化工原理教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化工原理教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
化工原理教學范文第1篇
基金項目：吉林農業大學教改示范課校級優秀課《化工原理》
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-01-0093-1
化工原理不僅是化學工程及其相近專業，也是食品、制藥、生物、環境、輕化、高分子等專業必修的一門重要專業基礎課，是連結基礎課與專業課之間的紐帶。化工原理又是一門工程學科，它和工程應用的結合非常密切。在培養學生工程學的觀點，提高學生工程應用與創新能力方面起著重要作用[1]。但是，學生普遍反映該課程較復雜難以理解，筆者認為這是由《化工原理》課程的特殊性所決定的。
因此，作為《化工原理》課程的授課教師，如何把握課程特點與相關專業特色的統一，使學生學好這門課程就顯得尤為重要。筆者通過對不同專業學生的教學研究，總結了自己的一些觀點，以供參考。
1 明確教與學的關系與地位
以教師為中心灌輸理論知識，教學中只注重知識的傳遞，忽視動手能力、獨立思考能力、自學能力與創造能力的培養理念是教學改革的嚴重障礙。隨著社會的發展這種理念不再適合教學和社會的要求。現在教學的突出特點是，以發展學生智能為出發點，充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性，尤其注意學生學習方法的研究。確立教學活動中學生的主體地位，發揮學生的主體作用；要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛煉成長。但是，要想充分發揮學生主體作用，必須發揮教師的主導作用。主導是為主體確立的，而不能削弱、代替或否定主體。發揮主導作用，是為了發揮主體作用。
2 多種教學方法，生動靈活
優化教學方法和手段有利于學生對教學內容的理解,有利于充分調動學生的主觀能動性、積極性,有利于培養學生的自學能力、分析能力、總結能力和解決問題的能力。為此,我們在教學中運用了如下的教學方法[2-3]:
2.1 采用多媒體教學
采用現代化教學手段是解決有限的課堂教學時間與豐富教學內容之間矛盾的有效途徑。豐富的多媒體課程教學軟件開發與運用,將教授的知識以各種音頻信息、文本、圖像、視頻等方式生動、形象地表達, 有利于提供感性知識，啟發思維能力，有助于化難為易加深理解，進一步激發學生的學習興趣。有利于學生對比較復雜、抽象知識的理解，為掌握知識創造有利條件。增強學生的感性知識，引導學生分析、歸納、綜合、形成科學概念和思想，掌握事物的本質和發展規律，進一步提高抽象思維能力和概括事物的能力。
2.2 培養學生工程性的意識
《化工原理》是一門實踐性和綜合性的工程技術課，是從事相關工程生產工作的理論支柱和基本指導。《化工原理》的學習在掌握扎實的理論知識前提下，還要掌握必要的工程知識和實踐。一般認為工程概念包括：理論正確性、技術可行性、操作安全性和經濟合理性。這四個方面相互關聯、相互影響，組成一個有機的整體，理論正確性是前提，技術可行性和操作安全性是關鍵，經濟性是整個概念的核心。
3 知識的銜接與拓展
3.1 基礎知識的銜接
教師在教授《化工原理》課程時，要立足于所教授知識內容的來源基礎，即采用已學過的知識作為現在所學內容的基礎，并在此基礎上結合相關知識點進行具體應用。指導學生牢牢把握基礎知識和基本技能這一環節。而學生要想學好這門課程必須具有扎實的基礎知識和基本技能。基礎知識要連成線，穿成串，結成網，形成體。
3.2 拓展與專業相關的知識點
在教學過程中，可以通過提問提出相關專業中某些內容（該內容是其他科目的常見問題或知識點），教師利用正在學習的知識來解釋說明這些內容體現的原理。使學生知其然，知其所以然。例如，在微生物搖床培養過程中，搖床轉速的大小對微生物生長的影響，主要體現了流體動力學中流體流速對物質傳質和傳熱的影響，即轉速越快，傳質與傳熱的效率越高，但是達到一定程度，流體的剪切力對微生物又會產生一定損傷，所以微生物在搖床培養過程中要注意轉速的控制。
4 教師自身素質的提高
教師在教學過程中起主導作用，教師在具備本專業扎實地基礎理論、基本知識和技能的前提下，為了更好的提高教師自身能力，完善自身的體系只有不斷的擴充自身的知識，必須熟悉本專業最新的科研成果和發展前沿；必須了解與《化工原理》課程相關的專業知識；還應該追蹤新興學科知識的進步，及在本專業方面的應用。自身的知識結構要多元化，實現學科交叉，知識互補，活躍學術思想，深入開展學術交流，更大程度的提高和發揮自身的積極性和創造性[4]。
總之，課程教學是一項綜合性系統工程, 課程教學方法的改革，是教學研究的永恒的課題，是提高教學質量的關鍵。教師在鼓勵創新精神、培養創造能力的合格人才的同時還要具有全面發展的整體觀念，樹立以學生為主體的觀念、重視實踐的觀念、教育思想發展的動態觀念及教書育人的觀念。
參考文獻
[1] 王振芳，陸維瑋，任曉紅，等．化工原理課程建設與改革的幾點經驗和體會[J]．化工高等教育，2006，23(1)：46-47．
[2] 李明艷，班書昊. 用多媒體技術提高專業課教學效果探討[J].現代商貿工業，2010, 22（17）：237-238.
[3] 陳蔚萍，陳丹云，毛立群.《化工原理》教學的探討與實踐[J]. 廣東化工，2009, 36（5）：209-211.
化工原理教學范文第2篇
[關鍵詞] 化工原理 教學體會 案例教學 互動教學
1.引言
化工原理課是高校化學工程與工藝、應用化學、環境工程、制藥工程、生物技術等專業的一門理論性、實踐性很強的專業技術課。課程以工業工程應用為背景；以單元操作過程為對象；以三傳一反為原理框架。它主要講授化工單元操作過程的基本原理、典型過程設備結構，進行過程工藝設計計算、設備設計或選型及單元過程的操作分析，是理論與實踐密切結合的技術基礎課。化工原理是門實踐性較強的學科，而學生在學習過程中缺乏生產實踐及經驗知識，缺少對單元過程、設備的認識和了解。因此，學生普遍感覺此門學科的理論知識和計算方法抽象，不易理解；學生普遍反映課程學習起來較困難[1]。究其原因：首先，該課程的很多知識點是工程實踐直接經驗化而來，其次，該課程綜合了物理化學、高等數學、化工熱力學、傳遞過程和反應工程等眾多學科。再次，目前很多高校迫于政策調整，對這門課程的課時進行壓縮減少，使得這門課程的理論課時減少了10-20%左右[1]。因此，對于化工原理這門學科，尤其是學時少，學生學習起來更加困難。故針對少學時的專業，設計一套更為符合本門專業學生實際情況的教學計劃顯得尤為重要。
2.案例互動教學
化工原理是一門實踐性較強的課程，它和工業領域的實際操作過程有著緊密的聯系。由于化工原理中每個單元操作都面臨著復雜的實際問題。因此，使得學生學好這門課，建立起學習的興趣是必要的。為此，筆者在教學過程中摸索出了一種因材施教的新方法，即案例互動教學。簡單概括為，在每一章內容之前，介紹一個和本章關系較大的工業或者日常生活案例，案例需要具備一定的科學性以及需要用到本章原理去解釋[2-3]。在介紹過程中（展示形式多樣，可以口述，也可以以多媒體形式展示），適當的留一些問題，讓學生帶著問題去聽課，之后和學生就案例中的問題進行互動討論。以下筆者給出化工原理教學中傳熱案例，這樣的案例將有意于激發學生的學習興趣，讓學生從易于理解的案例中獲得一些科學原理，從而建立起探索科學問題的興趣。
3.傳熱案例
以家庭暖氣片為例：從房間內暖氣片的換熱現象開始，以提問的方式引導學生。首先，介紹換熱片的傳熱原理，引出傳熱的第一種方式：熱傳導；接著，假設房間內有空氣流動，如：風扇強制空氣對流，這將使得傳熱速率加快、使得房間里遠處的人很受到溫度的升高，這就是“熱對流”。再次，通過自然界和工業界的例子引出熱輻射。這里將詳細講解傳熱案例。
熱傳導：熱量為什么會傳遞？暖氣片溫度高，導致和換熱片接近的空氣溫度升高，高溫空氣分子能量較高，通過在無規則的碰撞分子之間發生能量傳遞，高溫的分子使得相鄰的低溫分子溫度升高，從而實現熱量傳遞。在密閉房間內，假設無空氣流動，僅僅靠無規則的分子碰撞發生熱量傳遞，這樣的熱傳遞就是熱傳導[4]。
熱對流：在房間內，起初無空氣流動，僅僅是熱傳導。若將電扇打開，增強空氣流動，空氣分子發生對流，此時可以和學生互動，讓學生來解答在有空氣流動和無空氣流動的時候哪種方式傳熱更快，即哪種方式更利于暖氣片散熱。學生的回答是前者，即有空氣流動的情況下更易于傳熱。此時讓學生闡述為何有空氣流動下更易于傳熱。從學生的闡述中可以了解學生對傳熱過程的興趣。接著教師點評學生的觀點。從學生的觀點里可以提取一些比較能容易讓學生接受的熱對流原理。將這些原理加入科學術語，學生會有較深的映像，因為這是從學生自己的思維理解里總結出的“為什么？”。最后總結熱對流的基本概念。在有介質對流的存在下，冷熱的介質將熱量從高溫處傳遞到低溫處的現象稱為熱對流。在案例中，暖氣片周圍溫度較高，有空氣對流時，空氣的流動使得暖氣片周圍的熱空氣和遠處的冷空氣發生位移從而混合，導致冷熱流體發生傳熱，最后導致的結果是房間內對流程度越大，房間平均溫度升溫越快 [5]。
熱輻射：高溫的物體激發產生電磁波，向空間傳播，稱為熱輻射。太陽就是個很好的例子。陽光明媚戶外里人體為什么能感受到熱？這樣的問題看起來很簡單，學生的答案較多。熱輻射這個名詞聽起來較深奧，但是學生們知道太陽就是熱輻射的一個典型例子，就會對熱輻射不陌生。熱輻射有的地方需要加強有的地方需要減弱。可以適當例舉一些例子加以深化說明。減弱熱輻射的例子：很多工業管道上都有一層銀色的保溫層，這是為了減少熱輻射，防止管道內熱量以熱輻射的方式向外傳熱。這是因為銀色物質對熱輻射有反射作用，能將輻射出的熱量反射回去。在銀色的保溫層內都有一層海綿層，這是為了減少熱傳導。增強熱輻射的例子：太陽能熱水器的受熱部位都涂有一層黑色的吸熱物質。
熱傳導、熱對流和熱輻射是傳熱的三種方式。在自然界和工業界里很多過程都是這三種傳熱方式同時發生的。暖水壺是日常生活必需品，細心的同學會從暖水瓶的結構發現暖水瓶保溫的原理。教師可以以互動的方式開始暖水瓶保溫原理的討論，讓學生組成小組，以小組形式討論最后得出結論。學生的結論可能較多樣，且不科學。教師可以以口述和多媒體的方式講解暖水壺內膽的結構，從結構圖上講解原理。
暖水壺的內膽是兩層的玻璃，兩層玻璃都鍍上了硝酸銀，玻璃中間是真空的。玻璃內層鍍硝酸銀的目的是為了降低熱輻射，使得熱水的熱輻射被反射回去。玻璃中間抽真空的目的是為了減少熱傳導，這是因為真空的熱導率最低。而水壺塞的作用就是將水壺內外隔開，防止熱對流。而軟木是較好的絕熱材料，熱導率較低，故一般瓶塞都用軟木材料。接著提出問題，暖水壺能保熱，能否保冷？熱水瓶的功能是保持瓶內熱水的溫度，斷絕瓶內與瓶外的熱交換，使瓶內的“熱”出不去，瓶外的“冷”進不來。如果在熱水瓶里放上冰棍兒，外面的“熱”同樣不容易跑到瓶子里，冰棍也不容易化。所以把熱水瓶叫做保溫瓶是科學的，因為它既能保“熱”，也能保“冷”。
4.案例互動教學的總結
在化工原理的教學中，筆者發現案例引導教學法特別適用于少學時的專業，因為這些學生不屬于化學化工專業，在化工的基本過程了解較少，教師需要較多的精力去引導學生，讓學生對化工原理感興趣。本教學方法尤其適用于理科功底較淺，高考調劑的學生，在非211的省屬高校里這樣的專業有很多，這些學生理科功底較差，學生無法在較短的時間里很快對化工原理產生興趣并跟上教學節奏。
參考文獻：
[1] 楊宗政. 化工原理教學方法探討[ J] . 中國輕工教育, 2008 (4): 59-61.
[2] 曾明榮, 曾慶友, 趙鵬. 化工原理實驗開放教學的研究與探索[J] . 實驗技術與管理. 2008 (10): 128~ 129.
[3] 曾永林，雷存喜，王鋒．化工原理實驗教學過程中的思考[J]．化學工程與裝備，2009 (11): 189-193.
化工原理教學范文第3篇
化工原理這門課是中等職業學校化工類課程的基礎，是一門典型的以單元操作為主要內容，以研究方法為主線的工程基礎基礎課。它的研究目的是為了讓學生了解并掌握在化工生產過程中出現運用到的各單元操作方法，為工程技術和工程方法打下牢固的基礎，為此，這門課必須理論結合實踐。作為聯系文化課和專業課的重要紐帶，更應該加強對這門課程的教學，但是該課程內容抽象，公式繁雜，概念多，難度大，如何讓學生更加深入地理解并掌握，就成了一個化工教學的難題。
一、修改教學計劃
2000年開始，生源素質逐漸下降，學生的知識基礎參差不齊，因此教師很難制定統一的教學計劃，那么就需要對教學現狀進行教學改革。首先，要調整基礎課和專業課的比例。中職學校的學生多半基礎課較差，因此，為了提高學生的綜合能力，就要把基礎課和專業課同時開設，并盡量減少基礎課的課程，防止學生因學習理論知識的困難而產生厭學情緒，用專業課提高學生的學習興趣。其次，就是要在課程的比例制定上，重點培養學生獨立自主的學習能力，要求學生能夠做到可以獨立分析問題、解決問題并進行自主創造。課程倡導以能力為目的的指導思想，做到重技能、降理論、寬基礎、寬專業的教學思想，在學習到理論知識的前提下還要保證充足的實踐課程，加強學生的實訓和動手能力，做到課程的實踐性。另外，知識的應用是對各學科綜合能力的體現，在實際運用中，各門知識是難以分割的，將課程系統地綜合起來可以使學生形成完整的知識體系，提高學生分析問題、處理問題的能力，對社會更加了解。從小方面來說，還可以減少課程，不會出現教學內容重復的現象。
二、改革教學內容
根據修改的教學計劃，制定一年級主要學習基礎課，并為進行專業課的技能操作訓練開始打基礎，二年級全面學習基礎課和專業課，三年級進行實踐教學，還可以從二年級開始酌情增加小專業，這樣可發揮出學生的個性，利于學生畢業后的發展。
教學內容的改革應以掌握應用為原則，確保學生學到的知識能夠為以后的工作服務，學到的技能能夠與職位對口，增加學生適應社會市場需求的能力。為了達到這一目標，在教材的選擇上要慎重，選擇理論復雜、實踐技術最新的教材。一切內容的選擇，都應以用人單位的需要為前提，調整教學內容，加強實用性，提高學生的綜合技術能力。
三、改革教學方法
化工類課程與其他課程比有自己的特殊性，它更加重視理論知識在現實生產生活中的應用。傳統的教學方式無法滿足這個條件，只會給教學帶來更大的困難。多媒體的應用，可以更加形象地解釋抽象的知識點，用課件的方法表達出具體的化工知識，可以更加逼真、直觀、生動地讓學生理解教學內容，這種方法大大增強了學生對這門課程的想象力和對實際工業的感性認識。
化工原理教學范文第4篇
摘 要：本文通過分析提出，為適應建設創新型國家的需要，培養新世紀高素質化學創新型人才,通過翻轉教學法在化工原理教學和實驗中的實踐，多種渠道創新教學改革，對激發學生學習興趣，培養學生創新能力和創新意識，有著重要的意義。
關鍵詞 ：翻轉教學法 化工原理 創新實驗
在普通高校本科化學專業的培養方案中,化工原理是一門基礎課程，其教學和實驗均處于同等重要的位置，對于培養學生的理論水平、鍛煉學生的實驗技能及提高學生的綜合素質均具有重要作用。基于此，化工原理課程教學及實驗的創新與改革也是培養創新型化工專業人才的重要途徑。根據江蘇科技大學應用化學專業綜合發展的要求，筆者在化工原理教學和實驗中采用翻轉教學法，目的是探索創新型人才培養的方法和途徑。
一、翻轉教學法的含義
翻轉教學法以現代教育思想為依據，與社會發展需求相適應，以學生家長和往屆畢業生進行回校教學、共同開展課題實驗研究為基礎的一種教學方法。翻轉教學法克服了各單元操作各自分割的缺點，培養學生從實際工作出發，思考和解決問題的能力。
二、學生培養模式的創新
USRP創新活動是指大學生在課余時間進入實驗室，在教師的指導下，用2～3個月的業余時間進行一個課題的實驗研究。應用翻轉教學法，筆者聘請了一部分學生家長和往屆畢業生擔任課題導師，在學校實驗室和工廠研發室開展課題研究工作，取得了較好的教學效果。自2012年開始，化工原理實驗室對一、二、三年級參加USRP創新活動的學生開放，已有60多名學生在化工原理實驗室進行了課余實驗研究創新活動。研究項目來源于教師的科研和企業的要求，給學生留有充分的、發揮主觀能動性的余地。學生普遍反映，在參與活動的過程中培養了自己的創新意識，激發了自己的創新能力，鍛煉了自己的實際動手能力。課外實驗創新活動是課內教學活動的重要補充，課內教學活動側重于知識的條理性，課外實踐活動側重于知識的綜合應用。這些活動在學生培養模式上都有所創新，其經驗介紹在兄弟院校中也產生了一定的影響。
三、翻轉教學法在化工原理教學和實驗中的意義
1.教師由主導變共同學習，學生由被動學習變主動學習
翻轉教學法的引入，使得教師從原有的教學的角色變為組織者，部分教學的任務改由學生家長和往屆畢業生擔任，上課的地點也不局限在學校課堂，很大一部分在工廠的車間和示范教室完成，教師也成了學習和討論者中的一員。學生在學習過程中積累經驗，即使實驗失敗，學生也能反思失敗的原因所在，而且能及時得到指導老師的鼓勵和指導，從而尋找解決問題的途徑，并從中親身體會到正確的理論知識和實驗技能。對于實驗過程中所遇到的疑難問題，尤其在一些創新實驗的具體操作中所遇到的問題，指導老師與學生可以共同探討、共同實踐、共同發現、共同解決。指導老師要在學生的實驗過程中，引導學生發掘自身潛能，引導創新理念，激發學生自己尋找錯誤操作的原因并加以分析，并啟發學生找到糾正錯誤的正確途徑，以達到讓學生認識自己實驗操作中所出現的錯誤，發現并解決實驗中的疑難問題等目的。不同的學生家長培養學生的出發點不同，有的家長更強調學生的動手能力，因此與學生之間的互動也得到了加強。這些都能充分調動學生的主觀能動性，對培養實踐動手能力和獨立創新的實驗意識等都大有好處。
2.促進教學和實驗成績評定的改革
由于歷史的原因，在以往的本科教學及成績評定過程中，存在重理論輕實驗的情況，過去由于實驗課時少，實驗考試所占分值比例偏低，因而考核方法簡單。因此，筆者對化工原理理論教學、實驗成績評定都進行了改革，重點是加強考查學生的獨立創新實驗能力和舉一反三的理解能力，將獨立創新實驗成績占總成績的比例由20%提高到50%，以達到激勵學生重視創新實驗、培養實踐動手能力的目的。近幾年的實踐證明，這是一個非常有用的辦法，可以從根本上扭轉學生對創新實驗及實踐動手能力的認識及態度，從被動實驗變成主動實驗，從而有效地提煉了創新性的教學要素。
3.尊重學生獨立思考和創新實踐
筆者充分尊重學生的獨立思考能力。在化工原理學習過程中，學生有時會提出一些新的設想、新的思路，對此要積極鼓勵、引導，并盡可能為相關實驗提供力所能及的幫助。從大學第三學期起，筆者積極鼓勵學生主動將實驗理念、設想與學校大學生創新項目相結合，積極參與，并利用學校分析測試中心和化學實驗中心的各種設備，為學生的一些好的設想開展創新實驗。現在，筆者所在學院每年都有一百余名學生參加學校大學生創新項目，部分指導老師也來自學生家長和往屆畢業生。以上教學方法，有力地提高了學生獨立動手的能力，并增強了學生的創新理念及實踐能力。
四、小結
化工原理的理論教學和實驗對于創新型人才的培養具有重要作用。翻轉教學法的引入，不僅可以彌補理論課中講解生硬、對于有些理論難以全面展開的問題，還有利于幫助學生樹立實驗創新理念，并加深認識實驗操作的重要性。通過翻轉教學法在化工原理理論教學、實驗的內容和方式的改革，學生由被動學習變為了主動學習，提高了學生的學習興趣，這對適應國家未來發展的需要，培養應用型的技術人才有著重要的意義。
參考文獻：
[1]王金玉，王治紅.化工基礎實驗教學改革初探[J].實驗科學技術，2011(3).
[2]趙薇，劉紅晶，王曉麗.結合課堂教學，提高化工原理實驗教學質量[J].黑龍江科技信息，2009(29).
[3]武寶萍，朱平華，許前會等.多媒體在《化工原理》教學中的應用[J].甘肅科技，2010(16).
[4]張永利.環境科學專業的化工原理課程教學改革[J].科技信息，2009(8).
[5]盛建國，李大林，陳江洪.化工原理實驗多媒體教學的實踐與體會[J].實驗技術與管理, 2005(22).
化工原理教學范文第5篇
關鍵詞：化工原理；教學質量；考教分離；自調節機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0213-02
化工原理課程體系是由《化工原理》（理論部分）、化工原理實驗、認識實習及化工原理課程設計四個教學環節組成，是化工類及相近專業制藥工程、生物工程、食品加工、輕化工程、環境工程、化工機械裝備與控制等專業的核心主干課之一。該體系是從基礎課向專業課延伸的橋梁，是理論與工程實際結合的典范，又是綜合運用所學數學、物理、化學等基礎知識，分析和解決化工生產中各種物理過程的工程學科，是培養具有工程意識、優化意識和創新意識的高級應用型人才的重要基礎平臺，在化工類相關專業認證中占有重要地位。本門課程教學質量的高低直接影響到后續課程的學習和思維方法的拓展，所以歷來受到國內外高校的重視，每年全國化工類專業建設研討與核心課程教學經驗交流會上，化工原理分會場是最活躍的，而探討的所有問題最后均指向一點：如何不斷提高教學質量？
一、總體思路
根據本門課程的地位和特點，從教學大綱、教學指導書、教學文件規范化、考評辦法等方面，對上述四個教學環節進行全面細化，制定相關教學準則及考核細則，做到每一環節、每一章節、每個實驗、每次實習、每本報告、每次考試都有規則可依，使每位教師自覺遵循規則，自我提高，相互配合、協調，共同完成教學任務，教學質量不斷提高。
二、教學質量保障功能的自調節機制
1.化工原理課程特點和要求。在教學中，我校化工原理課程體系有以下突出特點：（1）四個教學環節在內容上既相輔相成，環環相扣，由淺入深，各有側重，又相互交叉、相互滲透，理論與實踐密切結合，有機統一。（2）學生來自不同的專業、不同的學院。（3）當前的選課制度使得每位教師教授的班級由不同專業的同學組成。（4）各專業對理論教學學時、開課時間、實驗學時、課程設計周數等的需求不一樣。
由此，對本課程提出要求：（1）如何組織教學才能使每位同學享有同樣的教學資源？（2）如何考評才能做到對每位同學都公正？（3）如何獲得同行的認可及專業認證中對該課程的要求？
2.教學質量保障功能的自調節機制內容。（1）根據專業認證要求，完善各環節的教學大綱。（2）編制實驗指導書、制訂單個實驗及實驗綜合評分標準。（3）編制認識實習指導書（含實習報告要求及評分標準），規范實習報告裝訂格式。（4）編制課程設計指導書，制訂任務書格式，設計說明書裝訂格式。（5）制訂考、教分離細則。
3.考評體系的設計思想。（1）考、教分離實施細則：從考試內容覆蓋面、試卷命題題型、試卷命題方式、試卷試做與試卷審核和各章命題權重等五個方面進行了細化，既對出題教師劃定了規則，又給任課教師提出了教學最低要求。考試過程中，統一領取試卷，統一考試時間，統一評分標準，集體流水閱卷，實現了學生成績評定標準化。不但明顯提高了工作效率，而且杜絕不同教師評分不一致導致的偏向。（2）化工原理實驗及實驗課程評分標準：首先從實驗預習、實驗操作和實驗報告三方面對單個實驗進行評定，分為五個等級。然后，根據所有實驗成績的不同組合，按評分標準得出總成績。（3）認識實習考核辦法：根據組織紀律、平時成績、現場考核、口試或筆試和實習報告情況，給出總評成績并寫出評語。（4）化工原理課程設計考核評判標準：按考核項目（出勤、平時抽查、設計計算、說明書質量、圖紙質量和答辯），將考核內容和評判標準一一細化，形成考核評判標準。
三、教學質量保障功能的自調節機制實施效果
上述質量保障機制是在長期的實踐中多次總結、實施、研究和完善形成的，其可操作性是100%。實踐表明，該教學質量保障機制的條款周密，既嚴格規范，又有一定的操作彈性，可滿足各專業的特殊要求。
應該說整個教學質量保障自調節機制的建立涉及面較廣，教育教學理論深厚，在此，我們基本都是借鑒教育專家的成果，通過學習、研究并融入教學過程中。該教學質量保障自調節機制充分達到了我們的預期：（1）教學環節多，面對的學生多，每個教師必須走過所有環節，教師之間還必須學標準和考評尺度，工作量大不說，標準的把握難以控制。（2）隨著教學理念的不斷更新，教學要充分體現以人為本的理念已漸漸深入人心，我們認為“以人為本”既針對受教育者，也針對教育者，所以，教師在完成工作時的心理狀態不容忽視，因為不同的狀態將對應激情、沉悶、消沉的表現，直接會影響到學生的學習狀態。（3）“教”與“學”非雙方合作不能完成，兩者達成共識非常重要。（4）化工原理課程自身的特點和教學要求。基于以上幾點，教研室歷經多年的總結、完善，形成一套教師能自覺落實、自我約束、自行協調的具有教學質量保障功能的自調節機制。這種發自內心的接受和執行，也是以人為本的最好體現。
四、教學質量保障自調節機制的特色
（1）高度重視教學質量，長期堅持不懈，教學質量不斷提高。（2）充分體現“以人為本”的教學理念，“教”與“學”雙方都在同一制度細則下，按統一要求完成教學任務。（3）在教學質量自調節機制的規范下，所有教師都已形成習慣，按要求自我約束、自我提高，相互達成默契，使周而復始、一年一循環的教學過程進入一種良好的自調節運行中。
該機制有利于教師之間團結協作，避免或減少工作中不必要的摩擦，提高工作效率，保障教學質量，同時為學生提供了公平公正的競爭平臺。“考、教分離實施細則”可以在三位或三位以上教師共同承擔一門課的情況下推廣；其他實施辦法可以作為參考，結合課程特點運用于所有教學環節。
參考文獻：
[1]劉洪來，王燕，汪建軍，等.化學實驗教學質量體系的建設與實踐[J].化工高等教育，2008，（3）：46-48.
[2]錢才富，段成紅，于洪杰，等.重視教學效果錘煉精品課程-過程設備設計國家級精品課程建設[J].化工高等教育，2006，（2）：23-26.
[3]傅虹，張鳳寶，宋淑梅，等.化工類創新人才的培養及實踐[J].化工高等教育，2004，（1）：6-7.
[4]顧麗莉.化工原理教學探索與實踐[A].化學與化工技術新進展[C].北京：原子能出版社2005：399-401.
[5]劉鈺，孫艷麗，趙剛.關于工程教育中實踐教育環節若干問題的思考[J].化工高等教育，2006，（4）：60-62.
[6]胡永紅，劉洋，王浩琦，等.建構多元化實踐教學體系，提高學生實踐能力[J].化工高等教育，2008，（3）：68-70.
[7]彭春生.關于高校擴招與教學質量的思考[J].江蘇大學學報（高教研究版），2003，（4）：46-50.
