線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

有時(shí)間讀書(shū)，有時(shí)間又有書(shū)讀，這是幸福;沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，有時(shí)間又沒(méi)書(shū)讀，這是苦惱。下面給大家分享一些關(guān)于我的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。

我的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)馮友蘭

①我7歲上學(xué)就讀書(shū)，一直讀了80年，基本上沒(méi)有間斷，不能說(shuō)對(duì)于讀書(shū)沒(méi)有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。我所讀的書(shū)，大概都是文、史、哲方面的，我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來(lái)有四點(diǎn)： ， ，， 。

②先說(shuō)第一點(diǎn)。古今中外，積累起來(lái)的書(shū)真是多極了，浩如煙海。但是，書(shū)雖多，有永久價(jià)值的還是少數(shù)，我們要學(xué)會(huì)選擇。可以把書(shū)分為三類(lèi)，第一類(lèi)是要精讀的，第二類(lèi)是可以泛讀的，第三類(lèi)是只供翻閱的。我們心里先有了這個(gè)數(shù)，就可以隨著自己的專(zhuān)業(yè)選定一些需要的書(shū)來(lái)讀。

③讀的時(shí)候先要解其言，這就是說(shuō)，首先要懂得它的文字，它的文字就是它的語(yǔ)言。語(yǔ)言有中外之分，也有古今之別，這叫語(yǔ)言文字關(guān)。攻不破這道關(guān)，不知道關(guān)里邊是些什么東西，只在關(guān)外指手畫(huà)腳，那是不行的。當(dāng)然，攻語(yǔ)言關(guān)，要先作許多準(zhǔn)備，用許多工具，如字典和詞典等工具書(shū)這類(lèi)。

④中國(guó)有句老話(huà)說(shuō)是“書(shū)不盡言，言不盡意”，讀書(shū)時(shí)即使書(shū)中的字都認(rèn)得了，話(huà)全懂了，也未必能知道作書(shū)人的意思。從前人說(shuō)，讀書(shū)要注意字里行間，又說(shuō)讀詩(shī)要得其“弦外音，味外味”。這都是說(shuō)要在文字以外體會(huì)它的精神實(shí)質(zhì)。這就是知其意。司馬遷說(shuō)過(guò)：“好學(xué)深思之士，心知其意。“意”離不開(kāi)語(yǔ)言文字，但有些是文字所不能完全表達(dá)出來(lái)的。如果只局限于語(yǔ)言文字，死抓住語(yǔ)言文字不放，那就成為死讀書(shū)了。語(yǔ)言文字是幫助了解書(shū)的意思的拐棍。既然知道了那個(gè)意思以后，最好扔了拐棍。這就是古人所說(shuō)的“得意忘言”。在人與人的關(guān)系中，過(guò)河拆橋是不道德的事。但是，在讀書(shū)中，就是要過(guò)河拆橋。

⑤上面所說(shuō)的“書(shū)不盡言，言不盡意”之下，還要加一句“意不盡理”。“理”是客觀的道理，“意”是著書(shū)人的主觀認(rèn)識(shí)。人總是人，不是全知全能。他的主觀上的體會(huì)和判斷，同客觀的道理總要有一定的差距，有或大或小的錯(cuò)誤。所以讀書(shū)只到“得其意”還不行，要把前人的“意”作為參考，和自己明白的那些客觀道理，互相比較，互相補(bǔ)充，互相糾正。這就可能有一個(gè)比較正確的“意”。這個(gè)“意”就是自己的。讀書(shū)到這個(gè)程度就算是能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，把書(shū)讀活了。

⑥會(huì)讀書(shū)的人能把死書(shū)讀活，不會(huì)讀書(shū)的人能把活書(shū)讀死。把死書(shū)讀活，就能使書(shū)為我所用;把活書(shū)讀死，就是使我為書(shū)所用。能夠用書(shū)而不為書(shū)所用，讀書(shū)就算讀到家了。

(選自《馮友蘭讀書(shū)與做人》，國(guó)際文化出版公司2011版，有刪改)

1.馮友蘭將自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)概括為四點(diǎn)。

通讀全文，將第1段橫線上的四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)全(每點(diǎn)三個(gè)字)。(4分)

精其選(選經(jīng)典、讀精選);解其言;知其意;明其理

2.從文章內(nèi)容看，值得精讀的書(shū)籍的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么?(2分)

隨著時(shí)間的推移和歷史的發(fā)展，能夠流傳下來(lái)的;

被歷來(lái)的群眾認(rèn)為是有永久價(jià)值的(時(shí)間的考驗(yàn)、群眾的推薦)。

3.結(jié)合第4段內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的“過(guò)河拆橋”一詞的含義。

(2分)

在讀書(shū)中抓住字里行間所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì);不局限于文字本身。

4.找出文中兩處運(yùn)用論證方法的語(yǔ)句，略作分析。

(4分)

示例一：第4段運(yùn)用引證法，引用司馬遷的名言，論述“讀書(shū)要得其意”的觀點(diǎn)。

示例二：第4段運(yùn)用比喻論證，將語(yǔ)言文字比作“幫助我們了解書(shū)的意思的拐棍”，以“扔了拐棍”形象地表現(xiàn)了“得意忘言”的涵義。

線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；相關(guān)特征；社會(huì)現(xiàn)實(shí)；反思

1996年我國(guó)頒布《義務(wù)教育法》，提出義務(wù)教育的理念，十年之后的2006年，國(guó)家對(duì)《義務(wù)教育法》進(jìn)行了進(jìn)一步修訂。新義務(wù)教育法的誕生，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，它是在對(duì)我國(guó)依法普及九年義務(wù)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成的一系列指導(dǎo)和保障義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)范。《義務(wù)教育法》將維護(hù)教育的公平公正、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為一項(xiàng)重要指導(dǎo)思想，在全面實(shí)施素質(zhì)教育，保障義務(wù)教育投入，提高義務(wù)教育質(zhì)量，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面問(wèn)題做出了規(guī)定。新法律為我國(guó)義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的法律保障。

2006年廣東更是傳出了好消息：從2007年秋季學(xué)年起，廣東農(nóng)村義務(wù)教育階段孩子將在今秋免雜費(fèi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步免除書(shū)費(fèi)，真正實(shí)現(xiàn)“免費(fèi)”上學(xué)，這是一個(gè)喜訊，是一個(gè)里程碑――從此以后，“收費(fèi)”義務(wù)教育在廣東農(nóng)村正式畫(huà)上句號(hào)，原來(lái)由學(xué)生家庭承擔(dān)的書(shū)雜費(fèi)，今后將由各級(jí)政府分擔(dān)。充分體現(xiàn)了政府的人文關(guān)懷和親民的思想，凸顯了政府構(gòu)建和諧社會(huì)和以人為本的理念。

教育問(wèn)題是民生工程，由于政府的關(guān)懷，社會(huì)的關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)教育也越來(lái)越重視。家長(zhǎng)們都有不想讓自己的孩子輸在起跑線上的思想，為了讓孩子有個(gè)好學(xué)校上，家長(zhǎng)們更是花盡心思，絞盡腦汁。很多家長(zhǎng)不惜重金買(mǎi)學(xué)區(qū)房，再有就是家長(zhǎng)為了孩子能選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，不惜周六、周日給孩子報(bào)很多培訓(xùn)班，為的是拿更多證書(shū)，使他們成為進(jìn)某些所謂重點(diǎn)中學(xué)的條件，真可謂勞心勞累。

在我們慨嘆全社會(huì)對(duì)教育都無(wú)比重視的時(shí)候，然而，在義務(wù)教育方面出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問(wèn)題也不得不引起我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

首先，正因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越重視，家長(zhǎng)把孩子的一切都交給學(xué)校，再加上社會(huì)上流傳著“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”這樣一種思想，故孩子學(xué)得好不好或成績(jī)是否理想，基本上都認(rèn)為是學(xué)校和老師要負(fù)最主要的責(zé)任（并不是說(shuō)學(xué)校沒(méi)有責(zé)任）。這種想法我認(rèn)為是片面的，因?yàn)榻逃且粋€(gè)系統(tǒng)的工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府的協(xié)調(diào)和配合，如家長(zhǎng)對(duì)孩子從小缺乏教育（不是有三歲定終生的說(shuō)法嗎）；或是學(xué)校的管理不到位；或是教師責(zé)任心不強(qiáng)（教書(shū)實(shí)際上是一份良心工作）；或是社會(huì)和政府對(duì)教育不夠重視，從而產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論的思想，激發(fā)不了學(xué)生受教育的熱情和愿望等，只要一個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題，教育就不可能搞好。如果把主要責(zé)任都推給學(xué)校，淡化其他方面要承擔(dān)的責(zé)任，這無(wú)形中就會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)與教師之間關(guān)系的不斷激化，不利于教師教育教學(xué)積極性的發(fā)揮。

其次，由于義務(wù)教育的普及性，作為我國(guó)公民的適齡兒童和少年，無(wú)一例外都能獲得接受從小學(xué)到初中教育的機(jī)會(huì)。任何個(gè)人和機(jī)構(gòu)不得以任何理由阻止適齡兒童和少年入學(xué)就讀，剝奪他們接受義務(wù)教育的權(quán)利，即所有適齡兒童都有權(quán)利接受九年義務(wù)教育。就是因?yàn)橛羞@一特征，相反有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在這九年的時(shí)間里，小孩在學(xué)校能完成身體長(zhǎng)大一點(diǎn)的目標(biāo)就可以了，至于成績(jī)好不好、能力高不高卻沒(méi)什么過(guò)多的要求，沒(méi)想到受教育雖是一項(xiàng)權(quán)利，但同時(shí)也是一項(xiàng)義務(wù)，作為正在接受義務(wù)教育的學(xué)生，要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自覺(jué)履行受教育的義務(wù)，做到：自覺(jué)接受規(guī)定的九年義務(wù)教育，不中途輟學(xué)；自覺(jué)遵守法律和學(xué)校紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)業(yè)上不斷進(jìn)步，做一個(gè)德、智、體美全面發(fā)展的好學(xué)生。正是這種思想的存在導(dǎo)致了一部分學(xué)生在學(xué)校無(wú)心上學(xué)，無(wú)所事事，不是上課睡覺(jué)，就是經(jīng)常鬧事，無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、無(wú)規(guī)矩，不聽(tīng)老師教育，故意與老師對(duì)抗來(lái)顯示和表現(xiàn)自己等。現(xiàn)在的學(xué)生由于受到社會(huì)的影響，思想和行為不同了，常嚴(yán)重違反學(xué)校的紀(jì)律，但義務(wù)教育階段的學(xué)校只能對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)校管理的難度就可想而知了。

再次，義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確了義務(wù)教育承擔(dān)實(shí)施素質(zhì)教育的重大使命，即義務(wù)教育不但要解決適齡兒童和少年有學(xué)可上，有書(shū)可讀的問(wèn)題，還要把實(shí)施素質(zhì)教育作為義務(wù)教育的一項(xiàng)新的歷史使命，把注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中應(yīng)試教育的指揮棒卻在發(fā)揮著重要作用，學(xué)校要生存發(fā)展，就不得不要考慮學(xué)生的升學(xué)率問(wèn)題，加上又要考慮到學(xué)生的安全因素，學(xué)校不得不把主要精力都放在課堂教學(xué)上，而開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)就會(huì)相對(duì)比較少，因材施教的功能就會(huì)缺失。

最后，我國(guó)有專(zhuān)門(mén)的《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育有法可依的問(wèn)題，但要做到嚴(yán)格執(zhí)法并不容易。特別是在農(nóng)村或落后的地方，當(dāng)出現(xiàn)適齡兒童和少年厭學(xué)甚至輟學(xué)的時(shí)候，除了學(xué)校可能會(huì)組織相關(guān)教師去跟蹤學(xué)生輟學(xué)的事外（家長(zhǎng)說(shuō)沒(méi)辦法），會(huì)有哪一個(gè)部門(mén)能去主動(dòng)過(guò)問(wèn)呢？據(jù)我所知，到目前為止，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)因孩子的中途輟學(xué)而要承擔(dān)相關(guān)的法律責(zé)任（難道這又是學(xué)校要負(fù)主要的責(zé)任）。如果上級(jí)部門(mén)一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)校要做好留生保生工作，控制好學(xué)生輟學(xué)率的話(huà)，那為了應(yīng)對(duì)檢查，學(xué)校就只好寫(xiě)幾個(gè)漂亮的數(shù)字來(lái)應(yīng)對(duì)罷了。

以上是我個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)義務(wù)教育有關(guān)現(xiàn)象或問(wèn)題的一些膚淺的反思，當(dāng)然，法制的完善是一個(gè)歷史的發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要國(guó)家和全體公民不斷努力，去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和矛盾，我相信經(jīng)過(guò)大家的努力和國(guó)家教育改革的不斷深入，我國(guó)的教育事業(yè)一定會(huì)越辦越好。

參考文獻(xiàn)：

線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】： 興趣引導(dǎo) 養(yǎng)成習(xí)慣 提高能力 積累創(chuàng)新

漢字是尊嚴(yán)，書(shū)法是國(guó)粹。寫(xiě)一筆好字字，乃人的第二容顏。識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)低年段的重頭戲，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。因?yàn)橛梦淖诌M(jìn)行學(xué)習(xí)和工作、交流思想離不開(kāi)寫(xiě)字；寫(xiě)是鞏固識(shí)字的手段，寫(xiě)好字不但能鞏固學(xué)過(guò)的字，很好地完成各科作業(yè)，而且為將來(lái)的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)；對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)有重要作用。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈地練字，可以陶冶性情，提高自身涵養(yǎng)，受到美的感染與熏掏，提高審美情趣與能力，從而養(yǎng)成一絲不茍、愛(ài)好整潔的習(xí)慣。由此可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)具有重要意義，而寫(xiě)字教學(xué)要抓小、抓細(xì)、抓恒，因此，我認(rèn)為小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)從以下四方面入手。

一、興趣引導(dǎo)，鼓勵(lì)點(diǎn)滴

“興趣是最好的老師”這個(gè)真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)好字的興趣。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。寫(xiě)字是一種動(dòng)作訓(xùn)練，主要靠機(jī)械記憶力，如果日復(fù)一日單調(diào)地練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”因此，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，必須先調(diào)動(dòng)起他們的興趣。

1、美的熏陶。中國(guó)書(shū)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，為了使學(xué)生初步感受漢字的筆畫(huà)美、結(jié)構(gòu)美、形體美，可以巧設(shè)情境，先讓學(xué)生欣賞我國(guó)有名書(shū)法家的作品，講述一些名人練字的故事如“岳飛練字”、“墨池的來(lái)歷”等，使他們產(chǎn)生驚羨之情，激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)寫(xiě)字的情感。

2、創(chuàng)造良好的寫(xiě)字氛圍。寫(xiě)字可以陶冶人的性情，美化人的心靈，因此我們努力營(yíng)造一種愉悅、幽雅的寫(xiě)字氛圍。在學(xué)生練字的時(shí)候播放古箏等優(yōu)美的民族音樂(lè)，在教室張貼學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)法作品，還請(qǐng)家長(zhǎng)參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，開(kāi)展“親子寫(xiě)字”等活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中就加深了對(duì)寫(xiě)字喜愛(ài)的情感。

3、直觀的教學(xué)方法。寫(xiě)字有不少理論方面的知識(shí)，如怎么橫，怎么豎，怎么安排結(jié)構(gòu)等等，這些知識(shí)對(duì)寫(xiě)好字無(wú)疑是十分重要的，但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻又是相當(dāng)深?yuàn)W，難以理解的，因此，我運(yùn)用打比方等形象化的手段，讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)枯燥的字看成一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的寶寶，化抽象為形象，化深?yuàn)W為易懂，讓學(xué)生很好地消化和接受這些東西，并在寫(xiě)字實(shí)踐中加以運(yùn)用。

如，在指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)時(shí)，我不再說(shuō)左窄右寬，上短下長(zhǎng)等，而是啟發(fā)學(xué)生把它看成一個(gè)人的身材。這下，學(xué)生可來(lái)勁了，馬上聚精會(huì)神地觀察、研究，課堂上出現(xiàn)前所未有的安靜。有的說(shuō)“林”字里藏著一對(duì)雙胞胎，他們長(zhǎng)得一樣高一樣瘦，但要注意第一個(gè)“木”的右手比較短，因?yàn)樗咽植逶谘澊锪耍挥械恼f(shuō)“跳”寶寶長(zhǎng)得左瘦右胖……這種形象生動(dòng)的方法學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然，。而讓他們扮演寫(xiě)得結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)或?qū)戝e(cuò)的字寶寶的痛苦時(shí)，更是把他們的情緒推向了。如有一個(gè)學(xué)生扮演沒(méi)有寫(xiě)好心字底的“意”寶寶時(shí)，哭著鼻子說(shuō)：“我的鞋子怎么掉了？”另一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)安慰“意”寶寶：“你別著急，我來(lái)幫你把鞋穿上。”說(shuō)著已跑向講臺(tái)，把“意”的最后一點(diǎn)補(bǔ)上去。

4玩中寫(xiě)，樂(lè)中悟。教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。” 通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣的的最佳方法就是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的游戲中反復(fù)和漢字見(jiàn)面，讓孩子們不知不覺(jué)就記住漢字的字形的寫(xiě)法。如“背寫(xiě)猜字活動(dòng)”，這種方法就很有效，學(xué)生甲用食指在學(xué)生乙的背上寫(xiě)字，然后讓學(xué)生乙猜是什么字，甲、乙學(xué)生交替進(jìn)行，最后統(tǒng)計(jì)誰(shuí)猜中的多，誰(shuí)就勝了。依次類(lèi)推，還可以手心寫(xiě)字，大腿寫(xiě)字，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺(jué)器官，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固漢字的書(shū)寫(xiě)，加上這些活動(dòng)還帶有比賽的性質(zhì)，學(xué)生樂(lè)此不疲。

在教學(xué)中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要選擇了自己最喜歡的認(rèn)字方法后，竟也自創(chuàng)了不少有趣的游戲，達(dá)到事半功倍的效果。孩子的潛能是無(wú)法估量的，只要老師給他們一片天地，他們就可以創(chuàng)造一個(gè)世界。

5 快樂(lè)的“換位”。教學(xué)一些難字時(shí)，一般教師總是先在黑板上范寫(xiě)，不厭其煩地交代某字從田字格的某處起筆，某筆壓在田字格的某某線上……然后讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使學(xué)生興趣低迷，求得“知”而求不得“樂(lè)”。為改變這種現(xiàn)狀，我有時(shí)就假裝自己也不會(huì)寫(xiě)，讓學(xué)生自己先觀察、揣摩，找出關(guān)鍵筆畫(huà)，再當(dāng)“老師”來(lái)指導(dǎo)老師；有時(shí)則故意寫(xiě)錯(cuò)，以引起學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤，是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，而請(qǐng)學(xué)生向老師提建議，則激起了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在師生之間營(yíng)造了一種民主、和諧、參與、創(chuàng)造、分享的氛圍。記得在一次區(qū)的公開(kāi)課上，我在學(xué)生的提醒下，把“胖”字改為左窄右寬時(shí)，班里自發(fā)響起了表?yè)P(yáng)的掌聲，那位給我提建議的小朋友興奮地說(shuō)：“老師你真棒，如果我是‘胖’寶寶，看到自己的身材又變漂亮了，我一定可以開(kāi)開(kāi)心心地去上學(xué)了。”超越教法，讓課堂教學(xué)成為人與人之間心靈的溝通、精神的相遇、智慧的碰撞，成為關(guān)注兒童生命成長(zhǎng)的對(duì)話(huà)過(guò)程，教師無(wú)疑也是幸福的。

德國(guó)哲學(xué)家海得格爾曾說(shuō)：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動(dòng)地接受，而是用活動(dòng)的意識(shí)去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考。” 當(dāng)學(xué)生的眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)個(gè)跟我們一樣有喜怒哀樂(lè)的人，枯燥的寫(xiě)字教學(xué)也就變得充滿(mǎn)人文情趣，學(xué)生的思維得到放飛，他們的口語(yǔ)交際能力也相應(yīng)得到提高。

6 根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我們定期在學(xué)生中進(jìn)行寫(xiě)字比賽、作業(yè)展覽等活動(dòng)，評(píng)選“小小書(shū)法家”，讓他們親身體驗(yàn)，在競(jìng)爭(zhēng)中激起寫(xiě)一手漂亮字的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也讓學(xué)生在自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)中不斷提高自己的鑒賞能力，陶冶性情，寫(xiě)出一個(gè)比一個(gè)工整、美觀的字。

二、及時(shí)糾正，養(yǎng)成習(xí)慣

所謂“習(xí)慣”乃天長(zhǎng)地久之功，而絕非一時(shí)之力。這就要求教師做好充分地打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，以耐力去培養(yǎng)耐力，以恒心去培養(yǎng)恒心，以毅力去培養(yǎng)毅力，從而去促使學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，要教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳。”這是寫(xiě)好字的基本條件，也是保證身體健康發(fā)育的重要措施，但小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)能力較差，行為習(xí)慣還未經(jīng)養(yǎng)成，因此極容易忽視寫(xiě)字姿勢(shì)，這就要求教師隨時(shí)隨地督促檢查、指導(dǎo)，并采取適當(dāng)措施如表?yè)P(yáng)等來(lái)促使學(xué)生保持正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。其次，是教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。這是寫(xiě)好字的前提條件，因?yàn)閳?zhí)筆不僅影響指力、腕力運(yùn)用的靈活性，而且影響兒童肌肉發(fā)育，更甚者直接危協(xié)到小學(xué)生的視力。再次掌握漢字基本筆畫(huà)的寫(xiě)法，掌握漢字間架結(jié)構(gòu)及筆順的基本筆順規(guī)則。字寫(xiě)得規(guī)矩才好看，要合規(guī)矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內(nèi)、先進(jìn)人后關(guān)門(mén)、先橫后豎等原則。最后，是要求學(xué)生愛(ài)惜學(xué)習(xí)用具。小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生由于自理能力極差，這就要求此時(shí)的教師拿出慈母的耐心與愛(ài)習(xí)，從教給他們?cè)鯓酉縻U筆，使用橡皮，擺放書(shū)本開(kāi)始。教育他們愛(ài)惜寫(xiě)字用具還可以使他們從小養(yǎng)成愛(ài)惜東西、不浪費(fèi)的好習(xí)慣。 轉(zhuǎn)貼于 還有極為重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，做到這一點(diǎn)，要求教師嚴(yán)加督促，嚴(yán)格檢查，使學(xué)生從小養(yǎng)成按老師要求去做，一絲不茍，始終如一的好習(xí)慣。

作為一個(gè)從事語(yǔ)文基礎(chǔ)多年的老師，我要告誡自己的同行，尤其是從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師，要做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生寫(xiě)字中的一些不良習(xí)慣，如坐姿不正，握筆姿勢(shì)不正確，不按筆畫(huà)順序?qū)懽郑瑢?xiě)字時(shí)隨意性強(qiáng)，筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不到位、不規(guī)范，以及不注意書(shū)寫(xiě)整潔等。《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)第一學(xué)段明確提出關(guān)于寫(xiě)字方面的要求“要養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”。俗話(huà)說(shuō)，積重難返，壞習(xí)慣一旦形成，想要糾正就很難了，所以在學(xué)生寫(xiě)字初期，在寫(xiě)字教學(xué)的始終，在平時(shí)的作業(yè)中，對(duì)于學(xué)生的一些不良寫(xiě)字習(xí)慣，一定要及時(shí)糾正。學(xué)生第一次沒(méi)認(rèn)真寫(xiě)，老師沒(méi)當(dāng)一回事兒，第二次，學(xué)生可能比第一次還糟，第三次，第四次，天長(zhǎng)日久，再來(lái)糾正就很難了。我今年教一年級(jí)，一次，一位家長(zhǎng)告訴我自己的孩子寫(xiě)字老喜歡寫(xiě)“豆豆筆”（就是不按筆順寫(xiě)字），家長(zhǎng)說(shuō)了孩子不聽(tīng)，希望老師幫助糾正。這是學(xué)生在寫(xiě)字中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，我當(dāng)即對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度和老師工作的支持表示感謝，在教學(xué)中加強(qiáng)了筆順指導(dǎo)，同時(shí)要求家長(zhǎng)和老師共同配合，幫助孩子糾正“豆豆筆”的現(xiàn)象，收到了較好的效果。還有學(xué)生寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的姿勢(shì)不正確的壞習(xí)慣，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合糾正。要充分發(fā)揮榜樣的作用，對(duì)學(xué)生寫(xiě)的字要及時(shí)評(píng)價(jià)，可以同桌互評(píng)：比一比，誰(shuí)寫(xiě)得好；還可以進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，向?qū)懙煤玫耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)；對(duì)于寫(xiě)得特別好的學(xué)生的作業(yè)或試卷，可進(jìn)行展示；要珍視學(xué)生寫(xiě)字中的進(jìn)步，尤其是寫(xiě)字基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，可將其現(xiàn)在的作業(yè)和以前的作業(yè)進(jìn)行縱向比較，進(jìn)行展示，以示鼓勵(lì)。總之，習(xí)慣引路，興趣為先，既要嚴(yán)格要求，又要避免操之過(guò)急，機(jī)械重復(fù)和過(guò)量書(shū)寫(xiě)會(huì)讓學(xué)生興趣喪失，學(xué)生的壞習(xí)慣往往就因此產(chǎn)生。我就親眼看到一些老師，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)沒(méi)完成或書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不佳而懲罰學(xué)生寫(xiě)十遍、二十遍甚至更多，學(xué)生為了完成任務(wù)疲于應(yīng)付，心里不滿(mǎn)是肯定的，只是不敢說(shuō)出來(lái)而已 ，寫(xiě)的質(zhì)量也就可想而知，不知道老師看到后是否有搬起石頭砸自己的腳的感覺(jué)。我倒覺(jué)得，與其心浮氣躁寫(xiě)這么多，還不如平心靜氣寫(xiě)個(gè)一、兩遍，要么干脆不寫(xiě)，要寫(xiě)就要寫(xiě)得像模像樣，要知道，習(xí)慣比什么都重要。

三、探究學(xué)法，提高能力

千百年來(lái)，古人總結(jié)了許多漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律。我們既不能視而不見(jiàn)，只教學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢：這橫要短，那撇要長(zhǎng)；也不能告訴學(xué)生總結(jié)成果的一二三四。這些做法看似省時(shí)高效，而實(shí)際學(xué)生只識(shí)魚(yú)而不知漁，與素質(zhì)教育要求相去甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)該向?qū)W生指明目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際教給方法，讓學(xué)生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在練字的同時(shí)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

1.對(duì)照比較。運(yùn)用這種方法，能迅速把握漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，突顯事物的特質(zhì)。臨帖、讀帖就是比較，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己字與范字的差別，養(yǎng)成經(jīng)常臨帖、讀帖的好習(xí)慣。再比如：常有學(xué)生將筆畫(huà)較多的字寫(xiě)出了下格線，只需拿范字兩相對(duì)照，學(xué)生定能思而得之：筆畫(huà)要疏密有致，要上緊而下松。

2.分析概括。要求學(xué)生在臨帖時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如：有學(xué)生提出“禾木”兩字做左偏旁時(shí)，為什么捺變成了點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生分析如果“禾、木”做偏旁捺不變?yōu)辄c(diǎn)那會(huì)怎樣？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)整個(gè)字會(huì)極不協(xié)調(diào)，要么兩部分相距很遠(yuǎn)，要么捺插入右邊部件里。進(jìn)一步引入提手旁的橫、提在豎鉤兩側(cè)所占空間比較——左長(zhǎng)右短，再讓學(xué)生理解居左讓右的道理就水到渠成了。

3.類(lèi)推驗(yàn)證。如學(xué)生總能接觸一些前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不必總是自己“發(fā)現(xiàn)”，但必須讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證。在寫(xiě)“會(huì)”字時(shí)，給“會(huì)”字圍上一圈五邊形邊框“”，同理，給“四”加上“”，給“天”圍上“”等，讓學(xué)生充分形象感知這些漢字的結(jié)構(gòu)框架。然后讓學(xué)生以此類(lèi)推驗(yàn)證其它字的結(jié)構(gòu)是不是可以歸結(jié)為這幾種常見(jiàn)類(lèi)型，或是它們的組合。學(xué)生在驗(yàn)證的成功喜悅中實(shí)踐了經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律。

4.滲透聯(lián)系。書(shū)法是一門(mén)藝術(shù)，寫(xiě)字也是與藝術(shù)學(xué)科息息相通的。比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)橫、撇、捺要作為主筆畫(huà)，書(shū)寫(xiě)要舒展時(shí)，就可以聯(lián)系舞蹈動(dòng)作：字就是一個(gè)人，撇捺就是人的腿腳，人跳舞時(shí)腿要繃直舒展打開(kāi)，支撐整個(gè)人的平衡，撇捺也要舒展，平衡字的重心。再如理解書(shū)寫(xiě)流暢時(shí)可以讓學(xué)生這樣聯(lián)想：書(shū)寫(xiě)節(jié)奏如同彈優(yōu)美的鋼琴曲一樣，有時(shí)急，有時(shí)緩，筆畫(huà)銜接好像音符跳轉(zhuǎn)要自如，不能僵化，落筆要沉穩(wěn)，提筆要果斷，氣勢(shì)要連貫。

任何能力都不能一蹴而就，都需要逐步形成，而形成一定的能力又必須通過(guò)正確的方法，掌握恰當(dāng)、正確的方法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此在學(xué)生掌握了正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，產(chǎn)生了一定的寫(xiě)字興趣之后，還要教給學(xué)生正確的寫(xiě)字方法。對(duì)此，大綱中亦明確指出：“使學(xué)生掌握漢字的筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)方法。”這是最基本的書(shū)寫(xiě)方法，要由簡(jiǎn)到繁地教給學(xué)生掌握。按教材的編排，學(xué)生應(yīng)先掌握獨(dú)體字，要在獨(dú)體字的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)各種筆畫(huà)名稱(chēng)，掌握各種筆畫(huà)的寫(xiě)法，還應(yīng)注意寫(xiě)字前教學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，再教給學(xué)生怎樣起筆、運(yùn)筆、收筆，讓學(xué)生了解“橫平、豎直、撇有尖、捺有腳。”再結(jié)合合體字教學(xué)，掌握合體字特點(diǎn)，掌握合體字中的偏旁在整個(gè)字中所占比例，所處的位置，同時(shí)掌握基本筆順，筆順即寫(xiě)漢字時(shí)安排筆畫(huà)的先后順序，最合理的筆順就是寫(xiě)字的最短路線；寫(xiě)字時(shí)我們手的生理習(xí)慣決定了字的筆畫(huà)方向是向反逆筆的，是趨下和趨右的，正因?yàn)槿绱耍麄€(gè)字的筆畫(huà)按排就必須適應(yīng)書(shū)寫(xiě)時(shí)生理?xiàng)l件的需要，如若違反，就會(huì)使筆走回頭路，延長(zhǎng)運(yùn)筆路線。這就決定漢字的書(shū)寫(xiě)必須遵守先左后右，先上后下的原則。還有漢字筆畫(huà)繁多，而且是方塊字，因此，筆畫(huà)安排必須勻稱(chēng)，因此必須遵循先外后內(nèi)，先進(jìn)人后關(guān)門(mén)原則。另外還有先橫后豎，先撇后捺，逐單位寫(xiě)的原則。只有按筆順寫(xiě)，字才會(huì)寫(xiě)得又快又好。為讓學(xué)生掌握好筆順，可以書(shū)空等方式練習(xí)。教給學(xué)生觀察，通過(guò)觀察比較掌握。如果獨(dú)體字作偏旁，其字形都發(fā)生哪些變化，在以上基礎(chǔ)上掌握好字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)漢字的各種筆畫(huà)的長(zhǎng)、短、粗、細(xì)，每一組成部分的大、小、高、低，都有一定的規(guī)矩，要讓學(xué)生了解只有字寫(xiě)得合規(guī)矩，才能美觀，否則就會(huì)難看，甚至出現(xiàn)錯(cuò)字如“日”和“曰”。教給學(xué)生寫(xiě)字方法，還要教給學(xué)生一些書(shū)寫(xiě)規(guī)律，如對(duì)于獨(dú)體字而言，中橫要長(zhǎng)，中豎要正；對(duì)于合體字而言，上下結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)要橫長(zhǎng)豎短；左右結(jié)構(gòu)，左中右結(jié)構(gòu)的字，要橫短豎長(zhǎng)等等。當(dāng)然，即使掌握了寫(xiě)字方法也同樣需要天長(zhǎng)日久的反復(fù)練習(xí)，在反復(fù)訓(xùn)練中掌握寫(xiě)字技能，從而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。

四、循序漸進(jìn)，積累創(chuàng)新

要掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律，從來(lái)不是靠幾節(jié)寫(xiě)字課能完成的。寫(xiě)字教學(xué)要求學(xué)生動(dòng)筆即練字，必須把動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，用心利用可能的機(jī)會(huì)練習(xí)寫(xiě)好字。寫(xiě)字教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系最為密切，語(yǔ)文教師有責(zé)任在指導(dǎo)識(shí)字時(shí)，強(qiáng)調(diào)字形特點(diǎn)，加強(qiáng)感性積累。同時(shí)這種積累還必須延伸至課外去。我采用下列措施，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)練筆，循序漸進(jìn)，不斷積累，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

1.明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)。借鑒靖江城東小學(xué)段位評(píng)定制的做法，適當(dāng)降低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，高分鼓勵(lì)，嚴(yán)格要求。比如把橫豎、撇捺、點(diǎn)提、折鉤等筆畫(huà)要求，書(shū)寫(xiě)端正，結(jié)構(gòu)合理，整幅效果要求，分解到各級(jí)各段，比如能達(dá)到“橫法正確、豎法正確、橫平豎直、字體較端正”就評(píng)為初級(jí)一段；能達(dá)到“筆畫(huà)長(zhǎng)短協(xié)調(diào)、比例恰當(dāng)，獨(dú)體字結(jié)構(gòu)合理，上下結(jié)構(gòu)合理”就評(píng)定為能手一段。每月發(fā)給學(xué)生一份作業(yè)紙，讓學(xué)生用自己最佳狀態(tài)完成書(shū)寫(xiě)作業(yè)，然后師生共同評(píng)價(jià)，能評(píng)幾級(jí)幾段。教師收存作業(yè)，學(xué)期末重新發(fā)回。學(xué)生仔細(xì)前后對(duì)照：有無(wú)進(jìn)步，進(jìn)步快慢等。

線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

教師這一職業(yè)，存在已久，上至帝師，下至村野私塾先生，似乎是讀書(shū)人的副職。于是，人們覺(jué)得，教書(shū)似乎是拿起來(lái)就能做的事兒。只要肚里有墨水，就可以站穩(wěn)講臺(tái)。這，對(duì)嗎？在剛剛過(guò)往的十年基礎(chǔ)教育改革歷程中，教師們肯定已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，21世紀(jì)的中國(guó)教師正在經(jīng)歷全新的職業(yè)人生。“不當(dāng)教書(shū)匠”，“要做研究者”。而《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》公開(kāi)征求意見(jiàn)（2011年12月），更是標(biāo)志著中國(guó)教師職業(yè)正式邁入專(zhuān)業(yè)化的行列。

面對(duì)新世紀(jì)新使命，教師做好準(zhǔn)備了嗎？學(xué)校做好準(zhǔn)備了嗎？如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？如何優(yōu)化教師評(píng)價(jià)？本期《治校方略》帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)浙江省溫州市第八中學(xué)，聽(tīng)聽(tīng)該校蓋慶春校長(zhǎng)對(duì)八中人全新職業(yè)人生的規(guī)劃和打造。

蓋慶春：中學(xué)高級(jí)教師，溫州市名校長(zhǎng)。現(xiàn)任溫州市第八中學(xué)校長(zhǎng)兼黨委書(shū)記。曾被評(píng)為鹿城區(qū)優(yōu)秀班主任，溫州市優(yōu)秀班主任，榮獲溫州市第五屆“園丁獎(jiǎng)”。著有《科研興校的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》和《中學(xué)教研組建設(shè)論綱》。

讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)生涯的追求

坐落于溫州老城中心區(qū)蟬街的溫州市第八中學(xué)，是一所浙江省重點(diǎn)中學(xué)。她西臨松臺(tái)山，東接五馬街。學(xué)校用地原為近代國(guó)學(xué)大師、教育家孫詒讓先生創(chuàng)辦的溫州師范學(xué)堂舊址，后幾度變更，于1971年成為溫州八中校址。40年來(lái)，溫州八中風(fēng)雨兼程，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，碩果累累，贏得了社會(huì)甚好的口碑，已成為浙南地區(qū)有一定影響力的現(xiàn)代化品牌學(xué)校。

一談起學(xué)校40年的辦學(xué)歷程，身為“資深八中人”的現(xiàn)任校長(zhǎng)蓋慶春不無(wú)感慨。他說(shuō)：“從20世紀(jì)70年代的白手起家、80年代的艱苦創(chuàng)業(yè)，到90年代的異軍突起，八中一直行走在一條上升的曲線上。這是歷屆八中人本著‘為學(xué)生一生奠基，對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)’的育人態(tài)度，傳承‘敬業(yè)、務(wù)實(shí)’的八中精神，努力追隨我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，勇于奮進(jìn)，求實(shí)創(chuàng)新的結(jié)果！”

被溫州市人民政府授予“溫州名校長(zhǎng)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的蓋慶春校長(zhǎng)，于1981年入校，1996年起任副校長(zhǎng)兼任黨總支副書(shū)記，1998年調(diào)任溫州第七中學(xué)校長(zhǎng)，2004年2月調(diào)回八中任校長(zhǎng)兼黨總支書(shū)記。作為政教主任“出身”的他，無(wú)論面對(duì)學(xué)生工作還是教師工作，始終把人的發(fā)展作為工作重點(diǎn)。他說(shuō)：“沒(méi)有教師的發(fā)展，何談學(xué)生的發(fā)展？沒(méi)有全體教師的發(fā)展，何談全體學(xué)生的發(fā)展？一支精品的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)精品學(xué)生、創(chuàng)建精品學(xué)校、辦人民滿(mǎn)意的優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”

為此，學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃了一個(gè)基于校本的教師培養(yǎng)模式，要傾力培養(yǎng)每一名教師成為實(shí)踐新課程追求新教育的教師，引導(dǎo)每一位八中人將追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為自己終生的職業(yè)追求。

《中國(guó)教師》：蓋校長(zhǎng)，您好！聽(tīng)說(shuō)貴校出臺(tái)了一個(gè)“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動(dòng)方案，專(zhuān)門(mén)打造師資隊(duì)伍。請(qǐng)問(wèn)，“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動(dòng)有何含義和內(nèi)容？

蓋慶春：國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者的研究顯示，教師一生的職業(yè)生涯中，會(huì)經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。例如，20世紀(jì)70年代末，伯頓（Burden）等人提出教師發(fā)展三階段說(shuō)：求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段。美國(guó)學(xué)者卡茨（Katz，1972）有四階段說(shuō)：求生存期、鞏固期、更新期和成熟期。休伯曼（Huberman，1993）則提出五階段說(shuō)：入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和轉(zhuǎn)變期、平靜和保守期、退出教職期。而費(fèi)斯勒（Fessler，1984）將教師的發(fā)展分為八個(gè)階段：職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。盡管學(xué)者對(duì)教師發(fā)展階段說(shuō)法不一，但一致肯定的是教師的發(fā)展具有階段性，不同發(fā)展階段有不同的特點(diǎn)。因此，學(xué)校要著眼于不同發(fā)展階段的教師來(lái)設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)以及考核評(píng)價(jià)方式，以支持和幫助處于不同階段的教師得以發(fā)展，讓每一位教師在新世紀(jì)新教育的實(shí)踐中不掉隊(duì)！

基于此想法，我們的“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動(dòng)方案兼顧了全體教師的發(fā)展，從三個(gè)層次去發(fā)展教師：針對(duì)教齡5年內(nèi)的青年教師進(jìn)行第一層次的適應(yīng)型培養(yǎng)，對(duì)40周歲以?xún)?nèi)的任職高級(jí)教師之前的教師進(jìn)行第二層次的提高型培養(yǎng)，對(duì)35周歲以上的高級(jí)教師進(jìn)行第三層次的特色型培養(yǎng)。三個(gè)層次的培養(yǎng)均有考核驗(yàn)收：第一層次的師徒結(jié)對(duì)的考核驗(yàn)收，第二層次的校級(jí)“教壇新星”和“優(yōu)秀青年教師”的考核驗(yàn)收，第三層次的校級(jí)名師的考核驗(yàn)收。另外，還有系列面向所有層次教師的共性拓展，包括教育科研、德育工作、信息技術(shù)、心理健康等方面的拓展性培訓(xùn)，以提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

以多種途徑促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

《中國(guó)教師》：“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動(dòng)關(guān)注了每一位教師每一階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這非常好。那么“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動(dòng)中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式有哪些呢？

蓋慶春：尚且談不上模式，更確切地說(shuō)，是促進(jìn)不同階段教師發(fā)展的幾條途徑和方法吧。以校為本，是“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動(dòng)的基本理念和實(shí)施途徑之一。注重以校為本開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修，目的是將專(zhuān)業(yè)發(fā)展融入到教師的日常工作和生活之中，使得專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)追求成為八中人的一種職業(yè)常態(tài)。

八中教師開(kāi)展校本研修的方式有多種，例如“主題主講討論式”校本教研、開(kāi)放式精品課堂活動(dòng)、松山講壇、生涯沙龍、班主任沙龍，等等。

“主題主講討論式”校本教研現(xiàn)已是學(xué)校各學(xué)科教研組的常規(guī)活動(dòng)，要求每一次活動(dòng)有主題設(shè)計(jì)，有主講人、主持人、書(shū)記員，主講人主講后進(jìn)行組內(nèi)討論，書(shū)記員負(fù)責(zé)記錄。研修的主題緊密?chē)@新課程的課堂教學(xué)，并且基于課堂觀察開(kāi)展主題研討。主講人和主持人由組內(nèi)教師輪流擔(dān)任，教研組長(zhǎng)充當(dāng)導(dǎo)演角色，由主持人具體安排一切事務(wù)。每學(xué)期各教研組至少開(kāi)展4次主題活動(dòng)。從主題設(shè)計(jì)、主講并反思研討，每一位教師都不斷經(jīng)歷一次又一次的新課程課堂教學(xué)行動(dòng)研究，教師理解新課程、實(shí)踐新課程的能力得到顯著提升。

基于此，學(xué)校進(jìn)一步實(shí)行開(kāi)放式精品課堂活動(dòng)，深入營(yíng)造以課堂教學(xué)為載體的互聽(tīng)互評(píng)互學(xué)互助的校本研修氛圍。開(kāi)放式精品課堂的打造工作，首先由高三、初三畢業(yè)年段來(lái)主打。要求高三和初三任課教師每個(gè)月至少開(kāi)出一節(jié)面向全校的研究課，畢業(yè)年段的每個(gè)備課組每個(gè)星期至少開(kāi)出一節(jié)研究課。上學(xué)期有300多人次進(jìn)入了高、初三教師的課堂，并且進(jìn)行了議課活動(dòng)，反響很好。這學(xué)期，學(xué)校將課堂開(kāi)放的數(shù)量逐步地由局部擴(kuò)展到全部，開(kāi)課教師逐步地由被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)，促使每個(gè)教師主動(dòng)開(kāi)放自己的課堂。同時(shí)還實(shí)施了“推門(mén)課”制度，每個(gè)教師可以自由選擇課堂聽(tīng)課，最終爭(zhēng)取做到所有教師每天“有課可選、有課可聽(tīng)、有課可議、有課可學(xué)”，使八中課堂成為一個(gè)人人可自由選擇的開(kāi)放的“課堂超市”。這不僅可促進(jìn)教師精心上好每一節(jié)課，將追求質(zhì)量提升的校本研修融入八中人的日常工作和職業(yè)生活之中，更能培養(yǎng)教師自主、合作的習(xí)慣和能力，走可持續(xù)發(fā)展之路。

《中國(guó)教師》：“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動(dòng)注重以校為本的教師研修，將教師行動(dòng)研究常態(tài)化，使教師體驗(yàn)到全新的職業(yè)生涯。我看到八中教師是喜愛(ài)這樣的職業(yè)生涯的。他們告訴我，學(xué)校還有松山講壇、生涯沙龍等教師活動(dòng)，很受教師們的歡迎。

蓋慶春：專(zhuān)設(shè)松山講壇，作為八中教師自己的教育論壇，讓八中人講八中人自己的故事，為了給教師鼓勁。教師每日沉浸于新課程的研討和實(shí)踐之中，教師的點(diǎn)滴進(jìn)步、發(fā)展，都可在松山講壇上與他人分享，或講課堂、或講讀書(shū)、或談生活、或談理想，關(guān)注八中校園文化，彼此分享心得體會(huì)，匯集八中的智慧精華，互相促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。講壇取名“松山”，是以八中為“山”，希望每一位八中人都能成為八中教壇上的一棵長(zhǎng)青的松樹(shù)。2011年度共有8位教師登上松山講壇，例如陳婕老師以《海外歸來(lái)•我成長(zhǎng)》為題，講述了自己國(guó)外教學(xué)的經(jīng)歷，王立東老師以《我要成長(zhǎng)》為題為大家講述了自己成長(zhǎng)的心得體會(huì)，還有胡子立老師《關(guān)于閱讀的無(wú)主題演講》、鄭怡老師《一個(gè)人的閱讀》等講座，都給大家?guī)?lái)啟發(fā)。

另外，為了促進(jìn)青年教師合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，學(xué)校特意開(kāi)展生涯沙龍活動(dòng)，以幫助教師不斷反思，清晰自己的發(fā)展目標(biāo)。生涯沙龍氛圍輕松活躍，大家相互交流討論，不僅有專(zhuān)家、名師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的指點(diǎn)引導(dǎo)，還有年長(zhǎng)教師在生活規(guī)劃方面的指導(dǎo)。推心置腹、真誠(chéng)交流的沙龍活動(dòng)不僅促使每一個(gè)青年教師有了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，更是凝聚了教師之間良好的同事情感，形成了八中積極上進(jìn)、共求發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)。

《中國(guó)教師》：聽(tīng)教師們說(shuō)，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)一些教育專(zhuān)家、社會(huì)名流給大家做講座，一些學(xué)科骨干教師還被陸續(xù)派到北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高等學(xué)府脫產(chǎn)培訓(xùn)。

蓋慶春：注重以校為本的教師研修，但不是局限于校本。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的專(zhuān)題培訓(xùn)是“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動(dòng)的另一種途徑和方法。把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)的培訓(xùn)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)全體教師在新課程實(shí)施中碰到的共性的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，給予拓展培訓(xùn)。當(dāng)然培訓(xùn)內(nèi)容并不僅僅局限于教學(xué)專(zhuān)業(yè)，還包括教師心理輔導(dǎo)、教師文化素養(yǎng)提升等內(nèi)容，即著眼于教師整體素質(zhì)的提升，以促進(jìn)教師人的發(fā)展，所以請(qǐng)來(lái)的專(zhuān)家不僅僅是教育行家，也有社會(huì)知名人士。走出去的培訓(xùn)形式多樣、靈活，既有短期也有長(zhǎng)期的，既有個(gè)別教師的也有集體外出的，既有去往全國(guó)各地學(xué)校考察甚至掛職鍛煉的，也有去往高校聽(tīng)課培訓(xùn)甚至脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，甚至有去國(guó)外學(xué)習(xí)的。教師走出去聽(tīng)聽(tīng)、看看、想想，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是非常有益的，所以學(xué)校將培訓(xùn)機(jī)會(huì)作為獎(jiǎng)勵(lì)教師、獎(jiǎng)勵(lì)教研組的一種方式，鼓勵(lì)和鼓舞大家。

《中國(guó)教師》：我發(fā)現(xiàn)八中教師之間除了親切和諧的同事關(guān)系，還有非常親密的師傅、徒弟關(guān)系。“我?guī)煾怠薄八麕煾怠薄澳愕耐降堋薄八耐降堋笔浅Ｂ?tīng)到的教師之間的稱(chēng)呼。

蓋慶春：不同層面的師徒結(jié)對(duì)也是我校教師培養(yǎng)的一種方式，分為校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)和跨校師徒結(jié)對(duì)。每年召開(kāi)師徒結(jié)對(duì)的動(dòng)員會(huì)、拜師會(huì)、出師會(huì)。動(dòng)員會(huì)主要是為年輕教師召開(kāi)的，使其了解師徒結(jié)對(duì)的任務(wù)，了解校內(nèi)有哪些師傅可以找，然后通過(guò)師徒之間的雙向選擇，在拜師會(huì)上宣布師徒結(jié)對(duì)名單，公布每對(duì)師徒的工作方案。徒弟經(jīng)過(guò)學(xué)校考核后，合格或優(yōu)秀的，學(xué)校專(zhuān)為他們召開(kāi)出師會(huì)，并提供校外名師供徒弟進(jìn)一步拜師學(xué)藝。無(wú)論是作為徒弟的青年教師還是作為師傅的骨干教師，都非常喜歡“師徒結(jié)對(duì)”，他們稱(chēng)拜師會(huì)、出師會(huì)，是大喜的日子。師傅與師傅之間，常會(huì)“曬曬”徒弟們的點(diǎn)滴進(jìn)步；徒弟與徒弟之間，常會(huì)“賽賽”師傅給的點(diǎn)子、法寶。呵呵，八中人之間的氛圍確實(shí)不錯(cuò)！有的徒弟已成為他人的師傅了，對(duì)自己的師傅還是一直尊稱(chēng)為“我?guī)煾怠保彩恰耙蝗諡閹熃K身為父”了。

以發(fā)展性評(píng)價(jià)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的催化劑

《中國(guó)教師》：聽(tīng)說(shuō)貴校有各類(lèi)教學(xué)擂臺(tái)、評(píng)比等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅給予教師鍛煉的機(jī)會(huì)，也為教師提供檢驗(yàn)、展示自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

蓋慶春：以評(píng)價(jià)激勵(lì)教師發(fā)展，這也是“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動(dòng)的基本理念之一。教師在謀求自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，需要展示的舞臺(tái)和認(rèn)同的掌聲。我們針對(duì)不同發(fā)展階段的教師，設(shè)置校新星、校骨干、校名師的評(píng)比活動(dòng)，使得每一層次的教師都能得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，舉辦各類(lèi)教科研、教學(xué)技能評(píng)比活動(dòng)，既留下教師進(jìn)步發(fā)展的點(diǎn)滴足跡，更激發(fā)教師前進(jìn)的動(dòng)力和步伐。

另外，在教師評(píng)價(jià)考核方面，我們經(jīng)過(guò)全體教師的協(xié)商，特制定《溫州八中教師考核暫行辦法》，激勵(lì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括常規(guī)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。常規(guī)性評(píng)價(jià)包括師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研究、校本培訓(xùn)、教學(xué)績(jī)效等；發(fā)展性評(píng)價(jià)包括教學(xué)研究、學(xué)科競(jìng)賽、承擔(dān)講座、校本課程等。每學(xué)期評(píng)定一次，由辦公室、高中部、初中部、教師教育科研處、政教處、教務(wù)處、安保處、教研組、年級(jí)段等處室部門(mén)對(duì)教師常規(guī)工作的量化和教育教學(xué)工作成效的量化進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)教師的進(jìn)步，給予各種獎(jiǎng)勵(lì)，例如對(duì)教師積極參加各級(jí)教科研課題、論文評(píng)比等活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)，積極參加各類(lèi)教學(xué)技能競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)考工作及成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)，等等。今后，我們會(huì)進(jìn)一步結(jié)合教育部《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神和規(guī)定，發(fā)展和完善八中教師的評(píng)價(jià)考核。

除了教師個(gè)人考核獎(jiǎng)勵(lì)之外，還有針對(duì)教研組的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，以激勵(lì)教師的團(tuán)隊(duì)合作。從四個(gè)方面考核教研組的工作，一是教研常規(guī)，考核教研工作計(jì)劃以及落實(shí)情況；二是教師培養(yǎng)，考核教研組教師培養(yǎng)工作的開(kāi)展情況及成效；三是教育科研，考核教研組教科研的開(kāi)展情況與成效；四是特色工作，考核教研組承辦校園文化活動(dòng)、承辦市直以上教研活動(dòng)、有效開(kāi)展特長(zhǎng)生培養(yǎng)等系列活動(dòng)情況。教研組的評(píng)價(jià)制度激勵(lì)了各學(xué)科教研組的奮發(fā)向上，部分學(xué)科教研組在溫州市已經(jīng)發(fā)揮了頭雁的作用，引領(lǐng)兄弟學(xué)校“群雁”的成長(zhǎng)。例如，2011年度我校成為溫州市初中語(yǔ)文學(xué)科基地、高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)基地、高中生物學(xué)教師培訓(xùn)基地，成功地承擔(dān)了溫州市部分學(xué)科教師培訓(xùn)指導(dǎo)工作。

《中國(guó)教師》：貴校教師對(duì)于“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動(dòng)是喜歡和肯定的，這一方面是由于“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動(dòng)兼顧了不同層次教師的發(fā)展需求，另一方面貴校有許多切實(shí)有效的途徑和方式幫助教師發(fā)展。

蓋慶春：經(jīng)過(guò)全體教師們努力，“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動(dòng)已有一定的成效。現(xiàn)已有7位教師獲全國(guó)勞模、全國(guó)優(yōu)秀班主任、全國(guó)優(yōu)秀教師等殊榮，5人獲得浙江省特級(jí)教師、溫州市名師等稱(chēng)號(hào)，58人獲得溫州市教壇新秀、學(xué)科骨干教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。多位八中人被調(diào)到溫州市教師教育院、溫州市教育教學(xué)研究院，成為“教師的教師”。發(fā)展教師，是為了發(fā)展學(xué)生。本著“學(xué)生為本，教師強(qiáng)校，品牌立校”的辦學(xué)理念，八中人還要繼續(xù)不斷地努力！

現(xiàn)在學(xué)校位于瑤溪的新校區(qū)建設(shè)進(jìn)展順利，新校區(qū)按省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，辦學(xué)規(guī)模60個(gè)班級(jí)，在校生3 000名，實(shí)行寄宿制管理。在未來(lái)的兩年里，可以實(shí)行初高中分校區(qū)辦學(xué)。到時(shí)，學(xué)校將進(jìn)入新一輪的發(fā)展期，“新八中人”要抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，為學(xué)生的一生幸福而努力！

教師感言

紀(jì)健：

學(xué)校新學(xué)期讓老師們每個(gè)月開(kāi)一節(jié)研究課，反映真實(shí)的日常教學(xué)，這不僅僅能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還大大地促進(jìn)了組內(nèi)老師的溝通和交流，促使我們這批新教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

第一次開(kāi)研究課的時(shí)候，它給我?guī)?lái)巨大的挑戰(zhàn)，會(huì)感到很緊張。但是，正是這種緊張、挑戰(zhàn)，讓我更有創(chuàng)造力，視教室為重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在向同事們開(kāi)放了自己的課堂后，大家會(huì)一起交流教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)方法方面會(huì)給予我重要的指導(dǎo)。這使得我在日常的教學(xué)中不斷看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，隨時(shí)對(duì)自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行反思。

打開(kāi)教室之門(mén)，溝通和交流會(huì)使教師突破個(gè)人力量的局限性，使教學(xué)得到更大的發(fā)展和進(jìn)步。

胡子立：

我一直相信許多人都曾談及的經(jīng)驗(yàn)：演講和寫(xiě)作是整理過(guò)去最好的方式。松山講壇正好給了我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。作為一個(gè)青年教師，我需要坐下來(lái)靜靜地梳理和思考兩年來(lái)的教書(shū)生涯。我試圖找尋到一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌龋蛭业那拜呁性V說(shuō)兩年來(lái)我所走過(guò)的職業(yè)道路以及與之伴隨的欣喜與迷茫。梳理之中我發(fā)現(xiàn)，一直以來(lái)自己在學(xué)科教學(xué)之外投入最多精力的是撫慰學(xué)生的心靈。這些17歲的少年因?yàn)橛龅酱饲叭松鷱奈闯霈F(xiàn)的困擾，而向我發(fā)來(lái)了求救的訊號(hào)。例如：為什么人生那么無(wú)聊？為什么我跟別人都沒(méi)有什么話(huà)說(shuō)？我需要什么樣的理想？有沒(méi)有一種情況是可以讓我們放棄生命的？大多時(shí)候，我通過(guò)與他們分享書(shū)、電影、音樂(lè)來(lái)帶他們走出困境，或者至少能緩解被問(wèn)題困擾的焦慮。后來(lái)我將這些心靈探尋的故事在松山講壇上講述給周?chē)耐侣?tīng)。他們的認(rèn)可讓我確信自己走上了一條正確的教育之路：教育的本質(zhì)應(yīng)該是以心靈感應(yīng)心靈。

李強(qiáng)：

2011年暑期我校組織了教師進(jìn)行心理健康C證培訓(xùn)。聽(tīng)了幾位心理學(xué)專(zhuān)家的講座，作為一名年輕教師的我收獲很大，認(rèn)識(shí)到心理健康教育與人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響到個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展。而學(xué)生的整體素質(zhì)則直接關(guān)系到下一代的國(guó)民素質(zhì)，也即是關(guān)系到中華民族的命運(yùn)。因此從面向未來(lái)、關(guān)心下一代的角度出發(fā)，我認(rèn)為在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育迫在眉睫、勢(shì)在必行。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)心理健康教育能夠更好地引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，超越自我”，形成健全的人格。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體，教育的影響只有通過(guò)學(xué)生主體心理的自我矛盾運(yùn)動(dòng)，才能起作用。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，因此每一個(gè)教師都應(yīng)具備心理健康的相關(guān)知識(shí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理健康。

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我掌握了一些基本心理健康知識(shí)和技巧，它填充了我知識(shí)上的盲點(diǎn)。在將來(lái)的工作中，我一定將學(xué)來(lái)的知識(shí)靈活運(yùn)用到工作中，讓學(xué)生們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

王家躍：

“會(huì)考成績(jī)有了！可是剛分了班，我怎么從全段的學(xué)生中把新分班級(jí)的學(xué)生成績(jī)找出來(lái)呢？一個(gè)個(gè)找也太耗時(shí)了吧。”“這個(gè)簡(jiǎn)單，用EXCEL中的‘VLOOKUP’，3秒鐘搞定！”在同事欣喜的眼神中，我得意地說(shuō)。可暗地里還得歸功于上次學(xué)校組織的校本培訓(xùn)。從“EXCEL之父”我校高級(jí)數(shù)學(xué)教師林勝杰老師處學(xué)到的這幾招還真管用，不僅大大方便了平時(shí)對(duì)學(xué)生各次成績(jī)的處理，提高了成績(jī)分析的效度，還能時(shí)不時(shí)在大伙面前秀一下，滿(mǎn)足一下那小小的“虛榮心”，真是助人樂(lè)己啊！靜心而想，類(lèi)似的校本培訓(xùn)學(xué)校組織過(guò)多次，而學(xué)到的一招半式在無(wú)形中給工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)了便捷，真是挺好！

房潔：

兩年前我來(lái)到溫州，成為八中一員。在溫州生活的這兩年，過(guò)得很充實(shí)。在充實(shí)的背后，有著辛酸、疲憊，也有甘甜。我深知，自己的辛酸與疲憊來(lái)源于教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等各方面的欠缺。雖然我一直孜孜不倦地努力工作，曾不止一次“盜用”優(yōu)秀教師的良方妙計(jì)，但是，事與愿違。在我無(wú)助之時(shí)，為我解困的是我的師傅――單茹茹老師。與她師徒結(jié)對(duì)的這兩年，我已經(jīng)習(xí)慣每周的聽(tīng)課學(xué)習(xí)。她認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)我的課堂教學(xué)，為我指出改進(jìn)之處，關(guān)注我的提高與發(fā)展。在工作上她是我的恩師，在生活上她又是一位關(guān)心我冷暖的知心大姐，能夠成為她的徒弟，是一件很幸運(yùn)的事。當(dāng)然，今天我也要特別感謝學(xué)校做“紅娘”，搭橋又牽線，讓我和林初藝?yán)蠋煱褜?duì)結(jié)。在結(jié)對(duì)期間，我定會(huì)虛心向林老師學(xué)習(xí)，真誠(chéng)地向林老師請(qǐng)教。

作為徒弟的我們，有理想、有激情、有闖勁兒。但是當(dāng)我們面對(duì)活生生、個(gè)性鮮明的學(xué)生時(shí)，心中充滿(mǎn)疑慮和惶恐，有時(shí)更是束手無(wú)策。而學(xué)校為我們搭建的這個(gè)平臺(tái)，正是為我們年輕教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為師徒結(jié)對(duì)受益人的我們，很珍惜、也很感激每一位老師對(duì)我們的幫助。在今后的日子里，我們要以誠(chéng)心、精心、細(xì)心、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤學(xué)、勤問(wèn)、勤看、勤聽(tīng)的學(xué)習(xí)方法，注重于自身特點(diǎn)，學(xué)以致用，找到符合自身特色的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，盡快提高自身水平！

各位師傅，從今天起你們的身邊又將多一位學(xué)生。希望你們多指出我們的不足，不管是教學(xué)上的不足，還是為人處事方面的欠缺，對(duì)我們千萬(wàn)不要吝嗇你們的批評(píng)，我們定會(huì)虛心接受。師傅們，你們是我們的目標(biāo)，站在前面指引著我們前進(jìn)。作為徒弟的我們一定會(huì)牢記師傅的教誨，決不辜負(fù)師傅的栽培和期望。

相信，有了學(xué)校的關(guān)注，有了師傅的相扶相攜，我們年輕教師的教育之路會(huì)越走越穩(wěn)，越走越堅(jiān)實(shí)，越走越寬闊。

鄭怡：

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：在所有的行業(yè)中，教師是最后被視為需要特殊職業(yè)準(zhǔn)備的職業(yè)。

做一個(gè)教師，該做哪些職業(yè)準(zhǔn)備？我想，這是每一位新教師走上講臺(tái)前，需要思考的。這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)決定我們今后的教學(xué)之路該怎么走，它通向何方。

從昨天的學(xué)生變成今天的老師，從昨天的學(xué)習(xí)者變成今天的教學(xué)者，同在一個(gè)課堂，但是思維方式和思考角度將會(huì)產(chǎn)生大變化。作為教師，我們研究“教什么、怎么教、教得如何”，也就是從課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法與技能的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的運(yùn)作三大方面去觀察我們的課堂。這將是有別于學(xué)生時(shí)代不同的課堂參與角度。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，講臺(tái)下永遠(yuǎn)都有聽(tīng)眾；可是煥發(fā)講臺(tái)的魅力，卻需要我們?cè)?5分鐘之外下足工夫。該在哪里下工夫呢？

當(dāng)年諸位師傅的教導(dǎo)，才得以使八中良好的育人教書(shū)傳統(tǒng)，代代相襲。我們敬重曾經(jīng)幫助過(guò)我們的老師們，今天我們更有責(zé)任把多年教學(xué)成績(jī)與心得毫不吝嗇地悉數(shù)相授，讓知識(shí)和智慧產(chǎn)生更多的收獲。

對(duì)于今天拜師入門(mén)的年輕教師，這是一個(gè)全新的開(kāi)始：準(zhǔn)備做一位優(yōu)秀的教師，做一位杰出的教師。踏上講臺(tái)的這一天，你是否準(zhǔn)備好做一個(gè)為教學(xué)而在的行者？

對(duì)于今天接受指導(dǎo)任務(wù)的老師們，我們從當(dāng)年的學(xué)徒，轉(zhuǎn)眼年華逝去，成為師傅。這也是一個(gè)新的開(kāi)始。怎樣讓我們的教學(xué)追求、教學(xué)思考在碰撞與分享中更加成熟，幫助年輕教師走上一條個(gè)性發(fā)展的教學(xué)之路？對(duì)于師徒雙方，這將都是共同進(jìn)步的一年。雖是師徒，卻都是教學(xué)路上不棄不懈的同路人。

陳曄：

1.模仿遷移，三年站穩(wěn)講臺(tái)。通過(guò)學(xué)校的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，先跟老教師模仿教學(xué)方法和教學(xué)思路，再模仿在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用師傅的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法，最后從整體風(fēng)格方面去模仿，掌握嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格。然后結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色。

2.潛心鉆研，打造個(gè)性課堂。備課時(shí)，樹(shù)立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確本學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識(shí)、技能、能力等方面的要求，并有機(jī)分解到每一個(gè)單元、每一個(gè)教時(shí)，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。上課時(shí)，注重課堂教學(xué)的有效性。認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課，爭(zhēng)取每一堂課有一個(gè)亮點(diǎn)。要逐漸完成從一個(gè)合格型教師向特長(zhǎng)型教師的轉(zhuǎn)變，提高45分鐘的教學(xué)效率。課后，有針對(duì)性地安排有效的作業(yè)訓(xùn)練，每次作業(yè)全部批改，做錯(cuò)的作業(yè)一定要訂正并且批改，大面積出錯(cuò)的一定要講評(píng)。

3.同伴互助，碰撞思維火花。我在組內(nèi)得到了全組同仁的大力支持和幫助。我們組營(yíng)造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，經(jīng)常探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課改中的“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行互動(dòng)式的探討。新教師可以得到同伴的幫助，有效地促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)水平的提升。

4.勤于反思，促進(jìn)自我完善。新教師要想不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力，就要讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免。實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思，為今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們組強(qiáng)調(diào)教師勤寫(xiě)教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。

陳雯雯：

這次我能參加學(xué)校優(yōu)秀青年教師的評(píng)選活動(dòng)，是幸運(yùn)的，也是幸福的。因?yàn)檫@次的比賽形式（即現(xiàn)場(chǎng)抽課題、限時(shí)備課、上課）很有挑戰(zhàn)性，是我以前沒(méi)有嘗試過(guò)的，所以能有這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，不能不說(shuō)是幸運(yùn)的。同時(shí)，因?yàn)檫m當(dāng)加壓下的課堂生成著實(shí)是一種享受，那種在有限的時(shí)間內(nèi)理清教學(xué)思路、靈光一現(xiàn)的感覺(jué)，不能不說(shuō)是幸福的。比賽結(jié)束了，卻打開(kāi)了我教學(xué)的新思路，我會(huì)努力爭(zhēng)取在原點(diǎn)（即備好每一節(jié)課，站穩(wěn)三尺講臺(tái)的常規(guī)教學(xué)）的基礎(chǔ)上嘗試著不斷創(chuàng)造新的可能！

王洪星：