小學語文教育實習自我

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小學語文教育實習自我范文第1篇

關鍵詞：語文，教學質量，督導

一、小學語文教學質量督導的內涵

目前小學語文教學督導的含義在我國并沒有明確的界定，就其詞義來說指被督導者在有經驗的督導者的指導幫助下，不斷改進小學語文的教學質量，提高自身專業水平的過程。同樣，就目前的督導體系而言其所包含的內容也沒有明確指明，而在美國，學校小學語文教學的督導主要包括學校語文教育工作者的人才培養課程計劃、學校語文教育工作者的資格認證制度以及學校語文教育的倫理規范。

在我國，僅就現階段而言，小學語文教學督導是從屬于教育督導下的一種專項督導，多由政府、教育行政部門和督導部門及相關專業學者組成的調查研究隊伍對小學語文教學進行檢查、評價、指導等，以調查研究和提供建議為主要方式。就考評的對象而言，小學語文教學督導針對的是小學語文教育工作及工作者；其次，從目的而言，小學語文教育針對的是全體小學生，語文教學督導的目的更多是以改進小學語文教學工作為主，促進實踐咨詢技巧為輔。由此可見，小學語文教育督導無論從內容上還是對象上都以提高新課程背景下的小學語文素質教育作為唯一的目的，其考慮的范圍更多的從學生的實踐技能、知識結構以及創新思維等角度來進行。

二、小學語文教學質量督導的必要性

隨著課程改革逐步由實驗階段進入全面推進階段，課程改革在給學校、教師、學生帶來可喜變化的同時，一些比較突出的矛盾和問題也開始顯現。例如：課程改革推進不平衡，不同地域、學校和學科的發展等存在不同程度的差距；教師發展不均衡，不少教師對課程改革不愿為（排斥課程改革思想，拒絕參與課程改革實驗），不敢為（在課程改革出現新問題、新情況面前，畏首畏尾，躊躇不前，不敢走近新課程），不能為（面對課改雖雄心勃勃但茫然無措、無從下手）；教學管理與課程改革不協調，等等。這些問題的解決，單靠教育行政部門和教研、科研部門的努力是遠遠不夠的。因此，課程改革非常需要教育督導部門的參與，它是銜接教育行政部門和教研、科研部門的紐帶，是學校教育教學質量工作的實際督導者，發揮著不可替代的作用。它對小學語文課程改革的關注程度，對各所學校新課改執行情況，教師和學生在課堂上遇到的新問題等的檢查、評價和指導，將關系著新課改背景下小學語文教學質量的好壞，影響著課改的進程，甚至成功與否。所以，新課程改革需要教育督導部門的參與，教育督導部門也應不辱歷史使命，正確地行使教育督導職能。因此，小學語文教學質量督導是很有必要性的，它將發揮以下幾個方面的作用：

首先，參謀作用。督導組對所獲信息進行分析后，提出改進工作的意見和建議，這些建議對于提高學校教學質量是十分有益的。學校領導也可以就某一個問題，與督導組合作對該問題進行調查研究，并提出研究報告供領導參考。比如，在我區的督導過程當中，就發現了在語文課堂上，有的教師常常出現一些低級的文學常識性的錯誤，而小學生又缺乏相應的鑒別能力，所以我們就提出了針對這一問題的改進建議。比如，通過加強小學語文教師的培訓與定期考核、集體備課的模式，來提高教師的綜合素質。

其次，信息反饋作用。教學信息的收集與反饋是教學質量監控體系中很重要的一環。教學信息反饋的渠道很多，教學督導組反饋信息的特點是及時、可靠。督導員聽課面廣量大，在與學生和教師的接觸中可以及時了解他們對教學管理部 門的意見，了解教師對學生學風方面的意見，了解學生對教師道德、教學態度、敬業精神等方面的意見具有很重要的作用。

再次，督促作用。教學督導起到的督促作用是非常重要的，督導組聽課、檢查實踐教學環節是隨機的，點多面廣，教師備課是否充分，學生課堂紀律等情況在課堂上都會反映出來。事實上教師和學生對督導組的聽課是很在意的，那么在無形之中對教師的教和學生的學都有一定的督促作用。

三、小學語文教學質量督導的考評方式

對于小學語文的教學質量進行督導考評的前提是要明確將采用哪些指標來對其進行督導考評。

首先將學校和教師培養學生自主、合作、探究式的學習方式作為一項重要的考評指標。傳統語文考評注重考查學生的知識積累情況和應試技巧的掌握，卻忽視了學生的學習過程，督導考評方式重認知目標輕情意目標。新課標關于語文學習的情感、態度和價值觀的目標闡述，強調從“學習主體發展的內需”出發；在學習方式方面，強調“能主動進行探究式學習”，也是基于學生在語文學習中的主體性。在能力培養上，閱讀方面，強調學生要具有“獨立的閱讀能力”，寫作方面，能“有創意地表達”，都是把學生視為一個獨特的自我。語文教學應該把學生置于動態的學習環境中，主張學生在實踐中學習、在研究中學習，培養他們的探究精神。如有的學校，就在這一理念下，創新了語文的教學模式，在涉及到中華傳統美德方面的教學內容時，就將課程的觸角延伸到了課外，通過參觀博物館、組織助老助殘活動，來加強教學的現場感。

其次，督導考評應注重檢測學生的創新思維能力。培養學生的創造性思維是素質教育的重要目標之一，而傳統的考評方式注重檢測學生的知識掌握情況，考查學生的定向思維能力，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納主題思想等，過分追求標準答案，訓練了學生的邏輯思維能力，卻忽視了學生的形象思維和發散思維能力的訓練。在傳統的量化評價中，由于較多地使用客觀性測驗，如選擇題、判斷題等，必然只關注學生提供的結果是否正確，而對學生獲得結果的思維過程卻無任何要求，這顯然不利于學生形成良好的思維品質和對思維過程的深刻體驗。新的督導考評方式要求測評題型的設計要充分體現學生解決問題的過程，即收集資料、推理、判斷并獲得結論的過程。督導考評內容應著重于學生的探究 精神和創新意識。

再次，督導考評應注重學生的人文精神，充分考慮不同個體之間的差異。在統一的督導考評方式之下，所有的老師都以同樣的標準來進行教學與成果的評定，以至于所有的學生在同一環境下容易形成模式化的思維習慣，所以需要針對不同的個體的特點，制定出合適的考評方式，并且更加注重學生的人文精神以及文學素養的提高。比如在進行作文考核時，盡量減少對學生在文體、文風上的限制，盡可能的鼓勵學生表達自己的獨立思想、注重文學方面的積累。

四、小學語文教學質量督導的策略

首先建立健全小學語文教學督導工作領導機制。在加強小學語文教育工作的行政指導力度的同時，最重要的是建立健全小學語文教育督導工作領導機制，強化對小學語文教學的督導，卓有成效地保障和促進基層學校開展小學語文教學工作，不斷提高教學質量，促進學生素質的全面提升。

其次，是成立小學語文教育督導機構。曾有專家在人大提案中明確指出，各級教育行政部門沒有專人、專家負責語文教學的督導工作，出臺的相關有實效操作性的文件也很少見。這種情況在我國大多地區都存在，所以，依托我區文學專業的專家資源及文學教育工作的領導者和實踐者，小學語文教育督導機構，可以通過行政督導，來促進督導工作的有效開展。

再次，是完善小學語文教學督導制度。教育督導部門應定期開展語文教學專項督導檢查，不斷加強小學語文教學督導制度建設，嚴格實行督導人員的準入制度。

在具體督導過程中，既要以我國的教育現狀和社會文化背景為根據，也要參考國外督導理論，引進良好的督導模式，構建有中國特色的、具體可行的小學語文教育督導方案。制定小學語文教育督導培訓方案，包括督導受訓者的素質要求，督導理論學習，督導方法和技能的訓練，督導的倫理規范，督導實習等等方面的內容，并對培訓課程訂出審核的標準等。要加強對督導過程的規范管理，督導過程中，要嚴格遵循一定的工作標準，包括督導原則、督導評估標準等。

五、結論

在現有的語文教學體系下，教學督導對于教學質量的提高、學生綜合素質的改善等方面毫無疑問發揮著重要的作用，只有在明確教學督導基本概念和作用的基礎上，通過不斷的改善、提升其督導考評方式以及督導策略，并且能夠貫徹落實，才能夠取得良好效果。

參考文獻：

[1]韋秀芹.新課標下語文教學考評方式初探[J].語文教學研究，2005（12）：49-50

[2]凌飛飛、趙新云.我國教育督導制度存在的問題與解決對策[J].教育探索，2005，（8）：46-48

小學語文教育實習自我范文第2篇

曾借助《江蘇教育》等媒介，不止一次地對建剛以及他的習作教學改革，表達過我由衷的敬意與期待。我曾主觀地寫道：“歷史總是要發展，也就總會有革命，總會有先鋒，總會有響應……建剛當是這樣的先鋒，可是建剛并不孤單。”現在看來，建剛果然不孤單！他的習作教學改革已從“一名先鋒”發展到了“一個團隊”。這是令我格外欣喜的。建剛帶領著他的團隊在習作教學改革之路上堅定地跋涉，而且已經走得挺遠：他們正在汲取已有教育理論（如程序教學等）中的合理因素，因為這是教育旅程中無法逾越的思想驛站；他們懂得培育適應改革的土壤（如“記錄學生的生活”“優化教師的語言”“轉變閱讀教學的思路”等），因為習作教學并非孤立的教學活動，而是嵌入在學生整體的語文學習生活中的；他們的研究觸角越發敏銳細致，已經觸及到“講評課件的呈現方式”、“習作問題的細致劃分”等問題……這些，對于當下的語文教學改革，特別是習作教學的改革與發展具有深刻的啟示。

很喜歡李寧喊出的那句口號：“讓改變發生。”我想說，在建剛他們那里，“改變正在發生”——透過他們的文字，我分明感受到一種由解構到建構的路徑轉換，研究的核心問題也已經從習作教學“不應是什么”轉變為“可能是什么”。此外，這種改變還體現在以下方面：

一是從課程到教學。這里的課程特指靜態的文本課程，好比是“跑道”。“習作講評課”研究的老師們尋找諸多的策略，就是為了讓“跑道”變成“奔跑的過程”，于是他們采用積極的教學行為來調整、改造靜態課程。新課程強調教師要有“課程意識”，其實“教學意識”（尤其是教學創新意識）當與之并行不悖。因為課程最終的實踐形式離不開教學，而教學的追求就是夸美紐斯眼中的“把一切事物教給一切人們的全部藝術”，也就是教師教育智慧的教學表達。建剛及其團隊的“習作講評課”特別注重“學生的習作”，既視其為文本課程的教學結果，也看做是習作講評的教學憑借。他們從中發現亮點、總結問題，從而將有針對性的習作指導滲透其中。他們不再僵化地依照教材“畫葫蘆”，而是以教學智慧進行教材的活化，從靜態的課程執行到動態的教學創生，從而讓習作教材的文字生動地化為師生的真實經驗。

二是從抽象到具體。他們眼中的兒童是具體的“這一個”而非抽象的“每一個”。對“具體的兒童”的關注，是重視學生習作的必然結果。習作講評的核心優勢就在于，它是一種“反觀型改進”而非教材例文的“前置性預想”，它所面對的是孩子具體的文字和生動的表達，一個個孩子面對相同命題時的互異情思，就在這種具體的關照中鮮活生動起來。而此時的教學，也就具有了雅斯貝爾斯所說的“靈魂的喚醒”色彩，學習也就成了“在探索中尋求自我的永無止境的過程”。習作講評課尋找學生的優點（哪怕僅僅是好的詞語）、用一個問題的探討去喚醒一類問題的解決，等等，就具有這種喚醒的氣質。當學生的精神自我被喚醒，師生間的平等而有意義的對話與學習方式的真實轉變才有現實的基礎，而這些改變恰恰就是深層變革所需要的教學土壤。正是基于這樣的喚醒意識，建剛眼中那個“在前面一路自由歡快地小跑”的孩子，才在我們的眼前愈發清晰起來。

三是從作文到語文。習作教學關注的一類問題可以看成是語文教育中的“一個問題”，對這個問題的研究不可能逃開，甚至必須關涉到語文教學的“所有問題”。“聽、說、讀、寫、思”只是知識的劃分而不是現實的狀態。因此雖然是“習作講評課”的研究，但我們能夠清楚地看到建剛他們對于閱讀與習作、閱讀教學與習作教學、口語表達與書面表達等各個方面問題的綜合思考。社會學家孫立平說，經濟領域的改革必然引發社會總體變革甚至社會重建，其實習作講評課的研究似乎也有一個改造“所有問題”的潛意識，它雖然不可能包攬語文教學的所有問題，但卻是將所有的問題放在語文課程的總體背景中加以考慮。這種思考問題的方式，不僅可以避免“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的盲目，而且也可以看成是總體變革的切入，從而進入到語文課程的廣闊天地。

可見，建剛他們在教師觀、學生觀及課程與教學觀上的改變，既表達了某種“野心”，也描繪出美妙的教育圖景，他們的“習作講評課”的研究價值，已經溢出了習作教學乃至語文教學的邊界。這就不難理解，為什么響應者日漸遞增了。建剛說這是一個“書寫的時代”，如果將其理解為一種隱喻，那么似乎可以說，我們不僅要用一種閱讀的姿態吸收前人給出的各種已有的思想，也要用一種表達的舉止陳述經由我們思考的時代見解。所以我忍不住臆想：我們都應當成為如建剛一樣的“書寫時代的書寫者”，唯此，才不會辜負這個偉大的時代。

小學語文教育實習自我范文第3篇

關鍵詞：小學生 漢字 書寫 問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0072-02

1 小學生在漢字書寫方面存在的主要問題

正確、規范地書寫漢字是每個中國公民最基本的素質。中小學生的漢字書寫水平差強人意，已逐漸成為一種普遍現象。憑著與實習學校小學生的接觸，筆者認為小學生在漢字書寫方面存在的主要問題是：小學生自我認知不高；書寫問題多樣化。這多樣的書寫問題包括以下方面：

1.1 不正確的書寫習慣

現在的小學生作業多，學習壓力大，身體容易疲勞，學生此時就會偏向于選一個雖然不規范但是很舒適的姿勢來寫，這樣各式各樣的寫字姿式出來了，不良的書寫習慣也出現了。

1.2 書寫技能比較差

小學生普遍存在這樣的問題：“經常寫錯別字”、“經常提筆忘字”、“漢字的筆順筆畫常常寫錯”……這說明小學生在漢字書寫上還存在諸多問題。以筆順筆畫為例，這些各異的筆畫就是組成漢字的一個個部件。按理說，字是每個學生天天都寫的，都說重復是最好的老師，那學生又怎么會常常提筆忘字呢？這引起我們的深思。

1.3 不認真的書寫態度

小學生在自己的意識當中已經比較傾向于借助電子產品的便利來幫助自己。換同義字代替的做法更加不可取，這會在學生日后的語文學習當中造成極大的危害。在遇到有疑問的字后學生的反映各異且做法錯誤，不難看出小學生在書寫上的態度不認真。

2 問題背后的原因

2.1 學生不重視書寫

小學生的課業負擔較重，許多學生為了盡快完成家庭作業，在作業本上“龍飛鳳舞”，教師難以辨認。

2.2 教師、家長的輕視

小學中寫字課安排較少。在中小學的《新課程標準》之中，寫字課只是被列為一項位于美術模塊的選修課，學校往往一周只安排一節寫字課，還常常被 “霸占”。教師和家長沒有足夠的重視也間接地影響了學生的漢字書寫習慣。

2.3 電子產品的誘惑

隨著電子產品的普及，小學生逐漸有了屬于自己的手機或者平板電腦，在社交軟件中既可以“手敲”輸入漢字，又可以語音而不必輸入漢字，隨著孩子玩電子產品的時間越來越長，在他們完成家庭作業的過程中，學生一心想著快速寫完作業去玩游戲或看動畫片。

3 讓小學生的漢字書寫走上良性軌道的措施

3.1 培養良好習慣，增強書寫意識

3.1.1 規范書寫姿勢

漢字書寫姿勢包括漢字書寫時的坐姿和握筆姿勢，當下小學生漢字書寫姿勢很不規范，主要表現為：頭歪、肩斜、腰歪、胸壓桌子、趴在桌子上、蹺二郎腿等。小學是一個培養學生習慣的黃金時期，應使學生在書寫時真正做到“一拳一尺一寸”這一寫字規定。所以，教師不僅要在課上講字形、字音，也應該講坐姿和執筆。不規范的坐姿和執筆姿勢很容易把字寫得歪歪扭扭，還容易引發近視、駝背等問題，嚴重影響學生的身心健康。

3.1.2 規范漢字書寫筆順，減少錯別字

國家語言文字工作委員會編寫的《現代漢語通用字筆順規范》，對漢字書寫時的筆順的規范給出了標準[1]。同時根據新課標的要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”[2]。教師要首先抓簡單的基本筆畫，進而衍生出一些較困難的筆畫，進行對比認識。在漢字書寫時注意筆順的規范性是在書寫漢字時必須遵循的一項基本的原則。教師更應該利用課上詳細解釋、耐心指導與書寫示范相結合。尤其是個別特殊筆順的字教師要多加強調，反復檢查，了解學生的掌握情況，如“義”、“萬”等。在學習過程中教師要細致地講解形近字和音似字以盡可能地避免出現錯別字。

3.2 提高教師和家長的重視程度

3.2.1 教師要轉變觀念，豐富教學形式

在當前的漢字教學中， 有一種流于形式的漢字教學：課前教師做課件、課上引導課堂氛圍。然而這些似乎只是教會了孩子如何寫字，并非讓孩子學會如何寫好字。這種教學是一種缺乏文化底蘊的漢字教學形式。

在漢字書寫的教學上，教師要努力將教學與訓練、考查機制相結合。教師要在平時的漢字訓練或者寫字課上經常進行過程性評價，不能在期末時隨便考查一下，進行一次終結性評價之后便不了了之。此外，教師也應該適時地幫助學生分析其書寫錯誤，讓學生自己明白缺點之所在，這樣也能很好地幫助學生進步。教師在平時書寫時也應注意盡量美觀，眾所周知，小學生正處于模仿階段，站在講臺上的老師粉筆字漂亮，學生在寫課堂筆記時就會有意無意地努力把字寫好。寫在作業本上的評語，若是字跡清晰、書寫規范也有利于激發學生的模仿意識，進而提高學生的書寫積極性。

3.2.2 家長要明確輔導方向

家長應與教師保持聯系，了解提高孩子漢字書寫水平的方法，在孩子寫作業時注意指導與示范。小學生的活動范圍主要是學校，由教師負責。家長言語的強調有利于和教師一同引導孩子端正書寫態度，在一定程度上提高書寫能力。家長可以在鼓勵孩子的過程中，與孩子一起練。親子練字不僅能培養孩子的寫字興趣，還能增加父母與子女的感情，有利于孩子的身心健康發展。關于親子練字的技巧，家長則可以先與孩子每天臨摹一頁的字帖，每天的練字時間最好固定，以利于孩子更快地養成好習慣。

3.2.3 親科技也要重傳統

學好語文的一大基石就是寫好漢字。漢字不僅能表情達意，還可以傳承文化。隨著科技的進步，學生對電腦、智能手機輸入漢字表現出非常強烈的親近感，對漢字書寫反而越來越陌生。逐漸地，學生們看不到漢字所獨具的形態美，只是重視電腦、手機的快捷。技術給我們帶來了便利，也給我們提出了巨大的挑戰，許多學生開始淡化漢字書寫的意義。所以，無論經濟水平進步有多顯著，社會發展有多快，科技力量有多強大，都不要抹去漢字書寫對于民族文化發展的歷史作用。學校、家長都應該引導學生正確運用現代電子產品，同時也要端正漢字書寫的態度。

參考文獻：

[1] 國家語言文字工作委員會標準化工作委員會.現代漢語通用字筆畫規范[M].語文教育出版社，1997：2.

[2] 詹阿惠.漢字筆順書寫現狀分析與研究[D].湖北：華中師范大學，2014.

[3] 王婷婷.農村初中生規范漢字寫與應用能力的現狀調查及對策研究[D].吉林：吉林師范大學，2014.

作者簡介：趙桂香（1980-）女，漢族，河北師范大學碩士，秦皇島市昌黎縣人，講師，主要研究小學語文教育，河北科技師范學院教育學院任教。