英語口語實訓報告

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英語口語實訓報告范文第1篇

關鍵詞：口語教學；內容分析；教學環節設計

大學英語口語教學改革的內容中，以學生為中心，以合作學習為基礎的課堂教學形式是其中重要的一項。基于這種教學理念，進行合理有效的課堂設計對口語教學改革是否能達到好的效果至關重要。

一、課程教學思路

1.課程概況

大學英語口語課是面向全校所有一二年級非英語專業本科生的公共基礎課，也是必修課。選用教材為“大學英語自主學習規劃教材”《大學英語口語實訓教程》全四冊，每冊包括十個常用話題單元。學期總學時數為16，學分為1分。

2.課程特點

（1）以學生為主體，以教師為主導。

（2）以小組為單位，學生需要完成從課前群策群力，預習準備，到課上發言講演，提問回答的分工合作，到教師課中小結后的深度討論和課末總結這一系列用英語口語完成的教學全過程。

（3）尊重學生個性化的學習需要，給予他們充分的探究式，體驗式學習空間，增強他們獨立和團隊合作獲取知識的能力和創新精神，促成學生從被動接受型學習者向主動探究型學習者的轉變。

（4）在具有主動性和創造性的學習過程中，英語口語的主動性輸入大大增加，理解吸收知識的程度和速度加大加快，口語輸出的數量和質量大幅度提高，在不知不覺中，學生的口語能力在討論課的進程中悄然進步。

二、課程教學特色目標

通過大學英語口語課堂改革試點教學，學生應能：

1.通過課前準備練習提高英語自學能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴展話題相關英語知識結構；

2.通過對話題發言講稿的編寫自主提高英語語言歸納及表達能力；通過課堂發言、小組討論、表演等活動自主提高英語口語表達能力；

3.通過對教師課中總結提出的新問題的分析，提高學生的創新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；

4.通過小組課前準備、課上討論、課堂發言等活動，培養團隊合作精神及溝通交際能力。

三、課程內容分析

以大學英語口語第四冊第8單元Men and Women為例：

1.基本教授內容

Background information：①Men and women are biologically

different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.

2.學生自學教學內容

相關單詞、詞組、句型等表達。

3.分組討論教學內容

①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？

Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.

四、課程教學環節設計

1.基本課堂教學環節設計

（1）導入部分。任課教師通過啟發式提問等方式引發學生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。

（2）口頭報告部分。由負責本課預習任務的小組成員對本課涉及的英語語言點和知識點進行全英文的口頭報告（10～15分鐘）。

（3）提問環節。其余學生向做口頭報告的小組進行提問，報告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。

（4）學生評價。學生聽眾中每組的代言人綜合了組內成員意見后對報告小組的表現進行評價（15～20分鐘）。

（5）教師評價及深入問題。（5～10分鐘）。

（6）分組討論。對于在上一環節中教師提出的拓展問題和疑難問題進行分組討論。討論結果學生可以自由發言，或每組指定1～3人發表見解。這一環節教師可視課堂剩余時間靈活處理。

（7）教師總結。每次課結束前教師對本次課的內容做個簡短的小結，圓滿完成這堂課的教學任務（2～3）分鐘。

2.討論課課堂教學環節設計

討論課流程：每組同學提前兩周收集與討論主題有關的內

容，然后制定講稿outline。第一課時：小組發言，其他小組提問，教師對學生尚未考慮到的問題適當補充、評價，引導學生全面深入思考，提出新問題。第二課時：課堂小組討論，根據上一課時中教師補充和同學討論中提出的新問題，對話題進行深入細致的全方位分析，最后每組代表發言進行歸納和總結。

大學英語口語課堂如何能真正實現以學生為中心，改變口語課看起來輕松熱鬧，但教學效果和質量不高的現狀，除了不斷更新教學理念，改進教學方法，以上討論到的精心設計課堂教學程序也同樣至關重要。在這種口語教學模式下，學生的自主學習能力、合作學習能力、邏輯思維能力、探索質疑能力等各方面的綜合素質都得到了有效提高。

參考文獻：

英語口語實訓報告范文第2篇

關鍵字：農村；英語；口語教學；策略

根據《初中英語課程標準》的要求，培養學生在交際中熟練運用英語的能力是初中英語教學目的之一。隨著初中英語新目標教材的推廣使用，英語的口語表達能力成為英語教學的重要組成部分，英語口語表達能力的培養也備受重視。但農村初中的師生們一時很難擺脫傳統觀念的制約，英語課依舊是“填鴨式”的語言知識講解課，學生所學的幾乎是“啞巴英語”，造成學生的英語聽、說、讀、寫能力發展嚴重失衡，違背了語言教學的規律。針對這一現狀，本人結合自身教學實際，談談新課標下農村初中英語教師實施口語教學的一些嘗試。

一、備課策略，提高學生的綜合素質

英語教學在應試教育的驅動下，語法和詞匯教學占據了重要的位置。多數教師習慣于把備課的時間用在詞匯講解和試題的分析上，而未給口語訓練留下足夠的時間，這一備課模式亟待改進。

1.更新觀念，科學備課。教師在把備課的時間花在詞匯講解和語法分析方面的同時，對口語訓練也要投入一定的時間和精力。英語教師要自覺練好口語基本功，熟悉英語國家的習俗，積極了解各個領域的知識，以便在教學過程中能夠準確靈活地設置語境，使教學內容在具體的語境中呈現，寓教于景，潛移默化地培養學生的口語交際能力。

2.充分準備，全面備課。教師要充分利用現代化教學設備，如電腦、錄像、幻燈片等，為學生提供視、聽、說全方位的課堂，創造以學生為主體的課堂局面。在準備口語訓練時，盡可能開展多種多樣的活動，增加趣味性。另外，教師在口語訓練備課時要充分了解考慮學生的特點，做到因材施教。教師要不時地給不同特點的學生發揮長處的機會，讓每個學生都能從其他同學身上受到啟發，彌補自己的不足。

二、訓練策略，提高學生的英語聽力

聽力訓練是培養口語表達能力的重要途徑，聽力的好與壞直接影響口語的表達能力。因此，在口語教學中，教師必須加強聽力的訓練，以吸收更多的語言信息，拓寬知識面，增強語感。

1.明確訓練目標。作為英語教師，必須明確初中學生的英語口語水平應該達到什么樣的高度?！冻踔杏⒄Z課程標準》明確提出：英語教學應“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！币虼耍踔袑W生應該能用正確的語音語調說話或朗讀，用英語交流時做到語法正確、用詞恰當、符合英語表達習慣，并能夠用英語有邏輯地清楚表達自己的想法和意愿。

2.落實訓練任務。聽力訓練的形式靈活多樣，教師用英語呈現新知識，用英語組織教學，都是行之有效的訓練聽力的方法。在教學實踐中，教師要先確定學生是否聽懂了，再進行回答交流，逐步推進，確保完成訓練任務。

3.保證訓練效果。在學生聽懂的基礎上，進行語音語調模仿訓練和朗讀訓練，然后再對重要的基本句型進行背誦練習，對聽力短文進行復述練習。此外，堅持在教室里播放英語教學磁帶和難度相當的聽力練習材料。

三、培養策略，提高學生說的興趣

興趣在英語口語中起著十分重要的作用，是激發學生積極開口的好方法。因此，教師在教學中要注重采用形式多樣的教學方式，鼓勵學生自由交談，用簡單的英語大膽提問、大膽回答，形成自然而然的英語語感。

1.布置有聲作業。讓學生在課后將他們的朗讀內容錄下來，每天抽查一部分學生，并把讀得好的錄音推薦給全班學生，在全班播放。這種帶有競賽性質的游戲評比活動，把學生牢牢地吸引在教學磁場里，大大提高了他們的學習興趣。教師從中還可以發現語音、語調、語法等問題，改進教學，提高教學效率。

2.正確對待錯誤。一方面要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。另一方面，由于中學生語言信息量有限，受到語言信息量的外界刺激機會較少，出錯是難免的。所以，教師在口語訓練中可以適當放慢速度，必要時可以重復，給學生更多思考的時間，采用生動活潑的語氣語調，輔以輕松的表情和體態語言，幫助學生消除緊張情緒。

四、強化策略，提高學生說的能力

口語訓練的形式多種多樣，無論是哪種形式，只要持之以恒，都會取得一定的效果。

1.值日報告。在每節英語課開始的時候，讓學生輪流做Daily Talk，談論天氣、日期、生日、班級狀況，也可以談自己最近讀到、聽到和看到的趣事、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。Daily Talk不僅給學生創造獨立練習英語口語的機會，也給其他學生創造練習聽力的機會，更能夠增強學生使用英語的自信心。

2.課外活動。積極鼓勵學生參加學校的“英語周”等活動，使學生有更多的機會置身于英語的氛圍中。利用“圣誕節”“元旦”等有利時機，號召學生制作英語卡片，互相贈與，用英語來表達問候、祝福等，適時開展英語辯論、英語演講、英語角色扮演等比賽活動。

3.校園廣播。結合本地實際和教學需要，充分利用校園廣播站和收錄機等電教媒體，播放一些適合學生的英語節目；選用本校學生中優秀的英語作文作為范文學習、朗讀；每周安排固定時間播放英語歌曲，供學生欣賞、學唱。通過一系列活動，積極營造一個良好的英語學習氛圍，激發學生的英語學習興趣，從而有效地訓練并提高學生聽說英語的能力。

4.教室布置。教室里無論是課程表、板報、學習園地，還是簡單的通知都盡可能地以英語的形式展現，給學生營造一個說英語的環境，使學生在耳濡目染中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語鋪好路。

英語口語實訓報告范文第3篇

在經濟全球化的背景下,國際間經濟、科技、文化交往與合作日趨活躍和深化,英語作為國際交流的載體在各個領域發揮著越來越重要的作用,引起人們前所未有的關注并對大學口語教學提出了更高的要求。英語口語能力成為用人單位聘用畢業生考察的重要指標之一。然而不少畢業生雖手揣四、六級證書,口語能力卻滯后,無法達到用人單位的要求,“聾子英語”、“啞巴英語”現象屢見不鮮。廣大英語教師雖然也在研究采用各種方法來精心進行課堂設計,變老師“滿堂灌”為以學生為主體的課堂教學?？墒?遺憾的是,盡管做了種種努力,學生的口語能力似乎并沒有多大起色。因此肩負提高大學生口語能力重任的口語課堂教學面臨更大的挑戰。

2009年教育部制定的《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》,明確提出了:“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎,更要注重培養學生實際應用語言的技能,特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力?！薄案呗氂⒄Z課程以職場交際為目標,以應用為目的,重在培養學生實際應用英語的能力?！备呗毟邔Ｓ⒄Z教學強調語言的實用性、實踐性和交際性。因此,在英語教學所涵蓋的聽、說、讀、寫、譯幾方面中,“說”在高職英語教學中的地位更為突出。教師通過口語教學切實提高學生的英語學習興趣、學習效果,形成良好的英語學習氛圍,使廣大學生擺脫“啞巴英語”這一困境,培養學生的英語口語交際能力,為提升學生就業競爭力以及未來可持續發展打下必要的基礎。這是時展的要求,也是廣大英語教師應盡的責任。

一、英語口語教學的障礙分析

(一)語言基礎薄弱。

首先,高職院校學生在初高中階段接受了五年以上系統的教育,從理論上講,他們都應該初步具備了基本的英語語法知識,積累了一定的詞匯,具有基本的英語語言表達能力。但是,在實際教學中不難發現,高職學生最常見的問題就是英語語法基礎薄弱,基本概念模糊,時態語態混淆,詞匯量不足。在這種情況下,他們很難用英語進行簡單的交流和溝通。

其次,語音語調知識的欠缺也是導致他們開口難的一個重要原因。由于學生在中學階段不重視英語語音學習,所以往往語音基礎較弱,而語音一旦形成便難以改變,因此發音不準嚴重影響了高職學生的英語交流,英語語音基礎知識薄弱成為口語表達的一個障礙。

(二)自信心缺失。

自信心的缺失對高職學生英語口語學習帶來的負面影響是很大的,它會引起不同程度的焦慮,產生厭學和逃避情緒,對英語口語的學習毫無興趣,時常對自己的學習能力產生懷疑。他們經常有這樣或那樣的擔心,擔心不能準確地表達自己的想法和觀點;或者擔心犯錯后,惹來笑話,帶來誤會;或者擔心在與外國人交流過程中,引起誤解和聽不懂而出現尷尬的場面,等等。加上我國傳統教學模式所形成的“沉默是金”的習慣,高職學生很難突破這一道道的心理障礙開口說英語,因此在他們中普遍存在“啞巴英語”的現象。長此以往,高職學生的英語口語就形成了惡性循環。

(三)缺乏語言交流的環境。

交際教學思想認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中,培養學生結合語境理解語言形式與意義的能力。而我國學生是在漢語這一單一語種的環境中學習英語,除了每周有限的幾節英語課外,很少有接觸英語的機會。這樣的語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

英語作為一門實踐性很強的學科,語言學習過程是練習的過程。培養聽說能力必須通過大量的反復練習,每個學生都要有足夠的聽說實踐機會,而隨著近年來各院校招生規模的擴大,學生人數的不斷增加,許多院校都采用了大班課的教學形式。班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動,學生開口實踐的機會更少,口語能力更難以提高。

(四)缺乏必要的文化背景知識。

學生在學習語言時,首先要了解這種語言的文化。如果人們在口頭交際時,不能夠正確地進行跨文化交際,那么語言交流肯定會失敗。任何語言都是某種社會文化的反映,有著深刻的社會文化內涵。因此,當兩種不同文化背景的人在一起進行交流時,若不熟悉對方的語言表達習慣、語言環境、文化背景和特定文化氛圍,他們之間的交流就有可能令對方莫名其妙,不知所云,或許引起誤會,甚至會傷害對方。

很多高職學生在努力學語法、背單詞、做習題,卻忽略了對英語國家文化知識、英語背景知識的了解和學習。英語國家和我國

存在不同的語言環境,有著不同的社會文化、風土人情和語言習慣。如果缺乏對英語國家的文化、背景知識的了解,不明白他們的說話方式或習慣話語,就容易產生沖突、誤會或交際的故障。

二、提高高職英語口語教學效益的策略

(一)注重英語口語課程的職業性特征。

高職院校在課程設置上都努力使教學貼近職業的需要和就業的要求,以能力為本位開發專業課程,反映學生實際應用能力的英語口語在許多學校都成為必修課?？谡Z是一種利用語言表達思想、進行口頭交際的能力?？谡Z教學就是通過大量的口語練習和實踐,逐步培養和提高學生用英語進行口頭交際的能力,幫助學生養成良好的口頭交際的習慣,使他們能就日常生活中的一般情景進行恰當的交談,比較準確地表達思想,做到語音、語調、語法基本正確,語言運用基本得體。

對于中國學生,要與國際接軌,成為綜合應用型人才,除按國際標準學好專業知識外,還要掌握英語這門國際性語言。因此,英語口語對于高職學生來說,主要是作為就業的一種工具,必然與所學專業緊密結合,具有職業性特征。除了能進行日常涉外交際外,還需能進行與專業相關的日常涉外活動的交流。因此,在英語口語教學中,教師需注重專業英語口語技能的訓練,體現高職英語課程口語的職業性特征。以涉外旅游專業為例,學生要想成為集翻譯、導游、領隊和從事其他涉外工作于一身的英語高級人才,不僅要熟練掌握聽、說、讀、寫、譯本領,而且必須熟悉一般涉外業務和禮賓事宜及常規的旅游管理知識,具有較強的組織和應變能力,能獨立分析和處理旅游及其他有關業務工作中的實際問題。在進行口語教學時,教師要盡量讓學生開口,讓學生自由選擇與專業密切相關的題材和情景,選擇談話方式,自由地進行交談,體現口語的職業性特征。

(二)營造課堂語言環境和氛圍、豐富課堂教學形式。

教師應創設良好輕松的教學環境,營造情感教學氛圍,建立和諧的師生關系。羅賓奈特(robinett)說過,“教師在傳授知識時應該熱情、敏感和寬容”。這種態度應是對所有的學生而言的,這有利于形成和諧的師生關系,創造良好的課堂氣氛。

課堂教學是高職英語教學的主陣地,是加強學生口語訓練的主渠道?？谡Z教學的關鍵在于學生。在口語課堂上,教師只能擔當指導者、參與者的角色,教師的作用如同導演,戲只能由演員——學生來演。教師是活動的組織者和引導者,而學生是課堂活動的主體,教師應想方設法活躍課堂氣氛,讓每一位學生都積極參與教學活動。在設計課堂活動形式時,教師應該充分考慮到學生的興趣,精心設計課堂教學的各個環節,給學生提供和創造真實的交流情景和創造性運用語言的機會?！芭d趣的源泉在于應用”。教師要善于運用情景開展教學,通過模擬在商店(at the store)、在銀行(at the bank)、在圖書館(at the library)、在機場(at the airport)的具體情景,使學生的語言交際言之有物,言之有境,言之有效。教學內容要盡量取之于學生的生活,讓學生用英語談身邊事,議感興趣的話題。例如:模擬餐廳就餐環境,使學生參與餐廳訂位、點餐、用餐、付費及給小費的整個過程。在整個模擬過程中,教師的職責就是:指導、協助和鼓勵學生,使學生的口語表達在不斷的練習中得到改正和提高。 針對專業特點,教師應鼓勵學生去查詢、熟悉、掌握與本專業相關的知識。然后充分利用課堂上的duty report(值日報告)及free talk(自由交談)這一環節,讓學生結合專業特點進行匯報及交談,使學生既得到口語鍛煉又能鞏固專業知識。學生對自己能用英語來表達所學的專業知識也會產生一定的成就感,這種成就感的獲得無疑可以激發他們的學習興趣,進而提高其英語口語表達能力。

(三)幫助學生克服心理障礙,增強自信心。

我國古代教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@充分說明了興趣的重要性。在開展課堂教學時,教師應努力使教學活動多樣化,以培養和增強學生進行英語口語表達的興趣和能力。首先要認識到高職學生的特殊性,教師應該選擇學生熟悉、喜聞樂見的材料。如“足球”、“音樂”等材料進行討論,讓學生在操練時,覺得有話可講,幫助學生提高口語學習的興趣。其次,由于大多數高職學生英語口語基礎較差,存在不夠自信的心理。對于這類學生要多鼓勵少批評,增強他們的自信心。自信心是指一個人認為自己有力量、有能力承擔和完成某些任務,實現既定目標和理想的一種心理傾向。作為一種非智力因素,自信心在學習活動中發揮著極其重要的作用。

1.巧提問題,幫助他們克服交際畏懼。教師可設計一些比較容易的問題,讓他們回答,使其在答對問題的成功經歷中獲得成就感,使他們克服交際畏懼心理,增強自信心,從而逐漸自發地、創造性地參與課堂活動,獲得口頭交際的成功體驗。

2.采用適當

的方式糾正學生的口語錯誤。杜雷(dubey)和貝特(burt)曾說過,“人不犯錯是學不會語言的”。因此,教師對待學生交談中所犯錯誤的態度,應當采取“無改錯法”。學生在口頭交際時不可避免地會出現語法、語音、語句和文化性的錯誤。這時教師對出現的錯誤應采取鼓勵和寬容的態度,激發他們說的意識,調動他們說的欲望,樹立他們說的信心,讓學生敢說、樂說、善說。教師應多使用積極評價,可采用集體講評,課下個別交流等方式。正如shrum & glisan的研究所指出的,教師公開糾錯不僅無效,而且會妨礙學生進步。因此,教師應允許學生犯錯誤,口語課并非語法糾錯課,對學生的錯誤沒有必要一一指出,而應該注重其語言交流的效果。

(四)創設第二課堂語言環境,增加口語訓練途徑。

隨著時代的發展與改革開放的進一步深入,來中國經商和學習的外國人也明顯增加,但學生利用與外國人交流來學習英語的機會并不多。因此,教師在課后應積極主動地組織學生,去參加各類真實及模擬的活動,創造第二課堂語言環境,使口語訓練的途徑多渠道、全方位。例如:與有關外貿單位聯系,建立畢業生實訓基地,請他們安排有實踐經驗的外貿人員來校講座,安排學生拜訪與實習的時間,更多地實踐外貿英語。

學校、教師要為學生創造一個良好的口語實踐的環境,應根據實際情況,組織學生收聽bbc、voa等英語廣播節目、瀏覽英文網頁、學唱英文歌曲、觀看英文電影、結交英語國家筆友、參加學校組織的英語演講比賽、英語歌曲演唱、英語小品表演等活動。讓學生盡可能多地接觸地道的標準英語,鼓勵學生之間使用英語進行對話,等等,營造濃厚的英語氛圍,促進口語表達能力的提高。

總之,通過在課外積累大量地道的英語口語表達方式,學生在課上說英語時才會更加自信或者更有“成就感”。比如教師可在每堂課的開始時給學生做“talent show”的機會,即才藝表演?？梢猿皇子⑽母?或是朗誦一首英文詩,或是模仿一段英文電影的對白。這樣不僅給學生提供了一個展示自我的機會,更重要的是讓學生能夠敢于在眾人面前說英語,并以此推動學生更加積極主動地去學習英語。

三、結語

英語口語能力的提高既非一日之功,也不可一蹴而就,更無終南捷徑,需付出長期、艱苦的努力。在注重實踐能力培養的高職教育中,英語口語能力已經成為衡量人才綜合素質的一個重要標準。高職院校英語教師應清醒地認識到時代賦予的責任,轉變教育觀念,從知識教育轉向能力教育,充分利用現代化教學方法和手段,優化教學過程,發揮學生的主動性,通過各種途徑幫助學生克服口語表達中的障礙,培養和提高學生運用英語準確流利地進行交際的能力,進而促進高職英語整體教學水平的提高。

參考文獻:

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英語口語實訓報告范文第4篇

摘要：文章對當前高職大學英語課程的教學現狀進行思考，同時結合建構主義學習理論，提出大學英語課程的改革方向，即建設“教學做”一體化的教學模式，并闡述其建設構想，分析優勢。

關鍵詞 ： “教學做”一體化：大學英語：課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0081-02

作者簡介：劉浩，男，碩士，旅游與商務學院副教授，研究方向為翻譯和英語教學。

目前的高職院校均開設有大學英語課程，按照教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》 （以下簡稱“《基本要求》”）開設課時為180學時左右，教學目的是“使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。筆者從武漢交通職業學院招生與就業部門獲得的信息顯示，盡管學生具有“全國高等職業學校英語應用能力考試”合格證書，但仍有許多學生面試時英語運用能力難以令用人單位滿意，導致許多專業成績和技能優秀的學生與心儀的工作崗位擦肩而過。為何經過180學時的教學，學生也拿到了相應的英語證書，但仍有許多學生的英語能力不能令用人單位滿意？這種現象不得不令英語教師進行深入思考。

一、高職大學英語課程的教學現狀

據筆者了解，現在高職大學英語課程的教學目的均符合《基本要求》，并按此要求組織學生參加“高等學校英語應用能力考試”，在具體的教學中也是圍繞聽、說、讀、寫、譯而進行，表面看來教學都是按要求進行，但在實際授課中卻存在以下現象：

1．課堂教學“重讀寫輕聽說”。英語教師習慣了傳統的教學模式，讀寫訓練比聽說訓練容易操作，能直接提高學生獲取英語等級證書的幾率，效果顯而易見。

2．重知識傳授，輕技能訓練。課堂上，讀寫方面還是采取“字詞——句子（附帶語法）——語篇”途徑訓練學生，聽說方面仍舊采用“聽材料——核對答案——少量的口語問答或展示”的方式進行訓練。這樣的授課方式與中學英語教學存在極大的相似性，對應試幫助很大。但高職生學習英語的目的不是為了考試，而是為了在今后工作中的實際運用。

3．以獲取證書為教學導向。在許多高職院校中，以獲取相應的等級證書為目的，忽視了英語應用能力的培養。有了這樣的“指揮棒”，大學英語教學難免倒退到應試教育中去。

二、高職大學英語課程存在的問題

1．缺乏學習興趣。在大學英語的課堂上，許多教師的授課方式與中學教師并無太大差異，只是在擴充詞匯、加大文章閱讀難度的基礎上增加作文訓練和聽說訓練而已，無法體現高職特色，學生缺乏學習興趣。筆者認為，按照這種方式來教學，只需60學時即可，但最后的英語學習效果卻不盡如人意。

2．學習目的不明確。學生認為，學習英語只是為了通過“英語應用能力考試”，這在剛人校的第一學期就可報考，獲得證書后就將英語拋之腦后。殊不知，求職面試和將來的工作當中，都十分注重英語運用能力，有了證書并不一定能用好英語。

3．教師怠倦。學生應缺乏學習興趣，課堂上不愿配合教學，影響了教學積極性，導致英語教師產生疲憊感，久而久之甚至產生厭倦感，使得教與學形成惡性循環。

三、對英語口語聽力實訓課程的借鑒與思考

學校在大學英語這門課上投入了大量課時，學生也花費了不少精力來學習英語，但學生的英語能力卻在就業市場中反映不佳。從經濟學的角度來說，這就是投入產出不成比例，是一種巨大的資源浪費。作為大學英語教師，必須對此進行反思，找出解決辦法。筆者本學期所教的是旅游管理專業的英語口語聽力實訓課程，經過思考后重新設計教學流程，取得不錯的成效。在課上學生的聽課表現、課下學生的學習勁頭、最后的學習效果和學生反饋方面，令筆者對大學英語教學改革深受啟發。

英語口語聽力實訓課程為期一周，以5個工作日來計算，筆者針對旅游管理專業選取了5個典型的工作環節：游客咨詢——接團——帶團講解——客人問題處理——送團，然后設計了相應的5個學習任務：面對游客咨詢的問答——接團時的歡迎詞——景點講解詞——各種游客問題的處理和應對——送團時的歡送詞。第一天，選取與當天口語主題一致的聽力材料，花一兩節課的時間訓練，讓學生熟悉與主題相關的常用句子和短語，然后熟記。聽力訓練結束后，再用l節課的時間用英語向學生介紹該環節在實際工作中的運作情況。同時，布置口語練習的題目和要求，剩下的時間讓學生自己分組查找相關資料、做口語作業并背誦。第二天，隨機抽取1/3到1/2的學生上講臺脫稿作口語展示，完成后讓其他學生找錯，成功找到錯誤的學生有加分獎勵，以鼓勵學生的積極性。再由教師進行點評，幫助學生改進，結束后進行第二天的聽力口語訓練。按照上述方式完成5個訓練主題。

筆者總結后，得出以下結論：①學生的學習興趣高漲，因為這些任務與今后的工作密切相關，實用性強：②學生感覺學習壓力大、時間緊，第二天的口語展示成績將決定能否通過這門課的考核。雖然每天在課堂上只有4節課學習，看似輕松，其實要花很多時間準備口語作業；③學生在課堂上的表現積極，無論是口語展示還是糾錯，都能積極參與，改變了以前大學英語課堂上沉悶的現象：④學習效果好。在恰當的壓力下，學習感興趣且對將來工作有用的內容，學生收獲很大。一周的實訓課結束后，從實訓報告中可看出學生進步明顯。

這種教學符合建構主義學習理論，大學英語課程也可借鑒這種模式進行教學改革。建構主義學習理論是在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等早期建構主義思想發展起來的新型學習理論。它主要強調以“學”為中心，充分發揮學生的自主性，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。它認為學習應發生在真實的學習任務之中，強調多樣的、情景性的信息與有利的建構工具。

四、高職大學英語教學改革的重要措施

結合在英語實訓課后的教學思考和建構主義學習理論，筆者認為，大學英語教學改革的主導思想是建立“教學做”一體化模式。

1．教學組織形式以“教學做”為主。近年來，高職院校大力提倡開發“教學做”一體化課程，部分教師認為這種教學形式只適合工科課程，對在文科課程尤其是英語課程中實施“教學做”改革持消極態度。我們應看到，按以教師為主體的教學模式，英語教師在課堂上花費了大量的時間講解，付出了許多心血，但學生課上不感興趣、課下沒有學習壓力和目標，最終的學習效果很差。因此，教師應控制講授時間，將課堂交給學生。一般在45分鐘的時間里，教師最多累計講授時間25分鐘即可，讓學生邊學習邊實踐，突出學生的主體性，提高技能。

2．教學內容以工作崗位的實際需求為主。這就要求英語教師以學生的專業為導向，多了解學生的專業，熟悉行業動態，盡可能選取真實工作場景中的材料來授課，摒棄與學生今后工作無關的內容，提高教學的針對性和實效性。

3．教學評價以形成性評價為主。大學英語課程實施“教學做”一體化模式，必須對評價方式進行改革。評價方式是個“指揮棒”，教師和學生都會不自覺地圍繞它進行。在這種模式下，一定要加大平時成績的比重，甚至將期末考試變為考查，有利于學生重視平時的課堂表現和訓練展示，變壓力為動力，提高教學評價的真實性。

4．大力加強課后學習。隨著英語學習階段的延伸，課堂時間越來越有限，需要平時多加練習。在大學英語的課堂上，教師只能講授提高英語技能的方法，然后選取相應的材料進行訓練，學生若想真正提高英語水平則要依賴于課后大量的自學和訓練。據調查，在校生課內與課外時間比是44:56，說明大學生有大量的課余學習時間，教會學生運用課后時間學習英語也是大學英語教師的重要任務。因此，英語教師應注意課后作業的有用性和探索性，課外活動要精心設計，注意引導，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程，同時要加強檢查并列人成績評定體系。

五、高職大學英語課程“教學做”一體化教學模式的優勢

英語口語實訓報告范文第5篇

論文關鍵詞：職業生涯;商務英語專業;高職教育;實踐教學改革

后危機經濟時代的外貿業務的強勢反彈不容置疑，中國前五月的出口額為5677.4億美元，恢復到了國際金融危機前2008年同期水平（5450.6億美元），全年外貿超過2008年的增長還是可以做到的，有望維持20%左右的增速。外貿和對外加工發達的地區的國際貿易又將迎來了發展新的春天，一方面為外貿相關以及延伸行業的畢業生提供大量的工作機會，緩解畢業生的就業壓力，另一方面對相關的高職院校的人才培養規格提出了新的要求。

現在很多學校的高職教師在講授口語課程的時候還是主要采取教師主導的教學方法，這樣下來學生的學習興趣不一定很大，很多時候選擇教材上的課題比較老套，很多學生不是很感興趣，基于這兩點的問題，所以在高職商務的教學中，有兩點是必須需要改進的，一個是商務英語口語課程中的情景的設置，一個是教學方法的選擇。

首先分析高職商務英語學生的培養目標重在學生的在特定情景下的語言的表達能力，那么必須要讓學生參與整個教學的過程，所以選擇一個重要的教學實施的方案很重要，那么任務驅動教學在口語教學中的作用可以起到很大的作用。任務驅動教學的方法就是：指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。以建構主義教學理論為基礎。

確立了商務英語口語教學的方法以后，接著就需要上課的教師設置相關的任務，設置相關任務有幾個原則，一般遵循的就是貼近學生的就業崗位，激發學生動口和動手的相關的興趣，最后在實施的過程中有比較好的有效性。

通過分析商務英語的畢業生在就業一般要經過的三個階段：職場新人，業務主管，區域主管。根據學生的職業生涯來設立課程教學體系顯得有的放矢，其中的課程體系中主要放在對職場新人和業務主管的崗位技能的培養。職場新人一般工作比較雜，工作的內容豐富，不僅關于專業的知識方面，更多的表現在處理日常的辦公室的業務的處理，在專業方面如各種單據的填寫，報價，訂艙，通關的手續單據的準備與辦理等等，而其他的工作就很多，主要表現在辦公設備和相關電腦軟件的運用，接電話以及電話營銷的與溝通的技巧。業務主管主要是客戶的維護與跟蹤，這方面對英語要求相對較高，對專業的要求相對較低，工作的內容主要是客戶的接待，客戶的維持，處理客戶在業務中的疑問和異議，所以在業務主管方面更強調了語言能力和說話的技巧。最高層次的區域主管主要是對業務和是市場的開發，對市場營銷知識和商務談判和國際禮儀和文化的要求比較高，所以在學生培養方面要具有前瞻性，發掘學生有潛力的對象培養。

在商務英語口語的“任務”設計要注意分散重點、難點，掌握商務英語交流的知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。除此之外，任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。最后，“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮所教授的高職商務英語學生現有的文化知識、認知能力、興趣等特點，在之前最好做一一個相關的調查，包括學生的興趣，學生的基礎知識等等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

通過對典型工作任務的分析，根據畢業生的畢業工作的職業生涯來確定商務英語專業的實踐教學體系是比較科學和可行的，具體的實施可以分為一下幾個模塊：

職場新人模塊。在這個模塊里，只要有二個子模塊，通過二個子模塊對應學生的工作崗位與職業技能。第一個是辦公室模塊，可以把實訓室做成辦公室的樣子，學生需要在此模塊掌握包括各種辦公室設備的運用，如投影儀，傳真機，尤其是電腦的相關知識，辦公軟件與網絡的基本知識。還有接電話的相關禮儀與技巧。第二個模塊是專業技能模塊，這個是核心的模塊。必須要加強，其中國際貨運模塊，包括租船訂艙，各種運輸方式的選擇協調，各種貨運單據的識別與填寫等等；國際貿易流程模塊包括從合同的簽訂與模擬，各種國際貿易單證的繕制與填寫；通關業務模塊包括報關與報檢的單據的填寫，準備與模擬申報等等。通過第二個模塊的三個方面的實訓，基本涵蓋了國際物流當中的核心的專業技能，較好的與學生的就業中的崗位貼合。

業務主管模塊。業務主管模塊重視學生的英語的能力培養，這個模塊可以做成展銷會和市場分析報告展示的模式來進行實訓，可以把學生分組實訓，最后逐個小組展示市場分析報告，不僅鍛煉了學生的小組合作能力，更重要的是學生的市場調研與開發能力得到鍛煉。如命題為當今大學生的資金構成比例與消費傾向，很多學生都比較有興趣，不僅作出很直觀的圖表，而且英語表述正確生動，下面的聽眾與小組的報告者互動熱烈，收到了很好的效果。在業務可以開展一些英語演講比賽和營銷談判的口才比賽等等。

區域主管模塊。此模塊是屬于職業生涯的高端和延伸的模塊，在實踐教學可以放在最后一學期，主要考驗準確把握商務談判的原則、禮儀、程序和技巧，提升商務談判的基本語言能力以及組織和策劃的能力。可以以一個畢業匯報會的形式展開，選定一個有發展潛力的同學作為活動的策劃者，著重培養其成為區域主管的能力。