大學生個人思想總結
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大學生個人思想總結范文第1篇
撰寫人：___________
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根據年度大學生村官考核工作要求，現將本人任職以來思想工作總結如下：
一、政治思想情況：
本人自上任以來認真學習和貫徹執行黨的路線、方針和政策。并深入學___大和__屆__中全會精神，在思想上、言論上和行動上能同各級___保持一致，努力做到對上負責和對群眾負責相一致，多做調查研究，遇到矛盾、困難和問題，積極主動尋求解決的辦法和途徑，努力提高自身政治理論素養，積極訂閱__年度的黨報黨刊。
二、工作情況：
在鎮黨委、政府的正確領導下、在鎮級各部門及村黨支部、村委會的大力支持和協助下，主要做了以下工作：
(一)、做好基礎調查、找到工作切入點，通過查閱資料，走訪鎮村干部、群眾等多種形式，詳細地了解了村情、民情等基本情況。
特別是發現我村有___余戶“空巢老人戶”，人口___人。經村委會批準我積極承擔起照顧空巢老人的任務。
(二)、結合自身優勢、找到工作的結合點，看到我村活動室的硬件設施過硬，卻存在沒有充分發揮好為黨員干部赴服務人民群眾的問題。
來到村后，我主動擔任農村黨員電教和現代遠程教育的操作員。特別是在__月__日向群眾宣講黨的__屆三種全會時，我運用多媒體向群眾講解，使政治理論知識變得通俗易懂有趣，得到群眾的稱贊。
(三)、調整好心態、做好常規工作，崗位職責是村委會主任助理，但無論份內份外的事情我都積極去做，來此時間不長，我協助支部書記整理黨建資料、處理民事糾紛一起，村主任處理公路占地的測量、幫助村會計完成退耕還林資料、年報資料等整理工作，還走訪農戶___多戶，聯系到產業大戶和貧困戶各一戶。
(四)、完成鎮黨政辦公室交辦的各項任務。
三、存在的不足及改進措施：
對照自己的崗位職責與___上的要求和干部群眾的期望相比，還存在一定差距。主要變現在：一是工作方法和實際要求還有脫離;二是創造性地工作還不到位，以上問題的存在雖然有主客觀方面的原因，但也放映了我本人工作上的薄弱環節。自己決心在今后進一步積極探索新思路、新方法，充分發揮自己的主觀能動性，爭做一名優秀的大學生村官。
大學生個人思想總結范文第2篇
[關鍵字] 初中語文 閱讀教學 方法探析
閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文知識綜合素養的基本途徑，是檢驗教師教學水平的重要渠道。因此，無論是“教”還是“學”，閱讀都是極為重要的關鍵環節。特別是在素質教育背景下，對學生綜合素質的培養，成了初中語文教師面臨的重大問題，也成了初中學生學習語文的主要目標之一。鑒于此，初中語文教師有必要以增強學生閱讀理解能力，發揮學生閱讀能力為核心工作，多管齊下，多策并舉，切實采取各種有效的教學方式，全面提升學生的閱讀能力，解決學生閱讀理解中面臨的各種問題，為學生的語文學習奠定更堅實的基礎，為素質教育作出更多、更大的貢獻。
一、存在的問題
初中閱讀教學雖然是教師教學的重要組成部分，也幾乎是每次課堂都包含的教學內容，但是，當前初中學生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，學生的閱讀理解能力仍受種種因素的影響，而得不到有效的提升，存在的問題主要表現為以下幾個方面：
1、閱讀面不足，知識面不廣。
閱讀是吸收他人思想精髓的精神活動，是一種內在的精神進化過程，但是這不意味著閱讀就只是從文章中吸取知識和思想，而是同時也意味著將個人思想和經驗融入其中，并尋求共鳴的過程。而如果學生的閱讀面不足，知識面不廣，就很難對文章中的思想內容進行深入的了解。而這正是當前初中學生在閱讀理解方面存在的主要問題之一。
2、知識轉化能力較差。
閱讀的過程，不只是對文字表面意思進行闡述的過程，也不局限于對文章基本思想進行鑒賞的層面，而是需要對文章的更廣泛意義進行解讀和消化。而初中學生囿于知識和經驗的不足，常常會在知識的轉換能力方面存在問題，轉化的意識和能力較差，這就極大的影響了學生閱讀水平的提高。
3、想象空間有限。
語文的魅力就在于其具有廣闊的思考空間，每個進入語境的讀者都能找到屬于自己的一片天地，都能從中找到感動自己的閃光點。這就需要讀者有寬闊的思考空間，有寬闊的想象空間。而初中學生雖然想像力豐富，但是在閱讀的過程中，卻找不到想象的途徑，以致對知識的理解，僅僅局限于文章表面內容，無法進一步升華。
二、解決的對策
事實上，每個教師都會在其教學過程中，進行不斷地總結，找出各種幫助學生提高閱讀理解能力的方法，以下只是就作者的幾點經驗進行論述，以供參考。
1、依托教材，擴大學生閱讀面。
針對學生閱讀面不廣，知識結構較松散的問題，許多語文教師都要求學生擴大知識閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學生還缺乏閱讀的方向，很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說，學生對閱讀內容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經驗就要發揮作用了，如果一味要求學生進行大量的閱讀那似乎不現實。所以，語文教師可以借助教材，以教材著手，引導學生進行更廣泛的閱讀。如在學習《論語八則》后，教師完全可以以此為切入點，擴大學生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準備好關于《論語》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關文段作為課堂教學內容，在立足本教材的基礎之上，進行橫向或者縱向的內容補充，讓學生在課堂上接受更多的知識。當然，前提是教師要規劃好時間，對這樣富有人文精神的課文，教師完全可以以“閱讀理解”為教學核心，其他方面的教學，可以放到其他課時中。二是教師通過課堂，調動學生對本知識的興趣，讓學生在懷著興趣的前提下，在課后進行相關的閱讀。如可以以“孔子弟子三千，但最讓他欣賞的是誰？”為課后作業，讓學生在課后進行相關資料的查詢，在查找資料的過程中，學生的閱讀面也就隨之增長了。
2、發揮學生想像力，實現學生個體思想的轉變。
要讓學生在閱讀中實現知識的轉換，將文章中精髓部分轉化為自己內在的思想，需要在拓展學生想象空間的基礎上進行，二者可以相互輔助。具體來說，就是要求教師在課堂中，注意講課的方式，避免“權威式”教學，不要讓學生對教師的解讀產生定勢思維。盡管學生吸取教師的思想是應該的，但是，也不能全屏吸收。這是素質教育對學生個人能力的要求。為此，教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學生發揮想象，對文章進行個人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，魯迅在文章后面，并沒有對孔乙己的命運進行明確的解答，而在學習這篇文章時，教師不能讓學生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這樣的問題進行思考，而是要讓學生從整個文章所蘊含的深刻思想進行思考，不能從“大約孔乙己的確死了”這么一句話進行猜測、闡述，這是許多語文教師犯的錯誤。因此，在這一方面，教師應該讓學生立足全文，立足當時社會背景的情況下，進行解讀。當然，答案是豐富多彩的，有學生自己進行發揮。但是，教師必須要設置條件，就是讓學生對自己的解讀進行解釋說明，讓學生在自己的猜測中，貫穿一定的個人思想。如有學生喜歡幻想，把時空進行轉換，讓孔乙己到現代社會，然后思考競爭激烈的中考壓力下，孔乙己是否能“中榜”。這樣的思維方式，教師也是應該肯定的，畢竟學生對文章中的“科舉”與當前的“高考”作了對比，是對現實問題的思考，是個人閱讀理解能力的升華。
三、結束語
總之，閱讀是學生增長知識，提高語文知識水平的重要途徑，也是學生個人思想升華的主要方式。初中語文教師應該立足閱讀，讓學生在理解中獲得更多，更深刻的知識，讓閱讀真正成為學生獲取精神糧食的途徑。
[參考文獻]
[1] 黃革，辛文;語文新課程閱讀教學策略初探[J];廣西右江民族師專學報;2004年03期
大學生個人思想總結范文第3篇
【關鍵詞】多元文化 高校 思想政治教育 改革
隨著時代的發展和變遷，多元文化的潮流已經勢不可擋，在經濟全球化的加速進程中，多元文化的發展以迅猛的趨勢對我國的高校思想政治教育也造成了一定的難度。在多元文化背景的現狀中，我國高校思想政治教育的教學模式和教學理念面臨著十分嚴峻的考驗。然而如何在這樣的考驗中，分析現狀總結經驗，對我國高校思政教育進行建設性的教育改革，已經成為廣大高校思政教育工作者共同探討的問題。
1 多元文化背景下高校思政教育概況
在多元文化背景下高校的思政教育得到了空前的推動，首先，多元文化背景擴展了學生的視野，提高了學生在道德方面的感知能力；其次，多元文化環境有利于當代大學生各方面素質的增強，這對于高校大學生思政教育來說，大部分學生的世界觀和價值觀都在逐漸成形，而對學生的引導方面更加輕而易舉；另外，大部分高校的思政教育都趨向于開放，在強化的思政教育下，也一定程度地推動了社會的穩定。
2 多元文化背景下高校思政教育所面臨的挑戰
2.1 引導性的影響
當代大學生受到的各方面思想文化影響因素居多，很多對思想不太了解和熟悉的同學，十分容易在思想觀、人生觀、世界觀和價值觀上誤入歧途，甚至疑惑什么樣的思想觀念才是正確的。在西方思想意識的傳播下，一部分大學生開始對中國的特色社會主義產生懷疑，嚴重影響了多年來積累的高校思政教育成果。
2.2 主陣地的影響
由于經濟全球化的世界經濟格局，世界各地的經濟文化相互滲透，這雖然有利于文化上的相互汲取和借鑒，但不同陣地的思想觀念也發生了沖擊。其中，一些經濟發達的西方資本主義國家開始對我國的思想政治教育滲透，而一些決策能力較弱的大學生很難進行理性的選擇。這種主陣地的影響直接導致我國高校思政教育效果大幅度下滑。
2.3 主渠道的影響
隨著我國的不斷發展，在各種文化風俗的相互交融和相互滲透中，我國的國民越發對事物的判斷相信于個人觀念上的選擇。在我國高校思想政治教育主渠道的建設中，個人思想觀念的優先性大大提高了我國各高校思政教育課程的教育難度。
3 探索對多元文化背景下高校思政教育改革的策略
3.1 樹立開放與民主的高校思想政治教育觀
在當今多元化的文化背景下，隨著經濟文化的不斷發展，很多思想文化開始發生沖擊，而高校的思想政治教育課必須要適應當前的文化環境現狀，逐漸趨向于開放和民主的教學模式。在樹立開放與民主的高校思想政治教育理念中，尊重學生的自主認識，而對其不正確的價值觀念進行正確的引導和干預。
3.2 拓展高校思想政治教育的內容
在高校思想政治教育課程中，應該體現出文化的包容性，大力拓展高校思想政治教育的內容和范圍。首先，在文化的選擇上要堅持“推陳出新，革舊鼎新，取其精華而去其糟粕”的原則。既要堅持對中華優良傳統文化的傳承，又要肯定外來文化帶來的積極作用和有利的經驗。尊重差異、包容多樣，繼承和借鑒人類優秀的文化成果，以拓展高校思想政治教育的內容和范圍。
3.3 高校思想政治教育方法應增強對話消除對抗
在傳統的教學方式中，課堂就是老師一個人的舞臺，而老師只負責進行知識的灌輸，學生只需要進行知識的吸取即可。這種傳統教學方式顯而易見有很多弊端，不但使課堂無趣枯燥，學生被動掌握的知識也不牢固。而在高校思想政治教育方法上增強對話，注重于學生的溝通、討論和學生個人見解的表達，在師生共同的實踐中得出一個統一的答案，或者是讓老師與同學們提出的不同的思想觀念相融合，以消除對抗。這樣的教育方法不但能夠在實踐中讓學生對課堂內容印象深刻，而且也解決了傳統教學中單一授課學生對部分內容不理解的情況。
3.4 堅持指導思想的一元性
在多元化背景下的高校思想政治教育中，必須要堅持指導思想的一元性，堅持的地位，在文化多元化的背景下堅決不進行思想的多元化。在堅持意識形態的前提下，分析中國當前的特色社會主義建設，讓學生在掌握重要理論知識的同時，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，以實現我國高校思想政治教育的目標以及育人、教人的目的。
3.5 堅持以人為本，以學生為主體
我國各大高校的大學生都來自于五湖四海，在我國這樣一個多民族國家中，各個地區和各個民族都有著不同的文化習俗，從而導致了高校大學生群體的文化和信仰上的差異性。高校的思想政治教育課上面對精神文化不相同的學生，應該尊重文化上的差異，理解個性，追求共性地進行教育。用尊重和民主的方式，體現出“以人為本、以學生為主體”的高校思想政治教育理念。
大學生個人思想總結范文第4篇
【關鍵詞】 新媒體；高校輔導員；職業能力；提升路徑
隨著科技的飛速發展，新媒體越來越受到當代大學生的關注與喜愛。以網絡和手機為主體的新媒體已經成為大學生自由表達思想、實現人際交往的重要途徑。在新媒體環境下，高校思想政治教育工作形勢變得更為復雜多變。大學生廣泛使用新媒體，以及新媒體自身存在的特點給在一線從事思想政治教育工作的高校輔導員帶來了諸多機遇和挑戰。
一、新媒體為高校輔導員帶來的機遇與挑戰
1、新媒體豐富了輔導員開展思政教育的途徑但有效引導學生思想的難度加大
長期以來，高校輔導員開展大學生思想政治教育的基本手段主要以課堂教學為主，而新媒體的出現打破了限制，開辟了新的途徑。微信、QQ、博客、論壇等新媒體以其靈活、快捷的特點逐漸顯示出其獨特優勢，成為了一種嶄新的思想政治教育載體。高校輔導員可以將重點的教育內容灌輸到網絡教育中，通過網絡這個平臺將先進的思想灌輸到客體中。與此同時，網絡幾乎集合了所有媒體的優勢，無論是音頻，畫面，載體，都將抽象的政治理念變得生動而實體化，使對象接受的效率達到最高。
與此同時，由于互聯網的無限制性與多樣性，一些落后腐朽、片面浮躁的思想和文化也乘機利用新媒體進行大肆傳播，給高校輔導員開展大學生思想政治教育帶來了嚴峻的挑戰。大學生從新媒體中獲得的各類信息影響著大學生個人思想觀念和道德認知，易使處于心智成熟初期階段的大學生產生理想信念迷失、價值觀混亂等問題，這就對高校輔導員開展思想政治教育，有效掌握與引導學生思想和行為帶來了考驗。
2、新媒體有利于高校輔導員及時了解學生的思想動態但也對輔導員的職業能力提出了更高的要求
新媒體為輔導員開展思想政治教育提供了一個更為寬松自由的環境。一方面，輔導員可以通過持續關注學生的QQ、微信、微博等動態更新及時了解學生關注的熱點和學生所持的態度。另一方面，當學生處于迷茫階段或者在思想上出現困惑時，可以通過網絡匿名向輔導員提問，或者給輔導員留言等方式將信息反饋給輔導員。這樣，在網絡的虛擬環境中，學生可以通過各種方式更為自由平等的表達自己的觀點，這有助于輔導員在了解到學生真實的思想情況后提出針對性的解決方法。
新媒體環境下，高校輔導員作為學生日常思想政治教育工作的組織者、實施者和指導者，要能夠熟練應用現代信息技術，結合豐富的網絡思想政治教育工作經驗，深入研究把握網絡傳播的規律，研判網上學生思想動態，成為優秀的網絡思想政治教育者，才能迎接新媒體環境下的機遇與挑戰。[1]
二、新媒體環境下高校輔導員職業核心能力的提升路徑
1、高校輔導員的角色定位應從“事務型”轉變為“學習型”
高校的輔導員工作離不開許多日常性的事務，但輔導員如果僅僅只沉浸于完成事務性工作，則會喪失總結、學習、提升自我的機會。也就是說高校輔導員的工作可以始于日常事務，但不能止于日常事務。[2]這就要求高校輔導員以身作則，在工作中學習，構建學習型輔導員隊伍。高校輔導員要根據新媒體環境下大學生的思想特點，學會并善于利用新媒體，以問題為導向，將理論與實踐相結合，實現工作與學習的“雙贏”。同時，在學習中也可以再次激發對于日常事務的興趣，促進自身對于新情況及時做出恰當的調整，提高自身工作效率，為輔導員職業生涯發展提供充實的知識儲備，進一步提高思想政治教育的質量。
2、高校輔導員需加強新媒體文化素養，提升自身應對能力
新媒體環境下，突發性強、局部放大效應明顯是高校學生所呈現出的主要特征，這就要求高校輔導員需要具備良好的應對能力。[3]一方面，教育管理部門和高校要采取切實有效的行動，綜合運用講座、實踐等多種形式為輔導員開展培訓工作，幫助輔導員不斷進步，提高輔導員的信息化水平。另一方面，高校輔導員自身要與時俱進，學會并善于運用新媒體，將新媒體真正融入學生思想政治教育工作中，充分發揮新媒體的作用，切忌浮于表面。由此可見，高校輔導員要切實提升自身媒體文化素養，首先要能夠正確解讀、批判吸收、有效傳播媒體信息，從而進一步幫助大學生鑒別真偽、分清是非、因勢利導，有效預防突發事件和的發生，最終達到更好地開展思想政治教育工作的目的[4]。在此基礎上，高校和輔導員需要主動建立網絡預警機制，保持對學生思想動態的持續關注，針對其反應的問題及時有效的做出回應，引導學生理性思考，提高思想政治教育工作的時效性，提升應對能力。
3、高校輔導員要能夠在服務中管理學生，形成科學的工作方式
建立怎樣的師生關系是高校輔導員在日常工作中的一個不可回避的問題。新媒體環境下，師生雙方其實都是獨立人格的交往主體，因此，應該建立平等的對話溝通模式。現在高校輔導員大多通過QQ、微信等平臺同學生交流，區別于傳統的面對面交流模式，交流過程中輔導員無法通過表情、語氣等判斷學生的心理情況，這對于管理學生帶來了新的挑戰。因而輔導員需要緊跟時代脈搏，不斷調整教育學生的方式方法，建立更為科學的育人模式。在服務中管理學生，讓其感受到平等與尊重，逐步從單向的灌輸轉變為“以人為本”的服務，主動尋找學生面臨的實際問題，通過留言等逐層滲透，充分利用新媒體達到“潤物細無聲”的工作效果。
此外，高校輔導員主要通過積累的經驗對學生開展管理、教育、服務工作。這樣有時在處理問題時難免表現得過于主觀化，這就使得對于問題的處理缺乏針對性和適用性，很可能無法真正解決問題。因此，高校要注重對輔導員工作方式的系統化、科學化培育。尤其在新媒體環境下，有的輔導員未能把握好尺度，沒有看到經驗在遇到新的情況時的局限性，沒有達到正面教育的積極效果。“實踐出真知”，我們不否認對于教育實踐總結所得的教育經驗，但是高校輔導員需要仔細研究在新媒體環境下經驗所適用的對象和范圍，把握教育規律，讓經驗升華為科學，用科學的工作方式開展工作，真正做到因材施教，在新環境下引導學生樹立正確的價值觀。
【參考文獻】
[1] 鄒金鈴.新媒體環境下的高校思想政治工作研究[J].教育與職業，2015.05.65-66.
[2] 陳勇，呂娜，李勝，陳廷.新媒體環境下高校輔導員職業能力的提升[J].重慶理工大學學報（社會科學），2014.02.137-139.
[3] 信玲玲.新媒體環境下高校輔導員職業能力提升的路徑選擇[J].長江叢刊，2015.34.136.
[4] 張代寶.新媒體環境下高校輔導員工作的新思考[J].科技信息，2012.20.48-51.
【作者簡介】
彭曉蓓（1982.5-）女，江蘇鹽城人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育.
大學生個人思想總結范文第5篇
【關鍵詞】 高職學生；就業心理問題；成因
高職院校學生就業是一個普遍關注的社會問題，牽動著千家萬戶的利益和情感。作為高職院校教師對此尤為關注。出口決定入口，就業率的高低，就業質量好壞，直接影響到招生質量，影響到高職院校的辦學前景，影響到高職教育的發展。
一、高職院校學生就業心理存在的問題
通過對咸陽職業技術學院學生就業心理問題的調查數據進行分析、歸納總結，發現高職學生就業時存在的主要心理問題是：
1、急功近利
大部分學生重視工作地點、重視工資待遇，急于求成，貪圖眼前的成效和利益。他們嫌工作太累時間長，嫌工資待遇不如老員工，嫌生活補貼太少，和自己期望的數值差距太大。
2、患得患失
高職院校學生在擇業過程中既考慮工作地點、薪金、崗位性質，又擔心個人發展空間、工作環境和勞動強度等各個因素，瞻前顧后，目標不確定，徘徊反復，難以決斷。
3、依賴他人
在就業時大部分學生依靠學校推薦，即使學校安排的崗位他們有諸多不滿意，也幾乎沒有人放棄這個機會而主動尋找適合自己的崗位。而那些不完全依賴學校的學生，不是依賴家長，就是依賴親戚朋友的幫助。
4、羊群效應
在擇業過程中，能考慮自身條件的學生很少，而主要是聽周圍人的意見， 看同學們的選擇，往往一窩蜂似的隨大流，盲目從眾，卻從不主動去了解這家單位的具體情況是否適合自己。
5、自卑畏怯
許多學生對自己的能力、品質評價過低，缺乏應有的自信心。覺得自己各方面不如人，出現害羞、焦慮、內疚、憂郁、失望等一些特殊情緒。即使自己認為正確的事也不敢表達出來，甘居人下，使自己的優勢和特長無法正常發揮。
6、貪圖享樂
高職學生的首選就業地點是“北上廣”等一線城市或者西安等省會城市，怕貧困地區偏遠地區條件差，困難多，缺乏大都市的熱鬧和繁華。
7、互相攀比
擇業時許多學生 “參照身邊的親戚朋友的情況”，“看同學們的選擇”。表現出大多數人選擇高薪、大城市就業，看同學、親戚朋友的選擇而做決定，都是攀比心理在作怪。
二、高職院校學生就業心理問題的形成因素
1、傳統觀念
中國人向來奉行 “學而優則仕”的評判標準，各等級的個人可通過“學而優則仕”的途徑改變自己的處境，從而改變自己的社會地位，進而徹底改變自身乃至家庭的命運。就是在“史無前例”的時代，一切都被顛覆，但“學優而仕”的傳統理念沒有發生根本動搖。無數莘莘學子“十年寒窗” 苦讀，就是為了有朝一日能夠鯉魚跳龍門，光宗耀祖。
這條用學歷分化出來的就業鴻溝，是高職院校的學生無力逾越的心理障礙，是他們在就業時產生自卑怯懦等心理的關鍵因素。為了能夠讓自己最大可能地取得社會認可，贏得他人支持與接納，高職學生在就業時必然會出現瞻前顧后、患得患失、急功近利等心理現象。
2、社會評價體系
目前，對于大學生的社會評價體系標準，一般都源于學歷層次高低，源于所在學校的知名度。基于實際能力的評價因為其隱蔽性、難操作性等特點，往往被人忽視。這對學歷處于高等教育最低層次的高職學生來說極為不利，在就業市場上出現不公平待遇。這種現狀使高職學生從心理上認為，自己根本不是一個大學生，始終覺得低人一等，自卑怯懦心理油然而生，許多學生自慚形穢，甚至自暴自棄。有的學生為了盡快向社會、向家人、向他人證明自己的存在價值，急于求成，急功近利；為了能夠盡快實現自己的人生目標，改善自己在他人眼中“低人一等”的現狀，在求職就業時，瞻前顧后，患得患失，不能迅速決斷，因而常常錯失良機，丟掉了不該丟掉的就業機會。
3、自身成長環境
（1）家庭環境。家庭是一個人受教育的重要場所，父母是子女最初和經常的教育者。良好的家庭氛圍，家庭成員待人接物的態度、處世做人的原則，家庭的經濟狀況，都會影響人的健康成長。父母通過自己的言傳身教，對孩子的習慣、性格、興趣愛好等形成關鍵性的影響，對塑造這個孩子一生的人格走向起著重要作用。家長是否尊重孩子的人格，對孩子的期望值是否適當，家長自身是否尊重知識、有求知欲，家長對待孩子學習成績的態度，家長是否為孩子提供良好的學習環境等等，都會對一個人的身心是否能夠健康成長產生深遠的影響作用。不良的家庭環境甚至會給人造成隱形的心理創傷，面對嚴峻的就業形勢，他們不知所措，束手無策。要么盲目跟風，要么消極等待怯懦后退，要么依賴父母，尋求庇護，甚至因沒有應對之策而主動放棄。
（2）學校環境。學校環境對人的身心發展同樣也起著很大的作用。學生遠離家庭的溫暖、遠離父母的庇護，只身在外求學，處于一種孤立無援，甚至于失控的狀態。身邊的老師言行舉止對他的影響是直接而深遠的。好的老師通過自己的言行舉止潛移默化地影響著學生，給學生傳遞著正能量，促進學生按照正確的方向發展。
另外，在學校環境中還有一方面的問題存在，那就是學生與學生之間的攀比斗富。學生中以父母的經濟地位、社會地位劃分人群。許多學生講名牌、講氣場，攀比心理比較嚴重。這很容易使學生產生急功近利的心理問題，他們急于改變現狀、改變命運，在就業時患得患失，唯恐重蹈父輩覆轍。
（3）社會環境。社會環境的好壞，對學生身心發展造成的影響是巨大的。社會環境中存在著許多不利于學生心智成長的因素。比如比較看重金錢，比較重視社會地位，人與人之間相當冷漠，缺乏必要的信任，唯利是圖、自私自利現象比較普遍，誠實守信、互助感恩的優良傳統逐漸缺失。特別是一些社會不公平現象，明目張膽的“公權利尋租”、“權錢交易”現象的存在，必然會給高職學生的心理產生負面影響，影響著高職學生的是非判斷標準，影響著學生世界觀、人生觀和價值觀的形成。這種影響不僅會表現在其求職和就業過程中，甚至可能會影響他們的一生。
4、自身價值觀
高職院校學生正面臨著人生發展最為關鍵的時期，這一時期是他們人生觀、價值觀定型的時期。時代要求學生要在自己的學習、生活各方面進行全方位面對和思考。其中最核心的，就是要牢固樹立正確的人生價值觀，學會如何做人。然而，現實情況卻不盡人意。
（1）權力、地位、金錢觀。權力、地位、金錢，這些東西都是極易誘惑人的東西。能否正確對待這些問題，是決定一個人思想境界、個人品質的重要標準，是一個人人生價值觀的“試金石”。高職院校有一部分學生因為處理不好這三個極具誘惑力的因素之間的關系，思想上受當前一些不良社會現象的影響，思想深處存在唯利是圖的急功近利心理。這種思想的存在，使高職學生無法確立正確的人生觀、價值觀，也就無法擁有一個良好的就業心態，必然會在求職時產生各種各樣的錯位現象，會處處碰壁，使求職失敗。
（2）現實與理想。理想很豐滿，現實很骨感。表面看起來這好像是一句調侃的話，其實這是高職院校學生對理想與現實關系的一種認識，是他們從心理上對理想與現實的距離感、差異性的起碼認知在思想上的真實反映。
當他們要面對以學歷高低論能力的冷酷現實時，支撐他們心理平衡的天平傾斜了。當他們滿懷信心充滿希望地想找份工作報效祖國、孝敬父母、實現自己的人生價值時，卻遭遇用人單位以學歷高低給待遇、選崗位的做法，他們各種各樣的心理問題自然而然地就產生了。
5、就業壓力
對于高職院校學生來說，就業壓力只不過是來源于現實生活的一種壓力。壓力是不會直接產生心理問題，而是經過認知系統、生物免疫系統以及社會支持系統等多種中介因素，壓力才會以多種現象在人身上表現出來。正確的、科學的以及合乎邏輯的認知會降解壓力強度，錯誤的、非科學的認知會使壓力的強度膨脹；人際關系和諧，朋友多多，彼此關心、相互幫助，就可以降低壓力的強度。而社會支持系統不良則會使壓力的強度膨脹；免疫功能強能夠抵御平衡由壓力帶來的非正常化的軀體變化，使壓力不向軀體化方面發展，免疫功能低下，壓力易于以軀體化的形式表現為身心障礙。
來自于整個人才市場供求矛盾的壓力，來自于以學歷論能力，確定待遇的人才選拔規則的壓力，來自于自身各方面條件限制的壓力等等，對高職學生的心理造成了很大的負擔，使他們在就業時瞻前顧后、自卑怯懦、患得患失。
6、自我認知
客觀的自我認知是使個人能力得到充分發揮的前提。對自己評價過高、自信過分，評價過低、缺乏自信，都是對自己評價的錯位，必然使自己與客觀現實之間存在對接上的誤差。因而，在很多情況下，不但難以使自己的能力得到充分施展，而且必會遭受挫折。
高職學生不同于一般本科院校的大學生，因而承受著更大的心理壓力與沖突。這使得他們出現兩極分化現象：要么沾沾自喜，對自己的能力估價過高，以專業人才自居，對就業單位的條件要求過高，對就業崗位的配置期望過多。要么則會走向另外一個極端，自怨自艾，妄自菲薄，甚至認為高職院校根本就不是高校層次等等。這種情緒一旦出現，必然會降低對自己的要求，這對個人能力的發展有百害而無一利。這種不能準確自我認知的現狀，使高職學生缺乏起碼的就業擇業條件，使學生始終處于一種盲目狀態，必然會隨波逐流，盲目從眾。
7、環境認知
就業環境是學生就業的外部條件，是影響學生判斷的最直接的因素。絕大多數的高職學生在即將離校就業時，對自己要進入的行業情況知之甚少，甚至一無所知，完全處于一種盲目狀態。他們對出現在個別人身上的不良社會現象認知不足，因而一葉障目、以偏概全，對未來完全喪失信心，又使一些學生形成了錯誤的人生觀價值觀。他們要么安于現狀不思進取，要么急功近利，自私自利。這種思想和認知嚴重影響到高職學生的就業心理，影響到高職學生職業目標的確定。
8、個性化職業生涯規劃
“凡事預則立，不預則廢。”就當前的現狀來看，絕大多數的高職學生根本沒有意識到制定職業生涯規劃書的價值和意義，更沒有針對性地做出個性化的職業生涯規劃書，學校也沒有結合高職院校學生個人特點與理想追求，切合社會發展需要、行業發展需要與職業發展需要，開設科學合理的，具有個性特色的職業生涯發展規劃課程，對高職院校學生主動學習與擇業決策給予合理引導。這是形成高職院校學生盲目從眾等就業心理問題的一個重要因素。
總之，內因是事物發展變化的根據，外因是事物發展變化的條件。外因通過內因而起作用。高職院校學生就業心理問題的形成，既是傳統理念、社會評價體系、自身成長環境等外因的作用，更是學生自身心理素質較差，就業壓力大，沒有詳細科學的職業生涯規劃，既對自我認知不清楚，又對就業環境認知不到位，還不積極做好求職準備工作等內因造成的。只有對高職學生就業心理問題的成因有深刻認識，才能對癥下藥，找到從根本上解決問題的辦法。
【參考文獻】
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