一路花香教學(xué)設(shè)計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一路花香教學(xué)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

一路花香教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞： 個性閱讀 讀寫結(jié)合 播撒花種

課文《一路花香》是一則印度寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的鮮花。這一課教學(xué)要讓學(xué)生感悟到：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，又不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可接受的，也是基本可以理解的，但對于四年級學(xué)生，要讓他們感悟其蘊涵的人生哲理并體會其中的思想感情，有一定的難度。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)識人生的差異，肯定人生的價值。

一、個性閱讀――姹紫嫣紅恥效顰

在對教材的解讀中，我發(fā)現(xiàn)了“驕傲”這個詞語。在整篇文章中，這個詞語不是最重要的，但是很重要，它直接關(guān)系到對文章中心的把握。翻開詞典，“驕傲”一詞一般有兩種解釋：一種是“自以為了不起，看不起別人”，也就是自滿自大，另一種解釋是“自豪”。到底選哪種解釋，要聯(lián)系課文內(nèi)容理解。原文內(nèi)容是這樣的：“那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。”有些學(xué)生在閱讀中認(rèn)為，這里的“驕傲”是驕傲自滿，是好水罐在沾沾自喜，而有些學(xué)生則提出不同的意見，“驕傲”只是一種完成使命的自豪，與得意無關(guān)。聯(lián)系上文我們可以知道，那只完好的水罐所做的“成就”，就是在過去的兩年中，它總能把水滿滿地運到主人家里，對這樣的成就，好水罐難道不應(yīng)當(dāng)感到自豪嗎？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想和啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批評等環(huán)節(jié)，拓展思想空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把自主閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，不能用慣性的思維局限學(xué)生的世界。

二、讀寫結(jié)合――可愛深紅映淺紅

閱讀是吸收，從外到內(nèi)；寫作是表達，從內(nèi)到外。讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。丁有寬老師在《讀寫結(jié)合，教材教法》中指出：“讀和寫是一對相輔相成、互相促進的辯證的關(guān)系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學(xué)知識進行消化和運用的過程。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。”讀與寫就像紅花和綠葉，相互依存才是美的體現(xiàn)。語文課堂的“讀”是理解、是吸收；“寫”是表達、是運用。讀寫結(jié)合，凸顯了語文課程的基本特點。語文教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的根本。“讀寫結(jié)合”體現(xiàn)了語文課程的實踐性，將閱讀與寫作實現(xiàn)有效鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的機會，搭建語言實踐的平臺，降低語言實踐難度。

小學(xué)語文階段，中年級側(cè)重樂于用書面語言表達自己的見聞、感受和想象，寫出條理清楚的片段，指導(dǎo)重在寫具體，寫出真情實感；高年級側(cè)重能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，做到中心明確、條理清楚、內(nèi)容具體、感受真實，指導(dǎo)重在訓(xùn)練學(xué)生多角度構(gòu)思，嘗試開放作文。這是一個由段到篇的過渡過程，結(jié)合《一路花香》課文的特點，也為了與高年級的習(xí)作教學(xué)恰當(dāng)?shù)劂暯樱蚁肟梢栽O(shè)計這樣幾個“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練點。

1.填補空白，探尋花香。

如果語文教師在閱讀教學(xué)中既能引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章語言表達的形式，又能想象文章隱藏著的意蘊，并進行獨特的創(chuàng)作，那么，“一花一世界，一葉一菩提”，課文呈現(xiàn)于學(xué)生的才會是充滿清新生命氣息的世界。

在教學(xué)課文第二段時，可以讓學(xué)生想象：“完好的水罐會對有裂縫的水罐說什么？有裂縫的水罐當(dāng)時又會怎么說？”引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“驕傲”、“十分慚愧”、“盡了自己的全力”、“卻沒有得到應(yīng)有的回報”等關(guān)鍵詞句的理解，體會完好水罐的驕傲、破水罐的慚愧自卑，然后寫一寫，從而內(nèi)化課文的語言。

在教學(xué)第三段時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“這美好的景象”會是怎樣一幅畫面？先說一說，再寫一寫，寫后交流，使學(xué)生在寫作中會體會到有裂縫的水罐給大家?guī)淼姆枷恪?/p>

2.暢所欲言，收獲花香。

在教學(xué)完全文后，通過品讀，文中的詞句已經(jīng)不知不覺地儲存在學(xué)生的腦海中，因此可以設(shè)計下面的教學(xué)環(huán)節(jié)：

我想對完好的水罐說：？搖 ？搖

我想對破損的水罐說：？搖 ？搖

我想對挑水工說：？搖 ？搖

我想對自己說：？搖 ？搖

在說話中，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下富有個性的、獨特的見解，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，說話中學(xué)生的思維得到放飛，然后讓學(xué)生寫下來，一吐為快，讓學(xué)生在寫作中收獲花香。

3.續(xù)編故事，花香四溢。

可以讓學(xué)生續(xù)編故事：“接下來故事又會怎樣呢？”鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，寫出“萬紫千紅”的文章，讓自己的寫作與眾不同，花香四溢。

4.寫讀后感，永駐花香。

還可以讓學(xué)生寫一寫讀后感，可以向?qū)W生提供以下幾個讀后感題目：《欣賞別人，悅納自己》、《我為自己喝彩》、《每個人都有自己的長處》、《當(dāng)我面對嘲笑時》……

學(xué)生結(jié)合自己的實際，定會有感而發(fā)，花香定會永駐學(xué)生心間。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生的寫作怎能不“一路花香”？讀寫結(jié)合，和諧共生。在“讀”的熱鬧之后，“寫”讓課堂靜下來，讓思維活起來，讓想象飛起來。從意識到行動，如果我們都能落實，長此以往，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力一定能得到有效的發(fā)展。

三、播撒花種――且教桃李鬧春風(fēng)

《一路花香》中誰最香呢？挑水工。是他，化腐朽為神奇，結(jié)合破裂水罐的特點澆灌出一路花香，是他，讓自卑的破水罐認(rèn)識到自己存在的價值。從這個角度說，教學(xué)時一定不能忽視挑水工，他才是這篇文章重的主角。這則寓言告訴我們什么呢？我們應(yīng)該人盡其責(zé)，物盡其用，往大處說，就是一個使用和管理人才的問題。這個升華，我覺得可以抓課文的最后一句話“如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”這個你是誰？從全文看，它不僅僅是破水罐，而是挑水工。

在充分朗讀課文，表達感受之后，我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：生活中每個人都有自身的長處和弱點，但有的人卻為此很自卑，那是因為他們沒有充分發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚優(yōu)點，現(xiàn)在讓我們每個人都來做一回“挑水工”，透過你的慧眼，你發(fā)現(xiàn)了哪些平時默默無聞、不太起眼的同學(xué)也給別人帶來了“一路花香”呢？

一路花香教學(xué)設(shè)計范文第2篇

堅持一個理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才；兩看原則，一看課程目標(biāo)，二看學(xué)生實際；四項舉措，結(jié)合實際，突出實踐，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，把握導(dǎo)向，提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注過程，實施多元評價。確立三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標(biāo)：掌握托盤基礎(chǔ)知識、托盤操作技法及托盤技能訓(xùn)練的方法。過程與方法目標(biāo)：通過情境創(chuàng)設(shè)、參與游戲、小組協(xié)作完成任務(wù)等體驗快樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神等職業(yè)素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

確立了目標(biāo)之后談?wù)剬W(xué)生，從學(xué)生的已知、未知、能知、想知、怎么知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個個都是可愛的，他們源于對旅游專業(yè)的喜愛，選擇了這個專業(yè)。興趣是最好的老師，但他們大都缺乏持之以恒的精神，沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，他們迫切地想在職業(yè)學(xué)校新的環(huán)境和教學(xué)模式中重拾信心，想在三年后步入社會時能找到自己的位置。對于這樣的學(xué)生，我們的目標(biāo)不能太高，課堂教學(xué)要避免枯燥乏味，我的設(shè)計就是讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，提高素養(yǎng)。

三、教材處理

1.教材處理。

為了完成本模塊的教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我將教材的托盤訓(xùn)練分為兩個部分完成。項目1：托盤訓(xùn)練之初體驗———托盤技法的練習(xí)；項目2：托盤訓(xùn)練之再體驗———托盤程序的練習(xí)。

2.教學(xué)重難點。

重點：掌握托盤技法，進行職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育；難點：提高托盤承重后托盤技法，提高綜合素質(zhì)。項目任務(wù)設(shè)計時，做到緊緊圍繞目標(biāo)，體現(xiàn)“低起點、密臺階、小坡度”的特點，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，從而完成本課重點的學(xué)習(xí)。同時，針對學(xué)生在練習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難進行教學(xué)評估，預(yù)設(shè)多種解決方案，并根據(jù)實際教學(xué)情況合理決策，以此完成本課難點的突破。

四、教學(xué)設(shè)計

遵循以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的設(shè)計理念，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)高素養(yǎng)的技能人才，迎合職場對人才的需求。在自主、合作、探究模式的引領(lǐng)下，以“以生為本，循序漸進”為基本的教學(xué)原則，采取的主要教法為：任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、新知演示法、練習(xí)指導(dǎo)法。學(xué)生采用探究合作法、游戲?qū)W習(xí)法、實踐練習(xí)法、互評互糾等學(xué)習(xí)方法。

五、教學(xué)實施

下面具體談?wù)劷虒W(xué)實施過程，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)、上網(wǎng)查閱等方式完成學(xué)案部分內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生資料收集、團隊協(xié)作等主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)生進行實習(xí)物品準(zhǔn)備，形成5S規(guī)范意識。

1.情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗。

設(shè)計三個部分：組織課堂、對抗小游戲、多媒體課件展示。組織課堂是學(xué)生管理的第一步，檢查學(xué)生的出勤、儀容儀表、課前準(zhǔn)備等，同時對學(xué)生進行項目安全教育，強化安全意識。對抗小游戲、多媒體圖片、視頻的欣賞，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生從內(nèi)在引領(lǐng)到本項目的環(huán)境中。

2.任務(wù)引領(lǐng)，探究新知。

任務(wù)一：我知道，托盤知識問答，通過學(xué)生分組回答、搶答、教師點撥、完成學(xué)案、自評、互評等環(huán)節(jié)，反饋課前預(yù)習(xí)情況，為實踐練習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，均衡關(guān)注，激發(fā)一些平時不善于表達的同學(xué)主動回答，樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣。任務(wù)二：我要練，托盤姿勢練習(xí)，這是本項目的重點和難點的體現(xiàn)，設(shè)計五個活動，輕托托盤、輕托一塊磚3分鐘、臂力練習(xí)、輕托飲料瓶3分鐘、輕托一塊磚5分鐘。層層推進，變換形式和內(nèi)容，反復(fù)有序練習(xí)，后一活動是建立在前一活動基礎(chǔ)上的反饋強化，每一個活動都按照教師布置任務(wù)、小組探究合作、分組練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、評價總結(jié)的基本流程展開。在解決問題時，教師的示范和學(xué)生的自主探究相結(jié)合，相互點評交叉進行，教師不斷巡視、導(dǎo)疑，對巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的共性問題作集中講解，從而完成難點的突破。

3.總結(jié)回顧，強化體驗。

我再練，強化體驗，達到輕托的平、穩(wěn)、松。設(shè)計三個活動，說一說、練一練、比一比，說，說托盤技法的要領(lǐng)和技巧，練，強化練習(xí)兩個裝水的葡萄酒瓶，比，各小組派代表參加小組爭優(yōu)賽。通過自評、互評、師評評選技能明星。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的總結(jié)和提高，強化本課重點和難點的掌握，理論聯(lián)系實際，在前面的托盤承重練習(xí)的基礎(chǔ)上再次進行托葡萄酒練習(xí)，托盤練習(xí)辛苦乏味，引入課堂競爭，活躍氣氛，增強競爭意識，展示實力，表現(xiàn)自我。

4.拓展探究，升華體驗。

我會用，托盤服務(wù)練習(xí)，通過趣味練、認(rèn)識我、提升我，學(xué)生在練習(xí)了托盤承重和平穩(wěn)練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)托盤側(cè)拉、托盤下蹲、托盤轉(zhuǎn)身、托盤拾物等托盤服務(wù)，將托盤技能熟練靈活應(yīng)用，達到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識、規(guī)范化意識、微笑服務(wù)。學(xué)生通過極限托游戲結(jié)合課堂表現(xiàn)，小組成員共同探究討論對組員進行技能定級，在老師的指導(dǎo)下制訂課后技能提升計劃，組長定期檢查,老師不定期抽查相結(jié)合，共同督促學(xué)生提高課后技能。

5.課外作業(yè)，延伸體驗。

班長設(shè)計餐廳自主服務(wù)安排表、禮儀社團服務(wù)安排表和課間辦公室茶水服務(wù)安排表等，讓學(xué)生通過志愿者服務(wù)鍛煉技能，提高心理素質(zhì)，樹立我服務(wù)、我快樂的理念，使得課堂教學(xué)得以有效延伸。五個環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，循序漸進，不斷深入，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。評價貫穿于整個課堂教學(xué)中，自評、互評、師評結(jié)合，評價個體和評價集體結(jié)合，技能評價和素質(zhì)評價結(jié)合。

六、教學(xué)反思

有效的反思是為了更好地行動，在整個項目教學(xué)中，有收獲也有遺憾，我的收獲是：

1.快樂學(xué)習(xí)的理念適合學(xué)生，激活了沉悶的課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.技能加素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，見證了學(xué)生的變化，學(xué)生變得更加彬彬有禮、更加知書達理，家長都打來電話欣喜地訴說孩子的變化。

3.賞識讓教育一路花香，自信讓學(xué)生充滿活力，成功來源于自信，而自信來源于被他人認(rèn)可的快樂。

本項目的教學(xué)設(shè)計雖然經(jīng)過了多次修改，但能力有限，還是有遺憾之處：

1.如何更好地將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于課堂教學(xué)，還需探討。

一路花香教學(xué)設(shè)計范文第3篇

那么，怎樣才能真正做到寫作創(chuàng)新教學(xué)與信息技術(shù)融合呢？

一.備――儲存素材的感性渠道

信息技術(shù)，就是借助計算機和網(wǎng)絡(luò)的采集信息容易、存儲內(nèi)容海量、索引輸出快捷，能夠為課堂教學(xué)減負(fù)。作文教學(xué)設(shè)計中，將這一因素考量進去，不僅能創(chuàng)設(shè)特定的情境，更能豐富原本單一的相關(guān)信息。如在作文教學(xué)“狀物寫景、托物言志”一節(jié)課，《心中花開》是教者自擬的文題。教者做了以下的提示，因了花開，我們的生活五彩繽紛，但不同的個體喜好不一，你可以觀察身邊的花兒，關(guān)注它的“打苞、含蕾、初綻、怒放”的過程，亦可以選擇其中的某個情感觸發(fā)點，捕捉瞬間的美好，也可以取材群花的妖嬈……而一些只知道名稱的花，或是只匆匆一瞥卻印象極深的，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息，搜取相關(guān)信息，文字的、圖片的、不同情境下或靜態(tài)、或動態(tài)的，為自己的寫作儲存素材。孩子自己制作簡單的ppt，有了感性的印象極深的一手資料的基礎(chǔ)上，再從多角度思考花開與“心靈”的鏈接，可以是想到與之品行相似的人，悟到珍惜生命可貴的“理”，更深層的人性（雖卑微卻高貴、雖弱小卻頑強、雖貌丑卻心善）之美。

生一：“我一時不敢相信自己的雙眼，不敢確信――那是向日葵花田。仿佛是被誰用手指蘸上顏料隨意涂抹出來的。大片大片的金色在視野所及之處渲染開來。天空的邊緣被向日葵淡色的光芒給染透，干凈的天藍(lán)中透著點光澤，花田給人一種被魔法包圍的感覺，細(xì)小的塵埃粒子浮旋在周圍，給人一種不太真實的感覺，如一幅油畫夢幻般的真實。”當(dāng)我伸出手，“慢慢劃過一片花瓣。很柔軟，如幼鳥略顯豐滿的羽翼，又如為誰敞開的心房，卻不是玫瑰的嬌嫩，而是恰到好處的有著堅強，墨綠色的葉片無一不透著清新的氣息，顏色如同從水里一把撈出來般的新鮮，只要看著就能讓內(nèi)心的世界如同泛著青色般，給人以鎮(zhèn)靜的錯覺。指尖停留在光滑的粗莖上，感觸著極細(xì)極淺的紋路，帶著向日葵的經(jīng)歷，一同被我觸碰。”有風(fēng)穿過時，“向日葵的莖葉泛著微許的薄荷色，我仿佛聽到了向日葵的歌唱，耳畔卻只有風(fēng)的低吟。看著天空因向日葵的晃動而產(chǎn)生了老舊電影的錯覺，不禁笑自己的念舊。但那抹金仿佛氤氳了光芒，與天藍(lán)沾染在一起，意外的融洽，似乎是藍(lán)色中也有著光芒在靜謐地流轉(zhuǎn)。聽著花瓣相互磨擦的音調(diào)，如同在唱一曲古老的歌謠，肅穆而莊嚴(yán)。”閉上眼，“仍是一片金色占據(jù)整個腦海，是無數(shù)個向日葵花盤在轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)出比以往更清澈更柔和更純粹的色彩，有著澄明的琉璃光芒。”

讀到這樣的文字，有誰能夠想到，這是一個僅從一次畫展、一場生態(tài)園參觀后，看過一幅向日葵圖片為之震撼的孩子的習(xí)作呢？

在社團活動中，孩子這樣提及自己的寫作體驗：不熟悉的題材，將自己置身于特定的氛圍，將從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的感知，融入自身的生活感受，輕嗅葵花籽的香氣，并網(wǎng)絡(luò)模擬出向日葵各樣的姿態(tài)和情狀，再創(chuàng)新加工成自己要表達的思想文字。因為世界很大，我很微小，不能接觸到所有的東西，而我，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，獲取我想要的精粹的生活藍(lán)本：直觀感受，加上網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的素材，結(jié)合真實的生活體驗，才是創(chuàng)作的第一要素。置身于自己設(shè)定的寫作生態(tài)園，寫作成就感才會積聚靈氣。

二.練――煉化素材的完善途徑

新課程強調(diào)，學(xué)生主動參與，在教學(xué)中，尊重學(xué)生并發(fā)揮其主體地位，很是重要。信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，就是化抽象為形象，化單調(diào)為多樣，以不一的形式呈現(xiàn)在面前。而它的虛擬性和模擬能力，更為作文教學(xué)平添了羽翼。在教學(xué)“敘事寫人具體生動”一節(jié)課中，《摯愛 》的文題。教者從不同的角度提示：清晨淺眠，耳畔是“好鳥相鳴，鸚嚶成韻”，耳鼓里滿是愉悅的天籟之聲；漫步鄉(xiāng)野，極目所見，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的閑適與恬淡，浸潤到“城市人”的骨子里；“翰墨留神縱天性”的恣肆潑墨；棋室斗間的博藏世界；鼎沸塵囂，陽光，花開，草盛，麥香；靜享人生，情美，演繹哲思光華；性靈，惟余一闋清歌；愛的極致，是“只要我活著，便要歌唱”。（雪萊）

生二：在練筆《摯愛鄉(xiāng)村晨曲》中，在鄉(xiāng)村小道旁，成群的鴨、鵝，真?zhèn)€似法國的紳士，前行在香榭麗大道上，一板一眼的；地里的莊稼，當(dāng)輕柔的風(fēng)兒拂過，都爆出了嫩黃的葉芽兒……

鮮活的文字，不僅是樸實貼近生活的話語，亦是生動源于活潑的詞語，更是形象適度夸張的詞語。為寫出這樣的片段，該生運用計算機網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)虛擬的三維模擬場景，設(shè)置特定的“種子發(fā)芽”的模擬場，觀摩并定格了種芽的成長蛻變的瞬間，最后選定“爆”字，展現(xiàn)自己對文字的敏感度。不僅體驗其鼓脹的過程，更多的是感受“爆”的力度，切實領(lǐng)會后，巧妙運用文字，體現(xiàn)其中的意蘊，讓它靈活地再現(xiàn)生活。

生三：在練筆《摯愛那船頭的風(fēng)景》中，坐上手搖船時，“船左右搖晃著，河里潔白的水花不時躍上面頰，用手拭去，留下一片清爽。船肆意地擺動，仿佛要把骨頭都搖酥了，就這樣漫無目的地閑適的搖，對于久居城市的我已是莫大的享受。我注意到替我們搖船的人。船娘著一套藍(lán)印花布的褂子，頭頂一只竹編的斗笠，耳垂上兩只金耳環(huán)在陽光的親睞下熠熠發(fā)亮，少說也約莫有五六十的光景，但粗糙的臉上并沒有半點老態(tài)。船娘竟大方的開了腔。她繼續(xù)極富節(jié)奏地劃著櫓，再咳咳地清了清嗓子，‘里下河，水來漲，百里好風(fēng)光……’我望著她，望著四圍蔥郁的菖蒲，聽著她的歌聲，聽著風(fēng)吹的悸動，剎那間，我似乎覺得這人、這音、這景、這情，完美地交匯在一起，合奏成自然真實的旋律。”

豐盈的文字，巧用恰到好處的比喻，豐富文字的活力；動感翩飛的體驗，衍生文字的魅力；更有細(xì)致入神的動作、簡筆勾勒的肖像，引發(fā)文字的張力。這是溱湖風(fēng)光寫意圖，當(dāng)記憶的影像不再清晰，只要將當(dāng)時的場景再現(xiàn)，讓孩子置身其中，漫游暢想，就能讓菖蒲葉獨特的味道、天水合一的佳境、擁有真實的面孔，擁有世間最純樸的鄉(xiāng)音的船娘展示在腦海中的“屏幕”。這樣互動、和諧的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，自然演繹著生態(tài)文字的魅力。

三.悟――提升素材的豐厚沉淀

惟有將網(wǎng)絡(luò)的形象性與作文教學(xué)的個性化結(jié)合，將信息性教學(xué)策略與學(xué)科教學(xué)理念相呼應(yīng)，才能不斷在積累素材和煉化素材的基礎(chǔ)上，進一步提升素材的內(nèi)涵，揭示其豐厚的沉淀。在教學(xué)“意境深遠(yuǎn)，豹尾靚姿”的一節(jié)課中，《點點滴滴都是愛》的文題。教者在備思路導(dǎo)引時提示：母親的一句叮嚀，老師的一個眼神，朋友的一聲問候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們倍感親切、備受鼓舞，也是我們走出風(fēng)雨，走向遠(yuǎn)方的勇氣和力量。如何才能做到憬悟獨到，聚焦主旨呢？讓孩子們在寫作中，自然衍生出“失落時，因了一句關(guān)切的話語，能感受到人情的溫暖，撿拾起生命的馨香；歡欣時，因了一個動情的眼神，能感知到成長路上人性的美好，記住生命的多味；風(fēng)雨中，因了一個關(guān)懷的動作：拍肩、撫摸、牽手……能感悟到周遭人文的厚重，升華出生命的華彩。”

生四：在習(xí)作中，“愛，就這樣傳遞著流瀉，真誠但無私，豁達但柔軟。

路遙的《人生》里有這樣一句話：‘人生有很多路可以走，但往往至關(guān)重要的就那么一條。’我想，我走上了一條正確的路，一路有愛，一路花香。弟弟、父親、漢子我眼中愛的攜帶者，但他們終究只是我人生旅途中的過客，真正陪伴自己的是他們的愛：就像是窖藏幾十年的酒，越品越香；就像是深埋幾千年的琥珀，越久越別致；就像是屹立幾萬年的胡楊，亙古永恒……

愛是點滴，愛無處不在，愛因了有愛的人而生。點點滴滴都是愛，愛不需要修飾，你覺得是愛，它就是，堅守它。”

厚實的文字，是在動態(tài)形象的描寫后，細(xì)致動情的畫面后，真實張揚的細(xì)節(jié)后，孩子在交流信息的平臺上，篩選個性化的富含哲思的話語，深入思考、逐一提煉、漸次升騰后的憬悟，這樣的運作后，文字自會厚實引人。新課程指出，鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛。言為心聲，只要能獨立思考，將自身對生活的體驗盡情表達，可以說是生態(tài)的思想“涅”，自會彰顯不同的境界。