教師資格實習鑒定自我

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教師資格實習鑒定自我范文第1篇

在汕頭市錦泰中學實習的每一天，我努力地做好從學生到教師的角色轉換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學生一種道德修養好，文化水平高的印象。

在教學工作方面，認真備課，用心修改教案，確保教案、教學課件規范，內容準確。了解學生的學習情況，針對不同的特點進行教學，課堂上積極面對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足。

與學生形成良好的師生關系，熱心真誠面對每位學生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責。從早自習的監督，每位學生是否按時到校，是否有認真讀課文；到課間操、眼保健操的監督；課堂紀律，課間紀律，通知班級規定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。同時，與劉春添、張靜金兩位同學共同組織“攜起爾手，放飛吾心”的主題班會，并且取得預期的效果。

教師資格實習鑒定自我范文第2篇

在高校三個月的實習結束了，在實習中，我采用了看、問等方式，對高校的日常教學管理工作的開展有了一定的了解。通過這次實習，我得到了一次較全面的、系統的鍛煉，通過理論與實踐的結合，學到了許多書本上所學不到的知識和技能，這些讓我激動不已。

在學生心理輔導員的實習中，我深深地體會到我們的學廣大生如此的渴求有一位知識比較豐富、能力比較全面的、能傾聽自己心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細傾聽、耐心詢問、認真思考，最終協助他們增強認知正確看待和科學處理他們所面臨的困難；我用真誠的心對待每一個同學，用清晰的話講解好每一個問題，用深切的情表達每一個核心思想，最終得到同學們的肯定。

老師和同學們的熱切關注讓我充滿自信的走過，走過令我難忘的實習。同時也鞭策著我在學習和工作中創新開拓，不斷進步！我，以一顆真誠的心、樸實的情，打動了學校的領導、同事和親切、可愛的同學。在此，我衷心的向他們表示感謝，特別感謝我的指導老師、分管領導；同時還要感謝我的大學老師、關心和幫助過我的同學。

“十年樹木，百年樹人。”實習完畢了，在這三個月的實習中，我受益匪淺，站在教育的最前線，面對一雙雙求知的眼睛，心中倍感任重而道遠。將來我一定要不斷努力學習，不斷自我增值，做一位勤勞、優秀的園丁，把祖國的花朵澆灌得更加艷麗多彩。我希望在自己平凡的工作崗位上做出不平凡的成績。

教師資格實習鑒定自我范文第3篇

到xx學校進行一個多月的實習馬上就要結束了，回顧這段時間的經歷，雖然日子忙碌，但在自己的努力實踐中和指導老師的指導幫助下我覺得在實習過程中受益匪淺。下面是我這段時間的學校實習鑒定。

教學是作為一個老師的首要任務，能否教好課，直接關系到學生對老師的評價和認可，甚至影響到學生對課程的興趣。在實習過程中，我上了3次新課，一共11節課，雖然總的說來上課上多了有些進步，但我覺得沒有哪堂課令我十分滿意，教學過程和環節中總是存在疏漏的地方，讓我事后慚愧。我想，真的要走上教學崗位，成為一名優秀的人民教師，還需自己以后不斷的努力實踐。下面我列舉我在上課教學中所暴露出來的不足之處。

其次，備課重點不明確突出。上第一節課時，本著認真負責、戰戰兢兢的心態，我仔細閱讀教材以及一些參考資料，考慮了好多時間，備了7頁的詳細教案，力求每個知識點都講透徹一點，使學生理解清楚。結果上臺一講，方知不對，每個知識點都講地很詳細，固然能使學生容易理解掌握知識點，但時間有限，于是第一節課好多內容都來不及講，指導老師給我提出了寶貴的批評意見：教學的目標是要在45分鐘內完成教學任務，所以備課時一定要明確重點、突出重點，詳略得當，不能面面俱到，細節不要想一下子全部講清。

實習雖然很辛苦忙碌，但對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試，因為實習讓我的生活變得更加充實，能夠提升個人的能力。

教師資格實習鑒定自我范文第4篇

[關鍵詞]英語師范生 教師職業 認同危機 教育

[作者簡介]劉麗平（1966- ），女，四川峨眉山人，樂山師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向為英語學科教學論。（四川 樂山 614000）

[基金項目]本文系2011年度四川省教師教育研究中心一般項目“英語師范生教學能力培養研究”的階段性研究成果。（項目編號：TER2011-028）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0104-03

教師教育是關乎國家發展、民族興旺之大計。從一名師范生到合格教師再到優秀教師需要歷經若干階段，經歷無數的考驗。其中，教師職業認同是教師成長和專業發展中最為核心的要素。雖然近年來教師職業認同研究引起了學界的關注，卻鮮有針對英語師范生教師職業認同的研究。筆者旨在從教師職業認同視角探討當前我國英語師范生職業認同缺失的原因，探析其職業認同教育之路徑。

一、教師職業認同的內涵

要研究英語師范生的職業認同，我們首先應當弄清楚身份、身份認同、專業認同、職業認同和專業身份認同等核心概念?！吧矸荨焙汀罢J同”在英文中同為“identity”，指在物質、成分、特質和屬性上存在的同一的性質或者狀態、絕對或本質的同一，以及在任何場所、任何時刻一個人或事物的同一性。“身份”是一種建構的過程，是在演變中持續和在持續中演變的過程?！吧矸荨被颉罢J同”是一個自我認同和他人認可的心理互動過程，是一個動態的范疇概念，可能是恒定的、流動的，也可能是變化的、發展的，融合了制度性的“權利”和心理性的“認同”要素?！吧矸菡J同”不僅凸顯了個人在社會團體或職場中的“自我反思性”，而且蘊涵著社會對個人在這一團體中的“社會認可度”。教師身份認同是教師自我對社會所界定的教師內涵的認知與體驗，確認自己作為一位教師，允諾和遵從作為教師的規范準則，把教師職業作為自己身份的重要標志，是教師將活生生的主體引進課堂，有個體獨特的生命體驗、情感需要、生活經歷，教師始終保持心靈的完整，將教學看成自己生命中有意義的構成部分，是生命價值和自身發展的體現。從這層意義上講，教師身份認同即教師職業認同，既指一種過程，也指一種狀態?！斑^程”是指教師個體從自己的經歷中逐漸發展、確認自己教師角色的過程，“狀態”則指教師個體對自己所從事教師職業的認同程度。

研究教師職業認同離不開教師專業身份認同。我國《教師法》第十條明確規定：“國家實行教師資格制度。”教師除自我滿足和達到“教師資格”的要求外，還必須通過申請、認定等系列過程，最終才能成為教師團體中的“成員”。“教師身份”包括了自我、法律和社會三重身份的認同?？梢姡處煂I身份認同是教師個體對于自己作為專業人員身份的辨識與確認，是教師自我反思是否成為一位專業教師的歷程。它強調教師“個體”基礎上的“自我”認同，這也是教師個體實現專業化發展的內部源動力。這種動力的強弱與教師個人興趣愛好、認知特點等諸多主觀的、個性化的因素密切相關，這些因素直接影響著他們對“專業認同”中“個體自我”和“社會自我”的理解差異，也正是由于這些差異才導致了不同教師的教學理念、教學方法、教學技巧、教學效果等有所不同?？梢姡挥袑⒆约阂暈橐晃粚I教師，才不會迷失專業成長的方向，才不會去搞追華逐麗的花架子，也才不會人云亦云地隨波逐流。因此，無論是在職教師還是師范生都要不斷地自主選擇、認同和建構社會的“自我”，才能將“教師”作為一項與時俱進和不斷創新發展的專業化職業，才能將“個體”的自我追求與“社會”的共同要求和“學生”的個性訴求達到完美統一。

二、英語師范生教師職業認同的現狀

英語師范生缺乏教師職業認同感已經引起了學界的關注。從2005年起，師范生與教育行政部門實行雙向選擇，自主擇業。這在很大程度上導致了師范生在校學習期間不能很好地樹立從教意識和規劃職業目標，導致職業理想的缺失。在“去師范化”和“復合型”人才培養的大背景下，師范院校不斷“異化”師范教育，師范辦學特色越來越不鮮明，職前教師培養越來越被弱化。現實中，只要師范生通過普通話等級測試和具有教育實習鑒定表，他們基本上都能獲得相應的教師資格證，這從客觀上降低了他們的教師職業認同感。筆者曾對樂山師范學院外國語學院2006級～2011級1158名英語師范生進行研究，結果發現：入學時約有1/2的學生愿意從事教師職業，到大三時只有1/3左右的學生有當教師的意向，到大四學生教育實習完成時，只有不到1/4的學生還有愿意從事教師職業的熱情。這個調查結果與鄭志輝的研究“英語專業學生的教師職業認同在所有專業學生中都處于最低程度”結果具有一致性。事實上，很多通過英語專業四、八級的學生在求職教師的職場中敗下陣來，正是由于他們缺乏教師職業意識，疏于平時的實踐教學鍛煉，最終失去了就業的競爭力。

三、英語師范生教師職業認同危機的原因

1.缺乏從師任教意識。有諸多原因導致英語師范生缺乏教師職業認同。我國的職業教育意識多半在高中畢業之后才有所體現。由于是估分填志愿，更由于招生數、報考數、社會職場、家長意見等不定因素，多數學生并沒有如愿地報讀自己心儀的學校和專業，他們多半是沖著社會熱門、親朋建議等客觀原因走進了大學的校門。英語師范生也是如此，他們并非是沖著教師職業而來，多數學生由于進不了重點院?；蛲庹Z專業類院校而進入高師類學校。我國自恢復高考后，絕大多數的師范大學、師范學院、師范專科學校的英語專業培養目標是教師教育，而從高中畢業生報考師范英語的情形分析看，真正愿意從事教師職業又喜歡英語的人只占少數，這從一個側面可以看出，相當多的英語師范生對英語教師職業缺乏認同感。由于他們的專業職業信念淡泊，缺乏深刻而穩定的教師職業認同感，導致他們在校四年學習期間遇到一些社會現象或事件就很容易改變自己的專業認同感。師范教育是教師成長中最為關鍵的時期，也是師范生職業自我認同的重要時期，其功效有著延時性，許多國外學者把這個時期稱為職前教育階段，它是教師專業化發展的預備生涯或準備階段。這種從高中生到高師生再到中學教師的培養模式注定了師范生缺乏教育體驗、教學經驗、教育認知、職業認同，這也是制約我國高師院校發展的最大瓶頸。

2.缺乏生態培養機制。師范生的教師職業認同缺失首先體現在高師院校、教學院系和學科教學論教師這一層面。相當多的高師院校盲目地由師范向非師范轉型，過分強調“學術性”，過分追逐“功利性”。學校的教學管理部門不研讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，不研究各個層次《教師專業標準》中的基本要求，不探究基礎教育需要什么樣的教師需求，這就導致高師院校忽視了該校教師教育、教師專業化高屋建瓴的頂層設計，導致教學院系的教學管理者不會將主要精力運用在教師教育領域，學科教學論教師也就不會主動地去學習、研究和反思自己的教學方法與手段。高師院校沒有很好地構建和整合教師教育類課程體系及其之間的關系鏈，尤其在教育學、心理學、學科教學論、教育技術學等課程設置、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價、教學研究諸多方面沒有很好地與中小學課堂教學有效對接，沒有將教育研究與教學研究、專業知識與教學知識、教學技能與管理能力、教育機制與教學機智有機結合。高師院校與地方教育部門沒有構建合作雙贏的“職前培養”與“職后培訓”的教師教育“一體化”機制，導致高師院校與中小學、學科教學論教師與中小學英語教師、師范生與中小學生沒有形成良好的生態鏈，這三個生態鏈的缺失是制約英語師范生教師職業認同的第二大瓶頸。

3.缺乏職業評價機制。教師職業評價機制的缺失是影響英語師范生職業認同的又一瓶頸。教育部在2001年頒布的“教師資格認定”通知中提到，“教師資格一經取得，非依法律規定不得喪失和撤銷”，這在一定程度上表明我國的教師資格具有終身性。《教師資格條例實施辦法》第十六條規定“各級各類學校師范教育類專業畢業生可以持畢業證書，向任教學校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構申請直接認定相應的教師資格”，這只在教師資格的學歷上有規定，并沒有對教師的資格考試和試用規定作出硬性要求。發達國家不僅對申請教師資格者有極為嚴格的資格審查、知識技能考試和教學實踐能力考試和測查的鑒定，而且十分強調教師的試用制度。試想，如果教育者的從師任教意識不強、各級各類師范院校辦學質量參差不齊、教師教育課程設置不顯著、師范生不能積極主動參與教育教學實踐活動，即使這些師范生獲得了教師資格證書，他們今后還是不能勝任新課程改革的教育教學要求。雖然國務院和教育部提出了要完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關，也出臺了《教師專業標準》，但是我國目前仍然沒有具有可操作性的《教師教育培養專業標準》，沒有獨立的《英語師范生教學大綱》，也沒有《師范生師德修養》《班主任實習鑒定》《教學能力水平鑒定》等若干具體有效的測定方式和標準，沒有這些制度層面的具體要求，師范生自然就不會主動地去踐行教師專業職業化實踐活動。

三、英語師范生教師職業認同教育途徑

1.教育敘事的啟迪性。教育敘事對于缺乏基礎教育教學經驗的英語師范生具有十分重要的啟迪作用。它通過教育主體的故事敘述來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式，它是研究者以敘事、講故事的方式表達教育主體對教育的解釋和理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而是只給聽者講一個或多個教育故事，讓聽者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做，其特點是通過真實的故事去尋覓教育主體的足跡，在傾聽中發掘出教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊涵的價值和意義。教師教育和教學過程中本身就有許多豐富的故事、經驗和體驗。英語師范生唯有將自身的價值觀和道德觀、職業感和責任感、職業理想和職業情感與教學實踐、教學體驗活動結合起來，才能不斷構建、內化和提升職業認同，形成規范的、穩定的教師職業特征。教育敘事恰好能促進英語師范生將專業知識、專業技能、教學知識、教學技能和教育情感、教育態度有機融合，通過他人的敘事達到“他山之石，可以攻玉”的功效。學科教學論教師可以自己敘事，可以敘他人之事，可以請優秀實習生在試講試教、微格教學中的詞匯、句型、課文等教學方法和技巧或者將教育見習、教育實習的典型案例進行講述，還可以請對某一教學要點、教學呈現有獨創性的學生給同伴講述其經驗，也可以請具有堅定從師任教信念的學生分享過去老師的教育教學成功典范。這些教育敘事有助于提升他們對教師職業的認知，有助于他們對教師職業能力的學習，有助于培養他們的教師職業綜合素養。

2.教師職業的社會性。師范生的教師職業認同是高師院校辦學的核心和根本。高師院校必須考慮其社會職能的實際價值，必須狠抓教師教育文化建設，為師范生的教師專業化發展創設良好的校園文化環境。高師院校應當舉辦與教師職業認同有著密切關聯、豐富多彩的校園文化活動，開展“三字一話（畫）”“教學設計”“講課比賽”“情景教學比賽”以及優秀實習生表彰、實習生報告會、優秀校友講座、優秀教師論壇、頂崗支教簡報等方面的活動。高師院校可以開展對古今中外尤其是學生身邊教師教育中典型的、感人至深的如孔子、陶行知、晏陽初、安妮?莎莉文、“最美鄉村教師”等事跡的學習，還可以充分利用網絡媒體為師范生樹立正確的教師世界觀、價值觀、人生觀，讓師范生在耳濡目染和潛移默化中自覺接受教師職業認同教育，樹立師范生的職業信念和職業榮譽感，這些活動的開展也是高師院校大學精神和辦學特色的具體體現。當前，基礎教育新課程改革不斷推進和深化，高師院校首先應當與基礎教育構建教學、教研、教改等多元化、多層次的“共同體”，這些“共同體”不僅能打破高師院校與地方基礎教育的藩籬，而且能夠使高師院校與地方教育行政部門、學科教學論教師與中小學英語教師、師范生與中小學學生成為合作多贏的團體，以利于開展教學、科研、教改、課改等研究活動，這樣才能很好地將“為師的我”“為人的我”與“社會的我”“我的社會”融入師范生內心的“教師認同”中。

3.教師資格的規約性。師范生的教師職業認同缺失與教師職業評價機制失范有關，相當多的英語師范生忘記了“我是誰”“我將要做什么”“我將走向何方”這些問題。從2012年起，北京、上海等地教育部門正逐步取消“教師終身制”，取而代之的是5年一次的注冊制度，繼京滬之后，教育部將再推動6個省份試點，預計用3年時間將教師注冊制變成全國性常態制度。從教師專業化發展視角看，從事教師職業的人員必須具有良好的師德師風修養、系統的教育理論知識、較高的教育教學技能和嫻熟的教育教學機智，而且教師職業是一項對教育教學實際操作能力要求較高的職業，它需要具有實踐教學經驗的積累和體驗。在師范生申請教師資格證時，教育行政主管部門就應對他們就師德修養、教育理論、教學技能和教育機制等方面實施考試、考核評價，建立具有權威認定的教育見習、教育實習基地，選派有基礎教育教學經驗的教師加以指導，加強巡視檢查和考核制度建設。高師院校應當在師德教育、教育理論、教學技能和教學機智四個維度構建課程體系、教學內容、教材建設、教學評價等方面進行教學研究、教學改革，尤其要注重對師范生教育理念、教學技能、教學機智、教學情景、教學設計、教學監控、教學管理、教研教改、教學反思、教學創新、教育技術等方面加以強化，有效促進師范生的教師職業認同。教育主管部門在提高教師入職標準的同時，高師院校要努力為師范生搭建教師職業認同的平臺。英語師范生只有通過自覺地構建與內化教師職業認同感，才能從根本上將個體的“自我”融入教師群體的“自我”，才能從外在的“自我”內化為教師的“自我”認同。

[參考文獻]

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教師資格實習鑒定自我范文第5篇

然而，實際操作中，職業學校教師企業實踐情況并不如人意。以江蘇省為例，教師企業實踐經歷極度缺乏，名優教師從來沒有企業實踐經歷的高達近40%。（《江蘇教育?職業教育》2015年第8期）顯然，教師企業實踐的問題很多，僅僅依靠外部政策硬性推動難以取得應有效果，須關注以下幾點：

首先，教師企業實踐是職業教育本質屬性使然，是職業教育人才培養的必然要求。因此，職業學校專業教師必須先具有企業經驗，而不是職后再進行企業實踐。英國、德國、美國、澳大利亞等國都要求職教專業教師必須具有相關行業實踐經驗并獲得相應資格。從這個意義上講，專業教師企業實踐問題首先是教師資格準入的問題，職業學校專業教師入職前就應該具有豐富的企業經驗并取得相應的資格證書。

其次，職教專業教師企業實踐應當是教師自主性專業實踐和發展的行為，是教師自身不斷適應產業變革和技術崗位變化要求的專業學習；國家制度只是有效促進和保障其自我發展的外部性機制和條件，絕不是教師企業實踐的依據和準則，教師企業實踐更應該建立在教師追求自我專業成長和發展立場之上。如此，職業學校教師企業實踐才能擺脫外部性制度逼迫和約束，走向自我追求專業發展。