語塊教學法論文

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語塊教學法論文范文第1篇

一、開篇引趣，誘發好學之樂

興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發學生興趣是提高教學效率的有力措施。語文閱讀教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。人們常說“興趣是成功的一半”就是這個道理。

二、語文教學的開篇引趣有以下幾種

（一）審題入手，開門見山

這是一種直接導趣，誘發學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。

（二）描摹開始，創設情境

情感只能產生于一定的情境。因此，新課開始時教師要千方百計去創設情境，醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發出某種情感。

（三）巧言懸念，引起注意

好奇之心人皆有之，教師巧立懸念，可以激起學生探究底細的興趣。

（四）介紹背景，作好鋪墊

小學語文教材中一些人、事描寫迄今已久，且帶著濃厚的時代特點。這類文章，教師應先介紹當時當地的情況，這樣既為學生學習下鋪墊，又引起學生對內容的興趣，樂意學。

三、描繪形象，品嘗真情之樂

形象性是美育的主要特征。小學語文教材中選取的課文大多是文質兼美，具有鮮明、生動的形象，加之小學階段兒童的認知特點是以形象思維為主，他們要認知語言文字還必須借助語言文字形成的生動的表象，并在形象的感染中受到教育。如學習有關描寫民族英雄、仁人志士、科技精英以及同齡伙伴的課文，只有當學生一旦感受到這些人物栩栩如生的形象特征以后，才能從中受到應有的教育。否則，把握不住形象，所感知的僅是一串蒼白無力的文字，就沒有什么興趣可言。可見，形象是激發學生情感的客體，沒有鮮明、具體的形象，學生心中就不會有發自內心深處的真情實感，教學也就不能取得預定的效果。

四、習題訓練，享受創造之樂

當兒童通過感受、欣賞美，并進一步對客觀事物作出審美判斷的時候，他們就會產生強烈的表現美、創造美的愿望。因此，加強習題訓練不僅是《小學語文教學大綱》的要求，而且也是培養學生能力、發展智力，由應試教育向素質教育轉化的根本保證。在語文教學中，通過多渠道多層次的習題訓練，可以使學生獲得應用的好處，從而懂得創造之樂而積極創造。

五、常見的習題訓練有兩種方式

（一）課堂練習

提倡課堂多練習較之傳統的“滿堂灌”式的教學結構是一種新教學觀，它要求教師精講多練，講練結合，適當增大課堂教學密度，每節課至少穿插20分鐘左右的課堂練習。練習的內容緊密結合教學重點和難點，有代表性，有針對性，有層次，有梯度。練習的形式富有情趣性，生動活潑，有口答，有筆答，有小組討論，其間還滲透著游戲和競賽的情致。

（二）課外延伸訓練

語塊教學法論文范文第2篇

【關鍵詞】語法輔助；詞塊教學法；正確性；寫作能力

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0249-01

一、相關理論基礎

語法輔助的詞塊教學法的研究理論基礎是認知心理語言學。Sinclair（1991）根據認知心理語言學的觀點，指出語言習得包括兩大體系：一個是以語法規則為基礎的分析性體系；另一個是以記憶為基礎的套語體系。前者在記憶中所占空間小但強度大，提供了無數個句子的可能，保證了語言表達的完整性和準確性。

根據Sinclair的觀點，語言加工過程一般遵循兩條原則：習語原則和自由選擇原則。習語原則是指大量地使用現成的詞塊來組裝語句，而自由選擇是指選擇合適的語法和詞匯來搭建語句。英語寫作者要想自由表達思想，不但要大量記憶詞匯和掌握其用法，更要注重用正確的語法結構將詞匯搭建起來，組成正確的句子。由此可見，語法結構在英語句子搭建中所起的作用是不容忽視的。

Nattinger&DeCarrico’s（1992）將詞塊分為多詞詞塊、慣用表達式、短語限制語和句型框架四類。其中符合語法規則的多詞詞匯、短語限制語和句型框架就是以語法規則為基礎的可分析的半固定結構，是可通過合適的語法和詞匯來搭建并擴展的。

依據上述理論，在寫作教學中，教師需不斷強化學生的語法意識，注重句子語法的正確性。因為語言是語法化的詞匯。在寫作教學中，教師不僅要注重詞塊教學，更要注重對其進行語法分析，強調句子語法的正確性。

語法輔助的詞塊教學法，融合語言“形式”和“功能”，體現出語義、句法及語用之間的關系，在教學過程中既注重語法結構，又注重語言在具體環境中的運用。不但能夠彌補詞塊法中摒棄了語法分析的弊端，還能更有效地提高學生用英語進行書面交際的能力。

二、教學中采用的具體措施

（一）向學生灌輸詞塊理論和詞塊教學法，介紹詞塊在寫作中的功能和優勢，使學生產生認同感；

（二）寫作過程中要求學生根據不同的文體標出詞塊，增強識別和學習詞塊的能力，盡可能引導學生分析復雜詞塊中一定的語法結構。從詞塊的角度對某些語法結構進行語用功能和語義分析，使學生認識到某些固定語法詞塊范疇，而且能在語法結構的基礎上擴展并正確運用；

（三）進行跨文化學習，幫助學生分析和對比英漢表達的異同；

（四）歸納重點詞匯的相關搭配、固定用法、句型；針對不同類型的文體，將不同的組篇模式以及表示不同功能的詞塊介紹給學生，并分析輸入期間相關的語法現象；

（五）教師在精讀課的教學中可以找出課文中含有重點詞塊的句子，并對詞塊進行標記，要求學生將其翻譯成漢語；另一方面，也可以提供詞塊，讓學生進行漢譯英的練習，此外，通過漢譯英學生可以使用一些課本中沒有出現的詞塊，這樣就加大了學生詞塊的輸出量。

（六）復述課文和背誦課文根據文秋芳（1996）的觀點，背誦和朗誦能夠強化語言輸入，加深對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型和固定表達的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸入規范化。在課文講解之后，教師設置課文復述環節，即教師提供課文中的重點詞組尤其是關于課文關鍵內容的詞組、課文中的生詞組以及具有語篇功能起著銜接作用的詞組，要求學生在不看課本的條件下復述課文。通過這樣的練習，學生能形成語感，在寫作中會無意識地模仿寫出背誦過的句子，可以提高語言輸出的正確性。

三、結語

將語法輔助的詞塊教學法引入英語寫作教學，可以解決學生在英語寫作中存在的語法錯誤頻出、語言表達不符合英語表達習慣、語篇連貫性差等問題，教會學生盡可能地運用含有目標語法的詞塊。監控學生在語言輸出過程中出現的錯誤，幫助學生不斷修正，重新認識，準確理解，從而提高學生語言輸出的準確性。從而能寫出語法正確、語言地道、語篇通順連貫的篇章，進行有效的書面交際，提高其書面表達能力和交際能力，順利實現外語教學目標。

參考文獻：

[1]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界，2001（5）.

[2]程曉棠.關于英語語法教學問題的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）.

[3]柯靜.語法輔助詞塊法應用于大型英語寫作教學的實證研究[J].西安外國語大學學報，2012（3）.

作者簡介：

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語塊教學法論文范文第4篇

初中語文“動態詩化五維度”教學法致力于解決當前語文課堂學生對語文學習不感興趣、語文課喚不起學生的美感享受、語文教學淡漠人文光輝的問題。通過構建動態詩化課堂來追尋詩意語文，對學生進行審美教育和語文素質培養。

二、實施措施

初中語文“動態詩化五維度”教學法所倡導的，是一種綠色、詩性語文的回歸。

“動態”是理念，在于三個開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現生成資源的利用；開放教學目標，不用預設的目標主宰教學，不束縛學生思維；開放教學過程，板塊設計靈活，引導學生自讀自悟與質疑，使課堂靈動飛揚。

“詩化”是境界，在于三個詩意：

①教師詩意組織教學。教師創設充滿生機與活力的課堂，引領學生在詩意情境中享受語文。

②師生詩意解讀文本。師生借助生動優美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動，對文本進行感悟、內化、想象，實現對美的欣賞、體驗、創造。

③學生詩意享受語文魅力。學生激發出主動意識和創新精神，在廣闊的語文天地里，進行更高層次的發展。

五維度是實現動態詩化課堂教學的五個元素：課前演講，詩意導入，美點品賞，存趣創作，開心評價。

①課前演講三個專題

詩歌朗誦、美文美背、我來演講。在語文課前三分鐘里，讓學生根據教材、語文主題叢書和節假日等生活契機，或背誦相關詩文，或演講見聞、發表評論。同時設計階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。

②詩意導入三個一

一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態、淡而甜美的微笑作為走進教室送給學生的第一份禮物。一段精美語言：或用抒情的語調，或用名句、古詩詞、歌詞，或用妙語導入，引導學生進入詩意學習情境。一個情感基調：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂，為學生創設一個入情入境的學習環境。

③美點品賞四方法

圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現課文的意境，把課文內容具體化，形象化。使學生充分感受形象，進入情境。

聲情并茂體驗美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達課文的情境，使學生充分體會到文本的語言美、圖畫美、音樂美、情感美。關注朗讀技巧。

品味文本挖掘美：學生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準備。品味文本時，教師退下講臺，以學生身份傾聽、質疑、補充、糾正，融合歸納和提升。及時抓住新生成問題，合作探究，豐富課堂內涵。

畫面板書勾勒美：運用畫面進行形象化的板書設計，增加課堂的詩意，提升學生審美能力。

④存趣創作五梯度：學生感受體驗、確定寫作內容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優秀作品班級交流并納入班級文集。

⑤開心評價二重奏：開心等級評價（引入升級機制，激發學習興趣）、詩意語言評價（內化為自身動力）。

三、主要創新點

1、理論層面

①理念先進，能切實讓學生在掌握相應的語文知識、培養語文聽說讀寫能力和文學素養的同時，接受真、善、美的熏陶和教育。

②是對濰坊市“345”課堂教學模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細化。既是語文教學的返璞歸真，又與“自主合作探究”學習的先進理念相結合。

2、實踐層面

①課題研究的問題是從教學實踐中產生的，著眼于學生生活與學習實際進行思考，各維度有較強的針對性和現實意義。是針對目前語文教學過程中的瓶頸問題的有效突破。

②課題的實驗過程扎實有效，材料積累翔實條理，實驗數據可靠，課題的實驗準備、實施工作細致有序，課堂授課、材料匯報精心細致。

③“動態詩化五維度”教學法中的“美點品賞”“開心評價”“存趣創作”有鮮明的創新意識。

④可操作性強，師生達到了教學相長的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學生的日記、詩集、文集，班級文萃……就是存趣創作最好的實驗效果。

四、取得的主要成果及效果

初中語文“動態詩化五維度”教學法歷經三年實驗逐步總結提升形成。過程材料匯編為《初中語文“動態詩化五維度”教學法課題研究方案及研究過程材料選編》；教學反思匯編為《璞玉心語》；案例《語文教學要關注教育個性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點子一等獎，同年發表于《中國教師》；論文《讓語文成為詩意的棲居地》獲山東省教育科研優秀成果一等獎。試驗中，師生有了明顯的變化：

1、學生變化

①學生有了濃厚的語文學習興趣，逐漸養成了自覺讀書的習慣。他們領悟到了語文的魅力，主動探尋語文的奧妙。問卷調查顯示，85%的學生喜歡語文了，對語文課的期盼與日俱增。

②學生的語文素養有了很大的提升。學生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識面廣了。白雪、姚成圓等多名同學代表學校參加市縣級比賽獲獎。

2、教師方面

語塊教學法論文范文第5篇

論文關鍵詞：行動導向，C語言，教學設計

 

1．引言

C語言是一種面向過程的計算機程序設計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標代碼質量高、程序執行效率高、可移植性好等特點，廣泛應用于操作系統開發、應用程序設計及嵌入式開發。C語言是軟件開發領域最主流的設計語言之一。是目前高等院校以及高等職業學校理工科專業開設范圍最廣的一門程序設計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設計有些甚至對計算機原理了解都比較少的學生而言，學習C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進較困難。C語言教學一般分為課堂講授、上機實踐、課程設計等幾個環節。課程結束之后學生不會C語言的基本應用。為解決C語言教學中出現的問題，需要我們不斷探討、改進教學方法。本文將行動導向教學方法引入到C語言教學中進行了一些嘗試與探索。

2．行動導向教學法概述

行動導向教學法是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識論文范文，并回到實踐中去。

教師對課程知識點進行規劃分解，針對學生的情況制定科學、合理的任務，以及準備學生完成任務所需相關材料。課堂上下發任務，讓學生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導學生去分析解決問題。最后對學生完成任務的結果進行積極的評價。

行動導向教學法在C語言課程教學設計中，所進行的實踐教學并非是指編程序上機實習驗證，而是針對C語言程序設計中編程思想應用行動導向教學法進行的教學設計。下面就本人教學設計的一個案例進行闡述。

3．教學設計案例

常用排序算法模擬應用—行動導向教學法教學設計。教學設計方案：第一階段，任務描述：將班級的學生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學生按年齡遞增排列，每組同學旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學坐到空出來的椅子上。第二階段，在學生實施排序前先給每組學生相應算法的說明文檔。讓學生給定的時間去進行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學根據自己制定的方案實施排序操作，并驗證結果是否符合他們的預期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進行自我總結，。第五階段，對每組任務的完成情況進行評價，并給予指導。可以調換排序方法按體重重復以上任務步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現。這一階段對于學生較為困難，可以指導抽象出任務處理的對象—數組數據，重復性的動作—for循環模式，位置的移動—循環變量等。這樣學生主動學習使用相關C語言語法規則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關的習題讓學生模仿練習，鞏固應用。

4．教學思考及效果評估

在這個教學設計實施過程中，激發學生的興趣，調動學生積極參與實踐活動是教師首要的任務，在學生實踐能力相對薄弱的教學中教師的引導作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學生是主體站在“風暴”的中心，只有學生被激發出來關注到實踐過程的每一個細節，才能完整的描述實現的過程，將這個程序設計的靈魂—算法的思想融進大腦里，進而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現。這樣的教學設計注重編程思想而側重C語言語法規則。我們可以讓學生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應用C語言里紛亂的語法規則論文范文，學會在實踐中學習。

經過測試，這樣的教學效果也較為明顯，學生對for循環的理解較為透徹，應用較熟練。整個學期過后，學生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導向”的教學過程中，學生不但在完成任務的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強了表達交際能力，提高了學生分析問題的能力。完成任務的成就感不僅增強了學生學習C語言的自信心，提高了學生深入學習C語言知識的興趣，形成學習的良性循環。

5．結束語

鑒于C語言計算機應用的廣泛性和重要性，作為計算機專業的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學、適用的教學方法，加強實踐教學，注重引導學生編程思想的培養，從各方面調動學生的興趣和積極性，感性認知，理性理會，學好C語言并會利用C語言進行程序設計。

[參考文獻]

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[2]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業教育課程內容序化的教育學解讀[J]. 教育研究， 2005，8 .

[3]劉丹青.以學生為中心的教學——行為導向教學論的探討[J].教育與職業， 2005，1 .