評

價 人際智能 小組成員分工，討論如何完成任務。

自然觀察能力 教師播放視頻資料，學生觀察、記錄開標過程。

語言智能

邏輯-數(shù)學能力 小組派代表語言描述開標過程，說出開標時各單位需要完成的工作任務。

空間智能

身體運動智能 各小組合作模擬開標過程。

語言智能

邏輯-數(shù)學能力 小組討論開標過程中的重點、難點問題，派代表語言描述開標中各單位注意事項。

自我認知智能 小組成員課下自己總結(jié)本次課重點內(nèi)容。

不同的教學單位，可以設計不同的情境化評價。課程評價不僅局限于學生知識、技能、智力和能力等，同時還需要評價學生情感、人格等非工作因素的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的課程評價模式已經(jīng)不能滿足時代的要求，科學系統(tǒng)的課程評價是關(guān)乎高職院校發(fā)展方向和確保學生職業(yè)能力提高的重要保障。高職工程造價專業(yè)課程借鑒多元智能觀的評價理論，提出了切實可行的評價體系，新的課程評價體系有助于學生可以更好地了解自身學習情況，有助于教師更好地了解教學效果，提高教學水平。

【參考文獻】

[1] 霍華德?加德納.多元智能[M].新華出版社，1990.

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