研究型教學法論文

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研究型教學法論文范文第1篇

一、以奇導入，出奇制勝

一節課，其導入是非常要害的，導入得好，激起了學生的愛好，就會有好的教學效果。我在講解“摩擦力”這一節課時，為了吸引學生的注重力，引用了沙皇俄國的一則趣事。沙皇派一大臣來視察鐵路工作，負責鐵路工作的一個外行官員為了使歡迎的氣氛、場面熱烈一些，讓工人把列車的輪子、路軌全部漆成綠色，而當那位大臣到來之時，火車只能在原地打滑……當所有的同學都在專心聽這個有趣的故事時，我問同學們是否知道這是什么原因，并趁勢指出：通過今天的學習，我們必然會對這個問題做出圓滿回答。事實證實，好奇心是思維的驅動力，學生假如具有好奇的心理狀態，就會主動學習，積極思維，不斷探索。

二、巧用趣事，樂在課堂

有些生活中的趣事，對學生理解物理知識有著積極的作用，有助于學生從被動接受知識為主動接受知識。如，講到失重時，為加深學生的印象，我給學生舉了一個例子：手提小狗毛皮，加速上提，小狗因疼痛大叫不止；當加速下落時，因其毛皮所受的力小于其自身重量，小狗感到悠然自得。同學們正在哈哈大笑的時候，我指出：當物體運動的加速度方向向上時，物體處于超重狀態；當加速度方向向下時，物體處于失重狀態。這樣獲得知識，往往令人長久不忘。

研究型教學法論文范文第2篇

一、考核方法改革

綜合性全程跟蹤考核法，把對學生學習成績的考核量化到學生學習的全過程，實現考核方式全程化，使學生的思維能力和綜合素質從量變的積累達到質變的飛躍。學生在每一節課，在每一個教學環節中的表現都與學習成績的考核有關。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調節、激發學生的學習熱情。

如何把考核量化到學生學習的全過程，首先需要縝密地設計科學、合理的考核方案，使考核方案既能考核學生對所學知識的掌握程度，又能考核學生思維能力的發展水平和基本素質的提高程度。我在物理專業三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預期的教育教學效果。

1.轉變了學風，改善了考風

考核方案結束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性，改變了過去學生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現象，轉變了學風。時刻督促學生把學習時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養能力，提高素質。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機取巧通過考試的概率，改善了考風。

2.激發了學生的創新意識，培養了學生的創新思維能力

考核方案中的創意分旨在鼓勵學生自主創新，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。考核方案中對課程論文的考核，也旨在培養學生的創新思維能力。而且創意分和課程論文的成績上不封頂的方案激發了學生的創新精神。一個學期的教學改革的實踐印證了這一考核方案的設計初衷。學生創新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習題提出質疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應試教育磨滅了的科學興趣和好奇心又重新煥發出來。

3.提高了學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，使學生學會了整合知識、升華知識

考核方案中的5次章總結和1次課程總結，雖然分值不高，1次章總結滿分為2分，1次課程總結滿分為5分，但這個考核環節對提高學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學生學會整合知識，升華知識，大有益處。學生由不會寫總結、不得不寫總結到寫出了有自己見解的總結、愛上了寫總結，是一章章的總結的量的積累，使學生發生了這樣的質的變化。學生在寫總結過程得到的鍛煉與提高是其他教學環節所無法替代的。

4.提高了學生課堂聽課的效率

考核方案將平時成績與學生的課堂表現聯系起來，這使得學生更加重視課堂的聽課狀態，學生上課聽課的精神面貌發生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進退，甚至超前老師的思維。大大減少了學生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現象。學生上課專心聽講，基本上在課堂解決當堂所學習的內容，提高了課堂聽課效率。

二、教學方法改革

教學方法是教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和。對傳統的考試方式作出了改革，相應地也要改革傳統的教學方法。例如，課堂要求學生積極發言，首先要求教師能提出引發學生深入思考的問題；要培養學生的創新思維能力，教師要先給學生提供培養創新思維能力的知識載體。教學方法要與考核方法相適應。

1.研究型教學法

高水平的教學是以研究為基礎的教學。以創新的教學理念調動各個教學環節，培養學生的創新思維能力，既是研究型教學法的出發點，又是研究型教學法的落腳點。針對不同的教學內容，又可以運用不同方式的研究型教學法，如回歸式研究型教學法、融入式研究型教學法、輻射式研究型教學法。

（1）融入式研究型教學法

融入式研究型教學法是將研究性課題融入課堂教學過程中，挖掘傳統教學內容蘊涵的創新性思維的知識載體，將學科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學過程中，讓學生了解哪些問題是值得去思考，容易產生新觀點的問題，為學生發展創新思維埋下伏筆，為學生產生創新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學法

科學是發展的。教師在教學實踐中會發現傳統內容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內容，使教材更好地符合科學發展的真實過程，是教師的職責，有機地加入新內容是必須的。對于新內容的加入，必須首先經歷“尋根”的過程，即要找到前沿內容在基礎層次上的“根”。在講授有關基礎內容時，把前沿內容輻射出去。這就是輻射式研究型教學法的內涵。

2.整合教學法

知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學法的要點是對可整合知識點進行整合，打破章與章、節與節的界限，以整合后的知識點為載體，表達一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動教學法

師生互動教學法主要是教師在課堂教學過程中不把結論直截了當地呈現給學生，啟發學生根據實驗事實、實驗數據、實驗曲線、已知的理論等把結論歸納、總結、概括出來。這種教學方法我幾乎在每一節課的教學過程中都要運用。師生互動教學法有助于培養學生的科學思維能力，使學生意識到自己的主體地位，同時也活躍了課堂氣氛。

研究型教學法論文范文第3篇

研究型學習與研究型教學是建設研究型大學的重要組成部分。盡管目前研究型教學已經在我國高等教育諸多學科中得到廣泛應用，但目前仍未被應用于財政學課程中。將研究型教學方法引入財政學課程的教學過程中，既能夠幫助學生完成預定的專業學習任務，又能夠培養學生的研究型學習能力。

關鍵詞:

財政學;研究型教學;教學改革

目前我國多所高校提出建設高水平研究型大學的目標。研究型學習與研究型教學是建設研究型大學的重要組成部分。目前，研究型教學已經在我國高等教育諸多學科中得到廣泛應用。然而，通過對現有文獻進行深度梳理后發現，研究型教學目前尚未被應用于財政學課程的教學中。財政是國家治理的基礎和重要支柱。與財政在國家治理體系中的重要位置相對應，財政學作為一個跨經濟學、政治學、公共管理學等學科領域的綜合性學科，是一門重要的專業基礎課程，對于經濟管理類專業的學生來說具有十分重要的意義。在財政學課程中開展研究型教學對于提高該課程的教學質量，提升經濟管理類學生的研究型學習能力具有重要作用。

1研究型教學在我國高等教育各學科中的應用情況

本文在中國知網(CNKI)檢索主題為“研究型教學”的論文，共檢索到論文2420篇(截止到2015年9月)。主題為“研究型教學”的論文最早出現于1996年，此后論文數量逐年增加，年均增長率超過35%，如圖1所示。這一現象說明研究型教學方法在我國課程教學中得到了越來越廣泛的應用。其中，被引頻次最高的論文是張安富于2012年發表的“改革教學方法探索研究型教學”一文。文中提出“應強化研究型教學的意識，轉變教學范式，這是培養學生的創新意識和創新能力，造就創新型人才的關鍵環節”［1］。從檢索結果看，研究型教學方法已被廣泛應用于高等教育、外國語言文學、數學、教育理論與教育管理、物理學、計算機軟件及計算機應用、醫學教育與醫學邊緣學科等學科，如圖2所示。例如，于歆杰等在清華大學電路原理課中進行研究型教學，認為研究型教學強調在教學過程中培養學生的研究能力和研究興趣［2］。

范欽珊等提出在基礎力學課程中實施研究型教學需做到“教學內容重在學術深度、教學過程重在啟發與互動、課外學習重在研究、考試考核方法重在刺激思維鼓勵創新、教育技術的應用重在與課程整合、實驗教學重在自主設計”。李桂娥借鑒劍橋大學研究型教學的經驗，從區域經濟學的學科特點出發，以創新教學理念為指導，以問題為導向，從課堂教學和課外指導兩個方面開展研究型教學［2］。范欽珊等指出清華大學自2001年就開始在“材料力學”“理論力學”“工程力學”等課程教學中進行研究型教學的嘗試［3］，并取得了顯著的成效。陳侃等運用課堂觀察數據進行研究，發現本科課堂上實際體現的研究型教學主要表現為從討論和發表意見的氛圍、鼓勵批判和探索、以問題為中心激發探求欲、結合當下應用實際、介紹研究過程和成果等五個維度。然而，通過對現有文獻進行深度梳理，發現“研究型教學”目前尚未被應用于財政學課程的教學過程中。

2財政學課程教學過程中存在的主要問題

第一，教學手段單一。盡管目前本科財政學課程已采用多媒體方式教學，但是這種方式仍以教師為主，偏重對財政學基本理論知識的系統講授。如果片面地認為使用了多媒體設備，就是進行了教學方法的創新，那么多媒體教學不過是從黑板作為載體的“填鴨式”教學轉化為以計算機為載體的“填鴨式”教學，這樣的方式依舊難以提高學生學習的主動性和積極性。為了提高課堂教學效果，部分教師在財政學課程中運用案例教學法，例如任傳普、鄭潔［4－5］。然而，受限于本科生財政學課程案例教材的缺乏，案例教學效果目前仍難以保證。

第二，教學內容滯后。在當前的財政學課程教學過程中，教師過分強調學科的理論體系，過分強調學生對財政學基本理論的學習與掌握，缺乏對財政學研究前沿進展的跟蹤，缺乏對當前公共財政問題的深入分析與解釋，使得學生對財政學的理解浮在表面，不清楚政府為什么要在不同階段采取不同的財政政策，不理解政府為什么要采取不同的財政政策對經濟和社會進行調控，不能做到理論與實際相結合，無法透過現象探索財政本質，達不到揭示支配這些財政現象的規律的教學目的［6］。

3研究型教學方法在財政學課程中的應用

針對目前研究型教學在我國高等教育各個學科運用的情況以及財政學課程教學過程中存在的問題，將研究型教學方法引入財政學課程中，有助于彌補現有教學方法的不足，提升課程的教學效果，培養學生的研究型學習能力。第一，以研究型教學帶動研究型學習為理念，以推進課程論文寫作和PPT演示為手段，將“自主學習”與“合作學習”相結合，培養學生的獨立研究能力和合作研究能力。在“導論”教學過程中增加中英文文獻的檢索方法、數據搜集方法等內容的講授，并在該章內容結束后列出若干課程論文選題供學生選擇，學生也可以依據自己的研究興趣自行選題，要求學生自己查閱文獻、搜集數據、分析問題，并在課程結束后提交課程論文。根據學生的科研興趣，組建“財政學興趣小組”，由任課教師擔任興趣小組的指導教師，鼓勵學生自由報名參加，吸引部分具有科研潛質的學生參與到興趣小組中來進行研究型學習。圍繞大家共同感興趣的財政問題，利用課余時間，通過QQ、微信等平臺進行互動和交流，開展科研訓練，通過“干中學”提高學生的獨立研究能力。在財政學課程教學過程中開展合作學習，以“收入分配的衡量”為例，按照自然班級將學生分成若干小組，要求每組學生運用所學方法圍繞“在校大學生貧富差距現狀”開展調查研究，并將調研結果制作成PPT在課堂上演示，演示結束后留出一定時間回答同學們的提問，如圖3。

第二，以研究型考核方式檢驗研究型教學和研究型學習的效果，研究型考核方式側重培養學生分析和解決實際財政問題的能力。研究型教學和研究型學習的效果需要研究型考核方式來進行檢驗。課題組將通過課程論文質量、課堂PPT演示效果、期末考試成績三個方面綜合評價學生的學習成績，杜絕死記硬背，鼓勵自由探索、提倡運用所掌握的基本理論知識分析和解決實際的財政問題。課程論文質量主要由任課教師從學習態度、任務量、創新性、內容質量和撰寫質量等五個方面進行綜合評價;課堂PPT演示效果采用德爾菲法，教師評價(權重60%)、學生自評(權重20%)與同學互評(權重20%)相結合的方式進行評價;期末考試成績將降低客觀題的比例，加大主觀題的比例，將客觀題比例控制在20%以內。課堂PPT演示效果的教師評價以PPT演示前的準備情況、PPT演示情況、PPT演示結束后的互動交流情況三方面的考核相結合，合理分配各項權重。學生自評和同學互評均采用課題組設計的量規表進行評價。量規表的設計側重學生提出問題的能力、解決問題的能力、團隊協作能力、表達能力等四大項，每項再設計2～5個二級指標，如圖4。

總之，將研究型教學方法引入財政學課程的教學過程中，既能夠幫助學生完成預定的專業學習任務，又能夠培養學生的研究型學習能力，包括獨立研究能力和團隊研究能力，同時通過課程論文寫作和PPT展示，提升了學生的文字表述能力以及口頭表述能力。

參考文獻:

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［3］范欽珊，殷雅俊，陳建平，等．實施研究型教學的創新之路［J］．中國高等教育，2013(5):23－25．

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研究型教學法論文范文第4篇

[關鍵詞]分析化學 教學改革 研究型教學

[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0048-03

分析化學實驗課程是一門注重應用性和實踐性學科，是東北農業大學農學、園藝、資源與環境、動物科學、動物醫學等學院學生的重要基礎課程，通過分析化學實驗學習，學生可以將理論知識應用于實踐，培養學生解決實際問題的能力[1-4]。實施研究型教學是我校建設研究教學型大學的重要部分，鑒于分析化學實驗課程對學生的理論知識、實驗動手操作能力、科學研究能力和綜合素質的提高都有十分重要的作用，因此，我們對分析化學的研究型教學模式進行了探索，以期逐步激發學生的創新意識和提高綜合素質。目前，分析化學實驗教學改革都與科學研究聯系較少，本文將教學與科研在分析化學實驗課程中相結合，探索了分析化學實驗研究型教學體系。

一、研究型教學的概念和內涵

19世紀德國教育學家洪堡當時提出了“教學與科研兩者相統一”的觀點，形成了研究型教學的基本理念；麻省理工學院在1969年以參與教師科學研究項目的本科生為資助對象，嘗試性地實施了“本科研究機會計劃”，獲得了巨大的成功，從此西方國家的本科生開始逐步參加各類科研活動，研究型教學進入迅速發展時期。[5]研究型教學模式的實施以學生的知識積累為基礎，教師的課程內容為依托，引導學生參加科學研究課題，增加學生的學習興趣，逐步使學生能夠自主發現問題、研究問題和解決問題，進而鍛煉學生創新思維、培養學生創新能力的新型教學模式，研究型教學的基本原則是“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、科學與人文相結合、教學與科研相結合”。[6-8]分析化學實驗教學過程中，學生參與科學研究課題，鍛煉、提升了自己的各方面能力，教學質量明顯提高。

二、分析化學實驗課程研究型教學體系

建立研究型分析化學實驗課程教學體系主要包括教學內容、教學方法、成績考核和科研訓練等方面內容。

（一）優化教學內容，組建模塊教學

分析化學實驗課程的重點和難點是四種滴定方法，即：酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定，結合我校農業類各專業的特點，在注重其應用性和綜合性的前提下，對課程中的知識點進行了歸納與提煉，組建了模塊化教學內容，共分為以下四個模塊：16學時驗證性實驗模塊、4學時基本操作考核模塊、20學時綜合性實驗模塊、8學時考核設計性實驗模塊。

1. 驗證性實驗模塊

基本理論需要實驗驗證，驗證性實驗必不可少。驗證性實驗模塊是利用16學時驗證基本理論，學習酸堿比較滴定、分析天平的使用等內容，對學生進行基本實驗操作訓練，使學生掌握常用儀器（如：滴定管、容量瓶等）的使用方法，培養學生好的實驗習慣和標準的操作手法，提高學生的實驗操作能力，為以下各個實驗模塊的學習奠定基礎。

2. 基本操作考核模塊

基本操作考核模塊設置學時為4學時，學生經過驗證性實驗模塊學習后，熟悉和掌握了基本操作，本模塊是利用2學時對學生的實驗基本操作手法進行考核，及時發現不正確手法和實驗操作的問題，并及時糾正；利用剩余的2學時，在教師指導下，讓學生自主設計實驗方案，分析簡單的混合酸或混合堿，為綜合性實驗模塊打基礎、做鋪墊。

3. 綜合性實驗模塊

綜合性實驗模塊對培養學生的科學研究思維能夠起到重要的作用，本模塊是利用20學時學習沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定、分光光度法、重量法等實驗內容，進一步強化學生的基本操作，開展綜合性實驗。綜合性實驗過程將基礎知識、技能訓練與實際農業問題相結合，學生通過對相關知識點的學習和綜合應用，加深了學生對理論知識的理解，促進了理論知識向實際應用的轉化，使學生的學習積極性得到增強，探索未知的興趣得到激發，動手能力得到提高，創新能力得到培養。

4. 考核性設計實驗模塊

考核性設計實驗模塊是實驗課程最后的8學時，對學生進行全面的綜合性的設計性實驗考核，我們選擇基本包含了分析化學全部課程內容的、有代表性的31個（標準班每班30人）混合樣品作為考核的題目[9]，學生要完成這些涵蓋知識點多、實驗工作量大的實驗內容，必須具備較好的基礎知識和一定的綜合運用能力。

這種模塊式的教學，從淺入深、由易到難，使學生容易掌握分析化學實驗課程的內容，同時還增加學習的積極性和主動性，進而培養了學生的分析問題能力、解決問題能力和總結歸納能力。

（二）改革教學模式，改進教學方法

在分析化學實驗教學中，“照方抓藥”式的傳統教學方法不能激發學生實驗的積極性和主動性，也不能適應新形勢的要求，更不利于學生實踐能力和創新能力的培養，為實現教師和學生的無障礙、全方位溝通，我們制作了分析化學實驗網站（http：//202.118.167.97.dahua/kcsz/fxhx/default.asp），網站有實驗教學大綱、實驗教案、實驗教學日歷、實驗習題、常用實驗數據、常用實驗圖表、常用實驗圖片、重點難點實驗動畫、實驗演示、實驗授課錄像等豐富的內容，同時通過化學實驗考試網絡系統和網上答疑系統的輔助，與學生形成了良好的互動。此外，我們還在分析化學實驗教學過程中引入了“問題式教學法（Problem-based teaching）”、“案例式教學法（Guidance-cases teaching）”、“討論式教學法（Discussion teaching）”和“啟發式教學法（Elicitation teaching）”，以學生為主體，改變傳統的以“教”為中心，樹立以“學”為中心，充分發掘學生的潛力，提高教學質量。

1. 問題式教學法

問題式教學法，就是學生帶著問題進行學習。在分析化學實驗課程中，問題式教學法較之傳統的教學方法具有明顯的優勢，具體為以下三方面。第一，提高學生的學習興趣。第二，提高學生的合作意識和團隊精神。第三，提高學生實驗設計能力和解決問題的能力。充分釋疑——教師和學生一起討論和總結課堂中學生提出的問題。

2. 案例式教學法

案例式教學法，就是學生能夠通過對案例的分析和研究來進行學習。在分析化學實驗課程教學中，案例式教學法的應用有較為明顯的優勢，主要體現在以下三方面。第一，能夠實現教學相長。一方面，教師在教學過程中扮演著設計者和激勵者的角色，掌握著課堂教學的進程，引導學生分析案例，然后進行思考、討論，教師最后進行總結；另一方面，在教學過程中，通過教師和學生共同研討，教師能夠從學生那里了解到大量感性材料，對教學過程進一步完善，雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求，從而逐步提高教學質量。第二，調動學生學習的積極性。教學過程中，教師和學生不斷討論、反復的交流觀點，活躍了課堂氣氛，能夠使學生始終保持最佳的學習狀態，進入角色，積極思考主動探索。第三，生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是真實性，教學中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發展的社會現實生活，由于教學內容是常見的或熟悉的具體實例，給學生身臨其境的感覺，使學生易于、樂于學習和理解。教學過程中通過對案例的分析，充分開闊了學生的思路，使學生的鉆研和創新能力得到提高，教學效果得到了學生和督導的認可。[11]

3. 討論式教學法

分析化學實驗教學，每節實驗課之前要求學生必須對實驗內容進行預習，并完成預習報告。在實驗之后，學生對實驗結果的理解和感受必然不同于實驗前的預習，通過實驗過程的訓練，學生加深了對實驗目的、實驗原理和實驗內容的理解，然后學生將實驗報告與預習報告進行比較討論并寫出討論總結，最后由指導教師對學生的討論進行全面總結。實踐表明，學生對知識由感性認識向理性認識的轉化在實驗討論環節中得以體現，學生的分析問題能力、解決問題能力、總結與歸納能力、實踐能力和綜合創新能力得以提高，從而促進了學生科研素養的形成，明顯提升了分析化學實驗的教學質量，所以，在分析化學實驗教學過程中設立討論環節是非常必要的。[12]

4. 啟發式教學法

在分析化學實驗課程研究型教學課堂上，教師采用啟發式教學方法，結合分析化學實驗課程的教學內容和學生已有化學的知識基礎，以體現學生思維方法、思考過程的開放性問題為切入點，充分調動學生學習的積極性。教學過程中，教師多以提問的方式，激發學生主動參與課堂教學過程的積極性，引導學生認真思考，促使學生完成運用已有的化學基礎知識和積極探索未知的新知識的過程。學生在教學過程中獲得基本知識和技能，又通過自主發現、自主探索來學習新的知識，使學生養成了肯思考、愛思考的學習方式，并提高了自主解決問題的能力。[13]

（三）完善考核體系，注重綜合能力

實驗考核是督促學生認真學習分析化學實驗的重要手段，更是檢查學生對實驗理論知識與實驗操作技能掌握情況的有效方法，通過考核與檢驗使學生更加努力、靈活地學習，逐步具備分析與解決問題的能力。傳統考核方法，只注重理論知識掌握程度，沒有其他的考試形式，由一張考卷就決定了實驗考核的成績，這種考試方法已經與多層次高素質人才的培養目標不相適應。實踐證明，這種考試方法很容易把學生引導到只過分追求結果，而忽略了其研究過程的錯誤方向，已不能適應新形勢的需要。公平合理的分析化學實驗考核指標，對學生的學習態度和學習方向有非常重要的導向作用。

分析化學實驗研究型教學以改變學生單純接受知識的學習方法為宗旨，從培養學生理論知識強、動手能力強與創新能力強的角度出發，結合分析化學的發展趨勢與分析化學實驗研究型教學改革的目標和總體思路，我們完善了分析化學實驗的各項考核指標進行綜合考核。具體包括：平時成績60%（其中：實驗預習權重為10%、實驗操作權重為25%、實驗衛生權重為5%、實驗結果權重為15%、實驗報告權重為10%、實驗討論權重為20%、課程論文權重為15%）和期末成績40%（其中：期末理論試卷權重為25%、期末實驗操作權重為50%、網絡考核權重為25%）進行量化打分（見表1），最后得出學生個人課程綜合成績。這種多元化的考核方法使學生在掌握理論知識的基礎上，同樣要注重研究性學習過程以及研究成果，使學生逐步提高動手能力和創新思維能力，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。

表1 分析化學實驗課程成績考核體系量化分配表

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（四）開展科研訓練，增強創新能力

應用化學系實驗中心積極為學生創造條件，對實驗室進行全部開放，部分實驗室采取全方位開放，注重以學生為中心的開放模式。學生可以根據自己的興趣和學習情況，自主選擇實驗項目和實驗時間，獨立設計實驗方案并完成實驗內容，同時由值班教師和值班學生一起負責安全檢查工作，值班教師為學生提供必要的幫助和指導，開放實驗室為學生自主學習、自主實踐、自主研究和自主創新提供條件。[14]

在開放實驗室中，學生們為完成復雜的創新性實驗根據自身興趣和能力組成了創新活動小組，并結合實際申報大學生創新基金項目和學校開放實驗基金項目，學生們獨立填寫立項申請書、設計實驗方案，完成實驗、實驗總結。結題答辯由學生自行完成，整個過程中合作導師只起指導作用。學生通過完整的課題申請到課題結題過程的鍛煉，使學生對所學知識進行了貫通和融合，對分析化學實驗知識和技能有了進一步加深，學生的動手能力和創新能力得到了進一步提高。近三年來，有23個學生小組在分析化學實驗室成功申請到了大學生創新基金項目和開放實驗基金項目，其中有大學生創新基金項目14項（國家級1項、省級1項、校級12項）和開放實驗基金項目9項。通過完成大學生創新基金和開放實驗基金項目的鍛煉，學生對科研項目的申請、技術路線設計、數據分析和研究成果發表等方面有了更深層次的理解，利于養成良好的學習習慣和嚴謹的研究作風。

三、結束語

研究性教學體系能夠充分發揮學生的學習自主性，鍛煉學生提出、分析和解決問題的能力，為科研能力和創新意識的培養奠定基礎。分析化學實驗教學改革是一個不斷探索和完善的過程，我們通過分析化學實驗研究型教學體系的建設，在教學內容、教學方法、成績考核和科研訓練等方面進行改革與嘗試，使分析化學實驗課程的培養目標與拔尖人才的培養相結合，培養更加具有市場競爭力的高素質人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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研究型教學法論文范文第5篇

【關鍵詞】 地方高校 國際金融 教學改革

一、地方高校國際金融課程教學改革的必要性

1、地方高校的特性和人才培養目標要求教學改革

與綜合性、研究型大學比較，地方高校具有其獨特性，并由此決定了其人才培養目標的不同。隨著高校的擴招，大學生不斷增加，大學教育由以前的“精英教育”轉變為“大眾教育”。我們培養的人才不可能也沒有必要都是研究型的，更多應該是應用型人才。從生源的質量上來說，地方高校總體上次于綜合性、研究型大學的特點，決定了地方高校更多要培養應用型人才，為地方企業服務。由此，地方高校一般定位為服務于地方經濟，為地方經濟發展培養應用型人才。隨著地方經濟的高速發展和產業轉型，地方對應用型人才的需求數量不斷增加、質量不斷提高，這一重擔需要地方高校承擔。目前很多地方高校在為地方企業培養應用型人才方面還存在著很多問題：人才培養模式落后，培養的人才與地方經濟發展戰略及地方產業結構脫節，不能滿足企業的需求。這對地方高校、企業和學生三方都造成了一定的影響：高校培養的學生“無銷路”，影響下一屆的招生；企業招不到急需的應用型人才，影響生產；學生得不到就業，影響生存，從而造成一些列社會問題。因此，轉變人才培養方式、大力推行教學改革、培養應用型人才關系到地方高校的生存與發展，關系到地方經濟的轉型和協調發展，關系到人民的安居樂業和社會的穩定。

2、國際金融課程的特點要求教學改革

國際金融作為研究國際支付、國際匯兌、國際融資等國際金融活動和國際金融業務的學科，其應用性很強。尤其是隨著世界經濟一體化，國際金融走進了每一個人的生產與生活中。近年來，美國金融危機、歐洲債務危機對國際金融改革影響深遠，與此相應的國際金融領域各種理論迅速發展，并日益與實踐結合，這就需要我們利用國際金融知識分析解決此類問題。國際金融知識涉及經常項目赤字和可持續性、資本賬戶自由化、資本管制、債務危機、貨幣危機及其傳染性、國際金融體系改革、國際金融組織改革、外匯市場的微觀結構、匯率模型、匯率制度選擇等。國際金融課程必須及時總結現實情況，在剖析國內外金融現狀的基礎上進行理論創新。國際金融課程的應用型特點決定在其教學中，要求利用相關理論，緊跟時事，培養學生運用理論解決實際問題的能力，培養學生的運用能力。

3、社會的需求要求教學改革

筆者在對畢業生調研時發現，畢業生實踐能力、動手能力太差，很多學生就是一個文弱的書生，他們只會說，不能做。學生與用人單位對學校都感到不滿。學生反映雖然主修了某些課程，老師進行了認真的講解，也記住了一些原理，但幾乎不能運用，還得重新學習。用人單位抱怨學校培養的學生的動手能力差，不能適應工作，一個本科生還不如一個中等職業學生好用。這對教學中應注重培養學生的應用能力提出了要求。國際金融作為應用型很強的學科，需要改革傳統的教學模式、改進考核方式，真正培養學生的動手能力。

二、地方高校國際金融課程教學方法的改革

地方高校作為培養應用型人才的大學，其直接目標是為地方企業輸送人才；國際金融作為一門應用型學科，要能讓學生學到的知識與企業的需求相匹配。因此，在國際金融教學中應該運用多種教學方式和手段，使學生掌握基本理論知識的同時，提高其實踐應用能力。

1、運用案例教學法

縱觀世界經濟，其實質是一個逐漸被虛擬化的一體化經濟，資金流動頻繁，與實體經濟相關的資金流動日趨減少，與實體經濟無關的資金流動不斷增加。國際金融業務雖日顯重要，但問題也層出不窮，如世界性的貨幣危機、債務危機、金融危機。由此可見，國際金融課程案例非常多，且日新月異。而我們學習國際金融的目的是為了運用相關知識分析、解決問題。因此，在國際金融課程教學中，諸多的實例為我們進行案例教學提供了方便。案例教學法應該貫穿始終，從上課開始就導入案例，讓學生帶著案例進行學習，有利于啟發學生思維、促進學生思考、引發學生學習興趣，有利于學生應用能力的培養，也可以增強學生解決問題的能力。在教學中，應根據教學的目標與重點，選擇適當的案例進行分析討論，這是案例教學成功實施的必要條件。具體而言，我們應選擇緊貼時事、關系最密切的案例進行分析，合適的案例是案例教學的前提條件。案例設計應針對某項具體業務中容易出現問題的環節進行，突出外匯、股票等知識的綜合運用，規范操作、規避風險，使學生更加熟悉國際金融業務的實際要求，能在實際業務中熟練的進行操作，讓培養的人才能派上用場，滿足地方經濟發展的需要。

2、運用情景教學法

根據國際金融課程的教學內容，在課堂上和課外活動中創設生動有趣的情景，讓學生在情景中受到感染，從而激發他們的求知欲望，使他們思維活躍，積極思考和理解書本中的知識。我們可以采取很多具體的措施來實施情景教學：利用網絡，采用多媒體播放紐約、倫敦、香港等外匯交易場景；有條件的地方高校，可以帶領學生到外匯交易所進行實地考察等等。通過情景教學法，能提高學生的感性認識，對提升學生應用能力也具有一定的作用。

3、運用項目教學法

項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體，從職業的實際需要出發，選擇具有典型性的項目為教學內容，通過師生共同實施某一完整項目而進行的教學活動。國際金融課程的操作性和實踐性很強，采用項目教學法對培養學生的實際操作能力具有重要的作用。在學生具備外匯、外匯交易、匯率、國際資金流動等基本知識的基礎上，教師與學生可共同確定具體的項目及項目方案，學生根據擬定的項目方案，分組集體完成國際金融項目，教師根據學生的表現，對學生的項目進行評價，并給予一定的成績。通過“一條龍”的訓練，學生可對外匯或其他國際金融圈有所了解或掌握。

4、運用實訓教學法

實訓教學法是指學生將所掌握的理論知識與實際結合，分析、解決問題，以培養他們的創造能力、開發能力、獨立思考能力的一種方法，并由此全面提高學生的素質。通過實訓，學生可以受到良好的技能訓練，能更好地適應社會的需要。地方高校培養的目標是應用型和操作型的腦力勞動者，是為地方企業服務的應用型人才，而非研究型和學術型的人才，它偏重于應用性、技術性、職業性，而非學術性和研究性。由此可以看出，實訓教學非常重要?？刹扇∫韵麓胧岣邔嵱柦虒W的效果：首先，思想上要重視實訓教學，不能將其視為走過場，應將其落到實處；其次，搞好硬件和軟件建設，具備實訓的基本條件，如建好國際金融機房、購入操作軟件或者建立校外實訓基地；再次，應不斷增加實訓教學的學時，可以把國際金融的實訓課時提高到占總課時的40%以上；最后，采取多元化的實踐方法，如運用國際金融模擬軟件進行外匯交易模擬、金融衍生工具交易模擬操作，或者通過校外實訓基地進行一段時間的實習。

三、地方高校國際金融課程教學內容選擇與考試方式的改進

1、國際金融課程教學內容選擇

綜上所述，地方高校無論是在生源質量，還是在教學條件方面都不如綜合性的高校，其培養學生的目的也很明確，即培養為地方經濟服務、能在地方企業就業的應用型人才。所以，理論知識不需要掌握太深、太多，以夠用即可，更多的精力應該放在培養學生實踐能力上。具體來說，需對教學內容進行篩選，選擇能培養學生能力的內容進行重點講授，同時應選擇實用的教材。就國際金融課程而言，應選擇外匯及其外匯市場交易、匯率及其匯率政策、國際收支賬戶及其記賬方法、跨國公司財務管理、國際貨幣體系及其國際金融組織等作為重點內容進行講授，而對匯率決定理論這部分只須講授比較簡單的章節（如購買力平價和利率平價），并選擇與此內容相匹配的教材，以達到讓學生能動手、懂政策、會操作的目的。

2、國際金融課程考核方式的改進

考核方式是一種導向，決定著學生學習的內容與方式。我國長期以來以一張試卷決定勝負，學生為了得到較高的成績不惜代價背課本，更有甚者，為了順利畢業，不惜鋌而走險，進行抄襲作弊。這達不到培養學生就業能力的目的。為此，我們應該進行考核方式的改革，這對國際金融這一應用型課程尤其重要。我們應該改變目前主要以期末考試決定成績高低、獲得優秀或評選獎學金的途徑，增加平時的考核，平時考核至少應占到總成績的50%以上。平時考核方式較多，如組織案例分析、共同完成某一國際金融項目、上機進行模擬操作、撰寫小論文等等。期末的卷面考試應該減少記憶性的內容，增加判斷題、案例分析題和論述題等測試學生能力的試題。通過這些改革方式，可促使學生思考，迫使學生動手，從而達到培養學生能力的目的。

（注：基金項目：本文為湖南省教育廳教改課題和湖南文理學院芙蓉學院教改課題“獨立學院程序性知識教學改革研究――以湖南文理學院芙蓉學院為例”的部分研究成果。）

【參考文獻】

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