幼兒園禮儀教育論文
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幼兒園禮儀教育論文范文第1篇
1.幼兒對禮儀知之甚少
從整體上看，目前幼兒園的幼兒對禮儀知識的掌握比較欠缺，這與很多幼兒園對禮儀教育的不夠重視有很大的關系。除此之外，目前很多家庭的幼兒多是獨生子女，雖然家庭生活條件相對優(yōu)越，但是幼兒的社會接觸面卻非常小，使得幼兒對禮儀知識的認識不夠深入和全面，不利于良好行為習慣的養(yǎng)成。
2.幼兒禮儀行為缺失嚴重
細心的幼兒教師和家長不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒禮儀行為的缺失比較嚴重，因為現(xiàn)在的家長對孩子總是過于寵愛，一切都是以孩子為中心，最后反而使幼兒難以做到“談吐得體”和“知書達理”。
3.禮儀教育缺乏系統(tǒng)性
幼兒禮儀知識的缺乏以及禮儀行為的缺失，雖然已經(jīng)引起了很多幼兒園教育工作者的重視，并開展了一系列的禮儀教育活動，但是由于針對該方面的研究相對較少，使得很多幼兒園的禮儀教育缺乏預見性、及時性和系統(tǒng)性，在教育過程中顯得過于隨意，沒有同幼兒的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，沒能結(jié)合幼兒的個性特征采取科學的教育方法和教育手段，限制了禮儀教育的效果。
4.忽略了同家長教育的合作
目前，雖然很多幼兒教師都意識到了禮儀教育的重要性，并在教學過程中做到了言傳身教，給幼兒樹立了良好的榜樣，但是幼兒禮儀教育不僅僅是幼兒園及其幼兒教師的事情，幼兒家長也應當積極承擔起相應的責任和義務，但這恰恰是當前幼兒禮儀教育所比較欠缺的。由于很多家庭不配合幼兒園的禮儀教育工作，很多孩子回到家中又是“我行我素”，導致在校實現(xiàn)的禮儀教育成果前功盡棄。
二、提高幼兒園禮儀教育質(zhì)量的有效策略
1.創(chuàng)造良好的幼兒禮儀學習環(huán)境
環(huán)境因素是影響幼兒禮儀學習質(zhì)量和健康成長的關鍵因素。在幼兒園禮儀教育工作中，幼兒的人際關系、活動空間、班級氛圍、教師態(tài)度等都會對幼兒的人際行為產(chǎn)生或多或少的影響。因此，幼兒教師在進行禮儀教育時，應當重視幼兒禮儀學習環(huán)境和氛圍的營造，充分利用和挖掘環(huán)境中的禮儀教育因素，定期在幼兒園進行文明禮儀的宣傳教育活動。例如，幼兒教師可以在班級墻專設禮儀教育的區(qū)域，舉行“禮儀之星”“禮儀好孩子”等評比活動，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子可以通過“小獎花”等獎勵手段進行鼓勵，提高幼兒學習禮儀、養(yǎng)成良好禮儀習慣的積極性和主動性。
2.構(gòu)建完善的幼兒園禮儀教材體系
由于幼兒的禮儀教育不是一蹴而就的，具有長期性、系統(tǒng)性的特征，這就要求幼兒園要建立完善的禮儀教程體系，確保幼兒禮儀教育的常態(tài)化和系統(tǒng)性。對此，幼兒園要加強禮儀教學研究的投入，結(jié)合本地幼兒園的特點制定更多的禮儀教育活動方案，逐步建立起完善的禮儀教育資源庫。例如，幼兒園可以通過故事、兒歌、游戲等形式構(gòu)建具有園本特色的禮儀教材體系。
3.將幼兒禮儀教育生活化
在進行幼兒禮儀教育時，應當緊密結(jié)合幼兒的生活實際，將禮儀教育滲透到孩子們的日常生活中，實現(xiàn)幼兒禮儀教育的生活化，使幼兒在日常的學習和生活中時時刻刻都能夠接受禮儀教育，這對幼兒良好禮儀行為習慣的養(yǎng)成是非常有利的。例如，在幼兒尋求與他人的合作或幫助時，教師要引導幼兒多用“麻煩您”“您好”“謝謝”等文明禮貌用語；在與別人產(chǎn)生摩擦或矛盾時要多用“對不起”“很抱歉”等語言來得到別人的諒解，這樣有助于幼兒文明禮儀行為在潛移默化中養(yǎng)成。
4.充分發(fā)揮家長在禮儀教育中的榜樣與示范作用
除了幼兒園外，家庭是幼兒活動最重要的場所，因此家長在幼兒禮儀教育中的作用是不容忽視的，幼兒園應當有意識地加強同家長的合作，充分挖掘家長在幼兒禮儀教育中的榜樣和示范作用。對此，幼兒園及其幼兒教師可以通過家訪、講座等形式，向孩子家長宣傳禮儀教育的重要性，與家長共同制定幼兒禮儀教育的方法和策略。
幼兒園禮儀教育論文范文第2篇
一、背景
當今社會和教育的發(fā)展使高師院校面臨時代的挑戰(zhàn)，既有來自教育體制、機制創(chuàng)新挑戰(zhàn)，又有如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的挑戰(zhàn)，更有社會激烈的就業(yè)競爭帶來的市場挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)對高師教育提出了更新更高的要求。目前高師教育的現(xiàn)狀，尤其是實踐教學模式，不能與時代同步，不能適應社會和教育的發(fā)展。沒有創(chuàng)新的實踐教學模式已影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和高素質(zhì)人才的涌現(xiàn)[2]。本文提出了高師基礎教育實踐教學模式創(chuàng)新的基本思路與構(gòu)架。
二、高師實踐教學模式存在的問題
現(xiàn)有的高師基礎教育實踐教學模式在體系和功能上存在一定缺陷，表現(xiàn)在整個實踐教學體系中僅有教育見習和教育實習兩個環(huán)節(jié)，學生只能在教育見習和教育實習中接受實踐訓練，實踐訓練的空間和環(huán)境受到相應制約，訓練效果也受到一定影響。教育學、心理學與教學法教師大都在大學課堂里講理論，不熟悉幼兒園、中小學的的教育實際和教改狀況，教學理論脫離幼兒園、中小學實際，授課方式還停留在教師講和學生聽的傳統(tǒng)教學模式上。學生普遍反映“理論講解太多，實踐操作太少”。教育部頒布的《教師教育課程標準》、《小學教師專業(yè)標準》、《中學教師專業(yè)標準》、《教師教育考試標準》提倡對學生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，越來越注重讓學生接受開放性、全面性、創(chuàng)新性和技能性的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的實踐教學模式是難以達到現(xiàn)代教育的要求的。只有通過建立多元化的實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建相對完整的實踐教學體系，才能滿足培養(yǎng)目標的需要。現(xiàn)有的實踐教學模式在形式上和內(nèi)容上均有欠缺。形式上的欠缺是不變的教學實習、班主任工作實習、教育調(diào)查至今主導著師范生教育實習的陣地。傳統(tǒng)的教育實習形式已不能與時代同步，不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的需要。內(nèi)容上的欠缺是社會教育弱，專業(yè)教育強;技能教育弱，理論教育強。現(xiàn)有的實踐教學模式注重專業(yè)教育，弱化了社會教育，包括社會意識、社會責任感及為人處世等全面的素質(zhì)教育。學生在校期間得到的社會教育的實踐鍛煉機會少，畢業(yè)走上工作崗位后，社會經(jīng)歷、社會經(jīng)驗、社會責任感與為人處世能力缺乏。現(xiàn)有的實踐教學模式偏重理論教育，不太注重技能教育。在對學生進行整體教育中，技能教育比例低，在技能教育與理論教育發(fā)生矛盾時，往往是技能教育讓路。由于對實踐教學模式重視不夠，因此，在構(gòu)建新的教師教育實踐教學模式中要加強這方面的內(nèi)容。
三、高師實踐教學模式改革的必然
1.我國師范教育改革的要求。盡管我國仍有比較獨立的師范教育體系和教師培養(yǎng)模式，但教師的培養(yǎng)和師范專業(yè)的教學模式缺乏職業(yè)性和師范性[3]。隨著國家教育部《教師教育課程標準》、《小學教師專業(yè)標準》、《中學教師專業(yè)標準》、《教師教育考核標準》的頒布，對師范生的職前培養(yǎng)提出了專業(yè)化和標準化的要求。根據(jù)這三個標準，加大了對師范生專業(yè)化知識的傳授和實踐教學訓練，使其能夠更高效地將專業(yè)知識理論與實踐有機結(jié)合，加強學生實踐教學的課程開設和課外培訓。
2.中小學實施素質(zhì)教育的要求。中小學實施素質(zhì)教育，關鍵是要提高教師素質(zhì)，如何培養(yǎng)能夠適應中小學實施素質(zhì)教育要求的師范生，這是教師教育改革中的重要問題。筆者在編制我院2012版培養(yǎng)方案時專門聘請幼兒園、中小學一線骨干教師和專家針對培養(yǎng)方案中的課程設置及實踐教學模塊征求意見，根據(jù)中小學素質(zhì)教育和課程改革的要求，專家們提出了“要加強師范生的基本技能”、“要加強教學技能訓練，提高課堂教學能力”、“加強與中小學聯(lián)系，增加實踐環(huán)節(jié)”、“培養(yǎng)社會適應能力”等。
3.教師專業(yè)化發(fā)展的要求。以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征，教師專業(yè)化成了世界性潮流。要求教師不僅是學科專家，而且是教育家，要像律師、醫(yī)生的專業(yè)一樣，具有不可替代性。
我國中小學實施新課程后，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，意味著對師范生的要求也越來越高。在教師來源多元化、教師隊伍由數(shù)量擴張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變的今天，師范生要超常規(guī)發(fā)展。師范生在畢業(yè)前就要按教師專業(yè)化的要求練好內(nèi)功，學好專業(yè)知識，盡快提高教育實踐能力。
四、高師實踐教學模式的基本思路
根據(jù)教師專業(yè)標準，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是教師教育的組成部分，并且成為高師教育的核心內(nèi)容之一。各高師院校對實踐教學的重視也與日俱增，充分認識到實踐是創(chuàng)新的基礎，是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。構(gòu)建科學合理的實踐教學模式是教育發(fā)展的需要，是高師教學模式改革的必然。科學合理的教師教育實踐教學模式應以學生發(fā)展為根本，以適應社會發(fā)展為需要，以人的認識規(guī)律和事物的發(fā)展規(guī)律為基礎，體現(xiàn)創(chuàng)造性、可操作性，以達到滿足現(xiàn)代教師教育人才培養(yǎng)的需求，滿足學生有可持續(xù)性發(fā)展的實踐環(huán)境，滿足學生在四年師范本科教育中接受全程的多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的實踐訓練要求。在此基礎上，建立了“三層次八環(huán)節(jié)”的實踐教學體系，“三層次”指教師職業(yè)單項技能訓練、教師職業(yè)技能綜合課程訓練、回歸到教師職業(yè)生活的綜合性實踐教學活動;“八環(huán)節(jié)”指回歸到教師職業(yè)生活中的八種綜合性實踐教學活動，具體包括入學教育、課程見習、合作試講、跟師活動、教育實習、假日學校、教育調(diào)研、教育論壇等八種實踐教學形式。這樣就形成了一個體系完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全與質(zhì)量保證的新的教師教育實踐教學體系。
新的教師教育實踐教學模式具有以下特點。
1.全程性：“三層次八環(huán)節(jié)”組成的實踐教學模式，貫穿在本科四個學年中，即實踐教學四年不斷線。
2.階段性：八個環(huán)節(jié)分成八個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和內(nèi)容、要求。
3.完整性：八個環(huán)節(jié)都有相對的獨立一塊，相互間又有內(nèi)在的聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體。
4.遞進性：八個環(huán)節(jié)是依次排序，體現(xiàn)了由淺入深、由表及里的關系。
新的教師教育實踐模式給學生提供了一個有可持續(xù)發(fā)展的時間環(huán)境，使學生的各種素質(zhì)和綜合能力得到有效訓練。通過各種實踐活動充實學生感性知識和提高學生理性思考能力，促使學生在實踐過程中自主探索，理論和實際相結(jié)合，引導學生在實踐中提高自己的實踐能力，培養(yǎng)和造就學生的創(chuàng)新精神。
五、高師實踐教學模式實施方案
新的實踐教學培養(yǎng)模式是由三個層次、八個環(huán)節(jié)組成，把高師教學過程中幾個主要的實踐性教學環(huán)節(jié)串連起來，構(gòu)成一個完整的實踐教學系統(tǒng)。
1.建立與教師職業(yè)單項技能訓練相適應的課程體系。對師范生所應具備的普通話、漢字規(guī)范書寫、舞蹈、音樂、美術、課件制作、教師禮儀等方面的訓練。主要是以學生自主訓練為主。為保證低年級學生自主訓練的效果，聘請高年級學生為“小先生”，利用每天早讀和課余時間進行有針對性的輔導。
2.加強教師職業(yè)技能的綜合運用訓練。在單項技能訓練的基礎上加強學生的綜合運用訓練，在教學法、微格教學、試講、實習與教育研究等方面得以充分運用和發(fā)揮。強調(diào)教師的示范和指導作用，為學生準確示范和有效指導。
3.教育實踐回歸到教師職業(yè)生活中。包含“八個環(huán)節(jié)”，（1）入學教育，主要安排在大學一年級，一周時間。將入學新生帶到學校實踐教學基地進行入學教育，使學生一進校就清楚自己的專業(yè)特點，把握好專業(yè)定位，對自己的專業(yè)有一個感性認識。（2）課程見習，主要安排在大學一、二年級，每學年見習時間1周。目的是使學生通過對幼兒園、中小學各種教學活動的見習，系統(tǒng)了解幼兒園、中小學常規(guī)教學活動的構(gòu)成，了解幼兒園、中小學生的性格特征、學習內(nèi)容、活動形式，進而增強對未來職業(yè)的感情。（3）合作試講，主要安排在大學三年級上學期，時間為15周，每周一次。要求學生在學習一定的教育理論后，結(jié)合教學法課程和班主任技能課程，選取一個課題，以小組為單位進行合作試講，嘗試做到備課―修改―試講―評價―再修改―再試講―再評價―總結(jié)。（4）跟師活動，目的是讓師范生感受并參與具體教學生活，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。在實習基地選擇骨干教師與師范生結(jié)成對子，形成師徒關系，進行為期一個學期的教育觀察、教育見習活動。跟師活動結(jié)束后，要求學生完成“五個一”材料，即一份綜合評課報告、一套規(guī)范的課堂教學教案、一份標準的課堂教學課件、一個規(guī)范的主題教育活動設計方案、一份綜合性跟師總結(jié)，主要安排在大學三年級下學期，時間為一個學期，每周一天。（5）教育實習，主要安排在大學四年級上學期，時間為12周。主要包括教學實習、教育實習、班主任實習、教育調(diào)查等，要求學生完成不少于12節(jié)的課堂教學、學會處理班隊日常事務、獨立舉辦1次班隊活動、學習做好個別學生思想轉(zhuǎn)化工作。（6）假日學校，主要安排在大學二、三年級和大四上學期的寒暑假期間。利用假期到幼兒園、中小學，對幼兒園、中小學學生進行課程輔導和帶領學生組織課外活動。（7）教育調(diào)研，主要安排在大學三年級和大四上學期。學生通過跟師活動、教育實習和假日學校等實踐活動，完成教育調(diào)研報告，為撰寫畢業(yè)論文搜集和整理素材，是理性認識和實踐認識相結(jié)合的成果反映。（8）教育論壇，主要安排在大學二、三、四年級，每學年1―2次。聘請我國知名教育學者、專家和地方幼兒園、中小學一線骨干教師，針對我國新的教育改革、新的教育理念，通過教育論壇，進行講座和交流，使學生了解到我國教育改革的新動態(tài)及幼兒園、中小學課程改革的趨勢。
師范生專業(yè)發(fā)展水平直接關系基礎教育發(fā)展的水平、教育質(zhì)量。促進師范生專業(yè)發(fā)展、強化師范生實踐能力是師范院校為基礎教育輸送高素質(zhì)的生力軍的根本保證。構(gòu)建師范院校實踐教學體系是全面推進師范生“教師專業(yè)化”的需要，是提升基礎教育師資隊伍整體素質(zhì)的必然要求。
參考文獻：
[1]李長毅，許麗建.高師實踐教學實施策略之探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（14）.
