口腔醫(yī)學(xué)研究

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口腔醫(yī)學(xué)研究范文第1篇

 

牙齒的健康已被世界衛(wèi)生組織(WHO)列為人體健康的十大標(biāo)準(zhǔn)之一，牙科人才的培養(yǎng)依賴于口腔醫(yī)學(xué)教育。我國(guó)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育最早始于1917年，加拿大牙科醫(yī)師林則(A. W. L indsay)在成都華西協(xié)合大學(xué)醫(yī)科中設(shè)立牙科系，當(dāng)時(shí)全國(guó)只有600名專業(yè)培訓(xùn)過的牙醫(yī)[1]。目前我國(guó)高等口腔醫(yī)學(xué)教育體系是不斷深入發(fā)展而逐漸形成的。口腔醫(yī)學(xué)是一門理論知識(shí)與技能操作緊密結(jié)合的學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生臨床操作技能培養(yǎng)。[2]為了將口腔醫(yī)學(xué)臨床型人才和科研型人才的教育體制區(qū)分開，2000年出臺(tái)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法，將口腔醫(yī)學(xué)碩士和博士分為口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)位(學(xué)術(shù)型)，口腔臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位(專業(yè)型)兩個(gè)亞類[3]。但即使這兩種不同學(xué)位類型的學(xué)生，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)研究生的發(fā)展方向也不盡相同。對(duì)于專業(yè)型學(xué)生，未來有的渴望成為口腔全科醫(yī)生，畢業(yè)后進(jìn)入民營(yíng)醫(yī)院從事全科醫(yī)生或者自主創(chuàng)業(yè)開牙科診所，而另一部分則致力于成為口腔專科醫(yī)生，磨礪自身的專科技藝，在專科醫(yī)療機(jī)構(gòu)專門從事頜面外科、牙體牙髓科、牙周或正畸等亞專業(yè)。由于口腔專業(yè)是臨床操作性極強(qiáng)的一門專業(yè)，即使是學(xué)術(shù)型學(xué)生，未來真正專職從事科研工作的相對(duì)較少，雖然愿意繼續(xù)讀博的學(xué)生數(shù)量有所增加[4]，但仍是少數(shù)學(xué)術(shù)型研究生選擇繼續(xù)深造或?qū)ｉT從事科研工作，而畢業(yè)生工作崗位即被要求具有獨(dú)立接待患者的能力和獨(dú)立完成診治疾病的能力，所以部分學(xué)術(shù)型研究生也需要一定的臨床技能。因此對(duì)口腔醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行“個(gè)性化”指導(dǎo)，更顯得尤為重要。因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整對(duì)口腔醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式，在堅(jiān)持理論、實(shí)踐、科研并重的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生的實(shí)際情況，制定“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案，錘煉其綜合素質(zhì)，使每個(gè)研究生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在研究生階段有所收獲，從容面對(duì)未來的工作崗位。

 

一、個(gè)性化培養(yǎng)模式的分型

 

根據(jù)研究生未來發(fā)展方向不同，可把口腔醫(yī)學(xué)研究生細(xì)分為四型：(1)專業(yè)學(xué)位全科型：專業(yè)學(xué)位研究生，未來從事口腔全科醫(yī)生工作;(2)專業(yè)學(xué)位專科型：專業(yè)學(xué)位研究生，未來從事口腔專科醫(yī)生工作;(3)學(xué)術(shù)學(xué)位科研型：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，未來從事科研工作或深造;(4)學(xué)術(shù)學(xué)位臨床型：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，未來從事口腔臨床工作。

 

根據(jù)上述研究生分型的不同，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行“個(gè)性化”指導(dǎo)，結(jié)合研究生的實(shí)際情況，制定“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案，使每個(gè)研究生在研究生階段有所收獲，適應(yīng)未來的發(fā)展。

 

通過加強(qiáng)導(dǎo)師之間合作的聯(lián)合培養(yǎng)模式，規(guī)范臨床培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、完善臨床能力考核制度、完善病例討論制度、強(qiáng)化科研訓(xùn)練和教學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)互助交流模式等一系列方法，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整對(duì)研究生的培養(yǎng)模式，在堅(jiān)持理論、實(shí)踐、科研并重的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生的實(shí)際情況，制定“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案。

 

二、個(gè)性化培養(yǎng)方案

 

(一)明確學(xué)生想法，細(xì)分類型

 

實(shí)際上目前很多應(yīng)屆畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位前對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的區(qū)別沒有充分的認(rèn)識(shí)，只是盲目地做出選擇。因此在口腔醫(yī)學(xué)研究生入學(xué)初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，讓學(xué)生思考未來的發(fā)展方向，明確自己的攻讀研究生學(xué)習(xí)的目的，通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生未來發(fā)展方向，進(jìn)而細(xì)分類型。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)未來發(fā)展方向有所改變，因而第二學(xué)期進(jìn)行的第二次調(diào)查問卷，對(duì)明確其分型更為重要。

 

(二)針對(duì)分型制定“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案

 

1扎實(shí)理論基礎(chǔ)

 

口腔醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的是高級(jí)的專門口腔醫(yī)學(xué)人才、優(yōu)秀的口腔臨床醫(yī)師，使之在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有理論與應(yīng)用相結(jié)合的能力。因此無論哪一類型的口腔醫(yī)學(xué)研究生必須有扎實(shí)的豐富的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)。入學(xué)后第一學(xué)年的基礎(chǔ)理論課為必修課和選修課。根據(jù)學(xué)生分型的不同，可提供多種選修課供學(xué)生選擇。課程應(yīng)較本科生課程大幅加深，形式亦應(yīng)不同，主要是大量閱讀、課堂討論及考試。通過對(duì)這些基礎(chǔ)課程的再學(xué)習(xí)，讓研究生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，明確自己的方向。

 

2針對(duì)不同分型學(xué)生，個(gè)性化培養(yǎng)

 

(1)專業(yè)學(xué)位全科型。對(duì)于這些未來想成為口腔全科醫(yī)生的研究生，需要掌握對(duì)口腔各科的臨床操作能力，目前專業(yè)型研究生以輪科的形式進(jìn)行其他科室的學(xué)習(xí)，但有一定的局限性。可將各科室導(dǎo)師的此型學(xué)生集中在一起，導(dǎo)師之間溝通對(duì)這些學(xué)生共同培養(yǎng)。一般在收集病史、體征后，學(xué)生要做很多準(zhǔn)備工作才能制定出全面的診斷和治療計(jì)劃，全面的治療計(jì)劃包括各科的參與。這樣不但促進(jìn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助合作，而且也是服務(wù)患者、提高醫(yī)療質(zhì)量的好方式。

 

(2)專業(yè)學(xué)位專科型。口腔醫(yī)學(xué)是以獨(dú)立的臨床操作為主的實(shí)踐活動(dòng)，臨床能力的不足將直接影響口腔科門診工作的開展，專業(yè)學(xué)位專科型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是提高口腔臨床醫(yī)生隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療水平，培養(yǎng)高層次口腔臨床專科醫(yī)師。貫通學(xué)科精要，專精所在專科的基本功。此型研究生在本科室每周至少保證4天的臨床實(shí)踐時(shí)間，科室有嚴(yán)格的監(jiān)查監(jiān)督與考核機(jī)制，研究生指導(dǎo)教師培養(yǎng)各學(xué)生從收集病史到全面檢查以及制定各種治療計(jì)劃，指導(dǎo)研究生對(duì)每個(gè)患者的診斷處理，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分和寫評(píng)語(yǔ)。每周有一次病例報(bào)告，研究生需要用電腦或幻燈、模型等完整地報(bào)告自己的病例。畢業(yè)時(shí)，研究生要對(duì)患者的管理與記錄的全部病例等簡(jiǎn)要資料匯編裝訂成冊(cè)。最終目的是要求他們能針對(duì)某個(gè)疾病、某個(gè)病癥，與其所掌握的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐很好地相結(jié)合，在實(shí)踐中運(yùn)用自如[5]。

 

對(duì)于專業(yè)型研究生的課題研究應(yīng)以臨床課題研究為主，在完成課題的基礎(chǔ)上也能夠提高臨床操作水平。

 

(3)學(xué)術(shù)學(xué)位科研型。要求學(xué)生盡快進(jìn)入研究角色，盡早地在導(dǎo)師的指導(dǎo)下了解自己研究方向和涉及相應(yīng)的研究領(lǐng)域。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握查閱文獻(xiàn)的方法以及技巧，并指定精選的文獻(xiàn)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并寫出相應(yīng)的讀書筆記，做文獻(xiàn)抄讀。學(xué)生應(yīng)大量閱讀有關(guān)的國(guó)外文獻(xiàn)資料，并撰寫相關(guān)文獻(xiàn)綜述，提交課題組開會(huì)討論，確定自己的研究方向。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣，定期檢查實(shí)驗(yàn)記錄本。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，每學(xué)期末由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行鑒定和總結(jié)評(píng)價(jià)[6]。

 

(4)學(xué)術(shù)學(xué)位臨床型。對(duì)于此型的研究生，立題需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和指派，難度相對(duì)較低，盡量在一年時(shí)間內(nèi)完成，掌握查閱文獻(xiàn)的方法，掌握研究相關(guān)的方法，養(yǎng)成良好的科研思維和素養(yǎng)，在達(dá)到畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)，能夠基本掌握臨床技能操作，專有所長(zhǎng)。此型的研究生可能是未來三甲級(jí)醫(yī)院的中堅(jiān)力量，要求他們應(yīng)既具有一定的科研能力，又具有臨床工作能力，相輔相成，融會(huì)貫通，成為臨床、科研高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

 

3培養(yǎng)綜合素質(zhì)

 

口腔醫(yī)學(xué)研究生教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性口腔醫(yī)學(xué)人才的重任。研究生除應(yīng)具有進(jìn)行科研、創(chuàng)新能力及臨床工作能力外，還應(yīng)該具有集體主義、團(tuán)隊(duì)精神、從事社會(huì)工作、進(jìn)行人際交流和走向世界與世界交流的能力。所以應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)人文素質(zhì)教育、文化修養(yǎng)教育，加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生的溝通，并定期舉辦人文講座和心理講座，確保研究生的身心素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，提高其競(jìng)爭(zhēng)和適應(yīng)能力以及抗壓能力。

 

總之，口腔專業(yè)具有其特殊性，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生采用不同的培養(yǎng)模式。作為高層次、高質(zhì)量的口腔醫(yī)師，其臨床能力應(yīng)是知識(shí)內(nèi)容、邏輯思維、綜合分析、接受與實(shí)踐操作等諸方面能力的綜合。高素質(zhì)的口腔醫(yī)師，不僅要具備良好的職業(yè)道德，嫻熟精湛的醫(yī)療技術(shù)，而且要有創(chuàng)新思維的科研能力，因此研究生的科研能力的培養(yǎng)已成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。由此，采取一系列方法解決遇到的困難，結(jié)合研究生的實(shí)際情況，制定“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案，采取“個(gè)性化”培養(yǎng)模式有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)，提高口腔研究生的綜合水品，在臨床能力培養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)上齊頭并進(jìn)。

口腔醫(yī)學(xué)研究范文第2篇

預(yù)防口腔研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)是口腔學(xué)科中重要的組成體系，學(xué)生畢業(yè)一年后，大多數(shù)會(huì)到社區(qū)門診及社會(huì)中進(jìn)行口腔衛(wèi)生服務(wù)工作，因此口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生除了需要掌握本專業(yè)的基本知識(shí)技能外，還需要加強(qiáng)口腔疾病預(yù)防知識(shí)，并學(xué)會(huì)與患者進(jìn)行溝通。因此，如何培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)至關(guān)重要。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變了過去對(duì)學(xué)生直接灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能從機(jī)械性記憶，對(duì)知識(shí)的理解以及教師為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)性精神、主動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)。因此，我院于2011年1月至2012年12月對(duì)醫(yī)學(xué)院口腔專業(yè)學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生取得較理想的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)對(duì)結(jié)果報(bào)告如下。

一、資料及方法

1.研究對(duì)象

選取在本院手術(shù)室實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生100例為研究對(duì)象，其中男性醫(yī)學(xué)生58例，女性醫(yī)學(xué)生42例，醫(yī)學(xué)生年齡為18～22歲，平均年齡為（19.0±2.1）歲。隨機(jī)將學(xué)生分為觀察組及對(duì)照組，每組各50例學(xué)生，其中觀察組學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模塊式教學(xué)方法，對(duì)照組學(xué)生實(shí)施常規(guī)性教學(xué)，兩組學(xué)生基本資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.方法

（1）對(duì)照組教學(xué)

對(duì)照組教員按病種類對(duì)學(xué)員進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓學(xué)員在醫(yī)院各科臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)員完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。而學(xué)員在醫(yī)院中遇到的各種問題及困惑，包括醫(yī)學(xué)上、心理上及社會(huì)上的問題則由學(xué)員自行解決。

（2）觀察組教學(xué)

觀察組教學(xué)法主要分為如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

第一，閱讀―解疑。課前對(duì)學(xué)生制度閱讀提綱，根據(jù)教學(xué)的大綱對(duì)學(xué)生制定教學(xué)材料，參考相應(yīng)的教學(xué)材料，制定相應(yīng)的閱讀提綱。閱讀，學(xué)生根據(jù)提綱，求解出提綱所需的知識(shí)內(nèi)容。解疑，學(xué)生將閱讀的過程遇到的問題提出解決的方案。小結(jié)：教師對(duì)課題中涉及的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明表述，以提高學(xué)生的記憶能力。

第二，設(shè)問―閱讀。由教師設(shè)置相關(guān)問題并提出啟發(fā)性設(shè)問，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生通過閱讀查找問題的答案，最好由教師對(duì)學(xué)生的設(shè)問提出總結(jié)。

第三，閱讀―討論。閱讀，讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行閱讀，并將疑難問題記錄待上課時(shí)向老師提問。討論，讓教師篩選其中較為集中的問題組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，并通過討論讓學(xué)生得以啟發(fā)，使得問題更加明確。教師根據(jù)涉及的問題及內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確表述，使得問題變得明朗。

第四，病例分析。通過演示―分析等，對(duì)學(xué)生演示多媒體課件、錄像等向?qū)W生展示病理、生理現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行分析，并揭示現(xiàn)象本質(zhì)，最后對(duì)病例分析進(jìn)行總結(jié)及表述。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用率表示；組間計(jì)量資料均值的比較采用成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)，組間計(jì)數(shù)資料率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

1.兩組患者臨床教學(xué)效果分析

觀察組學(xué)生理論考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、論文撰寫成績(jī)顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放50份問卷，有效回收問卷50份，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46例（92.00%）學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式更容易掌握理論性知識(shí)，44例（88.00%）學(xué)生認(rèn)為能夠擴(kuò)大視野，45例（90.00%）認(rèn)為能綜合提高學(xué)生理解、分析能力，43例學(xué)生認(rèn)為能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

三、討論

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及不斷完善，醫(yī)療市場(chǎng)上也較以往發(fā)生了具大的變化，病人在選擇醫(yī)療市場(chǎng)時(shí)也較以往有了更多的選擇，對(duì)醫(yī)院及醫(yī)生的要求也越來越嚴(yán)格，同時(shí)隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變及自我意識(shí)的提高，醫(yī)院及臨床醫(yī)生在為病人診斷的過程中必需給予病人選擇權(quán)、隱私權(quán)、知情權(quán)等權(quán)利，原有的臨床外科實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在病人醫(yī)療就醫(yī)的要求。為了避免產(chǎn)生醫(yī)療糾紛事件，同時(shí)也為了提高醫(yī)院在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，因此在臨床學(xué)生的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)的過程中，更應(yīng)該提高學(xué)生臨床應(yīng)用能力及實(shí)際問題解決能力，從而滿足新形勢(shì)下臨床醫(yī)學(xué)外科的要求。本研究中觀察組學(xué)生理論考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、論文撰寫成績(jī)顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)：

[1]盧友光，蘇建新，蘇柏華.預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革初探[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，7（4）：50-51.

口腔醫(yī)學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；研究生；中外聯(lián)合培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0188-02

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，時(shí)代賦予我們的教育和學(xué)校以新的使命和豐富的內(nèi)涵，也提供了前所未有變革和挑戰(zhàn)。在這個(gè)復(fù)雜多變和富有挑戰(zhàn)性的時(shí)代，加強(qiáng)教育的國(guó)際交流與合作，促進(jìn)共同發(fā)展，是大勢(shì)所趨。在全球化的大背景下，大學(xué)需要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的、能迅速適應(yīng)多元文化和能在任意平臺(tái)上進(jìn)行無障礙溝通的高素質(zhì)人才。所以，全球化作為21世紀(jì)最顯著的標(biāo)志，其內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)濟(jì)的范疇，而必將引起包括研究生教育在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)變革。

1978年改革開放之初，我國(guó)實(shí)際上已經(jīng)開始探索各種形式的中外合作辦學(xué)活動(dòng)。近年來，我國(guó)高校更是積極開拓與國(guó)外高校的教育合作，中外聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)促進(jìn)了當(dāng)今高等教育發(fā)展并加強(qiáng)了國(guó)際教育交流與合作。中外聯(lián)合培養(yǎng)有利于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和管理經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)師資水平的提高。由于中外聯(lián)合培養(yǎng)尚無統(tǒng)一的模式可循，并且根據(jù)各高校合作辦學(xué)的具體情況不同，中外聯(lián)合呈現(xiàn)出多樣化的格局。我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育作為生物醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)組成部分，既有其生物醫(yī)學(xué)的屬性，又與現(xiàn)代科技緊密相連。對(duì)比國(guó)外的牙學(xué)院而言，其特點(diǎn)是首先要進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上載進(jìn)行口腔專業(yè)的培訓(xùn)，使得口腔醫(yī)學(xué)的畢業(yè)生既有大醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)又有臨床醫(yī)學(xué)的背景，講究得是綜合能力的培養(yǎng)。這一特點(diǎn)的存在，必然對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)提出了不同于其他專業(yè)的要求。

本文立足于研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的一般模式，重點(diǎn)關(guān)注口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)、區(qū)別，遇到的問題以及獲得的啟示。

一、研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)涵及目的

研究生國(guó)際中外培養(yǎng)模式，一般指的是中國(guó)與其他國(guó)家地區(qū)根據(jù)雙方或多方的人才或師資、設(shè)備優(yōu)勢(shì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種模式。這種合作的方式通常分為三類，第一類是指中、外國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)所開展的教育活動(dòng)；第二類是采取“項(xiàng)目”形式，在學(xué)科、專業(yè)、課程等方面，合作開展以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)；第三類是中國(guó)教育機(jī)構(gòu)沒有實(shí)質(zhì)性引進(jìn)外國(guó)教育資源，僅以互認(rèn)學(xué)分的方式與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)開展學(xué)生交流活動(dòng)[1]。

簡(jiǎn)單來說就是把一部分聯(lián)合培養(yǎng)的研究生“送出去”，即先在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一段時(shí)間再送至外方院校繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，取得學(xué)分或者學(xué)位。另一部分聯(lián)合培養(yǎng)的研究生則是“留下來”即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，但采用外文原版教材，培養(yǎng)模式，并有外方教師授課。

這一模式是中國(guó)改革開放后在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新生事物，其主要目的如下：

1.以“培養(yǎng)人才”為根本目的。人才培養(yǎng)是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，世界一流大學(xué)首先要培養(yǎng)出世界一流的學(xué)生。因此，我們關(guān)注研究生為主要目標(biāo)的方方面面的國(guó)際合作，將人才培養(yǎng)放在國(guó)際坐標(biāo)系中思考定位，使培養(yǎng)出的學(xué)生具備適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，懂得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則，只有這樣才能成為新形勢(shì)下的一代“骨干”之才。

2.中外聯(lián)合培養(yǎng)能提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)的功能，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)外有益的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)、加快中國(guó)教育改革和發(fā)展的步伐、促進(jìn)中國(guó)教育國(guó)際交流與合作、增加中國(guó)教育供給的多樣化，進(jìn)一步滿足社會(huì)重大需求，熱點(diǎn)需求，國(guó)際化需求，力爭(zhēng)提供高水平、與國(guó)際接軌的教育資源與服務(wù)[2]。

二、研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和不足

在二十年來，中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式仍然處于不斷探索的過程之中，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和全球化國(guó)際合作培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。尤其是近兩年來，以培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”為目的的國(guó)家公派項(xiàng)目，以及各大高校與國(guó)外著名高校的自主合作項(xiàng)目都進(jìn)入新一輪的高速發(fā)展，充分說明了中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)：

1.采用了先進(jìn)的教育理念和教育模式。國(guó)外的研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，教師是合作者、引導(dǎo)者和參與者。課堂上，教師更多地是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開發(fā)其創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛力。而且，學(xué)生就某一問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析和討論，課堂上討論形式將會(huì)明顯增多，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)其思維能力和解決問題的能力。尤其是國(guó)外的教材含有大量案例以及一些需要學(xué)生深入實(shí)踐調(diào)查的課題，這些課題的完成需要教師的幫助和指導(dǎo)。從而形成了“以學(xué)生為中心”的師生互動(dòng)教學(xué)模式。

2.有利于我國(guó)研究生教育的改革和創(chuàng)新。研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)施，可以引進(jìn)新的專業(yè)學(xué)科和原版教材以及教師和學(xué)生的互相流動(dòng)、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念和培養(yǎng)模式、加快我國(guó)研究生教育的發(fā)展。

3.有利于國(guó)際人才的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)迫切需要大量熟練掌握先進(jìn)理論和專業(yè)技能、并且了解其他國(guó)家國(guó)情、法律和文化的高級(jí)人才。中外聯(lián)合培養(yǎng)模式都是培養(yǎng)這種人才的有效途徑[3]。

然而研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的。就目前來看還存在著一些亟待改善的地方，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是相關(guān)法律政策的滯后[4].

改革開放以來，原國(guó)家教委有關(guān)部門就中外合作辦學(xué)的問題進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)合中外有關(guān)管理辦法規(guī)定，與1993年6月30日下發(fā)了《關(guān)于境外機(jī)構(gòu)和個(gè)人來華合作辦學(xué)問題的通知》，對(duì)中外合作教育作了充分肯定，并對(duì)合作辦學(xué)的范圍、類別、主體、開展中外合作辦學(xué)的原則做出相應(yīng)的規(guī)定。1993年下半年，原國(guó)家教委開始著手?jǐn)M定《中外合作辦學(xué)條例》，經(jīng)過一年多時(shí)間上下討論反復(fù)修改，最后形成了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，并于1995年1月26日正式頒布實(shí)施，就中外合作辦學(xué)的意義和必要性應(yīng)遵循的原則、合作辦學(xué)的范圍、主體及審批權(quán)限和審批程度、辦學(xué)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)體制、發(fā)放證書及外國(guó)文憑、學(xué)位授予等問題都作出明確的規(guī)定。從《通知》到《暫行規(guī)定》的頒布實(shí)施都是中外合作辦學(xué)出現(xiàn)問題后才制定相關(guān)的政策和規(guī)定，缺乏前瞻性和全局性。直到2003年9月1日才頒布實(shí)施的《中外合作辦學(xué)條例》。它的頒布實(shí)施對(duì)于規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作、對(duì)于規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)、具有十分重要的意義。但是，由于《條例》的內(nèi)容多是原則性的，在中外合作辦學(xué)的政策與管理上隨意性大，缺乏對(duì)具體問題的處理指導(dǎo)。這說明我國(guó)教育的立法相對(duì)滯后，并且執(zhí)法落后于立法，在實(shí)際操作中外聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，不斷遇到中外雙方法律、法規(guī)相抵觸的情況。

二是相關(guān)評(píng)估機(jī)構(gòu)和評(píng)估體系的缺失。

由于政策和法律的落后，有關(guān)研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)的評(píng)估方式也存在欠缺。對(duì)高等學(xué)校中的中外合作辦學(xué)的評(píng)估，目前只有針對(duì)“對(duì)授予境外學(xué)位的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”一項(xiàng)。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心于2004年對(duì)授予境外學(xué)位合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)機(jī)構(gòu)下發(fā)了《關(guān)于2004年對(duì)授予境外學(xué)位合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行合格評(píng)估報(bào)送材料的通知》。《通知》要求各合作辦學(xué)單位首先提出申請(qǐng)，然后專家組對(duì)評(píng)估對(duì)象將采取審閱材料、結(jié)合實(shí)地考察的方式進(jìn)行評(píng)估。而對(duì)于現(xiàn)在普遍的“2+1“、“1+1”（境內(nèi)幾年學(xué)習(xí)加境外幾年學(xué)習(xí)，授予境外學(xué)位）模式，并沒有涉及。但是，事實(shí)上，在目前的高等學(xué)校中中外合作辦學(xué)授予學(xué)位的比例只是一小部分。如何對(duì)于大部分的合作辦學(xué)進(jìn)行審批后的后續(xù)監(jiān)管、評(píng)估還是一個(gè)空白。由此可見，目前對(duì)于研究生培養(yǎng)中的中外聯(lián)合培養(yǎng)工作的評(píng)估還是處于準(zhǔn)備階段。

三是在培養(yǎng)過程中的文化交流的沖突對(duì)研究生德育的影響[5]。

由于高等教育國(guó)際化，不同文化、不同意識(shí)形態(tài)、不同價(jià)值觀之間的相互碰撞、矛盾與融合成為必然，在聯(lián)合培養(yǎng)的過程中更是如此。但我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，中外聯(lián)合培養(yǎng)開展的根本目的，是促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展并培養(yǎng)優(yōu)秀的愛國(guó)主義人才。因此在中外聯(lián)合辦學(xué)的德育工作中，我們?cè)谟羞x擇地吸收借鑒國(guó)外德育的優(yōu)秀之處，提高我們的德育質(zhì)量的同時(shí)，也必須考慮到我國(guó)的實(shí)際情況，不可盲目照搬，應(yīng)客觀分析和采用。

三、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)工作中的問題和啟示

1.口腔醫(yī)學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，但是目前我們的聯(lián)合培養(yǎng)多局限于理論方面，即學(xué)生在國(guó)外接受的是科研方面的培養(yǎng)，較少進(jìn)入臨床領(lǐng)域。但想要獲得口腔醫(yī)學(xué)研究的長(zhǎng)足發(fā)展，僅僅只有受理論方面的培訓(xùn)的研究生是不夠的，應(yīng)該在與國(guó)外院校的協(xié)商中，爭(zhēng)取更多臨床項(xiàng)目的聯(lián)合培養(yǎng)。

2.在中外聯(lián)合培養(yǎng)中，語(yǔ)言是重要的工具也是障礙，尤其是好的口頭和書面表達(dá)能力。對(duì)于醫(yī)學(xué)而言，其相關(guān)的詞匯，無論是在哪種語(yǔ)言中都十分復(fù)雜，這對(duì)于參與聯(lián)合培養(yǎng)的研究生是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

無論面臨多大的困難，我們依然要堅(jiān)持發(fā)展口腔專業(yè)的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。在這種模式的支持下，一大批掌握口腔醫(yī)學(xué)國(guó)際先進(jìn)理論和技術(shù)的人才將近進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)。

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口腔醫(yī)學(xué)研究范文第4篇

抗菌肽（antimicrobialpeptides）廣泛存在于生物物種中，具有較強(qiáng)的抗菌、抗病毒、抗腫瘤活性及免疫學(xué)活性，在先天免疫系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。防御素（defensins）是近年來備受關(guān)注的一組內(nèi)源性抗菌肽，其中，人類β-防御素（HBD）具有誘導(dǎo)表達(dá)特性，在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中具有重要作用[1]，現(xiàn)對(duì)其在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的研究進(jìn)展綜述如下。

1防御素與口腔致病菌

口腔是一個(gè)與外界有著密切聯(lián)系的環(huán)境，長(zhǎng)期接受著各種外界刺激。口腔中的上皮組織長(zhǎng)期暴露在各種微生物相互制約又相互依存的復(fù)雜環(huán)境中，卻很少發(fā)生感染，口內(nèi)環(huán)境保持著相對(duì)平衡協(xié)調(diào)的狀態(tài)，口腔的天然免疫調(diào)控機(jī)制——防御素可能起到了至關(guān)重要的作用。Ouhara等[2]發(fā)現(xiàn)HBD-1，2，3牙齦卟啉單胞菌、中間普氏菌、伴放線放線桿菌和具核梭桿菌均具有抗菌活性。HBD-3在低于或等于生理鹽水濃度時(shí)對(duì)埃希氏菌、金黃色葡萄球菌及伴放線桿菌均有抗菌活性。值得注意的是，過去認(rèn)為防御素不易產(chǎn)生耐藥性，但隨著相關(guān)研究的日益深入，Shelburne[3]用不同濃度的防御素處理牙齦卟啉單胞菌，結(jié)果產(chǎn)生了一定程度的耐藥性；HBD-2對(duì)牙齦卟啉單胞菌的最低抑菌濃度為1~10μg/mL，若先將低濃度HBD-2（1μg/mL）作用于牙齦卟啉單胞菌，然后放入濃度較高的HBD-2環(huán)境中，最低抑菌濃度可升高100倍，說明牙齦卟啉單胞菌的耐受性可被低濃度HBD-2誘導(dǎo)，致病菌在口腔持續(xù)存在可能會(huì)受到防御素抗性影響，對(duì)先天性免疫產(chǎn)生耐受，細(xì)菌對(duì)防御素的耐受程度受細(xì)菌種類和防御素濃度的影響。

2防御素與牙周病

牙周炎是由于菌斑微生物長(zhǎng)期定殖于齦溝內(nèi)，對(duì)宿主產(chǎn)生持久性的刺激，造成結(jié)合上皮向根尖遷移所致，菌斑微生物是牙周病的始動(dòng)因子。研究表明[4]：HBD-1，2，3在游離齦有著廣泛的分布，在溝內(nèi)上皮較少分布，幾乎不表達(dá)于結(jié)合上皮；其分布集中在上皮棘層細(xì)胞，提示防御素分布在牙齦上皮表層，直接與病原微生物接觸發(fā)揮抗菌作用，成為機(jī)體天然防御系統(tǒng)的重要組成部分。Dunsche等[5]對(duì)炎癥牙齦及健康牙齦組織中HBD-1，2，3mRNA的表達(dá)情況進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果健康牙齦組織中廣泛存在HBDmRNA。牙周炎癥類型不同，HBD的表達(dá)亦有差別，侵襲性牙周炎HBD-2表達(dá)最高，慢性牙周炎HBD-1表達(dá)最高，說明牙周炎的發(fā)生發(fā)展與防御素有關(guān)[6]。

3防御素與口腔黏膜病

口腔是一個(gè)與外界聯(lián)系密切的環(huán)境，長(zhǎng)期接受著各種外界刺激，口腔黏膜長(zhǎng)期暴露于各種微生物相互制約又共存的復(fù)雜環(huán)境中。研究表明：防御素家族作為機(jī)體天然免疫的重要組成部分，廣泛參與口腔潰瘍、扁平苔蘚、白斑以及口腔念珠菌病等口腔黏膜疾病的發(fā)生發(fā)展及其痊愈過程。hBD-1呈固有性表達(dá)，hBD-2呈誘導(dǎo)性表達(dá)，說明口咽部黏膜上皮通過分泌HBD，對(duì)外來病原菌進(jìn)行殺滅，在炎性反應(yīng)早期發(fā)揮天然防御作用[7]。HBD-2在白斑和扁平苔蘚病變?cè)錾鷧^(qū)域的角化層和顆粒層呈強(qiáng)陽(yáng)性表達(dá)[8]；在念珠菌源性白斑中，菌絲周圍則呈現(xiàn)陰性或弱陽(yáng)性表達(dá)，角化層和顆粒層HBD-2呈強(qiáng)陽(yáng)性表達(dá)，提示HBD-2具有滅活白色念珠菌的作用[9]。

4防御素與口腔腫瘤

口腔醫(yī)學(xué)研究范文第5篇

由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，需要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能的反復(fù)訓(xùn)練。口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代口腔工藝技術(shù)發(fā)展需要，具有口腔工藝技術(shù)基本理論、較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)，既能勝任各類口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)、各級(jí)義齒加工企業(yè)口腔修復(fù)技術(shù)工作，又能應(yīng)用口腔工藝前沿技術(shù)制作精密修復(fù)體的高端技能型口腔工藝技術(shù)人才。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)合理培養(yǎng)方案和課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上,重點(diǎn)放在熟練掌握醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性實(shí)驗(yàn),逐步形成基本實(shí)踐能力、操作技能與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生一旦進(jìn)入工作崗位,很快適應(yīng)且將成為業(yè)務(wù)骨干。我們的學(xué)歷是專科，多數(shù)學(xué)生有繼續(xù)深造的熱情，并且每年的專升本率達(dá)50%以上，每年全省專升本考試中位列前10名的同學(xué)中至少有2位我系的學(xué)生。2013年升本率高達(dá)74%，其中，賈婷婷成績(jī)位列全省第一名，于健敏第二名，徐方方第四名。要照顧此部分同學(xué)的需求，因?yàn)閷Ｉ究荚囀且云胀ǜ叩瓤谇会t(yī)學(xué)的教材為依據(jù)，故專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材全部使用本科口腔醫(yī)學(xué)教材，但是口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不變，這樣學(xué)生節(jié)省了成本，把新理論、新技術(shù)、新工藝、新方法引入教學(xué)。同時(shí)堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。我校為鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研中，對(duì)、申請(qǐng)專利均給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，并給予教師科研計(jì)分，因此極大地鼓勵(lì)了教師和學(xué)生的積極性。

2建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)人員隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，更好的完成教學(xué)任務(wù)。建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。這需要教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，也需要系部給予大力支持，對(duì)在業(yè)余時(shí)間積極開放實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，真正做到獎(jiǎng)勤罰懶。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)方法、課后開放實(shí)驗(yàn)室、課程成績(jī)?cè)u(píng)定。全年在規(guī)定時(shí)間、有規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

3改編實(shí)驗(yàn)大綱與教程

在完成口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，參考口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)要求，支持教師積極參加國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)目前的先進(jìn)的新技術(shù)、新工藝，組織口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等相關(guān)課程的教師共同探討實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，撰寫實(shí)驗(yàn)教程，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的綜合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課更有興趣、實(shí)驗(yàn)課效果更顯著。特別是結(jié)合我院目前的實(shí)驗(yàn)室條件及學(xué)生專業(yè)，以突出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)為前提來編寫實(shí)驗(yàn)教程。盡管專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)總體偏少，但改革后實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)仍占總學(xué)時(shí)的50%左右。這些改革，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，更培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4通過技能比賽提高學(xué)生興趣，促使教學(xué)質(zhì)量的提高

實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)是有限的，要想使學(xué)生把課堂的知識(shí)熟練掌握，必須依靠業(yè)余時(shí)間的刻苦努力來達(dá)到。單純的要求課余練習(xí)不容易實(shí)現(xiàn)。我系依靠技能比賽的途徑來達(dá)到。動(dòng)員全體學(xué)生參與、通過專門輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的全方位跟蹤指導(dǎo)、篩選出認(rèn)真踏實(shí)、有責(zé)任心、有集體榮譽(yù)感的同學(xué)。校內(nèi)每年舉辦“雕牙大賽”、“全口義齒排牙比賽”，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)性專業(yè)技能操作大賽，并對(duì)優(yōu)秀選手給予綜合教育學(xué)分、獎(jiǎng)金、證書等獎(jiǎng)勵(lì)。通過參賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知。同時(shí)推行“雙證書”制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加衛(wèi)生部口腔修復(fù)工職業(yè)技能資格考試，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在比賽輔導(dǎo)中秉承“以比賽促建設(shè)、以比賽促提高”的指導(dǎo)理念，不斷探索新的教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)有了更好的理解和掌握，同時(shí)開展多方面的教研活動(dòng)，有利于教研室全體老師的成長(zhǎng)和提高。提升了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的整體技能水平和就業(yè)率。

5醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程和專業(yè)課相結(jié)合

《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門很實(shí)用的選修課程，以往選派高學(xué)歷的非口腔專業(yè)的教師授課，學(xué)生反應(yīng)該課程興趣不大、不實(shí)用。根據(jù)這一狀態(tài)我們改變了思路，不能只為了學(xué)課程而教，要立足專業(yè)，近今年選派了從事口腔專業(yè)的科研水平高的教師來教授此課，這樣不是簡(jiǎn)單的理論講授，而是在理論基礎(chǔ)上要求學(xué)生在專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能提出較切合實(shí)際的設(shè)想或?qū)嵺`中應(yīng)用，這樣的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索這門課程學(xué)習(xí)不是空洞的紙上談兵，而要求學(xué)生真正會(huì)檢索文獻(xiàn)并能為己所用。

6建立和完善人才使用的市場(chǎng)機(jī)制