幼兒園教師教育隨筆
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幼兒園教師教育隨筆范文第1篇
幼兒是可塑性最強的時期，也是為以后的學習打下良好基礎的關鍵階段，而這里的基礎并不是各學科的基礎知識，而是未來學生所應具備的學習態度。很多學生之所以厭學，一部分原因是在幼兒園期間，只是學習了基本的語文和數學知識，但思想上并沒有認可學習，因此到了小學，很多學生的思想沒有發生改變，就容易導致厭學情緒的滋長。因此，現代幼兒園教師所應具備的專業能力，還應涉及幼兒心理學，對幼兒的情緒掌控和學習態度的多元化引導等思想、心理教育上的專業能力。
一、完善自身的專業化知識
在教育產業高速發展的現代社會，新的教育理念和教育方式正不斷出現和更新，而作為現代幼兒園教師則需要不斷攝取新知識來補充自己，做到積極、全面地了解幼兒教育所需要的知識。很多幼兒園教師，因為自身具備了一定資歷和經驗，對于幼兒教學的內容已經很熟悉了，特別是關于語文、數學和英語等啟蒙和基礎方面的教學比較熟悉，所以就安于現狀，不思進取，認為只要按照以前的教學方式就足夠了，但這樣往往就會造成幼兒園的孩子在課堂上是完成了知識的增長，但心智沒有得到科學系統地培養。
針對這方面，幼兒園教學的專業能力，應加入對心理學的掌握。現代的孩子，生活環境變得更加多姿多彩，這也意味著更加復雜，對幼兒思想和心理產生影響的因素也變得更多。因此，在幼兒心理學方面，老師應掌握一定的專業性，并與教學相結合，及時發現幼兒心理出現的問題和幼兒成長的需求，通過更加符合現代教學的教育方式，以系統和科學的教學過程，去引導幼兒的心理有一個健全的成長。
二、教學研究和工作相結合
一名專業的幼兒園教師，不僅應該具備較強的教學能力，還應該具備一定的教學研究能力。幼兒園教學研究并不僅僅是教育研究機構中專業的研究人員或教育專業應該做的事，也是廣大幼兒園教師的事。但現在很多幼兒園教師認為教學研究高不可攀，一談起“研究”就認為這是一門非常高深的學問，從而產生恐懼做幼兒園教學研究的想法。蘇霍姆林斯基說過：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近科學研究的。”
幼兒園教師作為教學第一線的實踐者，將會擁有足夠多的教學經驗，而在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，把這些問題集中整理起來，然后研究解決的方案，這樣經過長時間的研究自會提高自身專業教學理論水平和實際的教學能力。
三、反思自己的教學方式
所謂教學反思，是指幼兒園教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。“為人師表”，這是當老師最基本的要素，在幼兒的成長過程中，老師的一舉一動將直接對其有重要的影響。所以，小學語文老師在每堂課結束后，都要對自己在本堂課的教學行為進行反思，總結出自身教學存在的問題，然后加以改進，做到每一次反思都會幫助自己提升教學質量，從而教給學生更加全面的語文知識。
經常寫“教育隨筆”是一種很好的反思方式。它可以完整地記錄下每堂課的教學經驗，以供日后的反思和總結。比如，自己在課堂上的教學經過，課堂上幼兒對自己教學內容和教學方式的反映，包括：幼兒的參與度和積極性、幼兒的情緒變化，自己和幼兒之間的交流、對話，自己對每堂課的感悟等。然后再把這些資料進行分析、篩選和總結，以求不斷超越自我，提升自身的教學專業能力。
總之，現代幼兒園教師的教學內容不應再是單方面傳輸知識的傳統教學模式，教給幼兒的只是生字、生詞，概括文章的表面意思，而是用更加全面和專業化的教學方式教育學生，讓幼兒在學到課本新知識的同時，自己的心智可以更加健康地成長。因此，幼兒園教師專業化的發展是一個長期的過程，在這個過程中需要教師不斷地自我學習，自我反思和自我提高。
幼兒園教師教育隨筆范文第2篇
關鍵詞：課題 研究 專業能力 改變
《幼兒園教師專業標準（試行）》提出教師應具備對環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等7項專業能力。教師專業發展是提高教育質量的關鍵、是提高學校凝聚力的核心要素、是自身幸福感的源泉、是幼兒發展的根本保障。教師專業發展程度和發展水平，直接決定了教育教學質量，直接影響兒童的發展。因此教師R搗⒄茍雜錐園的深層次發展起至關重要的作用，對兒童發展具有重要意義。
近幾年我園先后開展了多個音樂、語言領域方面的課題，課題的開展從幼兒園教育資源的豐富到幼兒發展再到教師專業能力的發展均取得較好的效果。現以我園剛結題的市十二五規劃立項課題《以兒童圖畫書為基礎 挖掘幼兒園語言教學資源的實踐研究》為例，談在課題開展過程中教師專業能力的提升帶來的變化。
一、課題的開展有效推動教師的學習運用能力
課題開展過程中，我們加強教師專業理論學習，加強對《3-6歲兒童學習一發展指南》《幼兒園教師專業標準》的解讀，組織學習討論幼兒語言發展理論、全語言理論，分析兒童文學體裁，從中尋找相關理論支持課題順利進行。鼓勵課題組成員自我學習與查找、挖掘與課題相關的教育資源并以教學活動（課例）的形式呈現出來，為教師提供外出學習的機會，學成回園分享經驗成果。以伍老師參加國培學習回園執教的大班散文詩《彩色的風》為例，教師運用圖譜將散文詩內容分別按單詞、多詞、句、段為單位進行分解，通過形象化的圖形符號制作成若干張有序的、連續的、流動的分解圖，成功的把幼兒的被動學習轉化為主動學習，學習效果好。圖譜法的大膽運用得益于外出學習后自我提煉，之前圖譜法我們較多的運用于音樂節奏教學活動中，現大膽的運用于語言文學欣賞和詩歌教學中的教學效果明顯，為幼兒的閱讀理解和前書寫準備提供良好的有效的學習刺激。通過一個語言教學活動，我們從教師的活動內容的選擇、活動目標設計、教學準備、教學方法的運用，特別是提問設計等方面，可以感受到教師學習運用能力、有效性增強。
課題教學觀摩研討的開展，我們收集一批優秀的幼兒圖畫書教學資源如：科學詩《榕樹和棕櫚樹》，詩歌《落葉》，繪本故事《十一只貓去打工》等都是老師們精選出來的繪本，并為組織教學活動而新設計制作了教具、課件、音樂、手繪大書等教學輔助材料資源，由此我們可以看到教師在環境的創設與利用、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等專業能力的提升。
二、課題的開展有效推動教師的教育反思能力
課題開展以來，教師結合實踐經驗撰寫了一批有引用、推廣價值的論文、教育隨筆、學習體會、讀書心得、幼兒學習故事等，如：楊堅老師的《幼兒園繪本教學的閱讀指導方式》從進入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀、提升式閱讀、應用式閱讀五個階段論述幼兒園繪本閱讀指導方式。伍穎老師的《如何利用導入法進行幼兒詩歌教學》提到導入方法有多種：直接欣賞導入法、啟發提問導入法、情景表演導入法、故事講述導入法、圖片導入法；我們只要根據每首詩歌的特點選對導入法，便能起到事半功倍的效果。
從教師的教育論文、隨筆中，我們可以感受到教師專業知識的積累運用，會主動去思考教育現象、并努力去改變，經驗總結能力、教育反思能力、研究問題能力、解決問題能力增強，專業能力正在攀升中。
三、課題的開展有效推動教師教育觀念的轉變
我們在課題開展過程中，提出每位老師至少看3本以上專業或人文社科方面的書籍，撰寫讀書心得并與大家分享；在工作實踐中，要求教師注意觀察幼兒的學習，并以學習故事的方式記錄幼兒發展。從上交的讀書筆記、學習故事中，我們看到許多閃亮的火花。以唐風華老師的讀書筆記為例《孩子你慢慢來》（摘錄）：讀了這本書，有了一點思考，一點想法。在這本書中，作者偏重于孩子能否在精神和思想上順其自然的不受傷害，不被扭曲的成長……不論是作為家長還是教師，我們都要謹記：教育不是賽跑，人生更不是，請多點耐心，給點時間，等待孩子的成長，教育是慢的藝術，教育孩子，請慢慢來。
方靜薇老師的學習故事《豪豪喜歡看書了》從幾個片段記錄豪豪從無意識的翻書到能用7分鐘的時間去看一本書再到會與同伴開心地分享著書的內容變化，識別到什么樣的學習在這里發生了？并對如何支持幼兒的學習給予回應。楊堅老師的《發現蝸牛》記錄孩子在戶外玩耍時發現了蝸牛并為此而展開的學習、討論，讓老師看到了“小小科學家”的潛質和存在的學習機會和可能性……
從老師們的讀書筆記、幼兒學習故事中的字里行間，我們可發現教師的教育觀念、兒童觀、兒童學習觀在發生變化，落到教育工作實踐中則是更加注重活動過程能帶給幼兒什么，注重幼兒的感受，善于抓住教育契機進行隨機教育生成以幼兒感興趣、以幼兒為主體的教育活動、能以發展的眼光評價兒童的學習活動……這些就是我們開展課題以來，學以致用、學中反思、實踐探索、靈活變通帶來的觀念行為的變化，教師的專業領悟能力在不斷的增強。
蘇霍姆林斯基：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。當把我們把工作轉換成研究的方式，工作將不再枯燥、重復，當我們用心去解讀孩子一個動作、一句話、一幅畫時我們會有意外的驚喜和收獲，當我們用一個個學習故事的形式呈現孩子的成長、學習時，我們內心又是滿滿的感動和幸福。期待每一天不一樣的你，細微之處也能找到成長的力量，這就是我們的工作，這也是我們的專業能力的呈現，這也是課題給我們帶來的變化。
參考文獻：
幼兒園教師教育隨筆范文第3篇
通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學歷高、業務精、能力強的復合型教師。
二、具體措施：
開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。
1、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。
2、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環境創設和活動區材料檢查評比活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優化幼兒一日活動，全面提高保教質量。
3、根據教師自身特點，為教師創造自我發展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業理論書，注意吸納社會各行業信息，使教師具有寬闊的視野。
5、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。
6、加大對青年教師的培養培訓力度，爭取培養出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。
7、創設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。
8、積極參加上級主管部門組織的各類業務培訓。
9、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。
10、繼續發揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發表見解，采取發言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。
11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據幼兒發展水平及興趣點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現以“幼兒發展”為本的思想。
12、繼續開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優質課的評比活動。搞好對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。
14、充分發揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案，促進教師專業成長。
16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發表或獲獎。
三、具體安排
三月份
1、組織安排好CCPP項目年第一期培訓、匯報工作和加方學生來我園的實習工作以及園本培訓。
2、選派園內9名青年教師對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。
四月份
1、園內信息技術員開展“信息技術”培訓工作。
2、教務主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進行學習。
3、園長、副園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。
4、參加縣進修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓。
五月份
1、組織安排好縣進修校來園檢查“CCPP-ERTT”項目的園本培訓工作及個人成長記錄。
2、開展好園內“信息技術教育”培訓工作。
六月份
1、對省編教材進行培訓。
2、組織安排好縣進修校來園檢查“信息技術教育”培訓工作。
3、組織園內教師職業技能補測報名工作。
七月份
1、參加年繼續教育登記員工作年度總結會。
幼兒園教師教育隨筆范文第4篇
一、園務管理：
成績：2009.3獲全國教育科研先進單位，2009.5獲全國百佳特色示范幼兒園、2009.5獲**區通訊工作先進集體。2004年6月——2009年6月園長參加**市名校長培養工程，完成了各項學習任務，成績合格。學習期間表現突出，被評為優秀學員。2009年4月**、**被推薦參評**市教科研先進個人。**被評為區通訊工作先進個人。**被評為區檔案工作先進個人。
園務管理關注“人文關懷”，對教工從思想、生活上實行人文關懷。
1.發揮黨、工、婦、團各組織的作用，以及教代會督促民主管理的作用，幼兒園教代會討論通過了《實驗幼兒園章程》。幼兒園利用重大節日開展主題系列活動。3月，舉辦“愛媽媽詩歌朗誦會”，4月舉辦實驗幼兒園家園親子運動會，5月幼兒園開展“我們的節日.端午節”中華經典美文誦讀活動，舉辦“放飛夢想、快樂六一、共創和諧”慶祝“六一”家園系列活動。6月，開展了“童歌童詩潤童心，中華經典歌曲大演唱”活動，
為教職工辦好事、辦實事，對教職工進行健康體檢，為女教師人人上安康保險。
2.搭建園長、保教、后勤主任學習、培訓交流平臺，每月為教職工或家長培訓講座一次。組織教師參加普法考試，2009年3月30日——4月10日園長代表**市教育局對四、五星級幼兒園進行了復查驗收。
3加強對保育員、炊事員的培訓考核，舉辦保育員基本功技術比武。努力做好衛生保健工作、幼兒食品衛生工作、安全工作、檔案工作、通訊報導工作。
4.幼兒園加強安全教育，完善各類突發事件處置預案，制定安全隱患的解決措施，強化消防和地震演練，確保師幼人身、財產安全、食品衛生安全和園舍安全。無安全責任事故
二、教育科研與教學質量
2009年6月，幼兒園教學主任**老師、**老師、郝曉燕老師對全園小中大班進行了
2009年3月教學主任**老師隨**市教科研指導組到古交下鄉教學。
2009年6月2日，實驗幼兒園**老師、**老師、郝曉燕老師接待**市師范學院實習生公開語言教學2節，英語教學1節。
2009年4月24日，我園組織了“同課異構”的教研活動。分別觀摩了中班和小班兩個不同年齡段但內容相同的繞口令《數數歌》活動，
2009年5月，我園教師開展音樂、計算教學輪教活動。骨干教師下鄉支教活動，
三、師資隊伍：
1.在教師中開展五個一活動：“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一個小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出成長感悟”通過評價，不斷提高幼兒園保教質量。
四、安全與德育
1.幼兒園加強安全教育，完善各類突發事件處置預案，制定安全隱患的解決措施，確保師幼人身、財產安全、食品衛生安全和園舍安全。無安全責任事故
加強衛生保健管理制度，在園幼兒全部辦理衛生保健手冊，幼冊相符
幼兒園校園周邊環境的綜合治理初見成效。2009年3—6月，幼兒園聯系區街道辦事處，區執法五中隊，區派出所、**社區四家聯合對校園周邊環境進行綜合治理，清理胡同亂擺亂放的三輪車，6月29日胡同口安裝了大門，確保師生安全出行。
2.加強德育工程創建，完善“三位一體”德育網絡，多渠道、多形式組織系列活動。
20093年月5日上午，實驗幼兒園一支小小志愿者隊伍在**晚報周末志愿者服務隊的帶領下，走進**教場巷社區，給爺爺奶奶們送上節日祝福。集體演唱了《不再麻煩好媽媽》，《學習雷鋒好榜樣》
我園先后召開家長會、舉辦家長學校講座4次、舉辦校園家長開放日1次，邀請家長參加家園親子運動會、放飛夢想迎六一家園文藝成果展示會，周末早操時間特色匯報反饋，向家長發放幼兒半日活動觀察記錄表，學期致家長的一封信。“六一”與各共建單位實現聯動，擴大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過召開家長委員會議加強與家長的溝通，開展家長對幼兒園工作滿意度調查問卷，虛心聽取家長們的意見和建議。
2009年6月，實驗幼兒園接待楊家峪紅星幼兒園教師公開教學10節。
五、辦學條件與財務管理
2009年幼兒園配備電腦2臺，無線話筒2個，錄音機3臺。
2009年幼兒園為老師們訂閱了《學前教育》《早期教育》《幼兒教育》<當代幼教》《上海托幼》《學前課程研究》《學前教育研究》《山東教育》《啟蒙》《幼教博覽》《家庭醫生》《烹調知識》《幼教園地》《幼兒教師參考》《中國現代教育》<幼兒教學研究》《中國教工》18種雜志等。還為老師們購買了《教育的智慧》《教師的十項修煉》《反思型教師的成長》,《智慧閱讀系列叢書—時文選粹》等。
六、特色與創新
幼兒園教師教育隨筆范文第5篇
關鍵詞：兒童；幼兒園；學習研究
《3-6歲兒童學習和發展指南》中指出“幼兒園教師是幼兒園的研究者、設計者、組織者和評價者”，把幼兒園教師是一名“研究者”的角色提到非常重要的地位。我園曾經組織教師圍繞“如何看待教師是一名兒童研究者”這一話題展開過討論，以下是幾個教師的回答：
A老師：幼兒園的工作任務這么重，能抓好幼兒的常規工作就不錯了，哪有時間靜下來思考和研究啊！
B老師：我覺得自己的專業水平不高，研究幼兒應該是幼教專家的事，我們只要照著他們說的做就行了。
C老師：我也想做一名兒童研究者，只是我不太清楚別人已經對孩子進行了哪些研究，也不清楚自己又可以對孩子進行哪些方面的研究？
D老師：其實結合日常工作我們有在研究幼兒，也積累了一些值得推廣的經驗，可就是從來沒有想過要用教育理論去總結它，形成成果發表而已。
從教師們的回答可以看出，她們對于“教師是一名兒童研究者”這一概念存在著一些誤解和困惑，要解決這些問題，就必須先明確幼兒園教師為什么要成為研究者，幼兒園教師要如何做一名真正的研究者，用什么有效的方法進行研究等。
一、深度思考——為什么要成為一名兒童研究者
1.兒童學習與發展的需要。
《指南》中強調三項原則：遵循幼兒的發展規律和學習特點、關注幼兒的身心全面和諧發展、尊重幼兒的個體差異。要堅持這三項原則，就必然要求教師成為兒童研究者。
首先，教育必須遵循幼兒的發展規律和學習特點，這必然要求教師成為兒童研究者。《指南》精神讓我們意識到：孩子是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律和學習特點，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，尋找和刪減一切不利于孩子發展的因素；要俯下身子向孩子們學習，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正的關愛；要珍視孩子們生活和游戲的獨特價值，從孩子的學習興趣出發，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒生活，讓游戲伴隨孩子成長；要提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料充分互動來獲得經驗。然而這一切的實現都需要教師有研究精神，在實踐中不斷的反思、調整和改進，這樣孩子才能真正成為生活、學習、游戲的主人。
其次，教育必須關注幼兒的身心全面和諧發展，這必然要求教師成為兒童研究者。在生活中值得我們關注的是，有的孩子聰明好學但卻體弱多病，有的孩子運動能力強但卻學習習慣較差，有的孩子在交往、合作和分享等方面的能力有待于提高等，這些都是因為幼兒各個領域發展不均衡引起的。要解決這些矛盾，就得立足于研究幼兒的發展需要。幼兒發展是一個整體，德智體美勞缺一不可。這就要求我們教師去思考，在教育教學中如何讓學習與發展各領域之間相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不是片面追求某一方面或幾方面的發展。
再次，教育必須尊重幼兒的個體差異，這必然要求教師成為兒童研究者。世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個孩子。每個孩子在智力發展、興趣愛好、行為習慣、氣質個性等方面都有不同程度的差異。這就要求教師要研究每個幼兒，認識和了解他們不同的興趣、愛好，及時發現，盡早發覺每個幼兒身上所具有的優勢和不足，站在不同幼兒的角度上看問題、思考問題、理解問題，用欣賞的眼光看待每一個孩子，根據幼兒不同的發展水平和個性特點采取不同的教育策略，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。
2.教師歷練與成長的需要。
幼兒園教育名師應彩云的教學秘決之一就是“把整個教學的過程當作一個研究的過程”，她認為如果平時我們就以研究的心態來對待日常教學工作，把孩子作為教學中的研究對象，在研究中不斷反思和調整，凡事要有自己的主張和思想，有自己的腳步和節奏，那么就不會再害怕各項檢查和評比，一定能成為一位從容的教師。
大多數幼兒園教育名師的成長經歷都表明，勇于探索、善于研究、敢于創新的人，往往都能收獲更多的喜悅、體驗更多的快樂。研究不是一種負擔，研究的過程就是不斷更新自己的教育觀念，改進自己的工作方法，提升自己的教學技能的過程。作為教師，并不是只要敬業就可以了，如果不從實際工作出發去研究幼兒和理解幼兒，只是在工作中機械地運轉、得過且過，不僅自身素質會停滯不前，還會影響到孩子們的全面發展。我們每個幼兒教師不妨把研究作為促進自我專業成長的一個良好契機，努力追求一種智慧的教學與生活方式，在研究中享受教學，享受快樂！
3.幼兒園品質提升的需要。
教育研究是促進幼兒園發展的第一生產力。幼兒園不只是傳遞知識的地方，更是產生知識、創造文化的地方，只有教師成為兒童研究者，在教學的狀態下研究，在研究的狀態下教學，兩者相輔相成，相互促進，成為日常教育教學工作中的一種常態，才會不斷地為幼兒園的發展注入生機和活力，幼兒園才會富有特色的持續發展。
二、付諸行動——真正成為一名兒童研究者
1.善于學習。
幼兒教師要樹立終身學習的理念。教師的學習和幼兒的學習不一樣，教師的學習是為更好地、更有效地指導幼兒的學習。教師不僅僅是一個學習者，更重要的是要通過學習不斷突破和超越自我，努力實現自我更新，成為研究者，擔當起幼兒教育改革發展的重任，這是由幼兒教育對象的特殊性和復雜性以及幼兒教育工作的創造性所決定的。
那幼兒園教師應該學習什么？L.S舒爾曼認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。我覺得只要是有利于孩子發展和需要的一切知識都是我們必須學習的，就如剛頒布不久的《3-6歲兒童學習和發展指南》就非常值得我們細細地去學習和研讀。
2.善于觀察。
世界著名幼兒教育家蒙臺梭利認為，每位教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般的敏銳，才能觀察到幼兒最細微的動作，才能探知到幼兒最殷切的需要。觀察是兒童研究的開始，教師只有善于觀察孩子，才能走進孩子的世界、了解孩子的特點、讀懂孩子的想法、發現孩子感興趣的事物、挖掘偶發事件中所蘊含的教育價值和教育契機，隨機支持和幫助孩子的活動，真正成為孩子行為的鼓勵者、支持者、研究者、記錄者。
如果教師觀察意識不強，觀察目的不明確，觀察能力不足，往往捕捉不到具有教育價值的現象。實施觀察時，教師首先要明確觀察的目的，才能有的放矢的按照目標去觀察兒童，搜集相關的事實材料；其次，教師可以根據觀察的目的和觀察內容采取多種方式，如隨意觀察、有意觀察、直接觀察、間接觀察、參與性觀察、非參與性觀察等；觀察記錄也是觀察活動中重要的一環。通過記錄可以評估幼兒的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習。觀察的最終目的是為了通過分析觀察結果，找出更適合兒童發展的方法。
3.善于反思。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不去進行深入的思考，那么，即使是有10年的教學經驗，也許只是1年教學經驗的10次重復而已，如何獲得成長呢？因此，我們必須站在以“促進幼兒發展為本”的立場上反思觀察到的現象。一個教師如果只會發現幼兒發展中存在的問題，而不去深入地思考問題和分析問題，采取有效的行動及時進行調整，那么問題還是問題，得不到根本的解決，孩子又如何獲得發展？
我們要善于從經驗反思中吸取教益，使反思成為我們自己的習慣，但不要把反思當作是一種負擔，為了完成反思任務而反思，流于形式。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。我覺得這句名言同樣適用我們的研究工作，一味的教學，而不去思考和創新，就只能被教學參考書牽著鼻子走，不一定適合本班的孩子，也不利于孩子的發展；而一味的埋頭苦思，而不進行一定的知識經驗的積累和實踐，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍然不會得到解決。只有把知識經驗和思考結合起來，才是有效的研究。
4.善于總結。
其實我們教師研究過后，往往會積累許多先進的經驗，可多數人沒有想過要用教育理論去總結它形成成果。許多教師或許都有這樣的感慨—在看到別人的文章后發現別人所寫的這些東西其實我也有研究過，只是沒有時間沒有精力把這些東西寫出來發表而已。其實我們沒有必要感慨，只要我們善于抓住機會，把自己研究中產生的新的思想、新的收獲通過論文、隨筆、案例、經驗總結等方式寫出來和大家分享，發不發表并不重要，最重要的是你會為自己的成果感到驕傲和自豪，進而激發自己繼續進行兒童研究的熱情和動力。
三、把握方法——提高兒童研究的有效性
1.個案研究。直接對個別幼兒進行研究，教師在做個案研究時，可以選擇班中較為特殊的幼兒，在自然的狀態下對其在幼兒園的日常生活連續觀察和記錄一學期甚至一學年。研究過程中，教師用細心、耐心、用心的態度來仔細觀察和傾聽，讓幼兒自由將自己的行為和思想自然表現出來，記錄真實的現象，然后對收集到的資料進行分析、研究，再運用有效的策略手段幫助幼兒調整，最后形成個案研究報告。
2.問題研究。主要聚焦于教育教學實踐中的存在的、有價值的細小問題，當然這些問題都是與幼兒息息相關的。這些問題可以具體到課堂如何進行有效提問、幼兒區域操作材料的層次性、培養幼兒的合作意識等。這要求教師必須具有問題研究意識，能及時發現教育教學中存在的問題，并對問題進行追蹤研究，努力探尋解決問題的最佳途徑與策略，從而不斷完善自己的教育教學行為，提高教育教學質量，促進幼兒發展。
3.幼兒作品研究。幼兒和幼兒的作品是融為一體的，作品往往可以反映幼兒的思想情感、興趣愛好、個性特征、能力水平和對外部世界的認識。如果教師想深入了解孩子，研究孩子，你就應該充分掌握作品這把“鑰匙”，然后用這把“鑰匙”打開孩子的內心世界。在解讀幼兒作品的過程中，需要老師首先要有一雙敏銳的眼睛，去捕捉孩子作品中出現的各種狀況和現象，還要有一顆細膩的心，能敏銳的感受到孩子向外傳遞的各種信息。
4.家園配合研究。家長是幼兒園的重要合作伙伴，我們千萬不能忽略家長在兒童研究中的重要作用。家長與幼兒朝夕相處，是最了解幼兒的人，我們可以從家長那里獲得有利用于幼兒研究的各種信息，也可以與家長攜手共同開展幼兒研究，會使我們的研究事半功倍。
參考文獻：
[1] 教育部《3-6歲兒童學習和發展指南》2012.9
