指導青年教師計劃

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指導青年教師計劃范文第1篇

關鍵詞：青年教師；導師制；教學發展

在教師培訓中實施導師制，是青年教師實現自身跨越式發展最直接、最有效、最快捷的途徑。青年教師導師制單科培養作為青年教師培養的一種重要方式，是指在青年教師教學實踐過程中，有目的地為青年教師配備課程指導教師，通過發揮導師的傳、幫、帶作用，實現對青年教師的跟蹤培養，不斷提高青年教師的教學能力和業務水平。鄭州科技學院在青年教師培養過程中，主動適應教師教學發展需要，通過實施導師制單科培養，促進了教師成長。

一、指導教師

為了保證指導質量和效果，每個指導教師指導青年教師不超過兩人。擔任導師工作的既可以是資深教授，又可以是年輕教師。選配導師的條件是：具有講師以上專業技術職務，師德高尚，責任心強，教學經驗豐富，教學效果優良，具有較高的學術水平和較強的指導能力。導師的職責主要有：進行教師職業道德教育，培養青年教師良好的師德修養；全面指導青年教師課程教學，使青年教師熟練掌握教學規范；講授示范課，隨堂聽課，指導青年教師進行課堂教學改革；指導青年教師開展教學研究工作；對青年教師進行綜合考核，提出考核評價意見。

二、指導對象

鑒于本科教學在整個學校教育中處于基礎性地位，按照本科課程主講教師資格要求，接受導師制單科培養的青年教師原則上應具有中級及以上職稱或碩士及以上學位，目的是通過接受導師具體指導，基本能夠達到獨立承擔本科相關課程的教學能力和水平。但對于那些經過教學業績考核，確需教學指導的其他青年教師也應選配指導教師進行專門培養，以擴大導師制單科培養的受益面。指導對象的職責是：尊重指導教師，主動接受指導教師在思想、業務方面的指導；全程旁聽指導教師課堂教學，邀請指導教師隨堂聽課，認真進行教學反思；在導師指導下做好各教學環節的工作，達到擔任本科主講教師的基本要求；主動向導師請教問題，及時匯報教學工作情況，培訓結束后寫出書面總結，提交指導教師審定。

三、指導過程

1.選定指導主體

在導師制單科培養過程中，指導教師是指導青年教師成長的主體，青年教師是追求教學發展的主體。指導教師和指導對象的選定均由各教學單位負責，報經學校審核備案后頒發導師聘任證書，導師聘期一般為一個學期。

2.簽訂指導協議

青年教師與指導教師簽訂指導協議，協議書一式三份，指導教師、青年教師和教學單位各執一份。協議書詳細規定指導教師與被指導青年教師各自的職責與任務。

3.制訂指導計劃

指導計劃由指導教師和青年教師共同完成，具體制訂時以導師為主導，結合青年教師的自身特點和實際情況進行，既要有一定的針對性和目的性，又要盡可能詳細和可操作，既要考慮青年教師個人的專業發展，又要立足青年教師近期培養方案的設計。

4.落實指導內容

指導教師悉心指導，青年教師虛心求教，指導計劃和對青年教師的培養要求正是在這種導學互動的過程中得到了很好的落實。導師的指導內容主要包括以下方面：

（1）師德教育

言傳身教，以自己良好的專業素養、嚴謹的治學精神和高尚的人格魅力去感染青年教師，把思想政治工作與關注和解決青年教師中存在的實際困難與問題有機結合起來，引導他們正確認識自己，合理定位，確定發展方向，樹立正確的價值觀、道德觀和教

學觀。

（2）備課指導

與青年教師一起研究教學計劃、教學大綱、課程考核大綱，使他們明確課程教學基本要求；為青年教師提供必要的教學參考書（目）和最新教學學術信息，幫助青年教師豐富備課內容；指導青年教師研讀教材，書寫教案，制訂教學進度計劃，填寫教學日志。

（3）教學指導

為青年教師講授示范課，聽青年教師講授公開課，通過書面記錄、現場點評、跟蹤督促、回頭檢查、階段總結等與青年教師共同探討提高教學技能和水平的途徑與方法。在這個過程中，堅持既督又導、督導結合、重點在導的原則，做到督嚴格、導得法、幫誠懇、評中肯，積極營造和諧的培養氛圍。

（4）雙師指導

帶領青年教師到校企合作實習實訓基地進行實踐鍛煉，參與企業生產經營活動，與青年教師一道利用自身理論及科研優勢為企業提供技術咨詢與服務、產品研發，參與科技成果轉化，培養青年教師的雙師素質，提高青年教師的創新能力和知識應用能力。

（5）教科研指導

培養青年教師教科研興趣，指導青年教師從事教科研活動；組建教科研團隊，主持教科研項目，吸引青年教師系統、科學、規范地參與到教科學研究活動中來，以教科研促進教學，以教學推動教

科研。

（6）學生學業成績考核指導

指導青年教師考試命題、試卷批閱、成績分析等，使青年教師明確標準化考核的基本要求。

5.填寫指導記錄

為加強對導師工作的監督檢查，導師在指導青年教師過程中要填寫《青年教師導師制單科培養記錄手冊》，用于記錄指導過程。手冊填寫的要求是：指導時間要及時，指導過程要完整，指導內容要詳細，青年教師確認要簽字。

6.考核青年教師

指導周期結束之后，要對青年教師接受指導情況進行考核，主要考查青年教師履行職責的情況、指導計劃的執行情況以及培養成效等。考核主要由導師來完成，教學單位也要出具鑒定意見。考核結論分為合格和不合格兩種。對考核結果合格的青年教師，列入本科主講教師隊伍；對考核結果不合格的青年教師，延長指導期限，繼續接受指導。

四、指導效果

實施導師制，搭建了指導教師與指導對象交流的平臺，導師通過現身說法實施個性化教育，把教學過程中多年積累的經驗傳授給青年教師，青年教師在這一過程中，不斷加強學習，虛心接受導師指導，教學能力得到了很好的鍛煉，對教學發展起到了積極的推進作用。

師德方面，在導師的教導下，青年教師樹立起了崇高的職業理想，強化了職業道德意識和教學質量意識，增強了投身教育教學工作的責任感和事業心，靜心教書，潛心育人，德育能力在認識和實踐兩方面跟上了教育事業改革發展步伐，表現優秀的青年教師紛紛加入黨的組織，發揮了先鋒模范作用。

業務方面，青年教師通過與導師互相探討，傾聽導師的指導和建議，明確了教師職責，規范了教學行為，在教案編寫、教法運用、課件制作、教學組織、學法指導、實踐創新等方面，提高了能力和水平。在教師學期業務考核評價中，參與導師制單科培養的青年教師教學質量評價都在良好以上，其中，90%以上為優秀等級。他們還積極參加各級各類教學技能大賽活動，屢獲大獎。由他們指導的大學生創新項目研究在全國大學生學科競賽中也捷報頻傳。

作者簡介：

指導青年教師計劃范文第2篇

結合學校的統一安排，對新到崗的青年教師進行崗前培訓，使青年教師樹立正確的教育理念，掌握教育理論知識，提高教師職業道德。邀請本學科德高望重的老教授為青年教師傳授如何為醫學大學生上好組織學與胚胎學課程，如何做一個受學生歡迎的好教師的體會，用身邊人、身邊事引導青年教師愛崗敬業，投身醫學教育事業。向青年教師講解學院及本學科歷史沿革、發展狀況、取得的成績、未來發展目標等，指導他們把個人成才與學科建設目標緊密結合起來，使其樹立崇高的使命感和責任感，增強青年教師從事組織學與胚胎學教學工作的自豪感。

2實行導師負責制

對青年教師的成長來說，導師指導可以使其少走彎路，迅速提高教學水平。教研室選派教風好、敬業愛崗、師德高尚、教學經驗豐富、科研水平高、教學效果優秀的教授作為青年教師的指導教師，負責對青年教師進行全面性指導。導師的主要職責是:幫助青年教師樹立良好的教風、學風，培養青年教師嚴謹踏實、實事求是的科學態度和愛崗敬業的道德品質;根據青年教師的知識背景，給青年教師制定學習計劃、必讀及選讀參考書目，檢查讀書筆記，提高專業知識水平;指導青年教師做好備課、書寫教案、試講、答疑、批改作業、實驗等各個教學環節的工作，鼓勵青年教師大膽進行教學改革，不斷提高教學水平和教學效果;幫助青年教師確定科研方向，讓青年教師加入自己的科研團隊，指導青年教師開展科研工作，提高科研水平;督促青年教師制定中長期學習、進修計劃，加強繼續學習，為青年教師的長遠發展提供指導。

3系統學習組織學與胚胎學的理論知識及實驗技能

首先，以我校本科生所用教材為藍本，以教學大綱為依據，參考各層次的組織學與胚胎學教材，包括英文原版教材，系統學習組織學與胚胎學的理論知識。青年教師通過對教材的刻苦鉆研及閱讀有關參考文獻、圖書資料等，編寫出每一章的教案、講稿和教學課件，由教研室主任和導師負責檢查驗收。其次，新引進的青年教師，第一年不安排理論課教學任務，主要進行組織學實驗技能培訓和參與實驗課教學工作。實驗技能培訓內容包括:石蠟切片、冰凍切片、涂片、鋪片、磨片標本的制備，組織化學和免疫組織化學術、原位雜交術、細胞培養術、圖像分析術的原理及應用，常用精密儀器的使用保養等。實驗課教學首先進行數字切片聯合顯微數碼互動實驗系統應用培訓，對本教研室已掃描的所有數字切片，在老教授的精心輔導下，通過全景導航圖完成由低倍到高倍、由整體到局部的連續觀察，不留死角，并根據需要對數字切片進行裁剪、編輯、標注等。其次，發給青年教師每人100余張組織學與胚胎學教學玻璃切片。根據實驗教學大綱及實驗教程，青年教師認真閱片，不明白的地方及時請教，并對所觀察的所有切片標本按要求畫圖，由指導教師當面批改，指出優點和不足，青年教師隨后進一步修改，對實驗過程中學生可能提出的問題事先做到心中有數，確保實驗課授課質量。

4嚴格執行試講和雙邊聽課制度

試講是全面鍛煉和培養青年教師綜合授課能力的重要途徑和手段，試講內容由教研室隨機安排。通過試講，對試講教師的教學內容編排，教學方法、教學手段的應用，語言組織及表達能力，板書、多媒體課件、教態、時間安排等多項內容進行綜合評議，肯定成績，指出不足。教研室規定青年教師至少完整聽完2輪本專業的本科生組胚課程，并有選擇地聽取其他相關專業課程。非醫學院校畢業的青年教師，在導師的指導下制定出詳細的醫學專業課程學習計劃，跟隨本科生學習相關醫學基礎課程，盡快彌補醫學背景知識的不足。教研室組織本學科教師、督導組老教授經常深入教學一線聽課查課，直接掌握青年教師的教學情況，及時向青年教師反饋課堂教學的優缺點及改進建議，幫助青年教師提高教學水平。青年教師通過試講、雙邊聽課及時發現自己授課中可能存在的問題和缺陷，并在正式授課前加以解決和修正，顯著提高了授課質量。近幾年學生網上教評的結果顯示，組織學與胚胎學每個青年教師的平均得分都在90分以上。

5為青年教師創造良好的成長環境

教研室盡可能創造條件，為青年教師提供多渠道再學習的機會。一是實施青年骨干教師出國培訓計劃，選派優秀青年骨干教師到國外知名院校進修深造，以拓展學術視野，提高學術水平。他們回國后均在課程建設中發揮了很好的作用，已成為本學科的教學和科研骨干。二是積極組織青年教師參加鄭州大學、河南省及全國的各種教學基本功大賽，對取得優異成績的教師，教研室給予表揚和獎勵。近年來共獲得全國高等醫學院校青年教師教學基本功比賽三等獎、河南省教育系統教學技能競賽一等獎、鄭州大學中青年教師講課大賽一等獎、二等獎、河南省教學標兵、鄭州市優秀教師等獎勵或榮譽8人次。三是年終考核優秀指標及“三育人”先進個人評選向青年教師傾斜，增強青年教師勝任教學工作的責任感和自豪感。

6提高科研工作能力，以科研促教學

指導青年教師計劃范文第3篇

關鍵詞：“卓越計劃”；青年教師；工程教育；教學能力

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃的實施將起到促進、示范和引導高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量。“卓越計劃”的實施，應遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，具有三個特點：一是行業協會、骨干企業深度參與培養過程；二是學校依據卓越工程師通用標準和行業補充標準培養工程人才；三是注重強化學生的工程認知、創新能力的培養。教育部《關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》指出，“卓越計劃”實施涵蓋本科生、碩士生、博士生三個層次，分別培養現場、設計開發和研究型工程師等三種卓越工程師后備人才。

一、“卓越計劃”對青年教師教學能力的新要求

重慶科技學院是一所全日制公辦普通本科院校，由兩所具有60多年辦學歷史，辦學聲譽良好的原中央部委屬學校———重慶工業高等專科學校和重慶石油高等專科學校（全國示范性高工專重點建設學校）合并組建，于2004年5月經國家教育部正式批準設立。學校以工為主，以石油與化工、冶金與材料、機械與電子、安全與環保為特色，涵蓋理、工、經、管、法、文、藝，是一所多學科協調發展，行業優勢突出，辦學特色鮮明，蘊藏著勃勃生機與較大發展潛力的高等學校。2011年9月學校成為全國“卓越工程師教育培養計劃”試點單位。教師作為“卓越計劃”實施的主體。師者，傳道授業解惑也。所謂“名師出高徒”，就是要培養出具有高水平工程能力與創新能力的卓越工程師，就需要一批高水平的具有卓越工程實踐教學能力的教師。他們既要有淵博的理論知識，又要有豐富的工程實踐經驗，能夠在教學實踐活動中把理論知識與工程實踐相結合，傳授給學生學習知識和進行工程實踐的能力，培養具有卓越工程師素質的專門人才。可見，“卓越計劃”的實施對教師尤其是青年教師的教學能力提出了新要求，因此要努力提升青年教師的工程實踐能力與創新能力。

二、青年教師教學能力存在的不足

（一）教師教學能力的內涵

教師的教學能力表現為教師為達到某種教學目標從事教學活動所表現出的一種心理特征，以認知能力為基礎，表現在具體的教學活動中就是解決教學問題的程度和操作水平。教師的教學能力體現了科學性與藝術性的統一，主要涵蓋教學認知、教學設計、教學操作和教學研究等［1］。教師的教學能力是影響課堂教學的效果、學生掌握知識的程度和能力發展水平的最根本原因。工程專業教學不僅包括理論教學，而且體現在實踐教學上。實踐教學能力是實施“卓越計劃”的核心能力。教學認知能力是教師根據教學目標、教學任務和學習者的特點，選擇恰當的教學方法與策略，并對具體教學情境進行分析、判斷的能力。教學設計能力是為了實現既定教學目標，依據具體的課程內容、學生的實際特征和特定的授課環境條件，組織加工教學內容，確定教學步驟程序，并配以適當的教學方法與模式，以期達到最佳授課效果的能力。教學操作能力是教師在實施教學設計、實現教學目標的過程中所體現的解決具體教學問題的能力，具體包括語言表達能力、教學媒介的選擇和運用能力以及對課堂的掌控能力。教學研究能力是教師對教學中遇到的問題進行科學分析研究，揭示其中所包含的教學規律，進而指導提高教學質量的能力。教師教學能力更多體現在個人的業務水平、工程實踐創新能力、傳道授業解惑等綜合素養方面。

（二）青年教師教學能力的不足

重慶科技學院雖然有60余年的辦學歷史，但開辦本科教育僅有10年時間。學校現有教職工1531人，其中：專任教師1122人；35歲以下的青年教師超過40%。在青年教師引進方面，大多是“985”“和“211”院校的博士，也有少數留學歸國人員，他們都是從學校到學校，沒有工程實踐經歷，這對“卓越計劃”的實施極為不利。1.工程實踐教學能力不足國內高校的青年教師是教學的主體，是實施“卓越計劃“教學活動的參與者。工程教育要求教師能夠勝任并指導學生校外的認識實習、生產實習與畢業實習等工作，熟悉工業生產工藝與設備的布置情況、生產操作與生產管理、企業新產品的開發狀況、存在的問題與不足等，并能解決工程實踐問題。這恰恰是青年教師教學能力欠缺的地方，要提高工程教育的教學質量，提高中青年教師的工程實踐能力是關鍵。2.缺乏國際化視野青年教師大多是在國內院校培養的，缺乏開拓性思維與國際化視野。作為“卓越計劃”的實施者，應該熟悉國內外先進的辦學理念，制定切實可行的人才培養目標與方案，為企業輸送各種類型的具有國際化視野及創新能力的卓越工程師后備人才，使企業在參與全球化競爭中立于不敗之地。

三、提高青年教師教學能力的對策

重慶科技學院作為全國“卓越工程師教育培養計劃”的試點單位，堅持以“培養人才，發展科學，服務社會”為辦學宗旨，堅持“立足重慶、背靠行業、面向世界、服務全國”的辦學思路，深入實施“特色立校、文化興校、人才強校”發展戰略，確立了把學校辦成一所特色鮮明、國內知名、走向國際的高水平特色科技大學的奮斗目標。學校在工程應用型本科生人才培養方面深入實施了“卓越計劃”，積極探索“雙主體（學校與行業企業）、三結合（基本技能與科技創新相結合、學做研結合、校內外結合）、五共同（校企共同確定人才培養方案、共同打造雙師型教師隊伍、共同實施教學、共建實踐教學平臺和共同實施教學考核與質量監控）、全過程（企業參與人才培養全過程）”的卓越工程師人才培養模式。加大校外實踐教學基地建設力度，重點支持“卓越計劃”試點專業校外實踐基地建設。在師資隊伍建設方面，除了完善人才引進體制外，還注重青年教師教學能力培養，努力提高青年教師的綜合素質，為培養高水平工程應用型專門人才打下了堅實的基礎。為此，采取了一系列切實有效的措施。

（一）強化上崗前的三種“經歷”

三種“經歷”主要是指教師的輔導員或導師經歷、企業工程實踐經歷、取得教師資格證經歷。教師的輔導員或導師經歷主要是引導教師如何與學生相處，如何與學生交流與溝通，關心學生的學習與生活，做好學習規劃、課外輔導、心理咨詢、就業指導等。企業工程實踐經歷是針對從高校引進的工科教師脫產到企業實習半年到1年，實習期間有企業工程技術人員做專任指導教師，制定詳細的實習計劃，實習后進行考核與鑒定。要求青年教師深入企業發現問題，分析并設法解決問題，將自己所學的理論知識與工程實際緊密結合，并運用到教學活動中去，提高自身的工程實踐能力。通過實踐鍛煉，教師既學懂了生產的新技術、新方法和新工藝，又積累了寶貴的實踐經驗，不但提高了科研水平，而且授課內容與生產實際更貼近、更有針對性。取得教師資格證經歷是學校集中新教師到師范院校進行專門的教育學與心理學等知識培訓，提高教師運用教學方法的能力。

（二）鼓勵參加實踐教學與科研

鼓勵青年教師全程參與實驗室建設申報、參與實驗設備招投標、實驗設備安裝與調試，并承擔大型設備的管理與維護工作。在實踐教學方面，努力開發新的實驗項目，編寫實驗教學大綱與實驗指導書。鼓勵青年教師加入科研團隊，參與橫向科研項目研究，申報實踐教學改革項目，鍛煉自己的工程能力，并指導學生的科技創新活動。

（三）走出去開闊國際化視野

近五年來，學校每年都選送30名左右的優秀中青年教師到國外知名高等學府進修1年，開闊他們的國際化視野，培養開拓性思維，掌握前沿的創新技術，培養卓越工程師后備人才，為更好地面向工業界、面向世界、面向未來服務。同時，學校還安排專任教師每3年1次參加國內（外）學術交流與訪問的機會，全面提升青年教師的綜合素質。

（四）請進來傳授實踐教學經驗

“卓越計劃”的一個重要特點就是“行業指導、企業深度參與培養過程”，既參與學生培養，也參與教師培養。因此，教師教學能力的培養也要體現校企合作［2］，包括企業派遣優秀工程技術人員到學校任教，其豐富的工程實踐經驗使學生和教師均受益。這種教學活動可靈活多樣，如授課、講座、項目合作、指導學生畢業設計等。我院采取了與企業共建實驗室、校外卓越實習基地、共建研究所與技術中心、共同攻關橫向科研項目等多種形式，鍛煉了青年教師的工程實踐能力，提高了工程實踐教學質量。

（五）組織交流實踐教學體會

學校建立了加強教師教學能力監管與考評機制，聘請退休老教授返校做教學督導，隨機到教室聽課并進行考評。教師的教學能力由學生、教學督導與同行三方共同評定。每兩周各院系的教學基層組織都開展教研活動，加強教學團隊之間的相互交流。青年教師積極參加各級各類教學活動，包括教研室的教學研討、教師之間相互聽課和青年教師教學比賽等，在交流中發現自己的不足，從而取長補短，提高了教學能力和教學水平［3］。

作者:陽輝 朱光俊 尹立孟 胡建平 秦躍林 單位:重慶科技學院冶金與材料工程學院

參考文獻：

[1]肖芬.高校教師教學能力提升[J].中國冶金教育，2013（1）.

指導青年教師計劃范文第4篇

關鍵詞：工程素質；青年教師；卓越工程師教育培養計劃

我國高等工程教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師。但是我國工程教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等[1]。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布，為推進高等工程教育適應我國新型工業化和創新型國家建設的需要，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越工程師計劃”）。 2010年、2011年教育部連續啟動第一批（61所）、第二批（133所）試點高校工作。卓越工程師計劃強調工程教育服務于行業企業人才需求的觀念，其首要目標是培養工業界需要的高素質工程人才，注重學生的工程實踐能力和創新能力的提升。它是我國高等工程教育領域的一項重大改革，對促進高校工程教育回歸工程、提高人才培養質量具有十分關鍵的作用。

在啟動“卓越工程師計劃”工作中，教育部與住建部進行緊密合作，共同推動該計劃在土建類專業實施。以土木工程專業為例，國內已有34所高校土木工程專業參加“卓越工程師計劃”。本文主要以土建類專業為例，探討青年教師工程素質對高校實施“卓越工程師計劃”的影響，并且結合北京工業大學的實踐經驗來探索目前高校管理體制下提高教師隊伍工程實踐能力的有效途徑。

一、影響青年教師工程素質培養主要因素

工程素質是一種綜合素質，它由業務能力、文化修養、道德情操及健康個性等要素組成[2]。通過調查分析包括北京工業大學在內的國內十余所地方院校的青年教師發展狀況，發現高校青年教師隊伍的整體工程素質狀況不容樂觀：40歲以下教師有1年以上企業工作經歷的不超過20%，到校5年內接受過系統工程訓練的不到15%。主要原因是目前高校對教師的引進機制和考核導向是“重科研成果、輕實踐能力培養”。

近些年大量的博士進入土建類專業教師隊伍，他們多數是從高校畢業后直接進入高校任教，缺乏工程實踐經歷，而且到校后又從事理論性研究工作。這種做法雖然保持了教師隊伍的科研水平，但由于青年教師缺乏實際工程經驗，雖然專業理論知識豐富，但經歷實踐訓練不夠，無法對實踐環節進行有效的指導。教學中無法結合工程實際講解相關理論，造成學生一知半解、依樣畫葫，難以調動學生學習專業相關工程技術的積極性，使學生對工程教育缺乏興趣，嚴重阻礙了土建類專業工程應用型人才的培養。這是土建類專業人才培養模式改革中長期被忽視并亟須解決的一個問題[3]。

由于青年教師由于具有很好的知識儲備、科研能力以及處世能力，如果能夠彌補其真實的工程訓練以及工程體會的不足，就有可能解決其指導學生實踐環節效果不佳的軟肋。總體而言，造成青年教師工程素質不高的主要因素包括[4]：

（1）教師主體缺乏進行工程素質教育的積極性。高校教師考核、晉升機制的導向造成青年教師隊伍中存在一定程度的浮躁之風。高校晉升職稱的最終硬性指標是高水平論文、科研經費、發明專利等，教學考核只是作為一個考核門檻，教師普遍都能通過。為了盡快在同齡人中脫穎而出，部分教師工作中存在“挑肥撿廋”的傾向，不愿在教學上投入過多精力，更不愿意主動到相關單位接受實地工程素質培訓。

（2）學校工作量考核指標造成青年教師處于“弱勢地位”。目前，“計工分”模式的工作量考核方式造成隊伍強弱分化。由于科研工作量能夠沖抵教學部分工作量，個別教授少上課甚至不上課而工作量卻遠遠超過考核要求。青年教師由于科研申請處于弱勢因素只能通過教學和指導學生滿足工作量考核。另一方面，教學投入及成果顯現是一個長期的過程，而高校對教學考核多在處理“教學事故”層面，如果缺乏相應的激勵機制，教師不愿意在指導實踐環節中投入精力來提高自身的工程能力和教學水平，容易出現避重就輕甚至濫竽充數的現象，影響學生工程實踐能力的培養。

（3）企業單位的體制問題。目前，改為企業編制的設計院和施工單位多是將經濟利益最大化作為主要目標。雖然國家鼓勵企業承擔更多的社會效益，但缺乏有效的獎勵機制或者即使有獎勵機制如減稅政策也難以真正落實，企業不愿意主動承擔教師和學生的培養。學校目前也沒有設置青年教師的培養專項經費來支付給工程單位。教師即使到工程單位也很難得到工程師們的悉心指導，如果教師自身缺乏主動性，難以通過簡單實訓有效提高其工程素質。

二、卓越工程師計劃背景下高校培養青年教師工程素質的有效途徑

北京工業大學是第一批參與卓越工程師計劃的院校。作為地方“211工程”建設大學，學校一直定位于培養工程應用型人才。目前已有7個專業開展“卓越工程師計劃”。學校實踐表明：提高青年教師隊伍的工程素質是一個系統性問題，需要從管理機制、考核體系以及行業合作等方面來協調解決。

1.鼓勵教師與企業開展橫向科研合作，實現科研和教學并舉

國外知名企業發展經歷表明企業應該成為創新的主要載體，企業的創新是推動工程技術領域進步的重要動力。縱向課題多是理論研究和應用基礎理論研究，而橫向課題主要解決實際工程技術問題。以建筑業為例，行業標準的更新主要源于工程技術發展需求。青年教師要兼顧科研和教學的平衡發展，通過科研研究及時掌握本學科和行業的最新動態，并將知識應用到教學中。另一方面，教師不能為科研而“科研”，搞科研的最終目的是為了培養人才，同時教學過程可以激發教師的科研靈感。

學校采取措施鼓勵青年教師積極參加服務于地方的橫向實際工程課題，鼓勵將科研成果轉化為工程應用。以土建類專業為例，學校鼓勵教師參與建筑工程的設計、安裝、調試過程。在完成這些技術過程中，教師的工程素質包括創新能力、經濟意識和交往溝通能力會得到提高，在教學中教師有意識地向學生傳授和滲透這些能力，使學生在學習階段對工程技術問題有深刻認識。近5年來，土建類專業教師完成企業橫向課題200余項，青年教師參與率達到80%以上，參與制定土建類行業技術標準5個，多項科研成果用于專業課程中。通過科教服務，促進產教（學）研結合，提高科研成果對社會經濟增長的貢獻率，密切了學校和社會的聯系；通過科教服務，充實更新專業理論教學與實踐教學的內容，增強學校的辦學活力，提高了教學水平。

2.建立“請進來”和“內部傳、幫、帶”的青年教師工程素質校內培養模式

高校必須注重具有豐富工程實踐經歷、滿足工程技術人才培養要求的高水平專兼職教師隊伍建設。一方面，高校管理層要制定政策鼓勵在職青年教師定期或不脫教在實習基地或工程單位實際參加工程設計、施工、監理或開發。另一方面，在“走出去策略”有難度的情況下，要通過多種方式、多種途徑，大力引進具有豐富工程經歷的教師，尤其提倡“請進來”模式。制定從企業聘請兼職教師的專門政策，選聘實踐經驗豐富的高水平工程專家和管理人員到學校任教，承擔專業課程部分教學任務或者聯合指導畢業設計等任務。邀請工程大師或有成就的資深工程師來校講授工程實踐環節，講解設計、施工、管理中的技術要點。講師對象不只是學生，也要包括青年教師，教師通過參與實踐教學過程同時自身也得到鍛煉和提高。

土建類專業從2006年至今，聘請院士、企業單位技術負責人、工程領域專家為本科生和青年教師開展“工程大師論壇”報告96次，參與活動人數超過10 000人。報告既涉及企業創新、行業發展，又介紹報告人自身在工程實踐中走過的道路以及做人的道理，論壇有效增強了青年教師和學生的工程意識和專業認知，有力地促進了青年教師和學生工程素質的培養。

通過組織教學團隊，發揮有實際工程經驗老教師的“傳、幫、帶”作用。青年教師不僅要完成理論教學環節助課任務，還要與有工程經驗的老教師合作完成實踐環節輔導工作，通過向老教師學習工程技術的教學經驗達到提高自身工程素質的目的。

3.搭建提升青年教師工程素質的校內工程實踐平臺

“十一五”期間，各個院校進行了大量的校內工程教學中心建設。校內工程實踐平臺建設要定位于不僅滿足培養學生實踐能力需要，還要使青年教師能夠在校內得到工程訓練。在硬件平臺建設的同時，注意“軟環節”的建設。如高校加強培養學生工程素質的系列教材建設，教材編寫要強調引入工程技術相關規程和典型案例，教師在教學活動中通過主動掌握獲取相關知識來提高其工程素質。

2004年，北京工業大學投入近1000萬元建成土木工程實驗教學中心，建成校內土木工程實訓基地、專業設計大賽基地、施工環境虛擬實現平臺等。中心除了每年為學校6個專業本科生提供實踐教學服務外，承擔了校內80余名教師的實踐能力培養。利用校內實踐平臺和“傳幫帶”的教學團隊模式，青年教師完成了部分實踐環節的助課訓練，85%的教師在到校3年后能夠獨立指導校內、外工程相關實踐教學環節。此舉有效提高了教師解決工程實際問題的能力，強化了教師的工程素質教育。

4.建立新型的“產學研”合作模式，建立相對固定的校外人才培養基地

早期的產學研模式合作普遍是接收學生短期實習、解決企業短期技術難題等模式，企業沒有參與人才培養的整個過程，企業的需求沒有融入人才培養方案中，很難形成長期的合作培養機制。在“卓越工程師計劃”的背景下，北京工業大學建筑工程學院實行董事會形式的產學研合作機制，下設教育委員會和科技委員會。設置教育委員會的目的是讓企業參與學生的培養過程，強化聯合培養。與北京市建筑設計研究院、北京住總集團、北京市城市排水集團等13家單位合作建設了有穩定關系的、高水平的校外實習基地，有效地解決了學生、青年教師現場工程技術應用能力培養難以及學生實習、就業難問題。

針對青年教師的隊伍狀況，學院與董事會成員單位制訂了5年一輪的青年教師培訓計劃，改變了“散兵游勇”式的教師培訓方式。學院每年參與指導實踐環節的教師有20余名，還聘請60余名企業技術人員參與指導實踐環節，另派1～2名教師到董事會單位進行培訓、進修。通過產學研合作，增加了青年教師與企業充分接觸和交流的機會，青年教師隊伍普遍受到實際工程鍛煉，形成了滿足雙方人才培養需求的長效合作機制，實現了用人單位和學校之間優勢互補。

教師的工程素質的提升有助于培養學生工程實踐能力。土建類專業學生初次就業率一直保持在95%以上，畢業生工程實踐能力得到多家用人單位的好評。用人單位評價我校土建類專業學生“工作適應快、動手能力強、工程素質高”。根據社會第三方“麥克思數據有限公司”對北京工業大學2010、2011屆畢業生培養質量進行調查表明，畢業生的非失業率、月收入、職業期待吻合度高于全國“211工程”院校平均水平。其中土建類專業就業與專業相關度平均超過93%，與同類院校相比，我校土建類畢業生在整體就業質量和工作能力上具有比較明顯的優勢，工作穩定性高。

隨著卓越工程師計劃的逐步深入實施，青年教師工程素質培養成為推動卓越工程師計劃的關鍵問題。高校教學管理層要著眼長遠、全局規劃、統一協調校內外相關單位，通過制訂激勵措施、搭建校內外工程實踐培養平臺以及建設新型產學研合作模式等促進青年教師的工程素質培養，從而實現卓越工程師計劃的可持續開展，最終實現培養高素質工程應用型人才的目標。

參考文獻：

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[3] 林峰，顧祥林，何敏娟. 現代土木工程特點與土木工程專業人才的培養模式[J]. 高等建筑教育，2006，15（1）：26-28.

指導青年教師計劃范文第5篇

一、分析原因、降低門檻，激發青年教師“敢研”的動力

在幼兒園的教研活動中，青年教師總是顯得缺乏自信，依賴老教師。通過問卷，我們發現原因如下：青年教師的教研意識薄弱，認為自己還年輕，教育研究那是專家、園長和教學骨干的事情，離自己太遙遠；部分教師意識到教研的重要性，有參與教研的愿望，但苦于理論知識和實踐經驗不足，怕在過程中出錯，引起笑話，時間一長便形成了“畏懼”心理。

面對這種情況，我們在進行分析和反思后，采取了分層教研的形式。首先幫助青年教師轉變教育觀念、樹立積極心態。其次，降低門檻，給予青年教師“敢研”的動力。鼓勵青年教師找出自己在實踐中的困惑和難題，從小問題、真問題入手；鼓勵青年教師在教研活動中大膽展示自己，不求高談闊論，只求“有一說一，有二說二”，對于她們的精彩表現給予及時的肯定和贊賞，使她們樹立自信，由“畏研”邁向“敢研”。

二、專業引領、熱情相助，教給青年教師“會研”的方法

僅僅“敢研”還不夠，還要“會研”，即懂得研究什么問題，掌握研究的方法。作為園長要充分重視專業引領的作用，將豐富的理論知識和實踐經驗傳遞給青年教師，幫助青年教師掃清途中的障礙，為她們的成長加油打氣。

我們采取的措施有：一是采用“請進來、走出去”的形式，實現專家引領。針對青年教師缺乏教育科研知識的情況，我們邀請教科研專家親臨指導；分批讓青年教師去參加各種培訓。二是采用“園內互動”的形式，實現園長專業引領。在日常工作中，以專題講座，主題沙龍等形式向青年教師傳道解惑，同時利用網絡平臺展開對話，從專業的角度給出有效的建議和指導。三是采用“師徒結對”的形式進行一對一的引領。由骨干教師與青年教師進行結對幫扶，采用課題研究的形式進行有計劃的研究。

三、搭建舞臺、體驗成功，點燃青年教師“樂研”的激情

點燃青年教師“樂研”的關鍵是要為青年教師搭建成長的舞臺，讓她們體驗到成功的快樂，這樣才能把被動的“要我研”變為主動的“我要研”，把“敢研、會研”提升到“樂研”的境界。

每學期初，我園青年教師都會根據自身情況擬定一份自我提升的教研計劃，我們將有共同努力目標的教師組建為一個教研共同體，大家對共同的問題進行研究和探討，最終實現共同進步。幼兒園還建立了競爭的教研機制，學期末評選“教研之星”、“最佳教研小組”與教師的實績考核掛鉤，并在適當的時機依據教師自定的計劃為她們搭建各種各樣的競爭舞臺，讓她們一展風采，體驗成功的樂趣，促進教師參與教研的熱情。