幼兒園教師履職總結

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幼兒園教師履職總結范文第1篇

一、鋪設成長階梯，滿足專業成長需要

在培訓過程中，我們立足課堂實踐、立足研訓一體，匯集多方資源，積極拓展培訓途徑，大膽創新培訓方法，推動新教師快速發展。

1.精選培訓內容，開發培訓課程

作為教師專業發展起點的見習期是教師形成基本專業行為的關鍵期，也是幼兒園校本培訓的重點。為使新教師培訓工作有效落實，我們以新教師的現實生活和教育教學實踐需要為基礎，嘗試著開發園本的新教師培訓課程。一方面，我們總結了歷年來新教師培訓工作的經驗與做法；另一方面，通過保教質量調研，收集新教師在教育教學工作中存在的問題與不足，通過召開專題座談會，了解新教師教育工作的困惑與專業發展需求，并根據幼兒園見習教師培訓方案，梳理了一系列新教師培訓內容，初步為新教師量身訂制了一套園本培訓課程。課程內容涉及專業知識、專業能力和專業精神，分為師德修養、理論學習、教育實踐、家長工作以及自我學習等五大部分。依據課程內容的不同，我們選擇較為適宜的實施途徑和時間予以落實。如，利用寒暑期假以講座、研討的方式開展較為系統的理論學習；提供讀書菜單，倡導新教師利用業余時間開展自我學習；利用工作時間進行教學觀摩與實踐活動……在園本培訓活動中，我園新教師積極參與，并獲得實際的發展性的體驗。

2.實行三重帶教，合力推進發展

結合新教師的不同入職基礎，我們對新教師實行了三重帶教。一重帶教：由主班教師帶教，負責班級管理及一日活動各環節組織與實施的帶教；二重帶教：新教師根據自身的專業愛好及特長，自主選擇學科師傅落實專長帶教。在實行雙重帶教制度的過程中，我們強化導師的指導作用。如在對新教師案頭作業的指導上，需新教師提前一周備課，并把詳案交給導師修改；在現場組織實施的指導上，新教師全天候進班跟隨導師觀摩半日活動，師傅定期指導徒弟半日活動；園長、保教主任、執行園長則推門隨堂聽課。日常扎實的帶教指導工作，取得了良好的成效，促進了新教師教學常規工作質量的全面提升。

另一方面，我們嘗試團隊帶教制，即三重帶教。由保教主任領銜，將0～1年新教師集中起來，組建了“新星隊”，圍繞“一日活動教師規范操作”，以集體聽評骨干教師的課和新教師的課為主要形式，開展集中學習與培訓。團隊帶教使高端教師的智慧經驗得以由點及面層層傳遞，園本優質資源得到充分共享并不斷輻射。

3.實行目標導向，推進自主發展

為實現對新教師的分層分類培養，幼兒園初步構建了《教師專業發展目標體系和指標體系》，針對1～2年的新手教師，我們提出了四個獨立，即“獨立設計活動、獨立組織一日活動、獨立開展家長工作、獨立創設班級環境”，從而使見習期這一層面的教師有一個較為適切的專業發展展望目標。學期初，我們根據教師存在的問題與困惑提出月考核項目，并分項制訂評價細則，使新教師思有方向，做有依據。學期末，我們結合新教師每月履職情況進行分層考核，為新教師自我管理、自主發展提供了目標導向。

4.遷移臨帖技巧，規范教學行為

“臨帖”是學書法者從規矩入手，從各種優秀書法范本入手，使初學者從傳統中獲得書法技巧，使其有法度。我們將這一方法遷移至新教師培訓工作上，將收集整理的50多個優秀教師的現場教學活動開發成視頻課例，作為新教師培訓的內容，供新教師研習，臨摹實踐，開展了系統的“我與名師面對面”活動。

首先，我們組織大家進行視頻課例分享交流活動，即讀帖。要臨好帖必須讀好帖。為此，我們讓教師在觀摩名師的活動過程中，記錄名師的教學行為，并歸納活動目標。在集體研討過程中，分析所歸納的目標與幼兒前期經驗、與年齡特點的內在聯系；清晰活動環節與目標的配套性、梳理名師回應、概括與提升的方法與策略等，幫助教師理解名師活動在內容安排上的詳略得當、節奏處理上的疏密有間以及師生語言、心靈、思維相通、和諧自然的境界。對于新教師，我們著重于幫助其掌握帖的“形質”――活動目標制訂與環節的設置。

第二步，臨摹。這是教師走向成熟的必經之路。教師自由選擇“名帖”，自主研讀教案、制作課件、教玩具，組織教學進行拷貝實踐，模擬名師。在自身與名師的比較中，揣摩、思考、探索、積淀正確的教學思想及教學行為。

第三步，再造。鼓勵教師在學習名師、翻版名師的基礎上，積極探索、研究和設計能體現正確教學思想與個性特征的教學活動。每學年末，結合業務考核工作，我們組織再造設計交流活動。不少新教師根據活動領域和內容，將名師活動結構框架設計運用于其中，有的遷移了活動的組織形式，有的則借鑒了名師的回應語言，取得了良好的效果。

可以說，每一次臨帖活動，規范了新教師的教學行為，提高了教學活動的有效性。目前，我園收集的50多個“名帖”內容涉及科學、語言、音樂、數學等多個領域，為幼兒園新教師園本培訓積累了資源。

二、搭建成長平臺，拓寬崗位成長途徑

良好的校園文化固然能激勵新教師不斷與時俱進，及時的“監護指導”也為其規范步入職業生涯保駕護航，但要使新教師能持續快速成長，需要提供多種機會、搭建錘煉平臺，多渠道、多途徑地為新教師提供用武之地，盡情釋放其特有激情和才華。

1.教學展示，體驗課堂精彩

每學期，我園結合師徒帶教考核工作，開展新教師教學展示活動。新教師以現場教學的形式向全園展示自己精心設計的研究課。教學活動后，幼兒園組織全員進行研討，新教師自評、反思，團隊討論、校正。在這一過程中，新教師得到了鍛煉，積累了經驗。

為讓新教師體驗自我價值的實現，有效激發其工作熱情，我們鼓勵新教師積極參與對外教學展示任務申請。在其準備過程中，幼兒園組織團隊給予大力的扶持，使個體行為轉變成集體行為，讓新教師在專業發展的過程中，感受到團隊的力量。如，我們讓新教師參加托管中心組織的“愛上課俱樂部”活動，參加地區“每月秀活動”、署級白板教學展示等活動。2014年，5位新教師在署級層面進行了教學展示。同年12月，我園在向一署姐妹園展示科學個別化活動中，8位新教師均承擔了指教任務，得到了領導和同行的一致認可。在一次次的磨課磨人過程中，教師職業的成就感助推著新教師的快速成長。

2.崗位兼職，展現個性才華

為發揮每一位新教師的才能，我們詳細分析新教師的專業基礎狀況，尋找每一個人的最近發展區。如，李××、王××、夏××在錄用前就已經從事學前教育工作，對班級管理與一日活動組織實施已積累了一定的經驗，我們就讓其擔任正班主任，使人事工作安排，盡可能做到人盡其才。

同時，在每學年聘任各項兼職崗位時，幼兒園面向全體教師推行“幼兒園兼職工作雙向選擇制”，使每一位教師有承擔幼兒園管理工作的機會。我們鼓勵新教師根據個人的能力、特長和意向，選擇兼職工作，并積極引導她們樂觀而勇敢地面對挑戰。這一年中，新教師李××、夏××、徐××、王××勇敢、自信地擔當起了幼兒園大環境創設項目、美工室項目和閱讀項目負責人的工作。她們在自主招募組員、組建項目組、制訂項目計劃、組織開展研究等一系列的工作過程中，盡心盡力，不斷地用自己的創新的思想和青春的激情為幼兒園發展注入新的欣喜。在展現個性才華的同時，新教師也不斷地體驗著教師的生命價值。

一年來，8位新教師在經歷園內與園外多元化的培訓過程中，實現著專業成長和個性發展。在見習教師考核中，2名教師被評為優秀，2名教師被評為良好。徐××、張××設計的科學游戲被《玩中學科學》幼兒用書錄用，李××、徐××、張××等教師設計的科學活動教案也擬將被《玩中學科學》教師用書錄用。在看到新教師專業成長的同時，我園的保教質量也在蒸蒸日上，相信“好奇妙”的明天會更好！

參考文獻：

幼兒園教師履職總結范文第2篇

【關鍵詞】普通高中 教科研 教師的專業發展

隨著我國基礎教育改革的逐步深入，教育理念正發生巨大轉變，課程資源的不斷開發、挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的多樣化，師生關系的改變，教學評價的多樣化，所有這一切的改變，使得學校教研部門和教師們都面臨許多新的問題和挑戰。從目前農村高中教科研發展的現狀來看，無論是認識的程度、研究水平和對教科研的實際作用上都存在許多不完善的問題，還急需大膽嘗試、創新。

1 存在問題分析：

1.1 在農村高中，有部分老師認為學校教研經費短缺，又缺少專家引領，自己是農村高中基層教師，能教好書就足夠了，教育科研是教育專家的事，帶著消極情緒。

1.2 有部分老師理論水平和實踐能力較差，對教科研認識模糊，認為教科研就是把傳統的教研活動貼上教科研的標簽，只做表面文章，是虛假的東西，缺乏實效性。即便被動參與的，也真缺乏理論支撐，畏手畏腳，存在嚴重的畏難情緒。在教科研活動過程中也很難和其他教師在思維上相互交流、探討，效果甚差。

1.3 有些教師把教育科研高看成從理論到理論的空頭研究，未能與平常的教學實踐相結合，不能很好地將教科研成果應用于提高教育教學。甚至把教育科研與教研對立起來，認為教科研會影響自己正常的教育教學，缺乏內在的需求。

1.4 很多農村高中學校教科研的課題是上級安排的，而不是自下而上，不是來自教學問題、學生中的問題。其實，好的課題應該從成功的教育教學經驗中選題，從教師自身工作實踐中遇到矛盾和困惑中選題。關注身邊的人和事、關注校本，解決教育教學實踐中的實際問題。也只有這樣，讓教師們在教科研中受益，才更能調動所有教師的參與激情，讓教科研活動更廣泛、更普及。

1.5 普通高中在開展學校教科研活動時只注重結果，而不注重過程。其實在教科研過程中，就是教師、學生的成長和發展過程，是新的教學理念的形成過程。

1.6 學校存在于社會環境中，學校領導為了完成上級的高考指標，所有決策圍繞升學。教科研和教師的專業發展可不是一朝一夕可以實現的。學校領導重視不夠，缺少促進，教科研勢必造成"說起來重要，落實起來次要"的尷尬境地。

2 我校的幾點做法：

2.1 學校領導重視

新任校長來到二中以后，沒有更多的就職演說，也沒有燒起三把火，而是沉下心來了解教學情況，深入課堂第一線聽課、評課，與教師談心，召開師生座談會。掌握大量第一手資料，校長心里琢磨著，學校教學質量為何沒有新飛躍、沒有新突破？如何早日實現"閩西一流、省內知名的閩粵贛邊名校"。心里醞釀著，要改變現狀，必須堅持走一條教科研強教、強校之路。要以學校行政權力促進教科研活動的開展。

2.2 組織學習，轉變觀念

目前已進入終身學習時代，知識更新速度越來越快，這就要求每一位教師必須不斷進取，不斷學習學科教育的前沿知識，豐富和完善自己的知識結構。

學校認真組織培訓，引領教師學習、討論，寫好個人心得體會，在備課組、教研組會上相互交流，轉變觀念，在認識上提高對教科研的理解力，在行動上提高對教科研實施的領導力。當然，有些教師，還是用舊標準來衡量，只看重學生成績，在感情上不接受教科研。一面埋怨學生學習學習成績差，一面卻反對教科研，不參與教科研；一面贊成"以學生發展為本"的理念，一面卻還是采用"滿堂灌"方式教學。這些只能表明觀念沒有真正轉變，對教科研的領導力、執行力也就無法提高，必須堅決改變。

2.3 加強教研組長隊伍建設，打造"三強"教研組長

教研組是校本教研的重要陣地，是一個集教學、教研、科研、培訓于一身的實體，教研組長是這個實體的"領頭羊"，是校本教研制度建設的中堅力量。因此，在新的形勢和挑戰面前，在推進教科研活動中，學校加強教研組長的選拔和培訓顯得尤其重要和緊迫。我們要求教研組長首先應該做到教好一門課，管好備課組，爭取搞好一課題。教研組長應該成為合作交流者、熱心服務者、學習創新者。領導本組教師虛心向"名師、名家"學習，在"請進來、走出去"上勤下功夫；有力促成青年教師的快速成長。簡而言之，教研組長應具備"三強"（學科把握能力強、教學研究能力強、組織管理能力強）素質。

2.4 以主題教研為重要提升手段，努力推動教師專業發展

要研究和探索科研、教研相結合的教科研工作之路，發揮兩者的協同效應。教師只有以研究的心態與方式去工作，富創造性的工作，才能高質量完成教育書育人的任務，所以我們要倡導教師參加教科研。教科研應當重在應用，而開幾個研討會，寫幾篇文章是不能解決問題的。所以，我們采用為行動而研究，由行動者研究，在行動中研究。學校以主題教研為重要提升手段，落腳點，努力推動教師專業發展。

2.5 依托"福建基礎教育網"，或其他教學資源，認真組織本校教師與市級以上名師（上課視頻）進行"同題異構"，深入推進"同題異構"教研活動。

教學研究是教師專業成長的主要路徑。為了提高我校課堂教學實效，創新教育科研方式，促進教師專業發展，努力培養"全縣有位、全市有名"的一流教師隊伍，學校以"同題異構"為主要教研形態，堅持從解決目前教學主要問題出發，善于"同中求異"，在"同課"中發揮出不同教師的獨特個性，形成各有千秋的教學特色和異彩紛呈的教學風格；緊扣"異中求同"，在"異構"中深入挖掘優質課堂的教學基本規律，探求出學科的"一堂好課的標準"。通過開展"同題異構"教研活動，進一步促進廣大教師專業的發展，培養一批研究型教師，選拔出一支具有個性化教學風格的優秀教師群體，有效提升學校的教科研水平和教學質量。

2.6 以課題研究為突破口，認真開展以課堂教學研究為主線的課堂教學競技活動。

學校教研部門大力進行課堂教學改革，積極探究課堂教學模式，不斷加強課題研究，加強北師大十名教師的市級重點課題的研究工作，借鑒英語省級課題研究，嚴格課題管理，規范研究過程，力爭每個教研組要有校級研究課題一個，其他研究課題有新突破。學校對課題研究不但注重結果，更關注教研過程。因為學校教科研在嘗試解決實際問題時，即使一個研究方案不能解決，也并不意味著教科研的失敗。教師的教科研始終是在研究狀態下進行工作。在教科研過程中進行研究，解決問題的過程本身促進了教師的專業發展，教師的能力在研究中得到了潛意識的鍛煉、提高。學校將進一步完善學校教科研工作管理體系，逐步建立穩定而又規范的課題申報、過程監控、成果評價及考核激勵等機制。

2.7 大力推進教師技能（教學設計、課件制作、片段教學、板書）比賽

學校是教師崗位大練兵的主要陣地，要立足校本，把大練兵活動作為校本研訓工作的一項重要內容和載體，以教師為主線，以提高教師教育教學水平為重點，以提高教學質量為目標，使訓練的內容、要求、形式適合教育教學改革以及教師和學校的實際情況，做到練有所得，練以致用。根據《龍巖市教育局關于開展中小學幼兒園教師崗位練兵活動的通知》精神，我校重點開展教學設計、課件制作、片段教學、板書比賽。

2.8 認真開展"師徒結對"活動

為了加快教師的專業成長，發揮教師的傳幫帶作用，學校積極開展"師徒結對"活動。對幫扶結對的條件作具體要求。明確指導教師和被指導教師的條件、職責、待遇。要求每個月指導教師和被指導教師相互聽兩節或兩節以上的課，并進行評議，交流意見。 指導教師應在師德、履職、教育教學業務等方面對被指導教師進行幫扶指導，被指導教師應虛心請教，主動取得幫助。力求相互促進，共同提高。

2.9 加大外出培訓、學習力度，提高教師整體素質

學校培訓工作的出發點和歸宿點是提高教師的課程實施能力、教科研能力。學校為了提高教師整體素質，積極采取"走出去、請進來"的培訓方式。近年來，學校委派教師參加人大附中、上海格致中學、杜郎口中學、衡水中學、臨川一中參觀、學習考察，開闊了教師們的眼界，提高了教師們的教育教學、教科研水平。還選送十名教師去北師大培訓。回校后積極發揮輻射作用，他們建立"名師研修工作坊"網頁，引領全校教師加強學習。還主動邀請專家來校培訓、指導。如邀請全市特級教師團，邀請廈門一中蘭福彬名師，特級教師應永恒、石修銀等來校講學。積極引導培訓切入到教學環節，尤其是較薄弱環節的問題上，導向正確，增強培訓效果。

2.10 積極探討"一堂好課的標準"，提升教師自我研究和解決課堂教學問題的能力

我校在備課組、教研組、學校三個層面就"一堂好課的標準是什么"為議題進行深入的討論。"討論"的同時在三個層面分別提供"研討課"，并對"研討課"進行三個層面的集體"打磨"。教學研究的"過程"重于"結果"，通過集體"打磨"，教師的課堂教學水平從備課組到教研組，再到學校層面進行螺旋式上升。通過集體"打磨"，教師個人的教育思想和教學行為不斷得到了優化；使教師們明白我們與優秀教師的距離在哪兒？ 積極反思自身課堂教學，每節課上完后能找出自己課堂的"精彩"與"遺憾"，并及時修正自身的教學。 能客觀、科學地評價他人課堂教學狀況，有能力吸取一定區域內其他優秀教師的教學經驗。 最終實現了課堂教學由僅憑個人的經驗到把握學科特點與學生學習機制的轉換。通過集體"打磨"求得了集體對課堂教學認識上的認同，教學行為上的認同；通過集體"打磨"提升了教師自我研究的能力和解決課堂教學中存在實際問題的能力。

新課程背景下的學校教科研工作，需要在行動中研究、行動中反思、行動中發展，回顧走過的路程，總結成功的經驗或不成功的教訓，以改進工作。路漫漫其修遠兮。我校教科研之路剛剛起步，我們期待著成功的一天。

【參考文獻】

[1] 《如何做最好的老師》 南京大學出版社 ISBN 978-7-305-06037-1 魏書生

[2] 《福建教學研究》2008、8（中等教育理科 3）