新聞專業教學
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新聞專業教學范文第1篇
近十年來，我國新聞教育持續升溫，大小院校紛紛成立新聞傳播方面的院（系）、專業，“全國設有新聞類院系的高校由1999年前的66所100多個專業點，增加到2006年的460多所661個專業點，在校生達到13萬多人，幾乎接近目前全國新聞界持有記者證的人數”。①大多數新成立的新聞專業（特別是小院校）都是依托于原有的中文專業而建，很多新聞專業教師是由中文專業教師“改行”而成，在課程設置上則具有濃厚的中文專業特色，文學課、漢語課在課程設置中占據了很大比重。“一些新聞院系的新聞學教師和新聞教育管理者正在用文學的理念、文學的思維方式來從事新聞學教育,新聞學教育變成了‘文學教育’。例如,在一所師范大學新聞系新聞學專業的一份教學方案中,該專業畢業所需學分為163學分。其專業系列課共分為四大系列,其中,中國語言文學系列的應選學分為43學分,占專業系列課的68%,占整個畢業所需學分的26%,其比例不可謂不大。”②新聞專業“文學化”的誤區導致一些院校（特別是小院校）新聞專業特色不突出，而成為中文系的附庸。可見，要使文學課在新聞專業教學中據有一個合理的位置，避免新聞專業“文學化”，必須明確其在新聞專業教學中的定位，那就是，文學課在新聞專業教學中應屬于文化基礎課，是對專業課程的必要的補充與輔助，其目的是為了加強新聞專業學生的文學素養，提高其文學欣賞水平，從而促進學生綜合文化素質的提高，同時對學生語言能力的培養與提高起到推動作用。因此，在新聞專業的課程設置中，文學課的課時總量一定不能喧賓奪主，更不能將中文專業文學課的教學模式套用在新聞專業的文學課教學上。在中文專業中開設的文學課的課時量，在新聞專業教學中要大大壓縮，同時在教學大綱、教學方法等方面必須進行改革，形成適合新聞專業的文學課教學體系。
二、新聞專業文學課的命名與教學計劃和大綱的修訂
令人感到遺憾的是，迄今為止基本沒有專門針對新聞專業文學課而制訂的正式的教學大綱。大多數院校新聞專業所開設的文學課程均沿用中文專業文學史教學大綱，其課程命名也是套用中文專業文學史課程的名稱，即中國古代文學史、中國現代文學史、中國當代文學史、外國文學史。這些課程教學大綱的對象一般都是中文專業學生，由于中文專業與新聞專業在學生培養目標上的差異，對中文專業文學課教學大綱的套用是否適合新聞專業的文學課教學，是存在很大疑問的。陳思和在《中國當代文學史教程<前言>》中討論了當代文學史教學的三種對象和三個層面：“在對全日制中文專業的大專生、非中文專業的大學生和成人教育的中文專業學生（包括本科生）的教學中，可以突出對文學作品的閱讀講解，讓學習者充分感受到現代漢語文學創作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領悟現當代文學的存在價值。熟讀作品，理解作家，能夠如數家珍地舉出上百篇現當代作家的作品，初步了解一些文學史知識，應該說就已經達到教學的要求。對于全日制高等院校的中文專業的本科學生來說，光讀作品當然是不夠的，還需要掌握這百年來整個文學發展的過程及其經驗教訓，掌握中國知識分子的整個追求、奮斗和反思的大致歷程，雖然不需要很深入地思考這些問題，但應該對此有所了解和感悟。而在精神層面上的學習、感受、探討，對現代知識分子人文傳統的繼往開來，薪盡桂傳，則可以作為中文專業的碩士研究生和博士研究生在專業學習的同時深入思考的問題。”③這對于高校新聞專業的文學課教學很有啟發。作為新聞專業的學生，其學習文學課的目的就是要“感受到現代漢語文學創作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領悟現當代文學的存在價值”，在提高其文學欣賞水平的基礎上，促進其寫作、言語表達、審美等多方面能力的發展，而對于文學發展的歷史的把握與理解是很次要的。按照這種理解，新聞專業文學課的教學應當是作品教學。因此，我們在教學計劃的修訂中，將以往這些冠之以“文學史”的原中文專業的課程重新命名，代之以“作品選講”，即《中國古代文學作品選講》、《中國現當代文學作品選講》、《外國文學作品選講》。
課程名稱的變化表現出的不僅僅是教學重心的轉移，它也帶來新聞專業文學課教學的系統性變動。首先是教學課時量的縮減。以中國現當代文學為例，按照中文專業的教學計劃，進行文學史的教學，它需要開設三個學期，200個學時左右，在我們新聞專業的教學計劃中，進行作品教學，只安排了一個學期，72個學時。其他如中國古代文學，由中文專業的四個學期的課時量縮減為一個學期72學時，外國文學的課時量計劃為54個學時。課時量的大幅度縮減既突出了新聞專業課的教學地位，突出了專業特色，同時又保證了新聞專業文學課教學目的的實現。
其次是教學大綱的制訂。新聞專業文學課應該制訂適用于本課程的、適合本專業特點的教學大綱，而不應與中文專業文學課相混淆。由于將新聞專業的這些文學課程命名為“作品選講”，因而在教學大綱的制訂中，對于作品的遴選與確定是關鍵所在。表面上看，“作品選講”具有一定的靈活性，教師對選講哪些作品有更多的主動權，可以以自己的興趣、喜好、價值觀念等選擇作品。但是，教學大綱的制訂是要求具有穩定性的，這樣才能夠形成一個系統的、便于操作的教學及評價體系。因此，在制訂教學大綱時，必須要求將學界公認的具有代表性的作家作品納入大綱，而不能僅僅以個人好惡為標準，而且這樣也便于教師選擇教材。以我們制訂的《中國現當代文學作品選講》教學大綱為例，依據北京大學中文系主編的《中國現代文學作品精選》及《中國當代文學作品精選》，在現代部分我們選擇了《狂人日記》、《阿Q正傳》、《野草》、《燈下漫筆》（魯迅），《鳳凰涅槃》（郭沫若），《駱駝祥子》（老舍），《家》（巴金），《邊城》（沈從文），《圍城》（錢鐘書），《金鎖記》（張愛玲），《雷雨》（），《再別康橋》（徐志摩），《雨巷》（戴望舒），《大堰河，我的保姆》（艾青），《詩八首》（穆旦）；在當代部分選擇了《百合花》（茹志鵑）、《受戒》（汪曾祺）、《永遠的尹雪艷》（白先勇）、《陳奐生上城》（高曉聲）、《愛，是不能忘記的》（張潔）、《茶館》（老舍）、《回答》（北島）、《致橡樹》（舒婷）、《面朝大海，春暖花開》（海子）、《懷念蕭珊》（巴金）、《我與地壇》（史鐵生），以作品貫穿整個教學過程。這些所選擇的作品在不同版本的作品選教材中也基本都被選錄，具有相當的權威性。
三、新聞專業文學課作品教學的特點
由于將新聞專業文學課定位為作品教學，因而必須把握文學作品教學的特點。文學作品教學的特點首先在于
其開放性。文學作品的讀者接受過程充滿了能動性，對于同一部（篇）作品，不同的人生經驗、不同的審美觀念、不同的價值標準等會帶來不同的閱讀感受，在閱讀注意點、作品闡釋、審美體驗等方面會有很大不同，所以才會有“一千個人的眼中，有一千個哈姆雷特”。所以，文學作品是具有開放性的文本，在文學作品的教學中不能坐井觀天、畫地為牢，而應挖掘其內在的豐富性、復雜性。近些年來，隨著我國教育界對于語文教育的理解的逐漸深入，這種開放性的觀念已經這在我國中小學語文教學中已經得到了體現，從而打破了傳統的僵化的語文教學體制。在教育部制訂頒發的《普通高中語文課程標準》中，對文學作品的閱讀和教學有著明確的建議：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。”在大學階段，由于學生經驗的增長、視野的擴大、學識的進步、心智及情感的臻于成熟，其對于文學作品的學習更應具有開放的眼光、豐富的視角、多層次的解讀。
其次是文學作品教學的美育性。審美是作為藝術的文學作品的本質屬性，優秀的文學作品的美包含理性與感性兩個層面。理性的美是由作品深刻的思想所煥發的知性魅力，感性的美來自于對作品豐富的情感、深遠的意境、飛揚的文采、精巧的結構、曼妙的韻律等多方面的愉悅體驗。因此，在文學作品教學中，教師應當將美育作為教學的重心，對作品的美有全方位、深層次的把握，引導學生從理性、感性的層面對文學作品的美進行深入的感受、理解，這樣不僅能夠使學生的文學欣賞水平逐漸提高，更能夠以美育為出發點，豐富其心智，陶冶其情操，凈化其心靈，提高其品位，對學生綜合素質的培養大有裨益。
其三是文學作品教學的情感滲透性。文學作品的重要特點之一就在于它是作家用文字符號對社會生活進行的藝術化、形象化的表現，其間貫注著作家強烈的情感。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”④白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實義。”⑤文學作品的創作根植于作家的情感，對于文學作品的接受首先是情感上的濡染而非先入為主式的判斷。因此在文學作品的教學中應當以情感為先導，營造濃郁的課堂情感氛圍。教師在授課時應有情感的高度投入而不能隔靴搔癢照本宣科。在課堂教學中，教師如果能夠做到以自我情感應和作家、作品情感，誦“大江東去”我即蘇軾，時空無隔，物我兩忘，就能夠引領學生進入作品，融入作品，在情感的體驗中實現對現實的超越而進入審美的境界。
其四是文學作品教學對學生語言能力培養的促進。由于新聞專業對學生書面寫作與口頭表達能力的要求，這一點在新聞專業文學課教學中更有著特殊意義。雖然說文學課不是寫作課，不進行專門的各文體的寫作訓練，也不是播音、演講、節目主持等課程，不進行專業的言語技巧訓練，但是文學課通過對文學作品的大量閱讀、欣賞、理解、分析，能夠幫助學生培養語感，促進其綜合語言能力的提高。語感是人對語言直覺地感知、領悟、把握的能力。著名語言學家夏丏尊在上世紀30年代就認為，語感是理解一切文學的基礎。葉圣陶也說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”⑥要建立良好的語感一在于（緊轉第180頁）
（緊接第190頁）通過語言的量的積累，達到語言的豐富性，二在于通過質的提升，獲得精湛的語言技巧。優秀的文學作品是人類語言文化的精華，新聞專業文學課為學生打開了通向這一語言寶藏的通道，通過文學課的學習促進學生在采訪寫作、播音主持等方面語言能力素質的提高，也正是文學課作為新聞專業文化基礎課的意義所在。
四、對新聞專業文學課教學方法的探討
我們認為，根據上述新聞專業文學課的教學特點，探索與新聞專業的教學目標、專業特色相適應的教學方法是保證文學課教學效果的重要途徑。
首先，建立以學生為主體的開放性教學機制。教師應充分突出學生在教學中的主體性地位，善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學中，在保證教學大方向的前提下，應摒棄門戶之見，引導學生展開多維度、多層面的思考與討論，改變傳統的單向灌輸式教學方法；在學生平時作業方面，可以布置專題作業引導學生查閱資料、撰寫小論文，進行研究式學習；在學生成績的評定上，教師也可以采取更靈活的形式，如加大平時成績在總成績中的份額，以論文取代閉卷考試等。
新聞專業教學范文第2篇
關鍵詞 新聞與傳播學 實踐教學 人才培養
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
On the Practical Teaching of the Journalism and Mass Communication
Zheng Jian
(College of Journalism and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008)
AbstractAs Journalism and Mass Communication are applied disciplines that have the characteristics of social studies as well as of humanities, Great attention must be paid to improving the students’ ability to deal with actual things.
Key words journalism and mass communicationpractical teachingtraining of bright people
進入20世紀90年代以來，我國新聞傳媒事業和產業和廣告業呈幾何級數飛躍發展，傳媒事業、廣告產業對于新聞傳播學領域的人才需求量大為增加。在這種背景下，中國高校近年來新聞傳播學各個本科專業的布點也呈現“”發展的態勢，國內各種綜合性大學和專業性大學紛紛開設傳媒專業、廣告專業。新聞傳播學是兼具人文學科與社會學科特點的應用學科，它既不同于單純的人文學科，也不同于單純的理工學科，特別是其本科實踐教學管理領域，長期以來一直是專業辦學的難點。湖南工業大學新聞與傳播學院現有兩個本科專業：廣告學專業、新聞學專業，多年來我院在兩個專業的辦學過程中，對實踐教學管理的體系進行了一系列探索。
一、當前新聞傳播類專業實踐教學的現狀
2006年中國廣告協會學術培訓部，《現代廣告》雜志社委托中國人民大學新聞學院對中國廣告高等教育現狀進行了抽樣摸底調查，并推出了《中國廣告高等教育現狀調查報告》。報告揭示了中國廣告高等教育存在五大矛盾：第一， 擴招導致學生素質下降與廣告業高素質人才需求之間的矛盾。第二， 落后的教材，課程設置與身處市場經濟最前端的廣告業的矛盾。第三， 老師無經驗，學生無實踐與廣告業實務性很強之間的矛盾。第四， 專業課程不專業，基礎課程不扎實造成學生邊緣化傾向與廣告行業需求復合型人才的矛盾。第五， 大批專業水準缺失的學生紛紛畢業與行業面臨產業升級期急需復合型人才的矛盾。調查顯示，現在的廣告學教育教授遠不能適應廣告行業對于從業人員的要求，特別是在實踐教學領域需要盡快提升發展，才能滿足廣告業的快速發展需求。
新聞學本科專業的情況同樣類似，特別是一些新辦新聞學專業的學校，由于辦學經驗不足，辦學投入不夠，師資結構有缺陷，又不能馬上建立起與業界的深入關系，所培養的新聞學專業的畢業生在實踐能力方面，很難達到當代傳媒事業和文化產業的要求。一方面是大量新聞學專業的學生找不到對應專業的工作，一方面傳媒用人單位急需的具有實踐能力的復合型、創新型人才又緊缺，形成了高校教育與社會需求的隔閡。
從某種程度上看，以上問題也是湖南工業大學新聞與傳播學院辦學中面臨的問題。一直以來，我院在實踐教學建設和管理領域中，存在著三個方面的問題，一是師資，例如目前最缺少的是具有實踐動手能力和業界經驗的老師，例如廣告媒體計劃、廣告設計與制作以及廣告調查的老師，相對而言，各種理論性課程的老師需求較低。可見，實踐性專業課程的師資不足，由此帶來學生的學科結構不完整，在實際操作層面欠缺，嚴重制約我院學生實踐能力和創新能力的培養。二是校外實習基地欠缺，長期以來，我院廣告學、新聞學兩個專業的校外實習基地的建設不能滿足專業辦學的要求，這在很大程度上與這兩個行業的特殊情況有關，某一個新聞媒體或廣告公司所容納的實習生數量很有限，甚至一個內地城市所能容納的實習生都有限，建設大量實習單位，往往會要跨區域，布點在全國范圍內，這樣在實踐教學管理上帶來很大的難度。三，在實踐教學上還需要結合我校實際辦學情況探索出一條具有特色和行之有效的管理模式。
二 新聞傳播學院實踐教學管理目標的確定
我院明確了廣告學專業、新聞學專業實踐教學管理的目標和方向。在新的人才培養方案中，我院將專業辦學定位向注重實踐應用能力培養方面傾斜。
例如，目前中國需要的廣告人才應該是能面對不同企業的不同問題，提出不同的解決方案，能夠解決實際問題的人。他們不但要有好的文字能力，學會寫長文案，提煉；好的表現能力，學會震撼性的設計；表達能力，學會溝通；策略分析，學會思考；而且能進行企劃、營銷、設計、管理等。最關鍵的一點就是能夠創造性地做事情。在這種情況下，我院明確廣告學本專業主要培養具有人文學科、自然科學學科知識基礎，掌握廣告理論和系統專業知識，有較強的市場調查、分析和數據處理能力，能獨立從事現代廣告的策劃、創意和制作的應用型、復合型交叉的專業人才，畢業生可在報紙、電臺等媒體和工商行政管理部門、廣告公司、擔任廣告管理、廣告策劃、廣告設計制作工作，還可以在個企事業單位中承擔形象塑造，公共關系等對內對外宣傳工作。
同樣，新聞學專業要求學生具備扎實的新聞與傳播理論知識，較強的新聞敏感性和熟練的新聞采訪、寫作、編輯、攝影和攝像等業務的能力，能夠獨立編寫和主持傳播各類新聞作品。畢業生一般可勝任報紙、廣播、電視等新聞媒介的記者、編輯工作，并在黨政機關、各類企事業單位從事宣傳工作和新聞研究部門的研究工作。兩個專業都應面向經濟建設和城市發展主戰場，積極進行實踐教學改革，強化計算機的能力和網絡傳播技能，同時努力把課堂教學與課外實踐相結合起來，鼓勵學生利用課余時間進行新聞采寫，創意策劃與制作的實習。除平時注重能力訓練外，還應集中安排時間去省、市（地）縣報刊，電視、廣播等新聞單位和廣告公司進行實習，從而使學生在畢業后迅速是適應社會，適應工作，快出成果。我院新聞學專業的人才培養方案中，許多專業課的教學中含有實踐性的環節，像新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業務課程，培養方案中明確規定有理論課時和實踐課時，要求教師把理論知識的傳授和實踐操作結合起來，讓學生在理論中升華，在實踐中提高。某些操作性和技術性的課程僅僅依靠課堂教學中的實踐環節還遠遠不夠，還應開設相應的專業實驗室，諸如廣播電視新聞學中的非線性編輯，新聞攝影中的照相機、攝像機的維護和使用等，必須通過一定的實踐課時，保證學生掌握基本的動手操作能力。
新聞傳播學專業學生在實踐性教學中還有一個最重要的環節就是實習。我院實習分為四個階段：一年級的學生的專業社會調查，二年級學生的專業認知實習，三年級學生的專業實習，四年紀的學生的畢業實習。由于這些實踐性內容都直接列入人才培養方案，因此，其實施是完全有制度保障的，收效也十分明顯。同時，我院還鼓勵和創造條件讓學生利用課余時間、假期自行到各個媒體、企事業和廣告公司實習。
三 新聞傳播學實踐教學管理體系的初步形成
首先，在師資建設、培養和管理上，我院逐步采取一系列措施加強教師的專業實踐能力的培養，并組織教師在新聞媒體和廣告公司采取各種方式獲得業界工作經驗。目前新聞、廣告教育的一個顯著特點就是從理論到理論，很少有老師真正涉足于新聞、廣告業而具備實際操作的經驗，甚至是從其他專業轉過來從事教學的。教學方法也是從書本理論到書本理論，導致的結果就是學生也無多少實踐經驗，實踐的課程過少，也非常單一。而新聞和廣告是實際操作性很強的行業，面對的是活生生的讀者、客戶、鮮活的市場，必須具有豐富的實操能力和客戶經驗。要培養學生的實踐能力，必須具備一支掌握實踐能力的教師隊伍。近年來，我院送出多位老師參加高校和行業舉辦的短期培訓，多位老師取得了全國廣告學人才、新聞學專項能力培訓的結業證書，在一定程度上緩解了我院專業教學師資結構中的短腿問題。
對于新聞傳播學專業的實踐教學來說，教學設備固然重要，但設備不足問題可以在短期內通過加大經濟投入解決，而教師隊伍的解決卻需要實施中長期的建設戰略。目前，我院新聞傳播教育在師資隊伍建設上，堅持“兩條腿走路”的方針，一方面大量從剛畢業的碩士、博士中挑選人才，充實師資隊伍，另一方面則希望直接從業界適當引進高層次精英人才或者自己培養現有老師的專業實踐能力和經驗。因為新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，從業人員的加盟可以把自己的實踐經驗融入到所講授的專業課程之中，起到理論密切聯系實際的作用。在學校支持下，我院今年聘任了多位行業資深人士為特聘教授，并準備繼續在這方面加強，定期組織專家、學者、業界資深人士對學生進行教學培訓。
其次，全面加強校外實踐教學基地建設。由于新聞傳播學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學的目標不是僅僅在校內課堂就能實現的，必須與業界合作辦學，建立校外實習基地。一年來，我院在學校支持下，在全國多個城市的媒體和廣告公司建立的多個穩定的實習基地，初步能夠為我院學生實習提供必要的場所。
新聞專業教學范文第3篇
您好！寫作這封申請書，是因為我們新聞專業的同學，想要在老師的指導下開展一次新聞專業教學實踐活動，主要內容是創辦一張面向全校發行的報紙。
在這封申請書中，我們會向您闡述我們開展教學實踐活動的基本思路、原因及其條件，更詳細的策劃會在后續的附錄中具體體現。
一、我們開展教學實踐活動的基本思路如下：
㈠這是一張以深度新聞報道為主體的報紙，兼有時評、書評、影評以及其它文藝類內容。它的目標受眾是全校學生。我們擬設的“校園”版會開辟“文院動態”專欄，這會對我院的活動起到事實上的“外宣”作用。
㈡這是一張主要由我們自己籌備經費的報紙。當然我們也需要學院給予適量的“啟動資金”。而后續更多期的出刊成本主要由我們通過拉外聯等方式自籌。我們最需要的，是學院的人才支持、技術支持以及老師們的鼓勵和指導。我們邀請了高衛華老師、徐曉波老師、張賢平老師擔任我們這次教學實踐活動的顧問。
㈢我們會按照社會媒體對媒體工作人員的要求來組織這次教學實踐活動。這也是本次教學實踐活動的最大意義所在。暑期實習讓我們發現，在現有的校園媒體的鍛煉離社會媒體的要求還差很遠。因而我們想通過本次教學實踐活動，加深對新聞價值的理解，增進對專業技能的掌握，體會對傳統媒介的經營。
二、我們開展這樣的教學實踐活動的原因如下：
㈠新聞是一個應用性很強的專業，這樣的專業屬性決定了我們時刻要牢記教學實踐的重要性。對于我們民族院校的學生而言，很多同學在家鄉的實踐機會得之不易，我們更希望有“不出校門的實習機會”。生活無處不新聞。在這一千多畝的校園里，我們完全可以打造一片自我修煉的天空。
㈡從我們本次教學實踐活動的內容看，創辦一張報紙，對參與活動的同學而言，是難得的綜合實踐能力的鍛煉。從新聞采寫、版面編輯到自籌經費、自主管理，這些無一不需要我們用心經營。而試想當我們走出校門后，這樣的綜合實踐平臺真是少之又少。
㈢在寫作申請和策劃之前，我們走訪了一些在漢的其它高校，了解了那里新聞專業學生的教學實踐經驗。像武漢大學新聞與傳播學院的學生創辦了《新視點》報，中國地質大學（武漢）新聞專業的學生創辦了《激揚》報，他們的新聞專業教學實踐活動確實讓學生們收益頗豐。對此，我們倍感壓力，在壓力中也萌生了開展我們自己的教學實踐活動的動力。
三、我們開展此項教學實踐活動的現有條件如下：
㈠我們民族院校的同學，有強烈的求知欲望（學習機會來之不易），學習態度認真，尊重老師，信任老師。在這樣的教學實踐活動中肯下功夫，特別能吃苦耐勞，迫切希望通過科學的學習與訓練盡快提升自己。
㈡我們文學與新聞傳播學院，本身具有很好的土壤。專業師資力量充足，硬件設施配置齊全，學生實踐積極主動。一群新聞專業的學生，完全可以做全校最好看的報紙。
開展這樣的新聞專業教學實踐活動，根本上不為別的，因為我們是學新聞的，我們不想從業后開始心虛。我們知道，當我們走上職場的那一霎那，跟我們競爭的，完全可以是武大、地大的那群學子。
望領導批準！
新聞專業教學范文第4篇
一、高校新聞專業文學課的重要性分析
在我國高校新聞專業教育中，文學課是其中必須開設的基礎課。高校新聞專業中的文學課包括中國古代文學、現當代文學和外國文學。開設文學課是為了能夠提高我國新聞學專業學生的文化素質。通過文學課的學習能夠增強學生的語言能力。
新聞學專業是一項專業性特別強的學科，一方面要求增強學生的實踐能力，培養學生獨立采訪、寫作、編輯的能力，另一方面還要求學生具備較高的人文素養。通過實踐和理論教育，培養新聞學生能夠成為擁有獨立人格和自由思想并且能夠分辨是非、具備批判能力的專業人才[1]。而文學課的重要性是不可忽視的。普利策就曾經說過：“只有在人文基礎好的綜合性高校，才能培養出高質量的新聞傳播人才。”從這句話中可以理解為，只有通過讓學生在豐富的文學課中來增強自身的人文素養，才能夠讓學生擁有更為廣闊的視角。當他們面對復雜的世界時，能夠有豐富的知識來認識和判斷，同時能夠把握住新聞的本質。文學課中有大量的文學作品，這些都能夠為新聞學專業的學生提供豐富的閱讀材料，能夠給予他們寬廣的視角，讓他們養成敏銳的洞察能力。這是新聞學專業人才培養的一個非常關鍵的環節。
二、高校新聞專業文學課教學面臨的問題
從目前的調查研究來看，近年來我國的新聞專業獲得了很大的發展，很多的高校相繼開設了新聞學專業。新聞學的人才培養逐漸走向專業化。但是總體上看，我國的高校新聞專業還存在著一些問題。在新聞專業的文學教學中也面臨著一些亟待解決的問題。由于這些問題的存在，導致新聞學專業學生的文化素養的提高面臨著很大的困難。概況上來說，新聞專業文學課的主要問題表現在三個方面：
（1）文學課在專業教學中的目標不明確
很多的高校在進行文化課教學的時候，要么是過分地強調文學課程的重要性，要么是片面地忽視這門課程的重要性。這兩種態度都是非常不利于文學課的教學的。文學課作為新聞專業教學中的文化基礎課程是一個補充和輔質的課程。它的目標不是培養文學大家，也不單是練習咬文嚼字，而是強化新聞專業學生的文學素養。但是從目前的情況來說，很多的高校在文學課的目標定位上還比較模糊。這在很大程度上影響到了文學課作用的發揮。
（2）沒有全面了解文學課的教學特點
不管是在中國古代文學、現當代文學，還是外國文學中，很多優秀的文學作品都是有很深刻的思想在里面。這種文學作品的美需要通過學生不斷地去品讀才能夠體會其中的意境深遠和深刻內涵的[2]。但是在一些文學課上，教師往往沒有全面地了解文學課的教學特點，而沿用了傳統的教學方式，這就導致了文學課的教學質量受到了很大的影響。
（3）師生之間的良性互動有待加強
在文學課的教學中，不是被動的灌輸，它強調的是學生學習的主動性和積極性的發揮。在很多的新聞專業文學課教學中老師往往沒有意識到要建立起良性溝通的關系，而是單緯度地進行知識的灌輸。在這種情況之下，學生的學習主動性差，學習興趣不高，他們的創造性也沒有得到進一步的發揮。
三、高校新聞專業文學課教學改革的主要內容
在新時期，高校新聞專業面臨著新的發展機遇和挑戰，為了能夠適應社會發展的需要，更進一步地提高高校新聞專業教學質量，培養優秀的新聞人才，需要進行必要的改革。高校新聞專業文學教學的改革可以從等幾個方面入手。
（1）要嚴格制訂文學課教學大綱
新聞專業的文學課教學和中文專業的文學課是有差別的。在新聞專業文學課的教學改革中要充分認識到這種差別，還要制定適合新聞專業課的教學大綱。一方面要結合新聞學的教學特點，認真選擇那些合適的文學作品。這一類作品的選擇要符合新聞專業文學課教學的目的，能夠達到塑造學生的文化素養的目的。教學大綱的制定還要求把教學的時間和學分的安排做合理的規劃，既不能太多也不能太少[3]。整個教學大綱的體系應該是相對穩定的。能夠對新聞專業的文學課教學起到指導性作用的。
（2）把握新聞專業文學課教學的特點
新聞專業文學課教學既有文學教學的特點也結合了新聞專業的特點，主要表現在三個方面。一個是文學作品的開放性特點。文學作品的評價不是唯一的，對文學作品的認識更多是一個主觀能動的過程。一個文學作品中的感性和理性是同時存在的，一方面文學作品中帶有創作者的感情，另外一方面，新聞學要求客觀真實性。在進行文學課教學中不能夠只偏重任何一方，還要求進行全面的把握，既要從感性地層面去把握其中的情感，也要從理性的層面進行深入的解剖和鑒賞，來不斷地提高學生的文學素養[4]。還有一個是文學課對學生的語言能力和寫作能力的培養作用。新聞專業中的文學課不能等同于中文專業的文學課，它不進行專門的文體寫作訓練，而是通過對大量文學作品的閱讀來不斷地提高鑒賞和理解文學作品能力，把握文學寫作的特點，不斷地促進學生寫作和文學表達能力的提高。
（3）開展多種活動來豐富文學課教學
新聞專業教學范文第5篇
關鍵詞：新聞專業；現代漢語；針對性；趣味性
現代漢語課程是漢語言文學專業和新聞專業的基礎必修課，過去人們的研究大多集中在漢語言文學專業的課堂教學上，而作為新聞專業的必修課關注得較少。在長期的實踐教學中，課堂教學出現了不盡如人意的地方。
一、存在的問題
（一）教學定位不明確
新聞專業現代漢語課的教學定位和漢語言文學專業應有所不同。漢語言文學專業現代漢語課程是要教會學生掌握現代漢語的基礎知識、基本理論和基本技能，培養學生的理解、分析和運用語言的能力。而新聞專業主要培養媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對他們而言扎實的語言文字功底和熟練的語言應用能力是其必備的基本素質。現代漢語課的學習是為他們提供現代漢語的基本理論和知識，教學應側重于其專業性，重在提高學生的語言應用能力。課堂上如果仍采用漢語言文學專業的教學內容是不合適的。應根據教學對象的差異性及時進行調整，在教學內容上應有所不同。
（二）教學內容繁多，實用性不強
現行的許多《現代漢語》教材都是在漢語言文學專業基礎上制定的，教學內容繁多，理論性強，而新聞專業的現代漢語課的課時量只有三十多課時，約為漢語言文學專業的1/4，要在這么短時間內學完漢語言文學專業的教材既不符合實際，也是沒有必要的。現在市面上專門針對新聞專業的《現代漢語》教材不多，僅有邵靜敏先生的《現代漢語通論精編》，黃李版的《現代漢語》等，即使使用這些教材，仍需教師在課前精選教學內容，并適當補充符合新聞專業未來工作所需的語言文字知識進行教學。另一方面，目前高校新聞專業學生對開設現代漢語課程的認識不足，一些同學認為，他們已經能夠熟練地運用漢語交際，沒有必要再開設這樣的課程，而且這門課程的理論性又很強，所以學生學起來興趣不大。因此要上好新聞專業的現代漢語課，主要應從兩個方面著手：一方面要在教學內容和練習的專業性上下功夫；另一方面，要提高課堂教學的趣味性。
二、增強教學內容和練習的專業性
針對新聞專業的專業特色，應該把漢語基礎知識和基礎運用能力作為主要教學內容，本著必需、夠用的原則進行教學，在有限的時間內提高學生的語言應用能力。
（一）增強教學內容的專業性
漢語言文學專業的現代漢語課程知識分類比較細致，知識點講解比較深入，比如語音章節時學習了音位、音位變體、四呼等知識，對新聞專業的同學則可以不講，只需要加強元音、輔音等基礎知識的了解和訓練即可。同時涉及古代漢語的押韻等知識也可以不講，側重于現代的、實用性強的知識的講解和訓練。具體到教學內容上，每個章節可做如下調整：語音部分，淡化音位分析法、押韻、合轍等理論知識，注重漢語拼寫規則、普通話訓練等內容；文字部分，淡化對古代漢語“六書”的分析，側重現代漢字的規范化；詞匯章節，不講語義分析法，側重同義詞的辨析、詞匯的規范化等內容；語法章節，在句子成分分析、病句修改上下功夫，淡化句法結構中的語義分析、詞類辨析、特殊句式等知識的講解，旨在提高學生的編輯能力和語句分析能力；修辭部分，應側重詞語的錘煉和句式的選擇，可與同學們共同分析一些好的新聞稿件的辭格、句式的變換等，旨在讓學生體會新聞稿件的撰寫和潤色。在章節時間的分配上，漢語言文學專業的教材重視語音、詞匯和語法章節，對于新聞專業的同學而言，應加強文字和修辭章節的教學比例，因為這是編輯、新聞記者所必須對面的問題。他們要在短時間內寫出優秀的新聞稿件，這需要良好的文字和修辭基本功。因此在課時安排上可以從語音和詞匯章節中勻出部分課時向文字和修辭章節傾斜。此外，還需要增加一些新聞專業特有的內容，如語音部分列舉電視新聞稿中易讀錯的字；文字章節增加“報紙版面設計”中的排版、字體、字號等內容；詞匯部分可加入新詞新語的討論、報刊用語用句調查、媒體禁用語等內容；語法章節區分語法規則的超常規組合；修辭部分增加新聞標題與修辭等內容。一批與現代漢語用語用字規范化相關的表格、法規，如《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《第一批異形詞整理表》《標點符號用法》《中華人民共和國通用語言文字法》等內容也應該在授課過程中補充進去。
（二）增強練習的專業性
課堂練習能夠改變滿堂灌的教學方式，幫助學生領會、鞏固和運用所學知識，調動學生的學習積極性。由于課堂時間有限，要根據教學的重點和難點精選課堂練習。老師的講解一定要透徹，根據學生的回答有的放矢地分析，讓學生能夠舉一反三。針對新聞專業的同學，可以布置以下課后練習：詞語拼寫、不規范字的修改、同義詞的辨析、標點符號的修改、新聞稿件的修改等作業。總而言之，新聞專業的現代漢語課應充分重視其專業特點，注重基礎知識的傳授和基本語言能力的訓練，有針對性地教學，適當降低理論難度，注重講練結合。
三、提高教學內容的趣味性
趣味性具有使人愉快、感到有意思、有吸引力的特性。現代漢語課由于理論性較強，常常調不動學生的學習興趣，如果我們在教學中注重知識的形象化，把知識性與趣味性有機地結合起來，學生就會愿學、愛學。
（一）知識點講授的趣味性
在知識點的講授中插入一些有趣味性的教學內容，能夠讓課堂變得生動活潑，學生學習更有積極性。在講方言部分內容時，最好讓同學們說說自己的方言，或者播放一些方言的音頻材料，會引起同學們的興趣，如邵靜敏先生的教材（2012）光盤中就有方言音頻材料，錄制了某句話的全國各地的語音，選擇一些播放出來，讓學生感受各地方言的差異，同學們興趣很大。在漢字章節的學習時，可以采用猜謎語的形式讓學生分析漢字的字形結構，如“表里如一（回）、打斷念頭（心）、黃昏前后（昔）、拉她也不來（接）、人人都走橫道線（叢）”等等。還可以組織班上同學開展“漢字英雄”比賽，讓同學們辨別常見的錯字、別字。另一方面，講授的知識要時時更新。在問卷調查中詢問學生喜歡的教學方式時，排在第一位的是“關注生活中的語言現象”，這要求教師具有與時俱進的意識，了解當下漢語的面貌，與學生擁有共同的話語，盡可能以這些共同的話語為講解、分析的對象，才可能引起學生的共鳴，進而使課堂具趣味性。
（二）例文引用的趣味性
同學們在學習現代漢語的時候之所以感覺趣味性不強，是因為教學內容與文學課相比，沒有曲折的故事情節，沒有感人的藝術形象，所以大部分學生都感到枯燥乏味。如果在課堂上滲透一些趣味性的語料，可以提高學生學習現代漢語的興趣。丁聲樹先生的《現代漢語語法講話》中引用了很多自趙樹理、老舍、等作家的小說中的例句，這些例句風趣幽默，能激發學習者不由自主地學習，在教學中也應向這些經典的語言學著作學習，精選例句，能起到事半功倍的效果。在經典例文的教學方面，還可以學習一些名人的事例，如趙元任先生在《語言問題》中講到語音的平仄時，曾寫過一個著名的小故事《施氏食獅史》：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視十獅，恃矢勢，使十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識是十獅尸實十石獅尸。試釋是事。”全文百余字的故事卻只用一個音來描述，以表達如果沒有四聲，就無法理解漢語語意。我們將這個小故事引入課堂，引起了同學們的嘖嘖稱奇和濃厚興趣。邢福義先生的《漢語語法學》中引用了一個明代小故事：“張老便叫人請女兒女婿過來，囑咐了幾句，就把一紙遺書與他，女婿接過看道：'張一非我子也，家財盡與我婿，外人不得爭占。'女婿看過，大喜，……”。“知縣對那女婿說道：'你婦翁真是個聰明人，若不是這遺書，家私險被你占了。待我讀與你聽：張一非，我子也，家財盡與。我婿外人，不得爭占！……”'（《初刻二刻拍案驚奇》初刻卷三十三，岳麓書社，1983年9月版）這個故事是為了說明漢語篇章句法具有流水式的特點，在沒有標點的情況下斷連會十分隨意，斷連不同語義會有很大的區別，甚至截然相反。把這個充滿懸念的故事引入課堂中，受到同學們的喜歡。
（三）教學媒體手段的改進
在調查問卷中詢問需改進的教學手段時，不少同學建議增加一些視頻音頻資料來豐富教學，適當的視頻動畫更能調動學生的學習積極性，這需要在有限的課堂教學時間內合理地安排教學內容。具體方法如下：語音章節通過視頻展示人的口腔、鼻腔發音動畫學習元音、輔音的發音方法，讓學生更準確地了解每個音的發音；漢字章節以動態形式展現易寫錯漢字的筆順、部件、構造，給學生更加直觀的感受；修辭章節通過一些作品配樂片段的欣賞，讓學生感受經典作品的語言魅力。如果課堂上教師精心準備好每一堂課，把趣味性的內容融入到課堂教學過程中，就能最大限度激發學生學習的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，這對提升教學質量有很大幫助。
四、結束語
任何一門課程的教學都應該以其專業需要為根本出發點，對于現階段新聞專業現代漢語課程教學而言，專業針對性和趣味性的欠缺是其所面臨的諸多問題的主要原因。新聞專業《現代漢語》課程的教師只有結合專業特點，調整教學內容，改進教學方法，才能讓課堂活躍起來，使學生真正從課堂中受益，增強學生的語言功底，為未來培養合格的新聞工作者發揮應有的作用。
作者:唐昱 雷鵬 單位:長沙理工大學 長沙理工大學
參考文獻:
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