學生課程總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學生課程總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學生課程總結范文第1篇

【關鍵詞】高校活動課程綜觀結構活動要素

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0027－03

大學生活動課程是以培養和發展大學生綜合素質為目標，以實踐項目和特定活動方式組成的一種課程形態。大學活動課程實施既是知識與社會準則的內化過程，也是實施創新教育的有效途徑，它有利于促進個體社會化。那么，如何制定大學生活動課程，活動課程包括哪些要素，如何保證活動課程的質量，本文從以下三個方面進行嘗試，探討了大學生活動課程的綜觀結構。

一、“活動課程”的指導性計劃

1．指導性計劃編制的原則

大學生活動盡管豐富多彩，很有新意，但是每年隨著靈感、形勢的變化，大學生活動一直在變，這樣導致活動缺乏持續性，缺少品牌活動。因此我們在開設大學生活動課程時，首先對大學生活動進行挑選，安排一些教學目的明確，能激發學生主動性和創造性的活動供學生選擇，讓學生在參與活動的過程中，真正有所收獲，從而促進學生綜合素質的提升。在編制大學生“活動課程”指導性計劃中，我們采取了如下做法：

（1）制定大學生“活動課程”學分管理辦法。將大學生活動納入教育管理的范圍，規定在校期間大學生必須參加相關活動，取得一定學分，才能畢業，凸顯活動的育人作用。

（2）根據活動的性質，對活動進行分類，有必修活動和選修活動。例如軍訓、畢業實習和大學生職業規劃是大學生的必修活動。而文體活動、專業實踐活動、素質拓展活動、學會活動等，學生可以選修。

（3）根據不同年級的學生特點，確立活動的主題。我們在做大學生活動計劃的時候，有意識地根據不同年級的學生特點，設置不同的活動主題。例如低年級的學生，需要的是加強樹立團隊合作意識，我們通過一些素質拓展活動來實現。對于高年級的學生，基礎學習基本結束，急需提高專業素養，我們通過一些專業大賽、專業模擬活動或者是學術論壇等活動來實現。

（4）樹立品牌活動，凸顯活動的延續性。大學生活動在精不在多，所以要樹立品牌意識。經過多年的實踐，對于一些在學生當中反饋比較好的活動，做到制度上有保障、組織上有規范、效果上有標準、活動開展有指導、活動經費有來源，使得活動有長期存在的理由，具有延續性，擴大影響力。

2．指導性計劃的構成部分及說明

指導性計劃主要由7個部分組成，分別是：必修實踐活動、專業實踐活動、學會活動、社會實踐及服務、心理素質拓展、文藝創作、體育競賽。

說明：①必修實踐活動，每個學生必須參加。②專業實踐、學會活動、社會實踐、文藝創作、體育競賽學生可自愿參加，但必須達到專業教學實踐計劃中規定的實踐學分。③專業實踐、學會活動、社會實踐、文藝創作、體育競賽中的具體內容可以根據情況的發展變化進行調整和修改。④本指導性計劃適用于管理系各專業及各年級。⑤由于活動具體情況不同，實踐學分的記載除了專業教學有明確規定的之外，其他活動一般在一個月以上的計1學分，以下的計0.5學分，獲獎者計1學分，入圍者計0.5學分，參加者可在綜合素質測評中適當加分。

二、“活動課程”的要素

“活動課程”的要素，實際上是指“活動課程”教育大綱的內容構成，以廣外南國商學院管理系模擬商品貿易會為例，它主要有如下幾方面：

1．活動的名稱及教育目標

每個活動，都有明確的主題及組織該活動應達成的教育目標。

活動名稱：國際工商管理系第四屆模擬商品貿易會。

活動目的：模擬商品貿易會的舉辦，旨在為我系學生搭建課外學習實踐活動平臺，促進同學們深入學習管理、營銷、財會等理論知識并付諸實踐，檢驗同學們的英語水平，鍛煉同學們的口語交際能力，了解真實的國際市場交易規則。同時讓不同年級、專業的同學有更好的溝通與交流、學習和進步，凸顯國際工商管理系學生落實素質教育目標，重視教學實踐和教學反饋。

2．活動課程的內容和方式

活動課程的內容包括活動在舉辦過程中的每一階段的活動內容和活動形式。

第一階段：模商宣講會。

為提高同學們對模擬商品貿易會的認識和了解，同時為有意參加模商會的同學提供指導和經驗幫助，我們在模商會報名前舉行模商宣講會，以PPT、視頻以及往屆優秀參賽選手經驗交流的形式向同學們講解模商各個環節的大致內容和操作流程。

第二階段：競投書的撰寫與評比。

競投書是參賽過程中唯一從寫作層面反映參賽隊專業知識靈活應用情況的方式。競投書的內容設計以現場交易部分為導向，可操作性為主要評定指標，考查參賽隊對所學專業知識應用的靈活性，主要內容包括“企業簡介、產品介紹、促銷環節”三大部分。競投書設有中英文兩個版本，分別由專業老師、英語老師從不同側面進行評選。中文版占總分的60%，主要是從書面表達的層面反映同學們對專業知識的運用；英文版占40%，主要是考查同學們的英語寫作能力。

第三階段：舞臺展示。

競投書撰寫從寫作層面考查各參賽隊對營銷、管理等專業知識的掌握水平，舞臺展示則對其進行了補充和延伸，它以舞臺展示及現場問答的形式，重點考查參賽隊員的表達能力、團隊精神、溝通技巧，以及運用現代展示工具PowerPoint等能力。同時，它也為參賽隊提供了一個與評委、觀眾以及自己的競爭對手面對面接觸交流的機會。

第四階段：攤位競投。

為確保模商會的順利進行，使模商會真正做到知識性與實踐性相結合，攤位競投真實模擬拍賣會現場，讓參展商隊伍根據自己產品的銷售需求，以及現場地理優勢對現場交易攤位進行競拍。

第五階段：產品廣告宣傳。

產品廣告宣傳是通過海報制作考察各參展商隊伍的宣傳能力、創新能力以及主題表達能力。每支隊伍根據其商品特點以及銷售賣點，自行制作具有其隊伍特色的宣傳海報，統一交由主辦方代為印刷及展示，通過專業老師評分，以及大眾評分評定宣傳海報分數。

第六階段：現場交易。

由于模商會是廣交會的化身，現場交易成為模商會中最為重要的部分。其中，現場交易又分為現場促銷、虛擬交易、真實交易三個環節。現場促銷是讓各參展商隊伍以表演的形式，對自己的商品進行促銷。虛擬交易則是讓同學們通過模擬扮演參展商、流動客商的角色，自由參與商品交易，最終通過模擬企業的營業成本與利潤的計算，評選出優勝模擬公司，使同學們把自己所學的專業知識運用于實踐中。

3．活動的進程表

它是學科課程中的教學日歷，包括每一個階段舉辦活動的內容、形式、時間等。見表2。

三、“活動課程”的質量保障

1．教研室與活動課程對接

為了提高活動課程的專業性和學術性，我們加強了專業教研室對活動的指導。例如，在開展模擬商品貿易會和廣告視頻大賽這兩個活動時，我們就邀請了管理教研室和市營教研室及計算機

專業的老師，作為活動的評委和指導老師，在開展專業英語演講大賽時，我們邀請了大學英語系和雙語教研室的老師給予指導。通過教研室或者是專業教師與這些活動課程的對接，使活動質量得到了很大的保障。

2．活動課程與學科課程對接

為了實現活動課程與學科課程的對接，我們在2006年之后，陸續確定了“模擬商品貿易會”、“導游形象大賽”、“廣告視頻制作大賽”、“專業英語演講比賽”、“經管論文競賽”等系列活動，作為我系的活動課程。這些活動與管理系相關專業的相關學科課程有直接聯系，例如模擬商品貿易會與市場營銷專業的創業管理、營銷學等學科對接，廣告視頻大賽與市場營銷專業的廣告學對接，導游形象大賽與旅游管理專業的導游業務對接等，這些活動課程是學科課程的有益補充，十分有助于提高活動的水平。

3．活動質量成效的評估

為了避免在活動課程實施的過程中出現“重結果，輕過程”的問題，我們在活動課程的管理上，制定了較為完善的活動質量成效的評價體系。主要從三個方面進行評價：第一，活動課程的組織者，看他們活動的策劃方案是否符合要求；第二，活動課程的參與者，看他們是否從該活動中有所收獲；第三，活動課程的指導者，也就是我們的專業教師，看他們在活動中的工作態度和專業水準。因此，對于一些延續性比較強的活動，我們對活動提高要求，重視學生反饋，不斷總結，不斷創新，把活動做成品牌。

參考文獻

1 鄒艷平.對大學生活動課程化的實踐與思考［J］.管理觀察，2011（7）：142～143

學生課程總結范文第2篇

【關鍵詞】 創新型教學； 研究生教育； 臨床應用解剖學

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.05.081

《臨床應用解剖學》課程自筆者所在院校二十世紀九十年代末開設以來，深受廣大在校碩士研究生和臨床醫師的歡迎，每年約有上百人次選修該課程，主要是外科、婦產科、放射科、五官科等十余個相關專業的研究生和臨床醫師來選修此課程。由于這些學員的學習和工作背景不同，掌握與臨床相關的解剖知識參差不齊，有的學員雖然在本科階段學過《局部解剖學》課程，但對所學內容大多已印象不深，部分學員雖然具有多年臨床經驗，但對解剖知識尚不系統和全面。在以往的教學過程中，也有部分學員反映，該課程在教學中存在教學方法單一、內容缺乏新意和缺少臨床聯系等問題。如何教好臨床應用解剖學，使研究生更好地掌握基本技能和基本理論，為臨床手術打下良好的基礎，是多年來教學改革所面臨的突出問題。近年來，筆者所在系教師在以“學生為主體，教師為主導”的指導思想下，按專業劃分重點，實行了“以器官或結構為中心的解剖與手術操作的實驗教學模式”，結合“以問題為中心的理論教學模式”，探索出一套能強化醫學研究生綜合能力培養的臨床應用解剖學教學模式，為學員今后臨床工作打下堅實的理論和實踐基礎。

1 突出以學生為主體，教師為主導的教學理念

目前筆者所在院校的《臨床應用解剖學》課程教學，主要按照以學生為主體，教師為輔助指導的教學模式來進行教學。首先根據學員所從事的專業，要求他們在尸體上按照他們所學專業劃分不同局部區域來進行解剖操作。每具尸體的各個區域可由數個學員同時進行解剖，在解剖操作期間，鼓勵學員之間進行互相觀摩與交流，使學員對除自己解剖區域以外，對其他區域解剖結構也都有較好的觀察與學習機會。在學員操作過程中，有針對性地提出一些臨床相關問題，同時還注重引導學員去發現和思考問題，組織學員把解剖學知識與臨床手術應用結合起來進行討論、綜合分析，找到解決問題的途徑。在這種注重于探究式的學習過程中，學員能通過實地解剖操作和理論學習，把局部區域的解剖與全身整體形態結構和臨床應用有機地相結合，使之能全面而完整地掌握臨床解剖學知識，為今后臨床實踐與應用打下堅實的基礎。

2 采取以器官為中心、解剖與手術相結合的實驗教學模式

在教學過程中，按學員所從事的專業來確定其重點解剖部位[1]，如骨科學員側重四肢和脊柱區解剖，普外科學員側重腹部解剖，胸外科學員以胸部解剖操作為主，神經外科學員側重頭頸部和腦的解剖，泌尿外科和婦產科學員側重男、女性會和盆腔內容的解剖，燒傷整形外科學員側重全身各部由淺入深的皮瓣和肌肉的解剖。同時實行“以器官或結構為中心的解剖與手術操作的實驗教學模式”，所選取的中心器官或結構按照局部解剖的重點教學內容，如頸部以甲狀腺為中心；腹前外側壁解剖以腹股溝管為中心；腹部結腸上區分別以肝、胃、十二指腸、胰和脾為中心；盆部以膀胱、直腸為中心。要求學員在尸體上把局部的器官或結構作為中心進行解剖操作的同時，緊密結合臨床疾病的手術病例，嚴格按照手術操作方法和步驟在尸體上做“手術”，如心臟瓣膜置換術、胃大部切除及吻合術、膽囊切除術、人工股骨頭置換術與股骨頸骨折手術入路、椎間盤手術和椎管內手術入路、肌皮瓣移植手術等。以器官或結構為中心的解剖與手術操作實驗教學模式，為學生構建了完整和系統的解剖知識體系，其優勢在于學以致用、重點突出、由淺入深、以點帶面。這種實驗教學模式有利于學員全面掌握解剖專業知識及與臨床知識的應用。

3 結合以問題為中心的理論教學模式

在臨床應用解剖學理論教學上，充分應用PBL(Problem-based learning)教學法[2,3]，要求學員在操作前，選擇適當的臨床病例，并緊密結合局部解剖理論知識設計問題和提出問題。在進行解剖操作的同時，學員經過查閱文獻和資料，從網上下載有關手術視頻和解剖圖片，將解決問題的方法和答案通過PPT形式在討論課上進行交流。通過相互的講解和充分的討論，使學員加深了對臨床應用解剖學理論知識的理解和記憶。在這種互動性理論教學模式中，教師主要起到啟發和引導的作用。PBL教學法可充分發揮學員的學習積極性與主動性，從而極大地提高了研究生的實踐、自學及解決實際問題的能力。

4 通過多種途徑，強化醫學研究生綜合能力的培養

學員的教學要提倡主動學習和注重綜合能力的培養。臨床醫學研究生的綜合能力應包括分析問題和解決問題能力、實踐動手能力、科學思維能力、知識表達能力、創新能力等方面。臨床手術學科的研究生在學習臨床應用解剖學基本操作和基本理論的過程中，應涉及到這些能力的培養和提高。

4.1 培養研究生分析問題和解決問題的能力 在教學中注重因材施教和個性化教學方式，針對不同學生存在的突出問題，采取不同的教學方式，使之在較短的時間里能對相關解剖知識有較大的提高，同時還要在教學別注重提高他們分析問題和解決問題的能力。例如研究生在解剖過程中經常會遇到某些結構難以尋找，某些找出來的結構難以辨認和確定正常或變異。教師通過啟發式講解，去引導學員思考問題。同時，鼓勵學員遇到問題要善于聯系臨床應用，查閱相關資料，找到解決問題的思路和方法。

4.2 培養研究生動手實踐能力和科學思維能力 在教學過程中，反復強調作為臨床醫學專業研究生，今后臨床手術技能的高低、手術效果的優劣，在很大程度上取決于各自對解剖理論知識的掌握及其運用程度和解剖操作時動手能力的水平。因此，要求學員在本課程的學習中，把解剖操作作為動手實踐的好機會。通過認真細致地觀察和解剖每一個結構，弄清楚每個層次的重要結構特點和與臨床上的關系，尤其是頭頸、胸、腹、盆部和四肢等各大局部重要器官的形態、位置、毗鄰、體表投影及其血供和神經支配。引導學員聯系臨床手術去思考手術入路和手術中可能遇到的問題，如：當切除某一病變器官可能會影響到此器官的哪些附屬器官和毗鄰結構，如何來預防、減少和避免損傷這些結構，啟發學員積極思考，有無改進傳統手術的入路和手術方法。通過引導學員積極主動的思考，加強對學員科學思維能力的培養，防止和杜絕學員只知其然，不知其所以然的機械性學習記憶方式。

4.3 提高研究生知識表達能力 教師在理論教學的內容中將臨床上最常用的解剖知識，如頸部的甲狀腺區、腹部的結腸上區、腹股溝區等內容進行專題講座，引導學員更加系統、全面、完整地掌握臨床應用解剖學的理論知識。同時在指導學員解剖操作的過程中，通過PBL教學法圍繞問題展開討論，要求學員在細致入微的觀察和認真解剖尸體的同時，又能條理清晰、完整全面地講解自己所解剖結構的步驟經過和相關理論知識，使之在加深對解剖理論知識的掌握和運用的同時，語言表達能力也得到相應的提高。

4.4 培養研究生創新能力 在當前全球信息化、醫學科學技術迅猛發展的二十一世紀，提高創新能力是研究生素質教育中的核心問題[4]。在教學中不斷鼓勵學員主動地去學習，在尸體上進一步探索新手術入路，改進手術方法，按應用解剖學的研究手段，設計臨床專業科研課題的選題與研究內容、技術路線和實驗方法。同時，加強相關知識的橫向擴展與聯系，充分利用尸體和標本資源，通過對筆者所在院校“生命科學館”中所陳列的特殊標本和斷層標本的觀察，把整體與局部、形態與功能、器官的表面和三維斷面結合起來，更好地觀察和理解器官及其毗鄰關系，實現局部解剖、斷層解剖與臨床應用解剖學的相互交叉與融合。使臨床醫學研究生從多層面、多角度上對器官的形態結構和毗鄰關系加以理解和記憶，從而建立起科學和完整的解剖知識體系。通過《臨床應用解剖學》這門課程的學習，更進一步加強對研究生綜合能力的培養，促使他們能從本門課程的學習中，不但獲得大量解剖和臨床學相關知識，又能將所學知識轉變為分析問題、解決問題和不斷創新的能力。

通過近年來本系任課教師的堅持探索和不懈努力，在臨床應用解剖學的多元化研究生教學模式上摸索出一套行之有效的方法，并取得了一定成果，受到廣大教師和研究生的好評，極大地提高了筆者所在院校臨床專業研究生的教學質量。在今后的教學實踐中，仍需不斷努力，為筆者所在區醫療戰線培養出更多的不但具有較強創新精神，而且具有較強科研與臨床實踐能力的復合型高級人才而努力奮斗。

參 考 文 獻

［1］ 劉培黨,李濤,朱建寧,等.臨床應用解剖學教學改革模式的探討［J］.解剖學雜志,2005,28:727-728.

［2］ 張陽.PBL教學法在人體解剖學教學中的應用［J］.菏澤醫學專科學校學報,2009,21:90-93.

［3］ 崔炳權,何震宇,王慶華,等.PBL教學法的研究綜述和評價［J］.中國高等醫學教育，2009,24:105-106.

學生課程總結范文第3篇

關鍵詞：雙語教學；知識結構圖；教學模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 ？搖文章編號：1674-9324（2014）02-0241-02

電子商務既是全球經濟一體化的產物，也是全球經濟一體化發展的重要推動力，因此成為各類院校競相設立的熱門專業。由于學生在大學英語的學習過程中，未經專業英語訓練，在課程的學習中，注意力往往集中于教材或資料的閱讀與理解，由此影響了對知識的理解，并忽視了對知識的整體把握。針對這一狀況，筆者嘗試采用教學目的和知識結構圖相結合的方法，將教學目的體現在知識結構圖中，在學生閱讀教材或資料的基礎上，明確知識點及知識點之間的關系，從而幫助學生系統掌握所講授的內容，并借此訓練學生的總結、歸納能力。

一、電子商務課程雙語教學目的

（一）使學生掌握電子商務課程理論知識體系

本課程的第一教學目的，即在于向學生全面和系統地介紹電子商務的基本原理，使學生在理解以互聯網為核心的信息技術在企業經營管理活動的作用以及發揮作用的方式的基礎上，掌握相關信息技術的特點以及信息技術與具體業務的結合方式，并就此使學生深刻理解“以業務為核心、以信息技術為重要支撐”的電子商務的實質。

（二）提高學生的專業外語能力

1.提高學生查閱英文文獻的能力。通過雙語教學，提高學生查閱英文文獻的能力，讓學生及時了解和掌握先進的理念和方法，形成自我獲取知識、更新知識的治學素養，從而為未來的深造、工作及相關研究打下良好的基礎。當然，在此需要指出的是，英語作為一種語言，只是教學的言語手段，而教學的核心，仍是電子商務專業課程本身。

2.促使學生從“應試”英語學習向“應用”英語學習轉變。過去大學英語的學習目的側重于應試，主要面向四、六級考試及研究生入學考試等。而推行雙語教學，將促使學生的英語學習向實際應用轉變。在雙語教學過程中，學生通過熟悉專業領域的英文表達和運用方式，再加之對理論知識本身的深入學習了解，將得以以雙語形式掌握該專業領域的知識，有針對性地增強英文表達與交流能力，將自身培養成復合型人才，以適應經濟全球化、一體化帶來的新要求。

二、探索課堂雙語教學模式

結合信息管理專業企業信息規劃課程特點與雙語教學特點，作者嘗試采用圖1所示的課堂雙語教學模式，取得了較好的效果。

正確的教學目的是唯一的、不可改變的，但教學模式可以是多樣的、靈活的。不管模式如何變化，均必須遵循以下三個原則：

1.遵循體現認識論規律，由淺入深、從易到難、不能倒置的原則。

2.遵循先認知后養成、二者不可偏廢的原則。認知過程是將知識內化的過程。養成教育是將內化的知識外化，形成學生應用內化知識的行為和技能。信息管理理論，在學生內化前是社會的、外在的，經內化才是個體的，是學生自身的知識。用內化的知識指導自己的行為，從事高效、創新的工作，這才是個體技能的養成。

3.遵循重視學生參與的原則。整個教學過程，教師是主導，學生是主體。探索教學模式時，要充分考慮主體的參與，安排學生足夠的活動，引發學生主動內化知識和養成技能的積極性，把整個教學過程變成師生互動、教學相長的過程。

三、摸索、總結課程雙語教學方法

（一）課堂上處理好兩個關系、利用好一個圖示

1.處理好“教學語言”和“教學內容”的關系。雙語教學不是一門語言課，課程的核心是讓學生掌握專業課本身的內容。為此，采用直接聯系原則，讓語言形式與所代表的事物直接發生聯系，即以英語這種語言形式直接表述企業信息規劃課程的內容，通過英語教學手段傳授專業知識，同時培養和提高學生在該專業領域查閱文獻與語言文字表達交流的能力。在教學中，采用英中文對照“三步走”的方式，首先呈現給學生的是原版英文文章，讓學生自己閱讀，這是第一步。之后，針對閱讀難點，對學生予以講解，并給出譯文，這樣便邁出了雙語教學的第二步，使學生從字面上讀懂課程內容。在此基礎上，再對課程知識進行詳解，這是第三步。

2.處理好階段性總結與全局總結的關系。每一部分內容講完之后，首先讓學生自己進行總結。之后，對學生的總結加以肯定、更正和補充。要引導學生在英文閱讀記憶的基礎上，重點思考課程的內容，把主要精力放在所講授知識的及時掌握上。在這一過程中，要注意處理好階段性總結與全局總結的關系，使學生找到知識的內在聯系，在大腦中建立起知識體系，形成邏輯框架，達到提綱挈領、綱舉目張的目的。

3.合理利用知識結構圖。采用雙語教學的課程，一般應為“歸納性”為主的課程，而非“演繹性”為主的課程。對于歸納性較強的課程，學生通常會感到空洞和難以理解。針對這一問題，采用大量例舉從而加深學生對“歸納”的理解是十分必要的。盡管如此，英文、理論、例舉仍會讓不少學生感到課程內容雜亂且主次不清。為破解這一教學難題，可考慮引入知識結構圖的方式，在圖中明確標示引例與要說明問題之間的對應關系、問題與相應的理論之間的對應關系，以及理論之間的邏輯關系。這樣不僅在微觀上可加深學生對理論的理解，并且在宏觀上也加深了學生對課程內容的總體把握。

（二）課下鞏固課堂知識，提高學習方法

1.配合課堂教學的課外閱讀。針對課堂講述內容，每堂課給學生指定2～3篇英文相關參考文獻。通過文獻的閱讀，幫助學生擴大理論知識視野，更好地理解課堂專業理論知識內容。除此之外，還要讓學生自己查找與課堂所講授內容相關的英文文獻，提高學生英文資料的查閱能力。

2.撰寫個人學結。通過課堂知識的講授、課外參考文獻的閱讀，讓學生在每一章課程內容結束后用英文寫出本章的個人學結。總結分為三個部分，第一部分對課程內容進行總結，重點歸納對各部分內容的理解，并說明其內在聯系；第二部分講述本章學習的心得體會，重點總結在學習方法上的經驗與不足；第三部分為本章學習的課外參考文獻列表。

通過對所學課程深入、系統的總結，可取得一舉多得的效果：一是提高了學生專業領域的英文寫作能力；二是使內化的知識進一步鞏固，并使之條理化、系統化；三是明確了自身在學習經驗和方法上的不足，為后續的學習奠定了基礎，指明了努力的方向。可以說，撰寫總結的過程，也是蘊含著養成教育的過程。

參考文獻：

[1]龍琪.理科雙語教學[M].科學出版社，2009.

[2]任康鈺.金融類專業基礎課程雙語教學探討[J].中國大學教學，2006，（6）.

[3]梁洪有，等.談提高專業課雙語教學質量的幾個關鍵問題[J].高考論談，2006，（4）.

學生課程總結范文第4篇

1．課程設計的組織

為使學生在最短的時間內掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學大多采用教師講授，學生被動式獲取知識的模式。專業課程設計的教學不同于平時的課堂教學，應采用學生為主、教師為輔的方式。借鑒校內外其他專業課程設計的組織模式，并結合本校“光電通信”專業現有的教學體系結構，將本專業的課程設計分為三個階段，即準備階段、展開階段和驗收階段[2]。各階段的主要任務如圖1所示。

1）準備階段。指導教師以加深基礎知識、增強綜合應用知識能力和提高創新研究能力為主線，制定合理的教學大綱，根據學生已有的專業知識結構，設置課程設計題目，盡量做到以下幾點：設計內容具有一定的實用價值；在突出本專業課程重點內容的基礎上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學生綜合能力的培養；難易適中，并具有一定的挑戰性。針對設計內容中學生還未學到的理論，安排理論輔導課，學生根據大綱提供的課程設計選題范圍，并結合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數。題目選定之后，組織小組內討論，明確個人分工。

2）展開階段。學生通過查閱文獻，組內討論，運用所學知識對選定的題目進行分析、設計，完成設計內容。在此過程中，學生要做到以下幾點：明確設計任務與要求；提出設計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進行理論分析、仿真或實驗；討論設計結果的可行性。在此環節，教師進行啟發與引導，只講解難點，充分尊重學生的設計思想，并在中期檢查每組設計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設計缺陷，對于細節上的小錯誤，可以由學生自己在實踐中自己發現和修改。

3）驗收階段。學生進行總結，完成課程設計報告并進行結果演示與答辯。教師根據學生在課程設計過程中的總體表現、書面總結報告、設計結果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設計的深入，在較短的十幾分鐘內可以檢驗學生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，以及正確運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學生而言，準備答辯的過程也是一個學習和提高的機會。因此，答辯在課程設計的驗收階段必不可少。圖1專業課程設計的三個階段在上述三個階段中，學生是主體，教師的任務在于抓住關鍵環節組織教學，將啟發式教學、討論式教學和研究式教學融會其中，給學生最大的發揮空間，最大程度發揮學生的自主能動性，啟發其創造性思維，培養其綜合應用專業知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。

2．課程設計的實踐

按照上述課程設計的組織模式，本專業的課程設計已完成了一次實踐。在準備階段，充分利用現有的資源和條件，并結合學生的知識結構，設置的專業課程設計內容以光通信及光信息處理中常用的光器件設計和光學成像原理應用為主，相應地安排了6學時的理論課及2學時的答疑時間，每個設計題目由3名學生分工完成。在展開階段，學生通過查閱文獻和組內討論完成設計內容，在中期檢查中，每個學生進行階段總結，匯報設計任務進展情況及存在的問題，教師引導學生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學生進一步查閱文獻資料，完成設計任務。在驗收評定階段，學生總結課程設計內容，撰寫報告，并進行結果演示和現場答辯。最后考核包括了平時表現、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20％、60％和20％。這樣的考核方式將評價標準分解在了學生課程設計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學生完成課程設計的情況。從最后的考核結果來看，每個設計小組都至少有一個認真完成的學生，能主動找老師答疑，有的學生還對設計內容進行了擴展，并總結了自己在課程設計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會以及不完善之處。同時，也存在個別學生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設計總結報告中要求對結果進行討論，但從報告及最終答辯情況看，學生對設計結果，主要是結果曲線的討論很少，大部分學生只是單純得完成了設計任務，對結果所反映的物理意義及應用價值理解較淺。因此，在今后的實踐中，還需進一步啟發學生多查閱文獻，了解每個設計題目的實際應用方向，使學生能體會到學有所用，認識到專業課程設計的重要性，盡可能消除個別學生完全不動手的情況，讓每組所有的學生都參與到課程設計中來。

學生課程總結范文第5篇

[關鍵詞]項目教學法　實踐　高職

一、引言

“項目教學法”是指在某一門課程的講授中，采用一個項目作為講解主線，當課程結束時，項目開發完畢。教師起到主導作用，學生為學習的主體，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，使學生主動學習的教學模式。使學生清楚的了解所學知識應如何在工作中應用。

高職類學校以培養技術類人才為主要目標，而非研究型人才。所以整個教學中我們注重實踐教學，要求學生走出校門就能在一線崗位工作。但同時也不能忽視理論教學，沒有理論認識的學生在走出校門步入崗位時，公司常常發現這類學生的可塑性差，不利于學生的發展。所以在高職教學中我們應該堅持“理論指導實踐，實踐升華理論認識”的教學理念。

二、“項目教學法”概述

在傳統的教學方法講授中，老師按照教材分章分節的講授課程，與實際應用相距甚遠，且理論偏多實踐偏少，使學生常常迷惑于不知知識如何應用，學完課程后能做哪些工作等問題。課程學習結束后，學生不能應用于實踐。以計算機軟件專業為例，適用的主要課程有《winform程序開發》，《JSP網站開發》等課程。

三、“項目教學法”開展

下面將通過《winform程序開發》課程為例主要講解“項目教學法”如何開展。

（1）教學準備工作

第一步：確定學生已經具備《c#程序設計》，《數據庫基礎》等基礎知識。

第二步：設計教學項目，以簡單、直接、全面為主要設計依據。要把本課程應講授的主要知識點都融合在項目中。項目的需求、功能要合情合理。

第三步：結合教材、項目、知識點難度等問題合理安排授課次序。

第四步：設計教學環節，豐富每次課的內容。

（2）具體教學設計

1.根據以上要求，選擇《資產信息管理》項目為例開展教學工作。設計的主要功能模塊有：

①“用戶管理模塊”，主要功能：用戶登錄驗證、用戶權限管理、用戶密碼修改、用戶刪除、用戶添加。

②“固定資產管理”，主要功能：固定資產類別設置，固定資產入庫、固定資產借出、固定資產歸還、固定資產報廢。

③數據庫備份、數據庫還原。

2.在教學中我們設計三個大的教學部分：

第一步：以“用戶管理”模塊為例講解，使學生學習基本知識。

第二步：引領學生認識項目需求分析，根據需求分析，結合已學知識自主開發“固定資產管理”模塊，教師要掌握學生開況，引領開發思路、幫助解決技術難點、經常性的針對學生遇到的問題進行總結、在過程中注重學生學習能力的培養。

第三步：學生自己研究數據庫的備份和還原的實現。強化學生解決問題的能力。

3.確定授課次序

①基本組件的實際應用

②數據庫操作

③數據庫組件的應用

④存儲過程

⑤項目需求分析

⑥模塊開發

⑦軟件測試

⑧總結

⑨編寫文檔

（3）教學實際開展

在每次課講授時，確定這次課的主要知識點，通過簡單的實例講解知識點，使學生有理論認識，再結合項目中的實例進行知識驗證，提高項目要求讓學生編寫模塊。最終確定學生理解吸收。

四、 教學活動總結

（1）階段性總結

每個教學階段結束時，教師要進行階段性總結，掌握學生的學習情況。哪個知識點薄弱，是SQL語句薄弱還是某個組件的使用不清晰。哪方面的能力稍差，是代碼編寫能力差，還是邏輯分析能力不強，還是自學能力弱，還是需求分析能力弱。再下一個階段重要培養不足處。

（2）項目總結

當課程結束時，教學項目開發完畢。教師要進行項目總結。整個項目哪里存在不足，是由于什么原因造成。有利于下次教學更加合理的設計教學項目，安排教學過程。