重點研發計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇重點研發計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
重點研發計劃范文第1篇
（農業領域）項目申報指南
2021年度忻州市重點研發計劃（農業領域）以鞏固拓展脫貧攻堅成果、全面推進鄉村振興戰略為總抓手，以提升農業農村現代化科技創新水平為目標，聚焦全市“三農”工作重點任務，支持相關領域開展科技創新活動。
一、支持領域
1、聚焦農產品精深加工六大產業集群發展，支持中藥材產業重點縣開展中藥材資源保護、野生撫育、良種提純復壯、選育繁育等關鍵技術攻關及產品多樣化研發；支持飲品（藥茶）和釀品加工企業開展新產品、新技術、新工藝的研發和應用；支持亞麻系列、沙棘系列、富硒系列、中藥材系列、雜糧系列、海紅果與紅棗系列保健食品（功能農產品）的研發。
2、聚焦小雜糧產業發展，支持小雜糧新品種的選育和栽培技術研究。聚焦精深加工環節，支持開展小雜糧深加工技術研究及產品多樣化研發。
3、聚焦有機旱作農業發展，支持旱地特色高效作物以及配套抗旱栽培技術的研究和推廣應用；支持生態循環模式、藝機一體化、耕地質量提升、生物肥藥、節水設施的研究和推廣應用；支持開展黃土高原有機旱作農業技術體系的構建與示范應用；支持建設有機旱作農業科研和生產試驗區。
4、聚焦農業機械化發展，支持對丘陵山區小型農機、新能源農機、農業智能機器人等特色農業專用機械的研發、引進、推廣和智能應用。
5、聚焦鄉村振興和農業農村現代化，支持重大疫病防控與病蟲害防治、設施農業提質增效、優勢林果資源高效生產等關鍵技術的研發與推廣應用；支持農業農村資源循環利用與綠色發展技術研發與推廣應用；支持農業氣象災害監測預報預警、信息獲取的研發和推廣應用；支持主要農作物抗逆優質種質資源創新與發掘。
二、申報條件及要求
1、申報條件、要求、基本材料以及申報程序、時間、受理方式在嚴格按照《關于組織申報2021年度忻州市科技計劃項目的通知》要求執行的同時，需滿足以下條件：
（1）申報單位為科研機構和院校的，項目負責人需為在職副高（含）以上科研人員，且有項目試驗基地或合作企業，優先支持產學研合作項目，對于純理論性的探索和研究項目不予支持。
（2）申報單位為企業或合作社的，項目內容屬技術攻關或產品研發類的，需市級以上（含）農業產業化龍頭企業或有科研院所、高等院校等技術合作單位的企業（申報時需提供技術合作協議）；項目內容屬推廣應用類的，需達到一定規模，且推廣的技術或產品先進成熟、市場潛力大，優先支持產學研合作項目，對已經在全市推廣應用較為廣泛的項目不予支持。
2、項目可研報告要明確以下內容：
（1）項目提出的背景、技術開發狀況、現有產業規模；
（2）項目實施的主要內容：包括項目規模、分階段年度目標、項目完成預期目標等；
（3）技術可行性分析：包括技術路線、技術的合理性和成熟性，項目承擔單位在實施本項目中的優勢；
（4）項目投資預算：包括申請資金與自籌資金的具體來源和使用計劃；
（5）經濟和社會效益分析。
三、聯系人及聯系方式
1、項目管理專業機構：忻州市科技情報與戰略研究中心
聯系人：董淑英 13935014983
2、業務管理部門：忻州市科技局農村與社會發展科
重點研發計劃范文第2篇
一、改進實驗方法,增強直觀效果。
高中教材中有些實驗通過改進,可以使得操作更簡單,實驗現象更加明顯。
1、焰色反應,用鉑金絲實驗效果固然理想,但缺點也很明顯,一是鉑金絲價格昂貴,許多中學不具備條件。二是由于所蘸取的金屬鹽溶液有限,灼燒時,火焰呈現的時間較短,而且火焰也小,演示時后排同學更難觀察清楚。改用蒸發皿做焰色反應效果好,改進方法是:在一三腳架上放一干燥潔凈的蒸發皿,加入10ml無水乙醇,點燃乙醇,用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火焰中,立即可看到金屬離子在焰色反應中的特征焰色。用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇,焰色可持續到乙醇燃燒完畢。此法的優點是:
a. 儀器簡單,材料經濟,而且操作簡便。
b. 乙醇在蒸發皿中燃燒,火焰很旺,加入金屬鹽后,產生的焰色光強,玻璃棒的攪拌使金屬鹽與火焰充分接觸,延長了觀察時間,焰色反應更加明顯。甚至鉀的特征焰色不用鈷玻璃也能觀察到。
2、堿金屬及其化合物的性質實驗,驗證如下反應:2Na+O2 = Na2O22Na2O2+2H2O=4NaOH+O2,按教材的方法做,第一個反應生成的過氧化鈉較少,而且貼在玻璃管上,很難轉移到小試管中,第二個實驗也就沒法做了。我將玻璃管改為直滴管,將鈉放在直滴管的粗口處加熱(若滴管太細,可將滴管用細條紙包好,再用試管夾夾住),生成過氧化鈉后,待滴管冷卻,將它插入水中,用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗氧氣,如下圖::
學生用此法做實驗,現象明顯,安全而且效果好。
二、自制實驗儀器,經濟方便實用。
利用日常生活中的物品,根據實驗需要進行加工制作,或將某些儀器進行改進,自制教具,常常能收到意想不到的效果。例如廢棄的礦泉水瓶,在教材中可多次使用。礦泉水瓶有以下優點非常適用于化學實驗使用:
a 氣密性好,儲氣時間長。
b 通明度高,容易觀察實驗現象。
c 瓶口標準,與7號橡皮塞可配套使用。
d 容量規格多,可根據實驗需要任意選用。
e 質輕,便于攜帶,質軟,易裁剪。
f 耐酸堿性好,不易腐蝕。
g來源廣,易收集。
h學生自己收集制作,既能培養學生的創新能力,又增加了學生的環保意識。
1、礦泉水瓶還可用來做氫氧化鈉溶液與氯氣的反應實驗。方法是:將少量的濃氫氧化鈉溶液倒入收集滿氯氣的礦泉水
瓶中,見下圖:
用橡皮塞塞緊,瓶子立即變癟,瓶中氣體黃綠色變淺,并有“砸砸”的響聲。此實驗操作簡單,現象明顯,證明氯氣與氫氧化鈉溶液反應,效果很好。
此實驗應注意的是:礦泉水瓶反復使用,變形次數多了,易破裂,所以實驗前應檢查礦泉水瓶是否完好。一般一個礦泉水瓶實驗2~3次,就不能用了。
2、驗證氫氣和氯氣光照而爆炸的實驗是本教材中成功率較低的實驗之一,易失敗的原因有以下幾點:
a氯氣、氫氣要純,在收集過程中應避免混入雜質(特別是空氣中的氧氣),因其會跟解離后的氫.氧原子反應發生斷鏈。
b 集氣瓶壁應盡量薄,且透明度要好,否則光照強度不夠,會造成瞬間被激發生成的自由原子較少,造成反應不劇烈,而看不到爆炸現象,只能看到有白霧生成。
除上述原因,此實驗要成功,還要注意以下兩點:
a 收集的氫氣、氯氣的體積比1:2,可使反應速率加快。
b 有水存在,有利于氯氣分子的解離。
根據上述分析,可將本實驗進行如下改進:
(1) 將一礦泉水瓶用剪刀在闊口處剪成兩部分,取下部將口剪平。
(2) 將剪好的瓶子裝滿飽和食鹽水,用排飽和食鹽水法收集氫氣、氯氣,兩者體積比為1:2,注意瓶中可留一些水,若水排多了瓶子上浮,可用手按住,實驗時再放開。
(3) 收集好混合氣體后,直接用2~3根鎂條點燃,靠近礦泉水瓶壁上下晃動,進行實驗, 如下圖:
此實驗改進后,可靠性強,成功率達100%。
三、改進實驗裝置,防止化學污染。
本教材涉及了氯氣、二氧化硫等有毒氣體,在實驗中既要保證實驗效果,又要考慮盡可能減少毒害,防止污染。例如,講氯氣時,每節課都需多瓶氯氣,為防止氯氣泄漏,上課前制好的氯氣,可用橡皮塞塞住集氣瓶口儲存。這樣儲存的氯氣不易泄露,制好的氯氣.保存一至兩天,實驗效果也非常好。實驗時將橡皮塞打開,迅速蓋上玻璃片,進行實驗。 實驗完畢后,立即向集氣瓶內倒入濃氫氧化鈉溶液,再用橡皮塞塞住集氣瓶口,減少了氯氣的外溢。
實驗[4-4]次氯酸使色布褪色,按教材要求,應在課堂上制氯氣,將產生的氯氣通入設計好的裝置中。實驗過程會生成大量氯氣,污染課堂環境。我將此實驗加以改進,方法是:
(1) 準備一個配好橡皮塞的集氣瓶,在橡皮塞上插一根鐵絲。
(2) 將一張濾紙剪成小于集氣瓶瓶口的圓形,用紅墨水染紅,涼干后,將紅濾紙固定在鐵絲下端。
(3) 收集一集氣瓶氯氣,瓶口用橡皮塞塞緊。實驗時,將紅濾紙一半用膠頭滴管滴水浸濕,另一半保持干燥,塞入盛氯氣的集氣瓶中。可看到濾紙濕潤的一半褪色,干燥的一半不變。如下圖:
整個實驗裝置簡單,操作簡便,現象明顯,減少了污染。
重點研發計劃范文第3篇
一、激發學生的學習動機，提高其實驗興趣
在實驗教學中，教師應對學生進行積極的引導，促使他們通過親身體驗而感受到成功的喜悅，并有意識地將實驗帶給學生的興趣感逐步轉化為對實驗本質的研究方面，使其成為促進學生探究化學實驗的根本動力，以保證學生認知興趣的持久性。實驗教學中還可以適當增加實驗技巧的難度，除了要求學生做好規定實驗以外，還要開放實驗室，設計包含有創新意識的綜合性實驗，通過多種方式培養學生對化學實驗的興趣。化學實驗具有很強的操作性，學生在實驗過程中難免會出現這樣或那樣的失誤，最終導致實驗失敗或沒有取得預期的效果。但是教師一定要不責備學生，而是應該引導學生對失敗原因進行分析，找出問題的根源，重新操作實驗，以此來培養學生實事求是的科學態度。當學生實驗成功時，要及時給予學生激勵性評價，使學生充分體會到成功的樂趣，進而將其轉化為進一步學習的動力。當學生遭遇失敗后，教師要給予鼓勵性評價，讓學生感受到教師的關愛，幫助學生樹立學好化學的信心和決心，從失敗教訓中總結出新的經驗，爭取下一次取得成功。教師在進行考核時，一定要注重衡量學生設計實驗的邏輯性、創造性、實驗總結，以及他們的表達方式，努力提高學生的科學素養，使學生通過科學的思維意識來觀察與分析問題，最終發展興趣、獲取成功。作為化學教師，一定要具有強烈的責任心，認真探究實驗教學的內在規律，根據教學內容，結合學生實際情況，啟迪學生思維；并為學生營造和諧、良好的學習氛圍，從而為學生提高動手能力、想象能力、創新能力提供有利條件，幫助學生實現知識與能力的同步增長。
二、重視實驗的探索性，提高學生的探究創新的能力
在當前的化學教學中，大部分的實驗屬于驗證性試驗。在驗證特定物質的性質、提取方法以及各種化學反應的基本原理時，學生只需根據說明進行簡單模仿即可完成，根本體現不出任何的創新之處。探索性試驗則不同，它最主要的目的是把教材中設計的各種實驗與學生已掌握的化學知識結合起來，進行更高意境和更新內容的操作實驗，把學生的潛力充分挖掘出來，引導他們積極思考，大膽創新；讓學生站在一個全新的起點，更高的境界與高度上親身體驗科學探索的過程，努力探究新知，發現和解決新的問題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進行觀察和思考，增強知識遷移與探究創新的能力，并在這個過程中激發創新靈感。以溶液配制的實驗為例，考慮到學生已經掌握了一定的實驗技能和有關溶液配制、容量計算等實驗知識，有能力獨立完成這類實驗。因此在實施教學時，教師只需告知學生實驗的內容，讓學生自己去做實驗準備，在學生開始實驗操作時，教師也不需要過多的講解，只針對個別問題進行指導即可。這樣通過討論甚至爭論，再加上教師的精心點評和指導，最終會讓學生獲得一個正確的結論。
三、把化學實驗向綠色化發展，培養學生的環保意識
科學技術的飛速發展，使我們的日常生活產生了翻天覆地的變化，我們的物質生活變得日益豐富多彩的同時，也產生了一個嚴重的世界性問題：環境污染日益嚴重。其中，與環境污染練習最密切的當屬二氧化硫以及氮氧化合物。教師可以先帶領學生完成教材設計的各個實驗，然后再增加一些與環保有關的實驗，針對我們生活中常見的污染現象進行探究實驗，開展綠色化教學。還可以把一些實驗改成微型實驗來提升學生興趣。
四、借助多媒體技術輔助教學，提高教學效果
重點研發計劃范文第4篇
一、電算會計中借貸記賬法是否不適用
在借貸記賬法中，“借”既可以表示增，也可以表示減，而“貸”既可以表示減，也可以表示增，盧卡?帕喬利提出的復式借貸簿記方法之所以幾百年來一直為人們所推崇，正是因為其“有借必有貸，借貸必相等”的錙銖必較、涇渭分明的科學原理。盡管我國會計實務也曾一段時間對增減記賬法和收付記賬法情有獨鐘，但最終仍達成共識，采用了國際上通用的借貸記賬法。有人以會計軟件常以正、負號分別替代借、貸符號為由，企圖說服人們相信這一記賬法已經難以勝任新形勢。應當注意的是，即使借、貸符號在數據庫中不采用“借”和“貸”加以表示，也并不表明借貸記賬法就可放棄。不可否認，在將借貸記賬憑證的發生額登錄到總賬之后，對于登賬后所結計的期末余額往往以正數表示借方余額，而以負數表示貸方余額，甚至在借貸庫文件中只設一個金額字段，在該字段中分別以正負號表示借貸方。但所有這些標記都沒能改變“有借必有貸，借貸必相等”的規則，其實質仍然是借貸記賬法。這里的正、負號與增減記賬法的增減符號的屬性風馬牛不相及。
從長遠來看，隨著原始憑證的逐步電子化，記賬憑證的自動生成勢在必行，屆時，何種記賬方法使自動生成更可行，當然要根據其科學性而定。智能軟件的設計憑借的是科學的方法和嚴密的思維與推斷，而經過了數百年磨練的借貸記賬法，無疑是未來智能專家設計會計軟件的最佳選擇。當然，一味否定增減記賬法的科學性也是錯誤的。在計算機之中，當采用增減記賬法填制記賬憑證之后，我們完全可以編寫一段簡短的程序將其轉換為借貸記賬法下的相應記賬憑證。其轉換的主要依據是各該科目的記賬符號與所屬科目類別。以從銀行提取現金為例，在增減記賬法下，增記“現金”，減記“銀行存款”。現金和銀行存款都是資產類科目，對資產類科目，其增加就轉換為“借”，其減少就轉換為“貸”。依此，也可將借貸記賬法下的憑證轉換為增減法下的憑證。
二、“反結賬、反記賬、取消審核”的可行性
至今，尚有不少會計核算軟件設置“取消審核”、“反記賬”、“反結賬”的功能。在實際工作中，這些設置的確給會計人員的會計處理帶來許多方便，盡管許多學者對此提出異議，但不少實務工作者卻對其依依不舍。有的學者甚至認為，在計算機特定的工作環境中，反記賬的作用不可替代。其理由是，在實際工作中存在大量錯誤的記賬憑證，如果不施行反記賬的做法，則將導致賬簿中存在大量無用的冗余信息，影響對會計信息的使用。
所謂電算化會計中“反記賬”，事實上也就是將一批原先已經登錄到賬簿上的發生額從各該賬戶再予以扣減，使各該賬簿恢復至該批憑證登賬之前賬簿的發生額和余額狀態。毋庸置疑，沒有人會贊同手工會計下采用“反記賬”。對手工的賬簿記錄，為了保證其有案可稽，當其發生錯誤時，不準涂改、挖補、刮擦或者用藥水消除字跡，不準重新抄寫。同時，對兩種出錯情況的更正應當分別加以嚴格處理：一是登記賬簿時所發生的錯誤，“應當將錯誤的文字或者數字劃紅線注銷，但必須使原有字跡仍可辨認”;在實際工作中，由于記賬憑證出錯而導致賬簿記錄發生差錯時而發生。一般采用兩種方式進行相應的修改：一是紅字沖銷法，二是補充更正法。這些詳細而又具體的規定所強調的一點，那就是對出錯之處必需留有修改的痕跡。
在電算會計之中，記賬錯誤和記賬憑證填制錯誤仍然在所難免。雖然紅線注銷法在電算會計中難以操作，但對出錯的電子數據，卻不能不留下修改的痕跡。解決的辦法只有一個，保留錯誤電子數據，另作更改的記賬憑證，并據以登錄賬簿，換言之，要將正與誤兩張憑證同存于會計檔案之中，同時，其所登錄的正與誤兩處賬簿記錄并存于同一賬簿之中。《會計核算軟件基本功能規范》第十八條也作出與上相同的規定：“發現已經輸入并審核通過或者登賬的記賬憑證有錯誤的，可以采用紅字沖銷法或者補充憑證法進行更正;記賬憑證輸入時，紅字可用‘-’號或者其他標記表示”。
由上可見，不管是手工會計，還是電算化會計，對出錯的修改均強調留有痕跡。事實上，電算化會計中，由于電子數據的修改在技術上可不留痕跡，因而更需要對留有痕跡予以強調。 三、產品成本計算方法是否改弦易轍
在成本核算過程中，由于各企業生產組織特點和生產工藝流程的不同，致使至今難有通用的成本核算軟件面市。首當其沖的是，定制式的生產方式及由此而形成的“適時生產控制”(JIT)等生產理念和生產模式。在定制式生產情況下，按批量計算的分批法似可適用，然而，由于成本計算方法的選擇除了要考慮生產組織特點之外，還應當視企業的生產工藝流程而定，即使未來企業生產快捷，但其各自的生產工藝流程的差異卻永遠存在。無論是單步驟連續式生產。還是多步驟連續式生產，抑或是多步驟裝配式生產，都必須在這分批法前提之下再根據各自的生產工藝流程以及管理要求確定各車間、部門的成本計算方法。看來，傳統成本計算方法諸如逐步結轉分步法、平行結轉分步法等仍有其存在的必要，只是面對日新月異的外部環境，考慮如何將新酒裝入舊瓶而已。
成本信息細化也許是未來發展的趨勢。未來市場的競價、壓價的競爭使企業不得不從內部挖掘潛力。以產品為主線，集成了產品設計/制造/控制層的“計算機集成制造系統(CIMS)的問世，使產品的管理決策、設計開發、加工制造等過程和經營控制等過程通過計算機科學地聯結為一個整體，把管理和技術的信息直接用來控制機器進行加工，最大程度地實現了縱向集成，進而極大地提高企業在市場中的競爭力。而在這一背景下，以作業成本管理(ABCM)與”成本企畫“(TC/CD)為代表的兩大成本管理方法崛起并表現出卓越的成效，并以此為基礎，”作業量基準成本計算“(ABC)和”目標成本計算“崛起而成為成本計算的生力軍，傳統的成本計算方法無論從其形式還是內容都面臨著挑戰。例如，采用分批法雖然按產品生產周期計算產品成本計算最終產品，但借助于計算機的海量存儲的優勢，將周期再分割成若干時間段(甚至以天為單位)進行明細計算、匯總與報告，無疑更能適應成本管理的需要。同時，以最終產品為計算對象也顯得粗糙與不適時宜，代之而起的則可能是細分至工序、半成品、在產品的成本計算，如此，生產費用在完工產品和在產品之間分配也必然要賦予新的內容。
EXCEL表處理軟件在會計中的使用似乎給了我們許多的啟迪。財務會計報表上的各項信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數來源詳加規定，繼而運行報表生成模塊，瞬間編制出所需的報表。從本質上說，輔助生產費用分配、制造費用分配以及成本計算單等賬表數據都是一系列關系型二維數據，均可以使用EXCEL軟件定義、計算并生成用戶所需的成本信息。隨著表處理軟件功能的日益增強，各種產品成本的計算可望實現真正意義上的“頻道點播”。
同時，由于數據倉庫、數據挖掘以及聯機分析處理(OLAP)等技術的采用，成本信息的電子化與實時化呼之欲出，成本計算方法可望日趨準確、科學，成本分析與管理也必將為決策者提供可靠的信息支持。
參考文獻
重點研發計劃范文第5篇
第一，讓學生在寬松的氛圍中實施探究。
環境在一定意義上對人有導向作用，正所謂“時境之移人”。將學生置于問題情境當中，能夠激發他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。在導入新知時，創設問題情境，可以使學生明確學習方向，以最佳狀態投入到學習活動之中。每堂課一開始，教師揭示課題后，可把本節課要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等，使學生明確本課學習目標和知識重點。教師在教學過程中的各個階段，可以圍繞每個教學目標、每個達成目標，創設一系列小問題，制造認知沖突，使學生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的，使這些連續的階段問題能持續地激發學生的學習熱情和探索知識的興趣，促使學生情緒達到最佳境界。如教學“方程”引入新知時，可設置如下問題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說明了什么？③你能用式子來表示天平左邊和右邊質量的關系嗎？④式子中能不能含有未知數？⑤如果含有未知數，那么這種式子又稱為什么？讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。最有魅力的教學就是學生自己發現問題、自己解決問題，因此，教師應積極引導學生發問。教學中，可以就某一知識點為中心，從學生的生活實際出發，引導學生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想，激活學生已有的知識和經驗，發現問題創造新知識，從而培養探究意識和創新精神。
第二，讓學生在主體地位中實施探究。
主體活動是學生認知、情感、態度、行為發展的基礎，無論是思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與、全身心投入來實現。 數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如教學“由立體圖形到視圖”時，在講臺轉盤上擺放學生熟悉的各種物品，然后組織學生分組觀察，引發對“從不同方向觀察同一物體得到不同結果”的討論，進而得出“三視圖法”。
教師結合多媒體課件演示后，再讓學生圍繞六種幾何體分組進行生活體驗，發展學生的空間觀念，培養學生積極的情感、態度，促進其觀察、分析、歸納、概括等能力的發展。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。首先要創造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎以及不同個性差異的學生，他們的語言表達能力差別很大。 說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。其次要教給方法，使學生能說。要形成能力，需要經常性的培養，日積月累。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次，逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。 在教學中要注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住關鍵的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為參與學習、發揮主體作用奠定基礎。
第三，讓學生在開放的思維中實施探究。
讓學生進行探究性學習，必須有一定的載體，而開放性的學習材料則是實施探究性學習的有效保證。因為數學開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解題的方法也比較靈活多樣，這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發揮出各自的想象力，展開數學思維方法、進行交流，使得大部分學生都能參與、都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現了探究性學習的根本宗旨。
