給巴金爺爺的一封信

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇給巴金爺爺的一封信范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

給巴金爺爺的一封信范文第1篇

我知道了您的故事之后，敬佩之情油然而生。您雖然是著名的作家，但還是那樣和藹可親，那樣平易近人，您為了不讓家鄉的孩子們失望，帶病寫了一封回信，這難道不值得我們敬佩嗎？

我從您的信中明白了生命的意義在于奉獻而不在于享受；我明白了生命開花的意義是人活著不是為了白吃干飯，而是要給我們生活其中的社會增添一點光彩；明白了一生為自己的人，最終會一無所有。

彩虹把瞬間的美麗獻給了人們，春蠶把最后的光獻給了人們……它們正因為為別人獻出了自己的一份力量而感到生活充實和生命的意義。正如裴多芬說：“生命的多少用時間計算，生命的價值用奉獻計算。”是的，生命是有限的，我們無法延長它，無法獲得它的永存，但我們可以奉獻自己的一切。不管是長久默默無聞的奉獻，還是在瞬間發出燦爛的光輝，都是自己的一份力量，都是生命的意義。

給巴金爺爺的一封信范文第2篇

巴金，一個如雷貫耳的名字。今天，我有幸讀了他的《給家鄉孩子的一封信》。這封信主要寫了巴金爺爺對人生的看法以及對家鄉孩子們的期望。讀完后，我感慨萬千。

巴金爺爺的信，令我受益匪淺。它使我明白了：我們在面對成績和勝利時，要保持謙虛的態度，應該把成績和勝利當作前進的起點和階梯，再接再厲，只有這樣，我們才會像巴金爺爺那樣鑄就輝煌！

信中流淌著巴金爺爺的心聲，巴金爺爺很感謝家鄉的孩子們為他寫信，給他

帶來溫暖，為了不讓孩子們失望，就帶病寫了封信，代替與孩子們見面。巴金爺爺一直認為自已是個普通人，但也要生命開花結果。如今巴金爺爺快走到路的盡頭，他很珍惜一分一秒，也希望家鄉的孩子們珍惜時間，好好學習。

給巴金爺爺的一封信范文第3篇

關鍵詞：閱讀教學；語文味；語文素養

教育家于漪說：“哪一門學科能有語文那樣的靈動蘊藉；哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩。”在閱讀課上要讓人體會出語文的味道。

一、以讀為主，品味語言

根據新課標精神，由于閱讀是一種個性化行為，因此，教師應指導學生加強對文本的解讀，讓學生在學習的過程中，加深對文本的理解和體驗，并能有自己的一些思考，從而在情感上受到熏陶，思想上有所啟迪。只有對字、詞、句認真思考，學生才能暢所欲言，才有獨特的見解。

例如，在《爺爺的蘆笛》一文的教學中，引導學生反復讀，思考體會，感悟強強內心的恐懼以及最后的堅強，教會學生抓住重點的字詞句感悟，經過反復琢磨，學生讀悟在先，教師再引導學生抓重點詞句品讀、拓展，最后讓學生把自己感悟到的東西進行呈現。

教師在教學中若能引導學生從課文中選擇一些詞句與其相近詞句進行比較，有利于學生提高比較、推敲、感悟和錘煉語言的能力。

如，郭沫若的《白鷺》中有這樣一段文字：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑。”怎樣讓學生能夠感悟出文字的精妙，感悟出白鷺的精巧呢？可以把這段話簡潔地概括成“白鷺的顏色黑白均勻，身段大小適宜。”讓學生通過品讀對比，感悟詩人用詞用句的精妙，白鷺的精巧無比，多一點兒不美，少一點兒不夠味，真令人賞心悅目啊！

二、以“情”感人，激起學生思考的火花

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”對教師而言，課堂的第一要義就是讓學生動起來，充分調動學生學習的熱情，只有這樣，學生才會愿學、樂學。語文學習中不能沒有情，否則所有的表達都會顯得沒有力量。鑒于此，教師自身要仔細研讀教材，讀出教材中的情感方面的因素，這樣才能讓學生受到感染和熏陶。筆者在講授《給家鄉孩子的信》時，這樣導入：“巴金爺爺受到了孩子們的信后很是感動，于是也回了一封信，在信中他這樣說道……”此時配上鋼琴曲《思鄉曲》進行范讀課文，營造一種恬淡的感情基調，使學生受到了潤物細無聲的教育。

創設情境，讓學生積極主動地參與教學活動，閱讀課上就會呈現情感的蕩漾，而語文味也愈加濃厚。如，在教學《山谷中的謎底》一課時，我們會碰到學生一時難以體會對雪松所面臨的惡劣環境的情形，此時就可利用多媒體展示暴風雪的畫面以及狂風呼嘯的聲音，生動形象地再現雪松在暴風雪中頑強不屈的挺拔身姿，使學生身臨其境，對雪松的欽佩之情油然而生。

三、利用對話拓展，激起學生熱情

布貝爾曾經說過：“人與人之間就是一種對話關系，對話過程就是主體之間的相互造就，對話的實質就是人與人之間精神上的相遇。”閱讀課上，教師要善于啟發和引領學生憑借文本語言，利用課堂生成資源，進行生本對話、生生對話、師生對話，其過程盡現創意和智慧，課堂也將異彩紛呈，而這樣的語文課堂必將激情四射，語文味十足。

如，《給家鄉孩子的一封信》的教學，教師可從“生命開花”一詞入手，引導學生走進文本，真情與文本對話，與老師及同學的情感碰撞與交流，從而全身心地走進人物形象，感受巴金爺爺的謙遜、平易近人、樂于奉獻的形象。在學生反復朗讀感悟的基礎上，提問：同學們對巴金老人的認識一定是更為深刻的，誰來把你感受最深的句子讀給大家聽？從而引出話題“什么是生命開花結果？”然后進行師生、生生、生本對話，獲得獨特的體驗，美好的心靈也得以滋養，而這樣充滿語文味的課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發語文獨特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動。

四、填補文本空白，釋放學生潛能

在閱讀教學中，教師要善于打開學生思維的大門，釋放他們的創造潛能，使學生的語文能力、語文素養得以提升，使學生身上洋溢著濃郁的語文味。在語文課堂上，教師要引導學生挖掘文本的空白，讓學生自己去發現、去想象，大膽地發表自己的見解。

如，《灰椋鳥》中，讓學生反復體味“好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女”這句話所體現的含義。教師可以這樣引導：如果你就是它們其中的一只，你會有什么話要對同伴講呢？聯系上下文，讓學生想象說話。有的學生說：“今天我的收獲可不小，看到農村環境好了許多……”；也有的學生說：“我發現人類對我們鳥類很友善嘛！”這樣大膽合理的想象不僅讓學生的思維得到了激活，也豐富了文本，學生對文本的理解也得到了加深。

學生需要的是有語文味的、有生命律動的、陽光燦爛的、充盈著精神享受的閱讀。著眼學生的語文素養培育，有效地與學生進行互動，讓閱讀教學的課堂呈現出濃厚的語文味，學生的生命之花將盡情綻放。

參考文獻：

［1］倪麗霞.語文是美麗的教育.現代語文：教學研究，2009（12）.

［2］葉瀾.重建課堂教學價值觀.教育研究，2002（5）.