大學(xué)生心理健康案例

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大學(xué)生心理健康案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 心理健康 大學(xué)生

案例教學(xué)法是美國哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的管理課程教學(xué)方法，它是指運用一定的教學(xué)案例圍繞教學(xué)目標組織教學(xué)的一種教學(xué)方法，在現(xiàn)代許多專業(yè)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法的使用我國最早可在《史記》《春秋》等著作中發(fā)現(xiàn)，作者會借助一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。我國《教育大辭典》中認為案例教學(xué)法是：“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論。”自20世紀80年代以來，我國先后在大中小學(xué)采用多種形式開展了心理健康教育的活動，并把心理健康教育納入了課程教學(xué)計劃，以增加學(xué)生的心理健康知識，提高心理調(diào)節(jié)能力，促進人格的健全。貴州大學(xué)也設(shè)置了《心理健康教育》系列課程，主要在大學(xué)一年級開設(shè)，其目的是普及心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識性的課程教學(xué)有所不同，心理健康的教學(xué)包含了大量內(nèi)隱性的知識和社會技能，為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，案例教學(xué)是心理健康教育課堂最應(yīng)該提倡的方法。

一、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教育中的優(yōu)勢

在心理健康教育的課堂中，案例教學(xué)具有獨特的魅力與優(yōu)勢，它彌補了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法的不足。案例教學(xué)法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實現(xiàn)大學(xué)生對心理健康教育知識的內(nèi)化

案例的呈現(xiàn)能夠為大學(xué)生創(chuàng)建一種寓教于樂的真實情景，案例形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)習(xí)過程中，由于大學(xué)生先看到教師設(shè)計好的有關(guān)心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學(xué)的心理學(xué)知識去理解案例情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導(dǎo)大學(xué)生形成對一些心理健康相關(guān)概念的認知，然后用自己的理解方式去情感體驗和思考這些問題，這對提高大學(xué)生探究自省能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，達到對心理健康教育知識的內(nèi)化。

（二）促進大學(xué)生的發(fā)散思維，提高解決實際問題的能力

在案例教學(xué)中，教師由于具有課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者的角色特點，善于及時捕捉學(xué)生需要解惑的情境，從多個角度引導(dǎo)大學(xué)生進行思考，使他們對心理問題的思考具有一定的深度和廣度。同時，在大學(xué)生闡述某些心理學(xué)觀點時，應(yīng)盡可能留些思考問題的空間，允許他們保留自己的意見。如果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生之間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析研究。由于調(diào)動了集體的智慧和力量，容易開闊思路更有助于對現(xiàn)實生活中實際問題的解決。

（三）融洽師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動中強調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生闡述自己的見解，允許展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、學(xué)生之間雙向和多向的互動與交流。這種對話討論在提高學(xué)生表達能力、思維能力的同時能增進師生的合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，同時教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點，從大學(xué)生那里獲得大量感性材料。師生之間的這種和諧融洽的氛圍也是增強大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。

二、精選與慎選心理學(xué)案例

選擇一個好案例對大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理案例時一定要精選和慎選，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）心理學(xué)案例的典型與普遍性

教師所選的案例要與大學(xué)生生活實際相貼近，案例應(yīng)具有一定的典型性，能夠反映學(xué)生遇到的普遍性問題，同時教師在教學(xué)中才能幫助大學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識和技能遷移到實際環(huán)境中。貴州大學(xué)地處西南，四季如春，但冬天陰冷潮濕，學(xué)生來自全國各地，尤其是北方的同學(xué)在生活方面很不能適應(yīng)。其次，貧困生在貴大有一定的比例，貧困生的心理問題也不可小覷；最后，許多外省的高分同學(xué)調(diào)劑在貴州大學(xué)后心理落差很大，建議在開設(shè)心理健康課程前應(yīng)該進行相關(guān)的心理案例調(diào)查，使課程中所列舉的案例更接近貴州大學(xué)學(xué)生的實際情況，使案例具有典型性與普遍性。

（二）心理學(xué)案例的真實與時代性

案例應(yīng)來自大學(xué)生真實的日常生活，不同時代和地域背景下的案例會反映出不同的特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學(xué)生的價值觀念、生活方式、所關(guān)注的社會熱點等都會發(fā)生改變。以大學(xué)生的戀愛問題為例，雖然失戀、暗戀、如何表達愛、性與愛等是大學(xué)生困惑的問題，但由于時代的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及其內(nèi)涵有很大的改變，同性戀、網(wǎng)戀、裸婚、婚前、閃婚已是當代大學(xué)生實際生活的一部分，如果案例不與時俱進，不能體現(xiàn)時代性與真實性，教學(xué)效果一定不會好。

（三）心理學(xué)案例的豐富與多層次性

由于大學(xué)生的心理問題在不同年級上存在一定差異。據(jù)對貴州大學(xué)的大學(xué)生心理健康問題調(diào)查表明：從大一到大四依次表現(xiàn)為：適應(yīng)問題、人際交往與戀愛問題、學(xué)習(xí)問題、情緒調(diào)節(jié)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃問題等等。這表明大學(xué)生在整個大學(xué)階段心理需求既有共同的問題也有個體差異。隨著全國經(jīng)濟的快速增長以及分配不平衡所產(chǎn)生的貧富問題對大學(xué)生的心理影響中也較突出，通過豐富的案例教學(xué)會大學(xué)生對不同層次、不同角度的心理問題進行分析提高大學(xué)生心理健康的水平。

（四）心理學(xué)案例的慎選性

大學(xué)生智力發(fā)達，思維敏捷，喜歡關(guān)心自己和別人的心理變化，同時觀察仔細、善于分析，但由于專業(yè)知識不足加上閱歷還淺，往往對心理學(xué)中的某個概念誤解，喜歡往自己或某個同學(xué)身上貼標簽。例如在講到大學(xué)生心理問題中“強迫癥”或“抑郁癥”時，許多同學(xué)會根據(jù)癥狀的描述往自己身上貼標簽，班上一下子會涌出很多“抑郁癥”和“強迫癥”。所以教師在進行案例分析時，一定要講清楚是“強迫癥傾向”或“抑郁癥傾向”，闡述清楚該癥一定要通過專業(yè)機構(gòu)的鑒定，要注意癥狀的程度、時間和對工作生活的影響程度等許多因素，否則會給大學(xué)生的心理帶來不必要的困擾，增加不必要的煩惱，沒有心理問題上了心理學(xué)課以后反而有了心理問題。

三、多媒體在案例教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的粉筆加黑板無法完成的要求多媒體卻可以，許多視頻、音頻需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過程也需要電腦完成。借助多媒體輔助教學(xué)，不但可以直觀形象的展示教學(xué)的重點和難點，還可以活躍課堂氣氛，在寬松的教學(xué)環(huán)境中便于大學(xué)生思考和感悟。在使用多媒體進行案例教學(xué)的課堂設(shè)計中應(yīng)該注意以下幾點：

（一）多媒體案例的課前準備

教師在選擇案例的有關(guān)視頻時可以包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的心理學(xué)理論和技能。有研究發(fā)現(xiàn)：心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長，內(nèi)容不宜過多。一般來說，一段視頻在10-20分鐘左右，學(xué)生討論時間10-15分鐘，教師總結(jié)時間大約在5分鐘作用較為合適。例如，在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對”的案例教學(xué)時，首先

（二）課堂中多媒體案例呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)多媒體案例之前，應(yīng)該向?qū)W生簡單介紹多媒體案例，要先對本次課的教學(xué)目標有所了解，知道本次課的內(nèi)容，也就是說不要馬上呈現(xiàn)多媒體案例，而是教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認知、情感、技能教學(xué)目標，要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和討論認識到基本原理。例如，在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對”的案例教學(xué)時，首先教師對挫折、升華、退化、幻想等概念做專業(yè)的講解后才呈現(xiàn)多媒體案例，否則學(xué)生會根據(jù)自己的認知來解讀案例，起不到以新的思維來提升心理素質(zhì)的目的。

（三）在案例學(xué)習(xí)中提升遷移能力

大學(xué)生心理健康教育課傳授人的身心發(fā)展的常識、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法、心理健康的維護等專業(yè)知識，因此在課程體系設(shè)計方面一定要注意課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，這樣才有助于將課堂中案例中的技能廣泛遷移到現(xiàn)實環(huán)境。以“大學(xué)生人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，可以圖片或故事的形式，列舉四個人際交往小故事，每個故事均以2-3個不同處理方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的大學(xué)生由于對人際矛盾的認知不同，處理方式也會不同，從而造成了不同的人際關(guān)系結(jié)果。為達到此教學(xué)目的，教學(xué)方法要多樣，教師可以同時穿插講授、提問、討論等多方式進行，在呈現(xiàn)多媒體案例采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式提升學(xué)生遷移和解決實際問題的能力。

四、心理學(xué)案例的討論與反思

大學(xué)生的分析討論和教師的總結(jié)是案例教學(xué)法中不可缺少的重要組成部分。教師的總結(jié)可以是討論進行中進行階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時的總結(jié)小結(jié)，主要包括以下幾個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生的分析討論

看完相關(guān)的心理學(xué)案例之后，教師應(yīng)就案例并結(jié)合教學(xué)目標，給出題目讓學(xué)生分小組進行討論，討論的題目要根據(jù)學(xué)生的理解能力，不能和學(xué)生的實際能力脫節(jié)。在小組討論中，要求每位同學(xué)都有發(fā)表見解的機會，并通過討論獲得對相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，集思廣益，加深對問題的理解。教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。

（二）教師的小結(jié)

這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識和案例聯(lián)系起來，但由于學(xué)生的已有認知不同，導(dǎo)致學(xué)生會依據(jù)自身的主觀經(jīng)驗來理解案例，如此每個學(xué)生的結(jié)論就會存在差異。教師在總結(jié)時應(yīng)承認這種差異的存在，對學(xué)生討論觀點的視角正確與否，對學(xué)生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及能夠?qū)W(xué)到的知識遷移到其他情景中，處理類似的問題等內(nèi)容作為重心，這是對學(xué)生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵。

（三）教師總結(jié)能力的培養(yǎng)

整個課堂教學(xué)總結(jié)許多教師不做是一個失敗點，但總結(jié)能力駕馭不好更會影響整個教學(xué)目標的實現(xiàn)，所以教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)的技能。

綜合案例教學(xué)的基本過程，可以用下表表示：

當然，案例教學(xué)也有其不足之處，首先主要是選出的案例只能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，個別不典型但學(xué)生實際存在的心理問題在課堂教學(xué)中不能反映出來。其次是教師由于能力問題把握不住案例教學(xué)的時間。最后是在討論階段容易陷入個別同學(xué)參與而大多數(shù)同學(xué)無事可做的局面。所以要根據(jù)實際情況結(jié)合多種教學(xué)方法上好每一堂課，完成對大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高。

【參考文獻】

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[4]樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2002.

大學(xué)生心理健康案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 心理檔案 大學(xué)生 方法 原則

近年來，大學(xué)生群體中由于心理問題造成的個體行為偏差不斷增多，心理健康問題已越來越成為學(xué)校、社會和家長所關(guān)注的焦點。加強大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育的重要舉措；是促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段；是高等學(xué)校思想政治教育工作的重要組成部分。建立大學(xué)生心理健康檔案為高校掌握學(xué)生心理變化、開展心理健康教育提供了有力支持和科學(xué)根據(jù)，也是高校改進學(xué)生教育工作的有效手段。

1 大學(xué)生心理健康檔案的特點

心理檔案是專業(yè)檔案的一種，是指對個體的心理發(fā)展狀況、心理測試結(jié)果、心理咨詢記錄、心理自我表達等材料的記錄與保存。心理檔案是一個動態(tài)性的檔案，目的是為了評估與預(yù)測個體的心理行為。大學(xué)生心理檔案是根據(jù)大學(xué)生的成長歷程與心理特征建立起來的，主要記錄與心理活動有關(guān)的內(nèi)容，用來預(yù)測大學(xué)生心理行為并為實施心理輔導(dǎo)與危機干預(yù)提供參考的檔案管理系統(tǒng)。其主要特點有：

1.1 動態(tài)性。大學(xué)時期是大學(xué)生心理的重要發(fā)展期，其心理狀態(tài)處于變化之中。學(xué)生心理檔案反映了學(xué)生的成長軌跡，是一個動態(tài)發(fā)展的檔案。建設(shè)學(xué)生心理檔案要定期對學(xué)生進行心理測試與調(diào)查，補充新的資料，尤其是反映學(xué)生心理成長變化的動態(tài)信息，為評定、預(yù)測及指導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

1.2 系統(tǒng)性。心理檔案不是心理材料的簡單羅列和堆積，而是按照一定的順序、類別排列的有內(nèi)在聯(lián)系的體系。不僅要求學(xué)生心理檔案資料的連續(xù)完整性，還要反映學(xué)生的整體心理面貌和學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的脈絡(luò)[1]。

1.3 專業(yè)性。大學(xué)生心理健康檔案具有很強的專業(yè)性和保密性，對檔案資料收集及檔案管理人員的素質(zhì)要求也較高。因此，學(xué)校應(yīng)指定專職人員負責(zé)大學(xué)生心理健康檔案的建檔及管理工作。管理人員除應(yīng)具備良好的職業(yè)道德外，還要了解檔案工作，掌握心理學(xué)專業(yè)知識，具備心理測試、調(diào)查、訪談和計算機操作等方法技能。重慶市教育部門表示，心理檔案建立工作中的主要測試者不是學(xué)校的管理者，而是身份中立的專業(yè)人員。主持測試者事先應(yīng)經(jīng)過嚴格培訓(xùn)，檔案管理者系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)知識，取得相應(yīng)資格方可上崗。

2 大學(xué)生心理健康檔案的建設(shè)

2.1 大學(xué)生心理健康檔案的主要內(nèi)容。大學(xué)生心理檔案的內(nèi)容主要包括兩個方面：學(xué)生的基本資料、反映學(xué)生心理健康狀況和心理特點的資料。

2.1.1 基本資料。影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。一般資料包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學(xué)校、年級、家庭住址、愛好特長等。身體狀況資料主要包括血型、一般健康狀況、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個人病史等。家庭背景主要包括家庭成員工作性質(zhì)及職務(wù)、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家庭的居住環(huán)境、家庭的經(jīng)濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系、是否獨生子女、家中排行等。學(xué)習(xí)生活情況主要包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、輟學(xué)、留級、特長愛好、行為習(xí)慣、體育運動、社會活動參與、不平凡的社會經(jīng)歷、擔任班干部及獲獎情況等。影響學(xué)生個人生活的重大社會生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、與他人（包括教師、同學(xué)）的關(guān)系緊張、生活環(huán)境條件改變、影響個人生活的重大挫折等。

2.1.2 反映大學(xué)生心理健康狀況和心理特點的資料。這些資料的獲取需要通過心理測試、問卷、訪談以及觀察等定性與定量相結(jié)合的方法，主要有：各種心理測試結(jié)果、心理咨詢記錄、學(xué)生心理狀況綜合評定材料、班級活動情況、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自我評價等。通過對資料的科學(xué)分析得出學(xué)生的心理健康狀況和心理特點。學(xué)生心理健康狀況和心理特點主要包括以下方面：一是智力水平。如智力總體水平如何，是言語智力或是操作智力占優(yōu)。二是個性特征。包括學(xué)生具有哪些比較穩(wěn)固的興趣，持續(xù)性如何；性格、氣質(zhì)特點，哪種占主導(dǎo)地位；哪些個性品質(zhì)較好，存在哪些不良傾向等。三是心理健康狀況。如心理狀況如何，有無心理障礙，程度如何等。四是學(xué)習(xí)心理特征。包括學(xué)習(xí)心理動機狀況，學(xué)習(xí)認知因素狀況，學(xué)習(xí)社會因素狀況，學(xué)生態(tài)度、方法、意志力、考試心理、學(xué)習(xí)困難的診斷等。五是職業(yè)能力傾向類型。包括學(xué)生的職業(yè)興趣與職業(yè)能力，適合做什么類型的工作，職業(yè)傾向是什么，職業(yè)傾向與學(xué)習(xí)專業(yè)關(guān)聯(lián)程度等。

2.2 大學(xué)生心理健康檔案資料的收集方法。大學(xué)生心理健康檔案的基本資料可以采取填表的方式獲得。為了保證資料的客觀真實性，對學(xué)生基本資料的獲取盡量不采取單獨的方式進行，最好將其結(jié)合在調(diào)查、訪談之中。對于反映學(xué)生心理健康狀況和心理特點的資料主要依靠以下方法獲取。

2.2.1 心理測試法。是指依據(jù)心理現(xiàn)象構(gòu)成元素化、心理現(xiàn)象測量操作化和心理現(xiàn)象評價數(shù)量化的操作流程，編制標準化的實驗工具，如量表，將被測試者的反應(yīng)記錄下來，然后進行量化處理，描繪行為的軌跡，并對其結(jié)果進行分析。這種方法的最大特點是對被測試者的心理現(xiàn)象或心理品質(zhì)進行定量分析，具有很強的科學(xué)性，其范圍包括能力測驗、人格測驗、心理健康測驗、職業(yè)能力與興趣測驗等。2004年教育部組織心理學(xué)專家研制了“中國大學(xué)生心理健康相關(guān)評定量表”，包括四個方面：大學(xué)生生活應(yīng)激量表（測量承受的心理壓力）、大學(xué)生心理健康量表（測量心理困擾的癥狀）、大學(xué)生適應(yīng)量表（測量心理健康達到的水平）和大學(xué)生人格量表（測量人格特征）等[2]。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，心理測驗已出現(xiàn)了明顯的計算機化趨勢。

2.2.2 訪談法。是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來收集對方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的方法。根據(jù)訪談進程的標準化程度，可將它分為結(jié)構(gòu)型訪談和非結(jié)構(gòu)型訪談。現(xiàn)在使用訪談法進行心理學(xué)研究時，要求訪員都必須受過專門的訓(xùn)練，掌握訪談的專門知識和技能。訪談法有助于對心理問題進行深入探討但也存在工作成本高、信息失真或者偏差大、結(jié)果難以處理等問題。訪談法適用于大學(xué)生的心理困擾、心理障礙的原因、行為傾向等深層次的問題。

2.2.3 觀察法。是有計劃、有目的地觀察研究對象在一定條件下言行的變化，做出詳盡記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動特點的方法。觀察法可分為自然觀察法和實驗室觀察法。觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)比較真實自然，但大學(xué)生對行為反映的自我控制力強，需要在自然狀態(tài)下長時間的觀察才能獲取真實的資料；其主要缺點是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。

2.2.4 調(diào)查法。是指通過書面或口頭回答問題的方式來分析、推測群體或個體心理特征的研究方法。調(diào)查法分為群體調(diào)查法和個體調(diào)查法，群體調(diào)查法比較容易和迅速地獲得大量資料，便于進行定量分析。其缺點是被調(diào)查者對問卷的態(tài)度及問卷的回收率可能會影響調(diào)查結(jié)果的真實性和準確性。個體調(diào)查法可以從多個方面獲得有價值的資料，但調(diào)查者的態(tài)度、方式與資料的價值關(guān)聯(lián)度比較高。此方法適用于大學(xué)生群體心理特征的研究以及對大學(xué)生個體心理問題的深入探究。

2.2.5 作品分析法。這里的作品是指學(xué)生通過腦力和體力勞動生產(chǎn)出來的成品。作品分析法是借助學(xué)生的各種評定、記錄以及學(xué)生的作品（學(xué)習(xí)心得、日記、筆記、各種作業(yè)等）來獲取學(xué)生心理信息的方法。與其他研究方法相比，作品分析法由于其隱蔽性的特點，更容易排除因被試防范心理所帶來的信息失真。大學(xué)生有著強烈的個性表現(xiàn)欲望，創(chuàng)新能力強，在其作品中能明顯體現(xiàn)出其典型、穩(wěn)定的個性特征和心理特點。但作品分析法具有較大的主觀性，所以它不僅對研究者的素養(yǎng)提出了較高的要求，更需要研究者要從多個作品中找出共性，避免“以偏概全”。

3 大學(xué)生心理健康檔案建設(shè)與管理的原則

3.1 科學(xué)性原則。在建立大學(xué)生心理檔案的過程中要本著實事求是的態(tài)度，對所獲取的信息（包括測驗的、觀察的以及調(diào)查訪談的）進行客觀的描述，切忌主觀臆造。在采用心理測驗時要選擇相對成熟的，信度、效度好的標準化量表。在資料收集過程中，要最大程度地避免無關(guān)因素對結(jié)果的干擾。

3.2 系統(tǒng)性原則。首先要長期、定時的收集相關(guān)資料，使心理檔案本身要有序、完整、系統(tǒng)。其次要運用整體的、系統(tǒng)的觀點，將對學(xué)生心理的考察放入一個有組織的系統(tǒng)中。再次是測評工具的選擇和使用方面前后測評要一致。心理檔案本身有系統(tǒng)性才有可能進行追蹤研究，揭示學(xué)生心理變化的過程。

3.3 保密性原則。在建立和使用大學(xué)生心理檔案時由于經(jīng)常涉及到學(xué)生個人的人際關(guān)系、家庭情況、心理障礙、身體疾病等方面的隱私，學(xué)校對此負有保密責(zé)任。在資料收集過程中，首先要對學(xué)生明確檔案的保密性原則，才能取得學(xué)生的信任，獲取有價值的心理資料。管理與使用過程中，也不能輕易將信息流露，以防對學(xué)生帶來傷害。

3.4 發(fā)展性原則。在建立學(xué)生心理檔案的過程中，首先，檔案的內(nèi)容要不斷補充、更新，及時反映學(xué)生心理的動態(tài)變化，保障檔案資料連續(xù)完整。其次，要以發(fā)展變化的觀點看待學(xué)生的心理。不僅要在心理問題的分析與把握中而且在心理問題的解決和預(yù)測上要體現(xiàn)發(fā)展的眼光，以積極的態(tài)度看待學(xué)生的進步，助添學(xué)生成長的信心和力量。最后，要將學(xué)生心理檔案視作“成長檔案”。學(xué)生心理檔案建立的目的不在于了解學(xué)生已有的發(fā)展歷程和結(jié)果，更要重視和引導(dǎo)學(xué)生未來的發(fā)展，要利用心理檔案引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

3.5 教育性原則。建立大學(xué)生心理檔案的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。建立檔案所采用的方法與工具要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。檔案的建立與使用要有利于學(xué)生正確認識自我，有利于學(xué)生健康成長和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。心理檔案以引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展為目的，應(yīng)避免對學(xué)生心理問題刨根問底或進行心理療傷等易給學(xué)生造成心理負擔或二次創(chuàng)傷行為的發(fā)生。

參考文獻

大學(xué)生心理健康案例范文第3篇

各位同學(xué)：

為進一步加強我院學(xué)生心理健康教育工作，提升學(xué)生心理健康素質(zhì)，校學(xué)生處將在全校開展廈門大學(xué)第十一屆“5·25大學(xué)生心理健康活動月”活動。現(xiàn)就有關(guān)事項通知如下：

一、活動時間

2017年4月25日——5月25日

二、活動主題

知己知心，自立自強

三、活動安排

（一）校級活動安排

1、由心理咨詢與教育中心負責(zé)策劃和組織安排，具體活動安排詳見附件1。請各班心理委員予以宣傳，發(fā)動同學(xué)積極參加。

2、開展第三屆優(yōu)秀心理委員評選活動。本次優(yōu)秀心理委員評選學(xué)院推薦名額為2名，參評對象為各班心理委員。

此次優(yōu)秀心理委員參評的條件為：（1）積極樂觀，有責(zé)任感，工作態(tài)度認真。（2）積極參與各項心理培訓(xùn)，認真完成學(xué)校及學(xué)院布置的各項心理健康教育活動。（3）積極開展班級心理健康教育活動，宣傳普及心理健康知識。（4）能及時發(fā)現(xiàn)存在心理困擾或心理問題的同學(xué)，對他們提供幫助，并及時向輔導(dǎo)員報告。

（二）院級活動安排

請各班向?qū)W院提交1份的心理活動方案。活動主題盡量緊扣“自我認同”的主題，引導(dǎo)同學(xué)增強心理健康意識，幫助同學(xué)認識自我、接納自我、完善自我。

活動形式可以從以下建議中選擇，也可結(jié)合本班情況，開展特色工作。

1、心理主題班會

2、心理知識宣傳櫥窗

3、心理健康知識競賽

4、心理健康主題征文或演講

5、心理健康專題講座

6、班級心理素質(zhì)拓展

7、心理劇創(chuàng)作或排演

8、心理健康電影賞析

9、主題心理沙龍

10、心理學(xué)書籍品讀會

鼓勵各個班級聯(lián)合組織本屆“5.25大學(xué)生心理健康節(jié)”活動，實現(xiàn)資源的共享和效應(yīng)的疊加。同時鼓勵各班結(jié)合自身專業(yè)和班級特點開展特色活動。

大學(xué)生心理健康案例范文第4篇

關(guān)鍵字：大學(xué)生；社交；心理隱患；教育方法

2013年4月，上海復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生黃洋遭到他人投毒，最后不治身亡，而最終此案的兇手竟然是黃洋的室友林浩森。悲劇發(fā)生之后，舉國震動，公眾媒體的目光都聚集在了這件人間慘劇上，一時間，校園、大學(xué)生、投毒、心理健康等關(guān)鍵詞一度約上各大新聞報紙的頭條，可悲劇已然發(fā)生，悲劇的背后，我們迫切的需要拿出一套行之有效的預(yù)防和教育方案，杜絕此類悲劇的再度發(fā)生。于是，對于大學(xué)生社交心理方面的一系列探索和研究就成為了時下大學(xué)心理教育的重中之重。

一、深入剖析案件本身暴露出的大學(xué)生社交心理障礙

第一、宿舍集體生活中存在的社交心理隱患。現(xiàn)今大學(xué)生的大學(xué)生活，除了學(xué)習(xí)之外，大多數(shù)時間都在宿舍里度過，宿舍生活實際上是由各種不同生活理念和不同生活習(xí)慣穿插交織而成的，期間難免發(fā)生行為和思想上的碰撞，處理不當就會埋下禍患，加上現(xiàn)今我國大學(xué)生獨生子女居多，本身在與他人溝通上就存在些許障礙，就造成了溝通沒有效率，而無效率的溝通必然導(dǎo)致不和諧的行為，加之宿舍是一個相對私密的空間，各個成員的心理問題難以暴露出來，就極易誘發(fā)各種暴力沖突事件。

第二、群體交流生活中隱藏的交際障礙。很多大學(xué)生都性格內(nèi)向，而內(nèi)向的性格也直接導(dǎo)致了他們言辭不暢，與他人交流不和諧，難以融入集體生活，內(nèi)向的性格又會使他們行事孤僻，長期以往，就會使他們愈發(fā)獨立，陷入自己建造的心理牢籠里，進而對事物產(chǎn)生認知障礙，對他人的言語不能準確理解，對他人的行為不能正確認識，對他人的一些小的錯誤和糾紛耿耿于懷，總是以自己過激的思維來衡量他人，單方面為自己樹立了潛意識里的敵人，就極易引發(fā)日后的禍患。

第三、異性社交中容易形成的情感糾結(jié)。嫉妒心理和自卑心理在大學(xué)生異往的心理障礙中屬于常見的情感障礙，大學(xué)生處于一個對世界認知還不成熟的微妙階段，容易在異往中產(chǎn)生強烈的嫉妒心理，長期沉浸在妒忌的苦海中，就會使自己產(chǎn)生痛苦、憂傷、攻擊性言語和作為等不良現(xiàn)象，最終導(dǎo)致人際關(guān)系矛盾和交往心理障礙，比如有的同學(xué)在戀愛競爭失敗后容易自我消沉、一蹶不振。

二、加強心理教導(dǎo)工作重點破除大學(xué)生社交心理問題

第一，重點優(yōu)化大學(xué)生的認知心理。大學(xué)生的社交出現(xiàn)障礙和矛盾，最為主要的問題就是大學(xué)生對社交沒有全面良好的認知，沒有良好的認知，就對社交中出現(xiàn)的突況不能很好處理，不能理解他人的社交行為和語言含義，進而導(dǎo)致嚴重的誤會和沖突。心理工作者要著力于教導(dǎo)在校大學(xué)生積極認知事物，培養(yǎng)他們健康的認知模式，重點灌輸給他們認識事物“多元化”，認識問題“相對化”，認識矛盾“樂觀化”，防止他們消極化的認知和過于絕對化的認知，進而從社交伊始就杜絕心理矛盾的出現(xiàn)，先入為主，有效防止其走入心理的陰暗面。

第二，教導(dǎo)大學(xué)生善于經(jīng)營自身情緒。社交中控制自身情緒極為重要，優(yōu)良的社交情緒能帶給人非同一般的社交體驗和社交成就感，但情緒失控就必然導(dǎo)致社交失敗，嚴重者甚至可能做出極具攻擊性的行為。大學(xué)生的情感處于穩(wěn)定與波動并存階段，外顯性和內(nèi)隱性并存，針對其情緒特征，要引導(dǎo)他們對自己進行合理的自我定位，找到社交中自己應(yīng)處的位置，不過分自卑也不過分高傲，在社交中給自己一個客觀公正的自我認識與自我評價，有助于社交中良好情緒的形成。

第三，著力培育大學(xué)生的耐挫能力。“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之志。”這句古語充分表明了意志力在生活中的重要性，優(yōu)秀的耐挫能力在交往的過程中也能起到極其重要的作用，可以讓大學(xué)生在社交過程中始終保持積極向上的心態(tài)，不會輕易的由于社交中遭遇挫折而是自己自尊心嚴重受傷，不會因為社交挫折而在心中埋下仇恨的種子。日常生活中要灌輸給大學(xué)生化煩惱為樂趣的理念，教會他們看淡社交中的挫折，形成對社交中挫折的正確態(tài)度，不怕社交失敗所帶來的煩惱，遇到社交困境和打擊時，能夠不灰心，不悲觀的看待社交的失敗，擺脫社交失敗所帶來的心理陰影。

三、著力改革大學(xué)生社交心理健康教育體制

深化改革大學(xué)生社交心理教育體制可由以下幾方面入手：

第一，開設(shè)專項于大學(xué)生社交心理健康的選修課程。公選課是高校教育中的重要部分，一方面，公共選修課程依據(jù)學(xué)生的自主選擇意向而吸納學(xué)生，就能在課程的伊始激發(fā)出大學(xué)生的求知欲和探索精神，促使他們對于自身的社交心理做一定的反省和排查，找出自身社交中存在的各種問題和不良心理，自我改善的同時積極向心理老師求助，就能逐步的掌握心理疏導(dǎo)方法，體會更和諧的社交理念，進而消除自身存在的社交心理問題。另一方面，通過專項的社交心理教育課程，也能在一定程度上培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀心理疏導(dǎo)能力的學(xué)生，這部分同學(xué)在經(jīng)歷課程的專項學(xué)習(xí)后，不僅僅能處理好自己的心理問題，同時也能為自己的朋友、同學(xué)等提供排除社交心理障礙的理論指導(dǎo)，教給他們調(diào)節(jié)自我心理的方法，最終達成大學(xué)生和諧社交的終極目標。

第二，通過多種途徑為大學(xué)生提供社交心理咨詢平臺。高校中的心理教育工作者數(shù)量逐年增加，心理工作者們的專業(yè)性也逐年提升，但是面臨的一個重大問題在于，心理咨詢的模式依然停留在一對一、面對面的老套談心模式上，導(dǎo)致了接受心理健康教育的在校生數(shù)量低下，很多學(xué)生礙于這種與老師一對一的形式，不想進行心理咨詢，就直接導(dǎo)致了一些不易被發(fā)現(xiàn)的社交心理問題慢慢轉(zhuǎn)化為嚴重的社交心理障礙。

第三、將社交心理健康程度列入大學(xué)生個人綜合素質(zhì)測評。新時期的大學(xué)生個人綜合素質(zhì)評測已不能僅僅局限于學(xué)習(xí)能力、思想品德、身體素質(zhì)上的簡單評比，更多關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況也同樣關(guān)乎學(xué)生的綜合素質(zhì)高低，而社交心理健康更是心理健康中極為重要的一部分，對大學(xué)生今后的人際關(guān)系發(fā)展，學(xué)術(shù)合作交流都有重大的影響。將社交心理的健康程度納入綜合測評指標，就能在很大程度上調(diào)動大學(xué)生對自己社交心理健康的關(guān)注熱情，激發(fā)大學(xué)生更深入的了解自身心理發(fā)展狀況，同時也為高校的心理健康教育建設(shè)程度提供了一個有力依據(jù)，有助于促進高校各項心理健康教育科學(xué)化和系統(tǒng)化。

參考文獻：

[1]李全彩. 《心理與人生》.中國礦業(yè)大學(xué)出版社.2009.07

大學(xué)生心理健康案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康 教學(xué)創(chuàng)新 行業(yè)特色

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0179-02

近年來，大學(xué)生精神世界的健康問題受到越來越多的關(guān)注。2011年5月，教育部了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，四川省教育廳也于同年7月要求我省高校開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，并就該課程的教學(xué)基本內(nèi)容提出了指導(dǎo)性意見。

中國民用航空飛行學(xué)院一直開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育相關(guān)選修課程，有一定教學(xué)基礎(chǔ)。但由于是選修課，沒有相對系統(tǒng)和完善的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，教師授課隨意性很大，這與教育部的有關(guān)要求相差甚遠。為確保大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果，培養(yǎng)符合要求的民航合格人才，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視并全力支持開展大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)工作，專業(yè)教師團隊努力研究并實踐出了一套適合民航院校大學(xué)生的心理健康課程。

對于《大學(xué)生心理健康》的學(xué)習(xí)，準確地掌握心理健康知識、了解大學(xué)生心理健康相關(guān)心理學(xué)原理固然重要，但如何增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力、提高心理素質(zhì)才是當務(wù)之急。中國民用航空飛行學(xué)院，在《大學(xué)生心理健康》教學(xué)過程中，如何將心理學(xué)原理與行業(yè)背景有機結(jié)合，是我們著力解決和突破的問題。本文對我校在《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)中的優(yōu)缺點進行了凝練，對教學(xué)建設(shè)與實踐進行了總結(jié)。

1 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中存在的問題

（1）教師唱“主角”，忽視了學(xué)生的中心地位。在以往《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)活動中，更多的是任課教師在唱“獨角戲”，即教師是課堂的絕對主角，而學(xué)生只是被動地接受和機械的響應(yīng)。《大學(xué)生心理健康》這門課程的一個特點是概念多，而對于廣大大學(xué)新生而言是第一次接觸心理學(xué)相關(guān)學(xué)科，難度較大。如果任課教師只是機械地傳授書本上的內(nèi)容而不是深入淺出地把枯燥的概念和定義轉(zhuǎn)變成大學(xué)生容易接受和熟悉的案例，教學(xué)效果可想而知。這一點也成為了任課教師的一大挑戰(zhàn)。

（2）對學(xué)生啟發(fā)教育不夠。有些教師在《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法等原因，存在照本宣科的問題。僅僅是生搬硬套地把知識點講述給學(xué)生，所以課堂氣氛死板，沒有生氣。而大多數(shù)學(xué)生只以拿到學(xué)分為目標，所以這樣的直接后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍保持在中學(xué)階段死記硬背的“填鴨式”學(xué)習(xí)上，看似可以拿到不錯的成績，實際上對心理健康沒有本質(zhì)的幫助。而這和設(shè)立《大學(xué)生心理健康》課程的初衷是不相符的。

（3）所學(xué)理論與專業(yè)及行業(yè)背景結(jié)合不夠。以往的大學(xué)生心理健康教學(xué)，雖然也強調(diào)理論與實際的結(jié)合，但大多都拘泥于形式，特別是忽視了作為行業(yè)院校應(yīng)注重的將所學(xué)心理學(xué)理論與民航相關(guān)背景的結(jié)合，這使大學(xué)生產(chǎn)生了所學(xué)知識與未來行業(yè)“斷層”的感覺，甚至有個別學(xué)生對大學(xué)生心理問題認識不夠，認為《大學(xué)生心理健康》課程的開設(shè)與所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)系，因為既不是專業(yè)課，也和民航業(yè)沒有什么特別關(guān)聯(lián)。

2 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的創(chuàng)新

針對以上問題，我們根據(jù)教學(xué)情況的反饋，積極組織研討和學(xué)習(xí)，著重從以下幾個方面有針對性地將這門課程進行了改革與創(chuàng)新：

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生探究身邊的心理學(xué)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)基本原理剖析自身心理問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生建立健康的心態(tài)。開設(shè)大學(xué)生心理健康課的目的是要求大學(xué)生學(xué)以致用，“學(xué)習(xí)心理學(xué)是為了通過對心理學(xué)原理的掌握和應(yīng)用，增強自我心理健康保健意識和心理危機預(yù)防意識，提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生健康全面發(fā)展”。[1]目前，大學(xué)校園里因心理問題而出現(xiàn)的慘劇時有發(fā)生，為了最大限度的減少和杜絕心理問題對學(xué)生造成的傷害，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)和生活方式是十分迫切的。

在課堂教學(xué)中，我們圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合當前與大學(xué)生心理有關(guān)的社會熱點問題給學(xué)生提供案例，然后提出相關(guān)問題，請學(xué)生們嘗試用所學(xué)心理學(xué)原理對問題進行分析并展開討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，從各個角度各個層次提出自己的觀點；或是以辯論的形式就熱點問題讓學(xué)生們分成兩個對立觀點的陣營，自主搜集論據(jù)材料進行辯論，最后再由任課教師進行總結(jié)和點評。每次上課，案例討論或辯論環(huán)節(jié)都會讓學(xué)生們興致高漲，不僅培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和口才能力，也使大家對學(xué)習(xí)心理健康充滿期待。這樣一來，一方面杜絕了以往教師照本宣科教學(xué)，學(xué)生死氣沉沉聽課的被動局面，教學(xué)效果理想；另一方面，也讓同學(xué)們意識到心理學(xué)就在身邊，與生活息息相關(guān)。這樣，極大地調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使大學(xué)生們自覺自主地融入到獨立思考、積極討論的教學(xué)過程中來，從而完成了被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（2）教學(xué)過程中加強了互動。為了使學(xué)生們更好地參與到教學(xué)活動中來，便于教師與學(xué)生更好的互動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我們整合了資源，盡可能的小班教學(xué)，保障了課堂的互動條件。在教學(xué)過程中，教師的授課方式也由原來的“教師主講式”改為了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，加入了多媒體教學(xué)、辯論、課堂討論、心理測試、心理游戲等多種活動，“教師只推動啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中成為積極主動的參與者”。[2]

（3）突出行業(yè)特色，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)素養(yǎng)。作為行業(yè)院校，我們大學(xué)生心理健康的教學(xué)內(nèi)容加強了針對性，目的是讓學(xué)生們切實感受到所學(xué)知識與未來從事的行業(yè)不但息息相關(guān)且非常有用。由此，如何讓大學(xué)生心理健康的理論與民航的實際相結(jié)合，就成了我們?nèi)握n教師的研究重點，也是我們試圖在教學(xué)過程中把握和貫徹的重要內(nèi)容。比如，講到大學(xué)生普遍的心理特點時，我們會加入飛行學(xué)院學(xué)生的特點，聯(lián)系學(xué)生們熟悉的情節(jié)為他們講述這一內(nèi)容，讓學(xué)生有真切的體會；講到馬斯洛的需求層次時，我們會向?qū)W生舉例飛行中旅客的需求、機組人員的需求等，再比較各行業(yè)各階層不同的需求，分析如何滿足需求以達到利益最大化的效果。總之，我們力爭通過聯(lián)系行業(yè)院校自身情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的同時，也對民航業(yè)有了一定認識。這樣一來，原本枯燥的理論知識就變得鮮活起來，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

3 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中的思考

通過對《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的實踐，我們總結(jié)出以下幾個方面對實現(xiàn)教學(xué)目的、取得教學(xué)效果有重要意義。

（1）教材選擇要適當。教材是教學(xué)活動中非常重要一環(huán)，是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識最直觀的載體。在教材的選擇上，我們充分考慮了我校學(xué)生的特點，在市面上十幾種與大學(xué)生心理健康有關(guān)的教材中，選擇了淺顯易懂并且案例和閱讀材料豐富的教材。通過教學(xué)實踐證明，學(xué)生們對教材比較滿意，對課本中的擴展閱讀很感興趣，課堂教學(xué)效果良好。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力和法寶。通過對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以從學(xué)習(xí)中尋求真理，從實踐中贏得價值，從課堂上收獲快樂。黑格爾曾經(jīng)說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去”。[3]在教學(xué)過程中，我們將乏味的理論與學(xué)生們身邊的事例以及民航業(yè)中的案例相結(jié)合，使學(xué)生們認識到《大學(xué)生心理健康》學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系表面上看是一種管束和被管束的關(guān)系，但實質(zhì)卻是人際關(guān)系，即：要以情感的探索和交流為基礎(chǔ)從而建立師生間良好而穩(wěn)定的心理關(guān)系。我們認為，作為教師，首先應(yīng)做到的是愛崗敬業(yè)、樂于奉獻；其次是言傳身教，用自己的知識與人格感染、引導(dǎo)學(xué)生，并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。良好的師生關(guān)系是出色完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是實現(xiàn)和諧校園的保證。

4 結(jié)語

心理學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，而《大學(xué)生心理健康》是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的課程。它在高校的開設(shè)，是為了能讓大學(xué)生正確的認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠正確的自我調(diào)適和尋求幫助，從而探索到適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。然而，要實現(xiàn)這一目標，首先，要求廣大授課教師不僅要成為知識的傳授者還要成為學(xué)生的“領(lǐng)航員”，在教學(xué)過程中積極互動，多種方式相結(jié)合來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并終生受用；其次，要注重理論聯(lián)系實際，多舉身邊的例子，多用大學(xué)生熟知的熱點來分析，以培養(yǎng)他們用自己的視角分析問題的能力；再次，作為行業(yè)院校，案例等教學(xué)資源的選擇應(yīng)具有行業(yè)特色，讓心理學(xué)知識點與民航行業(yè)相結(jié)合，以引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

參考文獻

[1] 歐曉霞，曲振國.大學(xué)生心理健康[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.