初中英語基本知識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中英語基本知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中英語基本知識范文第1篇
振興民族的希望在教育，振興教育的關鍵在教師。21世紀，是教師從一般社會職業走向專業化的世紀。提高教師素質，不僅是教育對象的呼聲，社會的要求，更是教育自身發展的必然需要。
一、過硬的思想素質，也就是要有專業精神。
具體說要有求真務實的精神，能夠以事實求是的精神和態度對待教育事業、教學工作，堅持以科學的態度教書育人；要有高尚的職業道德，能夠把愛作為自身必備的一種職業能力，發自內心的熱愛自己的事業、熱愛教學崗位、熱愛學生，而不是僅僅作為掛在嘴邊的口號；要有符合時展要求的教育觀、教學觀、學生觀、質量觀，這是從事好教育工作的重要保證。
二、扎實的專業素質，也就是要有專業能力。
具體說要具備五種能力：一是學習能力，教師要樹立終身學習的意識，堅持通過閱讀吸納各學科知識的營養，善于在工作中學習、在學習中工作，努力成為全社會的榜樣；二是教學能力，這是教師的核心能力。對所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學目標、完成教學設計、實施課堂教學、進行教學評價是需要不斷學習完善的常規技能，必須與時俱進。要通過專家引領、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進課堂教學質量的逐步提高；三是反思能力。教學，是一種實踐性很強的活動。教師應對自身的教育教學活動進行持續的反思，并通過反思不斷地改進自己的教育教學工作，達到提高質量的目的；四是科研能力。教師從事科研，將是21世紀教師區別于以往教師的一個顯著標志。教師要具備一定的研究能力，要善于把教學的遇到的實際問題作為研究課題，在教學實踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；五是社交能力。居于首位的應當是建立民主和諧的師生關系，努力成為受學生喜愛歡迎的老師。當今的教師需要面對錯綜復雜的社會關系，要學會處理好各種關系，尤其是要協調好與同事、家長的關系。
三、要樹立促進學生全面主動生動活潑地和諧發展觀念。
面向全體學生，為學生學會做人，學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。毋庸諱言，樹立牢固的素質教育觀念是我們開展一切工作的出發點和立足點，是方向，亦是歸宿。
四、要把握語文學科多元綜合性的整體特征。
語文學科不只是一種知識體系，更主要的是一種能力構建。語文教學必須從理論上宏觀上轉變觀念，放在動態中去研究，在發展中尋求其規律，重新認識語文學科的特質和價值。不僅要把握住"語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體"這一語文工具的個性特征，而且要變單純提高學生的讀寫應試技巧為全面提高學生的語文、文化素質。我們只有把握住語文學科的多元綜合的特征，尤其是工具性和人文性和諧統一的特質，才能在語文課上生動形象、靈活機動、游刃有余，才能真正體現由"應試教育"向"素質教育"轉變。對學生的愛心和耐心是成為一名合格教師的重要因素
初中英語基本知識范文第2篇
【關鍵詞】五環四步 能力本位 基礎英語 專業英語 評價體系
目前，我國高等職業教育的英語教學一般分為兩個階段：基礎英語和專業英語。基礎英語階段的課程和初高中英語課程的內容和形式基本一致，主要是學習英語語言基礎知識，教材內容也是以課文、詞匯、語法為主。而專業英語課程既要求學生有良好的英語基礎又要求學生有一定的專業知識，這對于英語基礎本身就很薄弱的高職學生來說，普遍感到難度太大。尤其是物流專業學生將來從事的工作很多都是對英語要求很高，如果學生專業英語水平不夠的話將很難勝任工作。
針對這種情況，筆者結多年的高職英語教學經驗，認為應該在基礎英語教學的過程中逐漸滲透專業英語的知識，采用“五環四步”能力本位教學模式，讓基礎英語自然銜接專業英語，減輕學生的學習負擔，讓他們能夠順利適應大二開設的專業英語課程。
一、“五環四步”能力本位教學模式簡介
近年來，隨著科技的發展，高職教育尤其是高職英語教育面臨著新的挑戰。社會對復合型人才的需求使得高職英語教學逐漸受到重視，在專家學者的不斷探討下，產生了多種教學模式。在這些模式中，以培養學生能力為主導的“五環四步”能力本位教學模式適合高職英語教學，尤其適用于基礎英語銜接專業英語的教學。
“五環四步”教學法的核心思想是以學生為主體，教師為主導。其中“五環”指的是“能力發展動員、基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發展鑒定、能力教學反思”這五個教學環節，“四步”指的是“布置任務、分組行動、展示成果和多元評價”這四個步驟。在“五環四步”能力本位教學模式中教師必須對學生進行分組，在教學中要以學生為主體，老師的授課時間不能多于三分之一。在教學前要“診斷”學生的基礎能力，學習后必須鑒定學生學習的新知識和學生的能力水平。“能力本位”強調能力包括知識、技能和態度，要求教學應以培養學生能力為原則設計課程內容。“五環四步”能力本位教學模式正適合為當前職業教育服務，為國家培養復合型人才。
二、建立多元化評價體系
高職院校基礎英語教學一直存在不少問題。眾所周知，高職學生普遍英語基礎差，進入大學對英語課的重視程度不夠，容易形成惡性循環，最后放棄英語的學習。學生普遍反映本來學習基礎英語的時候就困難重重，專業英語突然又增加了大量生澀難懂的專業詞匯，學生難以逾越這個鴻溝。只有進行教學改革，選擇合適的教學方法并且將專業英語逐漸滲透到基礎英語中才能幫助學生度過難關。 “五環四步” 能力本位教學模式在讓學生強化基礎英語的同時鍛煉學生的聽說能力，并且教師在教學中有意識的滲透專業英語的詞匯和表達法，在教學中適當穿插一些專業知識內容。
1.對應新的教學模式，英語教學要有一套合理的教學評價體系。總體來說，注重能力培養的教學方法都應采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。這種評價方式改變了以往以一張卷子來評判學生學習成果的方式，既關注學習成果，又重視學生的學習過程。在基礎英語與專業英語銜接的過程中，尤其是物流專業英語，評價體系要以形成性評價為主，形成性評價是對學生在學習過程中的表現進行評判。形成性評價能綜合學生的課堂表現，學習的積極性和學生在參與小組活動時體現出來的職業素養，這些都是一張考卷無法考出來的。
2.同時，要建立多元化的評價體系。在以小組為單位完成學習的任務時，小組內成員互相了解，因此，組內互評也要在整個評價體系中占據重要位置。其次，還要有自我評價，也就是自評。“五環四步”能力本位教學模式下，學生能夠找到自信，學生在檢驗自己學習成果的時候用自我評價的方式進行反省反思。另外，教師還要安排學生進行組間互評，對其他小組出現的問題予以指正，更重要的是要學習其他小組在完成任務中的優點。
3.學期最后的終結性評價也要改變試卷上試題的設計，盡量運用靈活的方式考查學生對詞匯、語法等知識的掌握，試題也要盡量貼近專業情境，有針對性的考查學生的實際運用能力。同時，要適當減少客觀題，增加主觀題，注重考查學生思維、交流能力和實際運用語言的能力。
總之，通過在教學中合理滲透物流專業詞匯和知識，可以使基礎英語與專業英語自然銜接，而“五環四步”能力本位教學模式下多元化的評價體系需要在教學中不斷完善，教師也要不斷加強自身的學習，把握學生對專業知識的需求，及時調整教學內容和方法。有效的教學方法與多元化的教學評價體系相結合才能實現高職基礎英語與專業英語無縫對接，激發學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，有效培養學生的實際應用能力，從而取得更好的學習效果。
參考文獻：
初中英語基本知識范文第3篇
關鍵詞：初中英語；隱性和顯性教學；互動策略
中圖分類號：G623.31
一、隱性教學與顯性教學的比較
運用語言的能力主要指對相應語言進行有效的運用，使使用語言的人可以在一定的語境中可以成功運用語言，達到對交際語言進行解釋的能力。初中英語教師組織教學的時候，必須有意識的培養學生用英語進行交流的能力。在初中的英語教科書中有非常多的真實語境，創設這些語境的目的就是能夠使師生進行良好的英語交流，另外，在中考中，也設置了一些測試英語對話能力題目，有的省份號增加了在語境中進行實踐的實際問題，這就增大了初中英語的教學難度。但從客觀上講，教師必須不斷培養學生積極運用用于進行交流的能力。
最近一些年，一些學者仔細研究了第二語言的教學模式，其目的就是找到提高學生運用第二語言能力的方法。在研究過程中，學者把學模式主要劃分為顯性教學模式和隱形教學模式兩種。顯性教學指教師在教學過程當中要提供運用語言的相應知識；隱性教學模式主要指教師在教學過程當中使用示例、交際活動等等方式引導學生學習語言規則，促使學生可以屬性相應語言知識的基本規則。通過相應的研究實踐證明，巧妙運用相應語言教學模式可以有效培養學生的應用語言能力，通過隱性教學模式，學生更容易掌握英語的基本規則，利用顯性教學，則可以提高學生應用英語的能力，二者具有相輔相成的關系。因而在組織初中英語教學的時候，教師應積極運用兩種教學牧師，形成顯性教學和隱性教學的互動，從根本上增強學生的英語能力，激發初中生學習英語的興趣，進而提高教學質量。
二、隱性教學與顯性教學的互動策略
現階段，在初中英語教學當中，很多學校都采用了隱形教學模式，從而提高學生掌握英語基本知識的能力，為學生打下比較牢固的英語學習基礎，從而促進高中英語的學習。另外，運用隱形教學模式，還能在很大程度上增強初中生利用英語進行交流和表達的水平，所以是一種不可替代的教學模式。在初中英語教學當中恰當的運用隱性和顯性教學互動策略需要從以下幾個方面入手：
1、創設或者模擬具有真實性的語境。初中生通過隱性教學學到相應的語言運用知識以后，英語教師要及時創設或者模擬比較真實的英語交流環境，如可以利用英文電影、錄像、錄音、閱讀材料等方式進行，從而讓學生有效體驗英語的運用環境，深刻了解一定語境中相應英語的表達形式及規則。英語教師要有效的提供一些具有典型性、全面性的運用語言信息，并引導學生積極主動地進行掌握。
2、充分提供學生進行英語交流的機會。在組織英語教學的時候，教師要盡量為所有學生提供更多的交流機會，從而使每位學生都能夠得到鍛煉聽說能力的機會。進行課堂教學的時候，教師可以通過任務型教學方式組織教學活動，例如將所有學生劃分成各個小組，讓學生按照相應的角色進行表演，這樣就能使學生在表演的過程當中深刻理解英語的形式及規則；為學生播放一些英語電影，然后讓學生用英語進行有關方面的評價，這樣就會使學生更好的掌握相應的單詞及語法。采用隱性教學和顯性教學結合的策略，不光能夠有效的活躍英語課堂的氣氛，還能夠激發學生們學習英語的興趣，這樣初中生就可以積極主動的進行英語學習，實現事半功倍的效果，提高英語教學質量。
3、有效解決學生們學習中的問題。在教學過程當中，學生們會遇到各種各樣的語言知識問題，教師要注意及時同學生溝通，有效解決他們的問題，從而提升學生學習效率。例如，學生進行相應的表演和匯報的時候，可能會遇到一些語言運用上的困難，這時候教師就要同學生進行良好的溝通，對學生提出的問題進行細致耐心的解釋，對學生出現的毛病或錯誤進行及時的糾正，而在溝通時教師一定要注意自身的態度，選擇比較委婉、靈活、誠懇的語言，這樣學生才更樂于接受。教師對學生進行相應知識的解釋的時候，必須清晰明確，強化重點知識，對學生有針對性的進行教育和幫助。
教授所有的語言，幾乎都要遵循隱性教學和顯性教學互動的策略，因為這是一種客觀規律，有其是對初中英語教學而言。初中英語具有一定的自身獨特性，同高中英語及大學英語相比而言，這階段英語的語法知識比較簡單，重點要培養的是初中生用英語進行交流溝通的能力。在學習初中英語的過程當中，大部分初中生都能夠通過自身的主動學習、認真觀察、合作交流等實現英語學習的目的，達到相應教學的目標，因而教師必須重點培養學生使用英語交流的能力。為了達到這個目標，初中英語教師就要巧妙的將隱性教學模式和顯性教學模式結合起來，這樣一方面可以使學生更好的掌握相應的英語知識，另一方面還能培養學生運用英語的能力，進而全面提高學生的英語能力。
結束語：
初中學生的年齡都比較小，處于青春期，生理和心理都處于不斷發展過程當中，貪玩，而且認知水平方面還無法達到很高的水平。所以在組織初中英語教學的時候，教師應利用顯性教學方式，積極創設出比較真實的英語交流環境，從而改變傳統英語教學當中滿堂灌的教學方式，激發初中生學習英語的興趣，進而進行積極主動的學習。另外，教師必須注意顯性教學模式和隱性教學模式的互動策略，這樣不光可以促進學生有效掌握基本的英語知識，還能提高學生運用語言知識的能力，從而全面提升學生的英語能力。
參考文獻：
[1]戴煒棟，楊仙菊.第二語言語用習得的課堂教學模式[J].外語界，2005（10）
[2]何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988
[3]劉泳儀.淺談英語教學中語用能力的培養[J].廣州大學學報，2003（12）
初中英語基本知識范文第4篇
【關鍵詞】初中英語教師 教材 編寫 作用
前言
初中英語教師是初中英語教學的實踐者，對于初中英語教材編寫工作來說，初中英語教師在內容制定，疑難點設置以及課程安排等方面都應當充分表達意見，提出建議。可以說，初中英語教師是掌握初中生學習情況的第一見證人，也是初中生英語學習進步的見證者與親歷者，這些都使得初中英語教師在初中英語教材編寫工作中具有了舉足輕重的地位。因此，應當更加明確初中英語教師在教材編寫中的作用和地位，增強初中英語教師在教材編寫過程中的參與感和責任感，把初中英語教師的教學實踐經驗，真正融入到教材編寫中來，這樣才能使初中生的英語學習有的放矢，實現事半功倍的教學效果。當然，真正的英語學習從來都是建立在對知識點確切掌握基礎上的，對于初中英語教材的編寫也是一樣。有鑒于此，應當深刻認識初中英語教師在英語教材編寫過程中的優勢以及不斷探討如何使其在教學編寫中發揮更好的作用。
一、初中英語教師在初中英語教材編寫中的優勢
1.初中英語教師是初中生英語學習的親歷者。初中英語教師與學生是在教學相長的過程中實現其教學目的的。嚴格意義上來說，初中英語教師與學生之間是教學相長的關系。亦即初中英語教師在教材編寫中能夠把知識傳授給初中生，同時初中英語教師也可以在初中生的學習中找到其教材編寫的不足之處，這是教材編寫相長的真正含義。在教材編寫相長的教育教材編寫規律上，初中英語教師一直是初中生學習的監督者與見證者，也就是說，只有初中英語教師最了解初中生的學習狀態與初中生學習存在的實際問題，這是任何人都沒有辦法改變的教學實際。從一定程度上來說，初中英語教師作為初中生學習的參與者，能夠真正把握初中生學習的真實狀態與具體情況，初中英語教師只有在真正了解初中生的學習的狀態過程中才能夠對初中生的學習進行進一步地指導與改進，這是初中英語教師對初中生進行學習指導的優勢所在。此外，從教育規律上而言，初中英語教師只有深層地了解了初中生的學習狀態才能對教材編寫提供更有裨益建議或者對策。作為初中生英語學習的親歷者，初中英語教師對于初中生的英語學習最有發言權，也最有把握能夠把初中生的英語學習情況說清楚，這是任何教材編寫主體都不具備的，只有初中英語教師作為初中生英語學習的參與者、親歷者的情況下才能真正使得教材編寫更加符合教育教材編寫規律。
2.初中英語教師能夠在課堂提問中發現初中生學習的薄弱之處。課堂提問，儼然成為了初中英語教學中重要的教學方法，這樣的教學方式往往能夠把初中生學習的基本情況反饋到初中英語教師那里，實際上這就是課堂提問的最初目的。在初中英語教學中，初中英語教師要想充分地實現遷移策略，就必須把課堂提問充分地考慮進來。首先，要向初中生提問一些關于語言運用能力的問題。尤其是初中英語教師可以直接以生活中的問題進行提問，比如，直接問初中生“你吃飯了嗎”，看初中生如何用英語表達自己的答案。實際上，這看似簡單的提問，在很大程度上就是在考量初中生學習英語的真正程度，初中生在思考自己的答案的過程中，總是會以自己的理解方式來理解英語的答案。所以，這種信息反饋過程，就是將初中生的學習成果反映到初中英語教師那里的基本途徑。其次，初中英語教師提問的問題要考慮到初中生的不同文化信仰。換言之，課堂提問過程中，初中英語教師要始終把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，這是因為在對崴泥英語教學的過程中，初中英語教師面對的是世界各個地方的初中生，而每一個地域的初中生總是會有自己的不同的文化信仰，初中英語教師只有提問的問題，能夠把尊重初中生的文化信仰深度結合起來，才能形成良好的文化氛圍，逐漸塑造積極向上的課堂秩序。最后，初中英語教師的課堂提問，要充分結合初中生的學習程度。在實際的教學過程中，初中英語教師只有把提問的問題與初中生的英語學習程度結合起來，才能實現對英語的含義的真正遷移，因為，往往來說，在實際的教學過程中，初中英語教師很多情況下在沒有理解初中生的學習程度的情況下就對初中生進行提問，既不利于課堂學習效率的真正提高，也不利于初中生對英語學習的積極性的真正提高，這種遷移^程實際上是失敗的，也是沒有必要的。
3.初中英語教師能夠在對初中生布置學習任務過程中發現教材不足之處。在初中英語教學過程中，尤其是在實際的初中英語授課過程中，對初中生布置一定的學習任務，這種學習任務主要依靠初中生自己來完成，初中英語教師只是起到輔助作用，這種教學方法即是任務教學法。但把任務型教學方法具體到遷移策略之中，又表現出了一些不同特點。首先，必須在任務型教學方法充分地運用到不同語境教學之下，初中英語教師要在實際的課堂教學中創設不同的語言環境，讓初中生在這些不同語言環境之中完成一些基本的課堂對話，實際上初中生在這樣的課堂對話中能夠完成一種語言文化的遷移，因為初中生往往在語言對話中需要把不同的語言來表達出來，而表達語言的過程就是初中生思考如何表達的過程。初中生正是在這種思考中完成語言的遷移。其次，初中生在任務型教學方法之中，一定要學會轉換語言思維。具體來說，初中生要學會把自己母語環境下的語言思維逐漸轉移到英語環境之下，實際上，只有初中生完成這種語言思維轉換的過程，初中英語教師的遷移策略也就實現了，初中生也能夠在任務型教學的過程中，完成語言思維的轉變。
三、初中英語教師在教材編寫中發揮作用的對策與建議
1.重視初中生綜合的英語能力的培養。上已述及，在當前的初中英語教材編寫中，不能培養初中生實際的英語綜合運用能力，主要的原因在于初中英語教師在實際教材編寫過程中，只注重初中生表層的英語應用能力的培養，不注重其綜合英語能力的培養。實際上要想在實際的英語教材編寫過程中，真正培養初中生的英語綜合運用能力就必須把對英語的文化因素的教材編寫作用調動起來，初中生只有明確英語背后的文化因素才能從根本上明白英語教材編寫的實際目的，以及英語學習的根本原因。首先，初中英語教師要注重引導初中生去思考英語背后的文化因素，真正明白一個漢字所形成、發展的過程，這種過程中，文化因素在其中所起的作用，只有在這樣的基礎上才能真正讓初中生理解英語背后的英語文化，從而提高初中生對英語的領悟能力。不培養初中生對英語的不領悟能力在很大程度上就不能培養初中生的真正的英語綜合能力。其次，初中英語教師要把初中生的挺熟讀寫能力同步重視起來，在以往的初中英語教材編寫中過于重視初中生的“寫”的能力，忽視了初中生其他的英語能力，這就在形式上使得初中生不能真正理解英語背后的真正的寓意，僅僅停留在對英語的淺層理解之中，對初中生的英語綜合能力的培養不能真正實施起來。
2.初中英Z教師要綜合運用多種教材編寫方式。每一種教材編寫方式從根本上來說，都有屬于其本身的優點，這就是說，初中英語教師在實際的教材編寫過程中，要更加重視每一個教材編寫方式優點的發揮，使每一個教材編寫方式都能真正發揮其應有的作用，這才能實際上培養初中生的綜合的英語能力。首先，初中英語教師要充分發揮直接法對初中生英語能力的培養，直接法指的是初中英語教師在實際的教材編寫過程中能夠以直觀的方式、直接有效的方式實現對初中生的英語能力的培養。通常直接法指的是，初中英語教師更加注重與初中生的英語互動以及英語交流，往往來說，在這種教材編寫方式之下，初中生與初中英語教師就能實現相應的以及良性的英語互動模式。其次，初中英語教師要運用任務型教材編寫方法在初中英語教材編寫中的作用。也就是說，初中英語教師要注重在課堂上為初中生布置相應的學習任務，以讓初中生完成相應的學習任務為重點，實際上任務型教學方法就是在逐步引導初中生自主思考中西文化之間的不同，充分對其英語文化的思考實現一種自主式學習，達到相應的英語文化學習效果以及學習目的。
3.逐步改革初中生英語學習成績的評估方式。從現有的教材編寫方式以及初中生學習英語的評估方式上來看，過于注重初中生學習英語的“卷面”能力。在初中生學習結束之后，僅僅對其進行一定的卷面測試就對初中生的英語能力進行相應的評估，這在一定程度上就會削弱初中生學習英語文化的興趣，要逐漸改變這種評估方式，必須進行以下幾個方面的變革：其一、初中英語教師要把初中生平時進行課堂英語互動的成績計入初中生的成績之列，也就是說，初中英語教師不僅僅把初中生的卷面成績作為其學習能力的評判標準，更加要注意初中生的平時的課堂參與能力以及課堂表現能力，一種英語綜合能力的培養過程從來不是一方面的原因所形成的額，必須高度重視各個能力的培養才能真正培養初中生的英語綜合能力。其二、強化初中英語教師的文化教材編寫意識，提高初中英語教師的文化教材編寫能力，前已述及，在實際的初中英語教材編寫過程中，初中英語教師要改革卷面考察初中生學習能力的方式，這就實際上提出了初中英語教師在實際教材編寫過程中，更加要培養初中生的綜合的英語能力，只有初中英語教師真正把初中生的綜合的英語能力培養起來，才能在實際上使初中生的英語學習能力形成。逐步把平時的課堂參與程度以及英語文化討論環節的表現計入初中生成績，是今后初中英語教材編寫改革的方向。
參考文獻：
[1]朱英.初中英語教材現狀及改革建議[J].教學與管理，2016， （21）.
[2]張雨.初中英語教材中go for it 的搭配分析[J].科教文匯，2016，（1）.
初中英語基本知識范文第5篇
【關 鍵 詞】課程標準；初中英語；文化意識
《英語課程標準》（2011年版）指出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面的整體發展是綜合語言運用能力形成的基礎。[1]其中，文化意識有利于學習者正確地理解語言和得體地使用語言。美國語言學家Spaire指出，語言的背后是有東西的，而且語言不能脫離文化而存在。語言作為交際工具，受制于使用者的文化背景。成功的跨文化交流所要求的不僅僅是語言能力，還有社會文化能力。特別是對于以集體主義為價值取向的中國學生，英語來自以個體主義為特征的西方國家，對英語國家文化的了解程度便成為交際成功與否的關鍵。在母語的文化環境中，外國文化不可能自然習得，它必須通過學習才能獲得。[2]
但是，在初中英語教學中，如果為了培養學生的英語語言技能單純地以西方文化為主要講授內容而忽視對中國傳統文化的滲透，學生對本國家文化了解不深，文化內容失衡會導致學生用英語表達中國傳統文化的能力低下，甚至阻礙學生跨文化意識的培養。初中是學生英語學習承前啟后的階段，教師在課堂上除了講授語言外，如何適時、適度地滲透中外文化知識顯得尤為重要。
目前，有關初中英語文化教學的實踐正處在起步和試驗階段，文化教學仍沒有形成一個系統的模式。根據義務教育《英語課程標準》（2011年版）課程分級目標體系，初中學生九年級結束時應達到五級要求，即：[1]
1. 了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等。
2. 恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告別語。
3. 了解、區別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼。
4. 了解英語國家的飲食習俗。
5. 對別人的贊揚、請求、致歉等做出恰當的反應。
6. 用恰當的方式表達贊揚、請求等意義。
7. 初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等。
8. 了解英語國家的人際交往習俗。
9. 了解世界上主要的文娛和體育話動。
10. 了解世界上主要的節假日及慶祝方式。
11. 關注中外文化異同，加深對中國文化的理解。
12. 能初步用英語介紹祖國的主要節日和典型的文化習俗。
通過對英語課程標準實施建議的研討以及前人研究成果的繼承，結合本人的教學體會，認為初中英語教學中的文化滲透應當從以下幾方面開展。
一、依托課堂教學，在知識傳授中滲透文化意識
課堂是初中英語教學的主要平臺。毋庸置疑，課堂教學是學生文化意識培養的主要途徑。新課程標準下，課程改革的顯著特征是教材的多樣化。新的初中英語教材內容豐富，很多課文都涉及到我們國家以及英語國家典型的文化背景知識，比如風土人情、傳統習俗、生活方式等。教材本身為學生接觸和了解中外文化提供了條件，同時也為教師提供了在日常教學中向學生滲透文化意識的切入點，所以教師在課堂教學中要充分利用好現有的教材資源，在英語課堂教學中選取一些難度與學生外語語言水平相當的社會文化知識進行教學。
初中英語（人教版）七年級上冊Unit7，第一課時的教學圍繞幾個關于服飾的詞匯和兩個詢問價錢的句型（How much is…？ It' s …dollars. How much are …？ They are …dollars.）展開。在學習詞匯和句型時，教師就可以通過對dollar的講授來擴展教學內容，教給學生英美國家貨幣單位pound、dollar單復數的區分及用法、怎么填寫標價簽、人民幣與美元的區別等等，使學生對如何在商店里購物有一定的認識，對英美國家的貨幣也有所了解，在文化意識上得到提升。此外，英語教師要以創新的工作方式開發和利用課程資源，在遇到一些比較重要的節日時，可以創造機會讓學生在模擬或創設的情境中感受中外文化。英語教師要時刻把握英語課堂中綜合知識的滲透，更要引導學生搜集中外文化知識，提高對文化的洞察力和敏感性。
二、拓寬信息渠道，多個視角了解英語國家文化
文化意識的滲透是一個潛移默化的過程，單依靠課堂教學還不夠，要充分利用課外廣闊的天地來開發學習資源。在日常生活中體驗與了解文化，中國文化比外國文化有資源優勢。考慮到英語教學側重點還在于培養學生的英語語言能力，所以在課外可以適當向英語國家文化傾斜。
校園文化的建設是營造文化氛圍的必要前提，可以在學校宣傳欄張貼介紹英語國家文化的圖片，讓學生輕松了解英語國家文化的有關知識。英語報紙、電影、小說以及互聯網等都是初中學生學習英語文化的有效途徑。這些媒體題材廣泛、形式多樣，自然地反映了英語國家社會文化各個方面的內容，從中接觸到的文化信息量大，加之采用音像、圖文、動漫等形式，生動活潑且直觀形象，使得初中階段的青少年學生更容易接受并理解其文化的真實含義。比如，中央電視臺十套的《希望英語》，該節目講授時尚的英語、生活的英語以及原汁原味的西方文化，雖已停播，但是在cctv官方網站仍舊可以看到節目視頻，這對于廣大初中學生來說是非常寶貴的資源。該節目為學生創造一種與西方實際生活貼近的語言環境，可以使他們耳濡目染，在生動輕松的氛圍中學習地道的英語，了解真正的西方文化。
此外，教師可以定期舉辦英語短劇表演，從演劇的反復排練中切身地體會外國人表達思想感情的方式和行為。在班級成立“英語角”，讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，每月確定一個話題，讓學生分組討論英語國家的文化習慣、風土人情以及各階層人們的衣食住行、娛樂活動、節日慶祝方式、說話的表情、手勢等，通過這些較為真實的場景和親身經歷，讓學生在濃烈的文化氛圍中感悟英語文化。
三、加深文化理解，了解中外異同并弘揚中國文化
比較法在英語教學中占有重要地位，它是各種認識和各種思維的基礎。我們認識世界一切事物，不外乎是借助于比較方法，只有這樣，你才能明白該對象的一切本質屬性，才算理解這個對象，也就是說明比較方法在教學中必然是一個基本方式。[3]在文化意識的培養過程中，比較法更為適用。因此，初中英語教師在講英語文化的同時，可以向學生有針對性地介紹中外文化的相同性和差異性。教師也可以引導學生討論、歸納對英語文化的理解和感受，并結合學生的切身體會，多方面地與本國文化進行比較。通過對比，使學生自己發現中國文化與英語文化之間的異同，獲得一種跨文化交際的文化敏感性，即跨文化意識，從而加深跨文化理解。
隨著中國文化國際地位的提升，英語國家的民眾逐漸對中國文化產生了濃厚的興趣。同時，我們中國人也期待能學到更多介紹中國特色文化的英語。上海外國語大學校長曹德明曾經指出，外語教學中要特別重視跨文化的交流。這包括兩個方面：一方面，在對外語學習過程中要力求把握外語所表達的文化的精髓，取其精華為我所用；另一方面，在學習其它文化的過程中，要對本國優秀文化做到努力弘揚，這一點現在卻往往被忽略。[4]雖然曹校長這番話主要著眼于大學外語教育，但初中英語是未來進一步學習的基礎，他的理論也值得初中英語教師體味與借鑒。初中學生正處于世界觀、人生觀形成的初步階段，教師的言傳身教具有非常重要的作用。在英語教學中傳承中國文化，有利于培養民族精神。因此，初中英語教師在英語教學中，也要注重本國文化的介紹，在學習西方文化的過程中努力弘揚祖國的優秀文化。
總之，在初中英語教學中培養學生的文化意識，要使英語文化學習與語言技能獲得相輔相成，更要使英語文化了解與中國文化弘揚相得益彰。初中英語教師要從傳統的教學思想中走出來，從注重英語基本知識的講授轉變為基本知識與文化知識相結合的傳授，注重培養學生文化交流和溝通的能力，讓他們不僅會用英語表達外國的事物，也學會用英語對外介紹中國的優秀文化，以此提高學生的跨文化交際能力，實現英語教學目標。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]Edward Spaire著，陸元平譯.語言論——言語研究討論[M].北京：商務印書館，1964.
[3]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
