電大教育評價論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇電大教育評價論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

電大教育評價論文范文第1篇

論文摘要： 江蘇電大作為開放教育首批試點學校，幾年來按照“試點”項目的總體設計和課題指南要求，結合自身特點，對人才培養模式改革的理論研究和實踐改革進行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養模式的基本框架。本文對江蘇電大人才培養模式的經驗進行總結，供大家共同探討，共同進步。

江蘇電大自1999年參加“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目（以下簡稱“試點”項目）以來，共開設了法學、英語、金融學、會計學、工商管理、漢語言文學、計算機科學與技術、教育管理、小學教育等十多個本科專業，以及會計學、經濟管理、金融學、小學教育等三十多個專科專業。截至2008年秋，江蘇電大開放教育本、專科各專業已累計畢業人數十萬余人。

作為首批試點學校，江蘇電大按照“試點”項目的總體設計和課題指南要求，結合自身特點，對人才培養模式改革的理論研究和實踐改革進行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學模式和教學管理模式以及相應的運行機制，取得了可喜的成績。以下對江蘇電大人才培養模式的經驗進行總結。

一、教學過程的管理

現代遠程開放教育的教學過程具有教學媒體的多樣性、教學管理的多層次性、教學要求的統一性、教學的開放性與管理的分散性等特點，江蘇電大在加強教學過程管理過程中，根據電大教育的特點，采取了以下措施：

1.搞好遠程教育教學計劃、教學大綱的設計與管理，科學規范教育教學控制目標。

根據江蘇電大遠程教育的教學實際，我們努力做好了以下幾點：

第一，搞好現代遠程開放教育教學計劃的設計，科學規范培養目標。第二，嚴格教學計劃的實施與管理。第三，加強遠程教育教學大綱的管理。第四，制定與實施遠程教育全面質量管理和全員質量管理制度。把遠程教育各項教學管理工作分解為可考核的量化指標，對承擔這些工作的人員進行逐項測評考核，考核結果與崗位聘任、工資獎金掛鉤。

2.強化電化教學，發揮現代遠程開放教育教學優勢與特色。

保障和提高遠程教育質量，首先重視強化視聽教學環節。視聽教學能準確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學信息，是遠程教育教學的重要的基礎性資源，是對學生進行教學的主要措施和手段之一，是進行教學最直觀、表現方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當前，江蘇電大在視聽教學中采取了以下措施：

第一，從規章制度上強化對電化教學環節的管理。第二，端正學生學習錄播課、直播課、交互課等電播課的態度。第三，加強視聽教學學習方法的指導。教育學生在視聽課課前預習，認真聽課，做好筆記，課后復習等方法。第四，為學生學習視聽教材創造良好的外部條件，方便他們學習。

3.優化遠程教育面授輔導教學。

面授輔導教學是遠程教育教學過程中的一個重要教學環節，是實現教學目標的必要手段，是聯系主講教師與學生的橋梁紐帶，是發揮教師主導作用和學生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現代遠程開放教育質量的關鍵要素，控制、保證、提高教育質量，必須抓好這一環節。優化遠程教育面授輔導教學，江蘇電大采取了以下措施：

第一，加強對面授輔導教師的管理。第二，加強面授輔導教學過程的管理。第三，要求面授輔導教師從各個層面上提高面授輔導教學的質量。

4.加強遠程教育實踐性教學環節。

江蘇電大對本校的實踐教學的基本建設進行了合理規劃，選擇合適地點建立了實驗教學基地，以滿足本地區實驗教學的需要，努力探索改善辦學條件的有效途徑。在制定的教學計劃中強調對實踐性教學環節的要求；在教學大綱中應突出理論性教學與實踐性教學的聯系；在教材內容上注重對學生的專業訓練和實踐動手能力的培養。還努力建立健全有關規章制度，有計劃、有組織地開展對實踐教學的評估，加強課程作業的管理、課程實驗管理、課程設計管理、社會調查或生產（教學）實習和畢業設計或畢業作業管理。

5.加強對遠程教育學生自學環節的指導。

在對遠程教育學生自學環節的指導過程中，江蘇電大采取了以下措施：

（1）對教學計劃進行適當的調整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學習的需要。

（2）指導學生掌握自我學習設計、提供自主學習的方法和手段，促其養成自主學習的習慣。

（3）加強對學生自學環節的管理。明確市（縣）級電大在支助學生自學方面的職責，做到對學生分散自學有布置、督促、指導和檢查，全面提高對學生分散自學的服務質量。

（4）采取靈活多樣的教學方法，增強學生獨立學習的能力，充分發揮各種形式和手段助學服務的優勢和特點。

二、實踐性教學環節

1.課程作業。

作業涉及教學計劃中規定的平時練習、形成性作業、綜合練習、模擬考試或大作業。江蘇電大從加強過程管理的角度為統設課程及部分統服課程設計了學生和教師使用的“課程作業與評價”冊，旨在幫助學生和提醒輔導教師準時、高質量地以作業冊為媒體進行教與學的互動。實踐表明，作業不僅能幫助學習者在學習過程中加深對重點問題的理解，而且能幫助學習者在完成作業的過程中增強感性認識，提高答題技能，找出學習過程中的知識缺陷，提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業且及時反饋和有針對性地評價對學習者的激勵和學習力的保持影響較大。以統一的“課程作業與評價”冊形式規范教與學雙方的課后行為，對教學質量能夠起到一定的保障作用。

對會計學專業的平時作業，提出注重對學生學習能力的考察要求，作業各部分內容所占的比例、能力層次、題型等都經過精心設計，力求平時作業設計的結構合理。平時作業題型設計向開放型題型過渡，根據課程特點，把1—2次作業設計成實驗、設計等操作性、應用性強的綜合性作業。

對“操作系統”和“軟件工程”的平時作業，運用電子郵件管理、FTP管理技術、安全技術、保護技術、在線平臺技術等，從作業內容的設計與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實驗題、布置（課堂、網上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機器檢查、上機閱覽、在線平臺自動批閱、課堂檢測）、講評（網上交互、課堂講評、網上BBS、網上答案、網上成績公布）等多個環節、不同形式的作業，對教師和學生都有利有弊。以一次作業提交的調查統一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業教師手工批改每份花費時間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網瀏覽作業答案人數比例為80%，作業講評學生到課率為60%。開通上傳服務器后，在一次36人參加的調查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術故障較多逐漸淡出。愿意在網上自檢自測的為83.3%，愿意在線平臺離線作業的為77.8%。在60人參加的作業講評形式的調查中，53.3%的人選擇課堂講評，40%選擇網上，6.7%的人選擇網上BBS。對作業抄襲現象的認識，在41名被調查對象中，認為能力不夠的占17.1%，認為時間不夠的占63.4%，認為態度消極的占14.6%。通過上述案例可以看出，好的在線平臺設計可以有效地控制學生作業的提交，方便反饋，在一定程度上避免學生抄襲和幫助教師批改作業。

2.畢業設計。

畢業設計在一定意義上是檢驗學生能否綜合運用所學專業知識和技能獨立分析問題、解決問題的最終考核。當前，江蘇電大在職學習的學生能夠結合自己從事的實際工作（參加某項工程設計、施工及管理或從事某項應用課題的研究等），擬定畢業設計題目，在教師指導下撰寫畢業論文。同時，以《課程設計與畢業設計指南》規范不同專業方向的教學要求，保持基本教學質量的一致性。廣告學專業畢業設計提出了“業務專案組”模式，該模式構建要素包括：運作管理模式、篩選設計題材、組織答辯會、綜合評分標準和有效的溝通手段。對金融學本科畢業論文工作的探索與思考，提出了輔導、答辯和成績評定三部曲。在論文答辯中，不同的專業聘請參加答辯的教師來自法院、銀行、會計事務所、行業主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠程（網上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術上能夠保證答辯效果。

3.教學實習。

實習研究主要在生產實習、社會實習和畢業實習的范圍內進行。在水利水電工程專業中，探討讓有條件的學生獨立承擔一項具體技術工作或管理工作，在工作中積累工程技術或管理經驗。對護理專業的實習研究，考慮師生雙方，促進二者的互動和積極參與，從內容設計和操作設計兩個層面進行了一些嘗試。設計的實現落實在畢業實習手冊和技術操作與評價、綜合能力評價上。從制度和技術兩個維度保證護理專業集中實踐教學的“五統一”，即統一實習要求、統一實習內容與操作標準、統一技術操作考核標準、統一綜合實踐能力考核標準、統一建檔內容和標準。

電大教育評價論文范文第2篇

1.畢業論文寫作教學中存在的問題

畢業論文是學生自主學習、嘗試解決實際問題的實踐性環節。完成畢業論文是開放教育本科生畢業的一個必要條件，理應引起學生的重視，但是在實際的寫作教學過程中還存在不少問題。

1.1 論文選題不符合要求

重慶電大對行政管理專業制定了具體的畢業論文教學大綱和實施方案，明確規定了畢業論文的選題范圍。但是仍有一部分學生沒有對畢業論文的寫作引起重視，自行其事，選題與要求大相徑庭，主要有以下三種情況：

1）選題忽略專業性。電大對行政管理專業本科畢業論文作了明確規定：選題必須符合專業培養目標和教學要求。要求學生選題以所學專業課的內容為主，不得脫離本專業范圍；內容有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度。同時，明確要求寫作內容是：選擇同本單位、本行業的行政管理發展密切相關的現實問題和實際問題。事實上，每屆學員提交的畢業論文選題中，有相當一部分選擇了非專業方面的選題，或者是已經完全得到解決的常識性問題。沒有體現本專業的特色和要求。

2）選題過大過難或過窄。學員缺乏必要的選題常識，不能結合自己的實際水平選題，如有的學員寫“政府機構改革研究”“各國行政監督比較研究”“電子政務建設若干問題”

“論企業家政府”等之類大而難的題目，這樣，導致自己的綜合能力達不到，駕馭不了。同時，由于選材難度大，導致觀點提煉不準，內容空空洞，思想沒有深度。反之，有的學員選題過窄，無法展開論述，使論文缺乏應有力度。

3）選題陳舊，內容雷同較多。比如，“論行政管理的地位和作用”、“ 論人力資源管理”等，內容陳舊，雷同，不能解決本單位、本行業管理中現實存在的問題。

1.2 論文內容有明顯缺陷

這一類的論文多數是由拼湊而成的，由于論文作者胸無成竹，東拉西拼，導致論文在論點、論據、論證、研究方法、邏輯、結構、語言等方面都存在著嚴重的問題。無關論文主題的內容占據很大篇幅，而研究的成分很少；或論文觀點不明確，論據不充分，不翔實，與論點不相符；或論證不嚴密，邏輯混亂，結構不完整，層次不清楚，沒有整體性；有些甚至語言不通順不流暢。

1.3 論文格式不符合規范

《重慶電大行政管理專業（本科）畢業論文教學工作實施意見》中明確規定了本科畢業論文的內容及格式的要求，但在實際的操作中，有的學員缺乏嚴謹的學術態度，導致論文不符合規范要求。一是形式上的不規范。表現在論文字號、字距等排版不符合要求；論文中必備的要素不完整，有的無內容摘要或關鍵詞，有的將文末注釋和參考文獻混為一談等。一是內容上的不規范。論文的題目不能夠準確概括論文主題，摘要與論文主要內容無關，關鍵詞不是表達論文核心的專業術語，參考文獻不足以支撐論文的論述。

1.4 抄襲現象較為嚴重

有一部分學員因專業基礎知識學得不扎實，畏懼論文寫作，加之學術道德缺失，選材不當，致使論文要么是全文抄襲他人學術成果，要么是上網捜索幾篇拼湊整合成文。

1.5 論文答辯敷衍了事

電大畢業論文的寫作，是針對學生綜合運用所學專業知識，分析和解決實際問題能力的系統訓練和考察的過程，而論文答辯則是對學生論文寫作過程的考察和驗證，在整個教學實踐環節中尤為重要。從歷屆答辯情況來看，參加答辯的學員有不少人都抱著應付的態度，在答辯時對論文的內容不熟悉，對答辯教師提出的問題不知所云，答非所問。這種敷衍的態度致使行政管理本科論文教學達不到應有的效果。

2.畢業論文寫作教學中存在問題的原因分析

以上問題的產生，除學生自身原因外，與指導教師、學校教學管理方面的因素也有很大的關系。

2.1 從學員方面來看，受條件限制，重視不夠

行政管理本科學生多是基層干部、大學生村官、企事業單位的工作人員，工學矛盾非常突出，在工作期間，對本專業缺乏系統的理論學習和研究。加之部分鄉村和基層上網條件差，汲取本專業有學術價值的資料較為為困難。在這種情況下，學生無法按照規定來選題、提煉論點、形成思路、完成論述，便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態度極不嚴肅，缺乏應有的嚴謹治學精神的寫作態度影響下，致使論文質量下滑。

2.2 從指導教師方面來看，力量薄弱，把關不嚴

在本科論文寫作過程中，論文質量的好壞與教師的指導是否到位關系密切。中央電大和重慶電大對本科畢業論文的指導教師資格都有著明確的規定。但是，真正符合條件的教師非常有限，對論文指導教師的培訓，僅局限于常規的操作規程培訓，而缺乏深入到專業層次的培訓，致使教師在論文修改審定上，不能給予學生學術上的指導，從而影響了論文質量。

2.3 從教學管理方面來看，論文教學的支持服務不到位

目前，從中央電大到各級地方電大，對于常規教學的支持服務系統都很完善，各種教學資源也很豐富，網絡學習資源十分充足。然而，各級電大針對論文教學制訂的一系列文件，卻沒有能夠從專業角度，明晰地提出對學員進行指導的要求，這必然會影響畢業論文的質量。

3.解決畢業論文寫作教學中存在問題的對策

畢業論文是開放教育本科教學檢驗學生學習效果的最終體現，其水平的高低直接折射出開放教育的教學質量。因此，如何解決畢業論文教學中存在問題，確保論文的質量，是一個值得探討的課題。

3.1 進一步提高認識，加強對畢業論文教學工作的重視

畢業論文教學是提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，全面提升學生專業素質的重要手段。因此，必須轉變觀念，提高認識，加大對畢業論文教學工作的管理和指導，切實做到把畢業論文教學放在和專業課教學同等重要的位置。在畢業論文教學的制度建設上，在指導教師的選聘方面下功夫，精心組織，認真安排，確保畢業論文教學工作的順利開展和如期完成。

3.2 完善畢業論文教學支持服務體系建設，加強對指導教師的培訓

畢業論文教學支持服務體系建設，重在做好論文教學資源建設和加強對論文指導教師的培訓工作。在市校專業教學資源建設的基礎上，結合我校畢業論文工作實踐，制定一些針對性較強的指導性的文件，提供輔導材料、課件等教學資源，并將這些資源放在分校教學平臺上，供學員下載和學習。此外，學校要進一步加強畢業論文指導教師的培訓工作。培訓工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導的資格培訓和常規的專題培訓結合起來，把網上培訓和面授培訓結合起來，定期針對畢業論文中出現和存在的普遍問題進行集體研討，從制度層面上，制定出切實可行的論文指導方案。

3.3 強化過程管理，確保畢業論文的教學質量

畢業論文寫作指導，是一項時間長、程序多、業務性強的工作，精心組織、認真輔導和嚴把質量是做好這項工作的重要保證。為此，我們必須做好以下工作：

1）規范操作，做好畢業論文的指導工作。一是督促指導教師嚴格按照中央電大和市校的要求進行寫作教學指導。從指導學生選題，到收集素材、選材，形成論文思路，寫出論文提綱，完成論文寫作，教師都必須嚴格寫作指導流程，扎扎實實開展指導工作。指導教師在學生論文寫作過程中，從初稿、修改稿和定稿等三個環節教學上應予以具體指導，在定稿后做出初步評價，并指導學員完成畢業論文答辯。二是指導教師在指導過程中，嚴格要求學生按照畢業論文的規范寫作，尤其注意要從論文的格式、題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻以及字號、字距等細微處提出嚴格要求。

電大教育評價論文范文第3篇

【關鍵詞】信息技術;電大教師;校本研修;校本研修系統

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0065―03

一個多世紀以來,西方國家發生了數次大規模金融危機。它不僅使得經濟增長停滯不前,人們生活水平迅速下降,而且給教育發展帶來一定的沖擊。就電大教育而言,學習者收入的減少導致支付學費的能力降低,直接影響新學期的注冊人數。但另一方面,就業崗位的減少使得參與成人教育的機會成本降低,在無法獲得滿意工作的情況下,人們會選擇進修以提高自身競爭力和推遲就業時間,因此對成人高等教育的需求增多。所以說,在金融危機的背景下,電大教育的機遇與挑戰并存。

上海電視大學松江分校為成人高校,學習者主要通過面授輔導與網上自學相結合的學習方式、利用業余時間學習。教師的授課均安排在晚上和雙休日,白天不坐班,相互學習和交流的機會有限。如能充分利用學校信息化程度高、遠程教育技術成熟的優勢進行校本研修,將會全面體現教師的價值、發揮教師的潛能,促進教師的自主化、個性化、專業化發展。教師素質的全面提高將提升學校的整體實力,從而在金融危機籠罩下的更為激烈的教育市場競爭中立于不敗之地。

一 信息技術環境下校本研修的現狀

教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業,而且,只有當教育者自覺地完善自己時,才能更有利于學生的完善與發展[1]。校本研修是以學校為有利于教師專業發展的學習型組織,尊重教師個體的發展愿望,創設一切便利條件,形成彌漫于整個組織的學習氛圍,讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展[2]。松江電大歷來重視校園文化、信息化建設,已形成自身特色,校本研修工作也取得了階段性成果。筆者通過觀察、訪談、問卷調查等方式全面考察了該校信息技術環境下校本研修的現狀。

1教師專業學習情況

該校共開設18個專科專業、8個本科專業,專職教師38名,其中35歲以下的青年教師24名,碩士12名,中級以上職稱29名。教師目前沒有專門的“專業學習平臺”,獲取教學資源主要通過中央廣播電視大學、上海電視大學網上課堂,自主學習可利用上海電大網站相關資源和“上海電大圖書館”提供鏈接的“中國期刊全文數據庫”、“Apabi專業資源平臺”等網上資源。筆者在訪談中了解到,部分教師獲取專業知識的途徑主要還是讀“紙質書”,一方面是習慣,另一方面是平臺不完善。筆者在教研室得到了五年來教師教科研成果的相關數據:教師共109篇,其中核心期刊24篇。學校公開出版論文集1本。

2 教育技術培訓狀況

該校為每位專職教師配備筆記本電腦,鼓勵教師多媒體教學,并在計算機房組織教師參加了《辦公自動化》、《多媒體技術》、《網頁制作》等教育技術課程的培訓,約50%的教師通過了考試并獲得證書。筆者通過多次觀察面授課后發現,該校所有教師均能熟練使用PPT等軟件輔助教學,效果較好。同時,由于電大教師需要利用“分校版”網上課堂進行網上授課和資源建設,教研室適時組織相關培訓,保證教學工作順利進行。筆者觀察了本學期開設的全部本專科課程資源建設情況和網上授課情況后發現,教師的教育技術能力基本達到要求,但資源組織和網上教學設計等方面仍有需改進之處。目前有兩名教師在建設網絡課程;錄有“三分屏”的課程30余門。該校五年來共獲得相關獎項:國家級3個;市級24個。

3 教師集體備課情況

集體備課是校本研修非常重要的環節,是教師相互學習、取長補短的過程。目前該校集體備課主要安排在周三下午的教研活動中,采用“面對面”的方式。由于電大的專業多,專業教師相對較少,所以集體備課既有針對專業的“小組學習”,也有教研組的“教學交流”或跨專業的“研討”。學校還經常請上海市的教育專家到校做專題講座和輔導報告。這為學校形成良好文化氛圍打下了堅實的基礎。

4 教師評價體系

該校目前的教師評價體系“上海電視大學松江分校教師課堂教學質量考核評價方案”認為,教學工作是學校的中心工作,教學質量關系到學校的品牌與發展,是學校教學工作永恒的主題。在教學質量中,教師的課堂教學質量占有主導地位,在很大程度上決定著整個教學質量的高低。教師評價體系由學生、專業負責人、相關職能部門三方使用的考核評價指標體系構成。教師教學定性定量考核指標包括教學態度、教學任務、教學效果、教學研究等。

二 信息技術環境下校本研修的構想

通過對現狀的調查分析,筆者認為,松江電大的校本研修工作已取得了階段性成果,但信息化程度不高;教師具備利用信息技術從事校本研修的能力,但相應平臺建設不完善;教學評價體系基本合理,但缺乏基于校本研修的及時評價、反饋的考核機制。結合上述情況,筆者提出構建“松江電大校本研修系統”的構想,因松江電大具備電大系統分校的普遍特點,故本構想適用于電大系統所有分校。

1完善教育技術培訓體系

由于電大的遠程教育性質,教師必須掌握基本的計算機操作、課件制作、上網瀏覽等技術,尤其是引入了“校本研修系統”后,對教師開展教育技術培訓就成為必不可少的環節。教育技術能力培訓不同于一般的學科培訓,對于教師而言,在教育技術能力方面,既有共性的要求,又有體現學科的個性化要求,甚至因人而異,形成排異性特質[3]。所以培訓必須運用適合成人學習的“情境學習理論”:強調真實情景、平等性、激活參與者的潛能和熱情[4],同時將一次性培訓轉變為持續性培訓,保證培訓效果,從而有效輔助教學和校本研修。

2建立個性化的校本研修系統

本系統遵循“適應性學習”理論,它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件,以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、高效、個性化[5]。針對本文的研究對象,該系統將樹立“雙向適應”的理念,不僅考慮各種模型及其技術的設計與實現,也力爭尊重個別差異,符合學習者的“學習適應心理” [6]。結合學校實際情況,立足電大教師的需求,對“松江電大校本研修系統”的教師用戶端功能進行如下設計:

(1)“專業學習模塊”基本功能

教師通過注冊登錄該系統后,可根據需要進入“專業學習模塊”進行自學和互學。“自學區”的核心內容是學習資源,學科專家通過上傳資源指導教師學習,實現專業引領。教師可通過訂閱、瀏覽、下載等方式獲得本專業前沿理論動態、研究成果、課程資源等,在一階段學習結束后需提交學術論文、學習心得、優秀教案等形式的學習成果;“專業交流區”為同專業或相關專業教師學術交流提供平臺,主要通過Wiki等基于Web2.0的工具。因為Wiki一般要求主題明確、堅定,內容有高度相關性。Wiki協作針對同一主題進行外延式和內涵式擴展,可將一個問題談得充分深入,適合專業學術交流。本學科專家在時間允許的情況下將參與部分專題的討論,并根據教師參與的積極程度、發言質量等作出評價。評價結果記入“評價系統”,并反饋教師本人。

(2)“跨專業交流模塊”基本功能

松江電大開設專業多,但各專業教師數量相對較少,部分教師必須承擔跨專業課程的教學工作。因此,開展跨專業交流不僅可以開闊教師視野、增進教師間了解,而且是提高其綜合素質,更加勝任本職工作的有效途徑。 “跨專業交流平臺”包括“教師講座”、“教學博客”、交流區三個部分,其中“教師講座”的內容為該校教師的公開課、專題講座以及該校專家的講座視頻,可供教師非實時觀看。課后的互相評課是改進教學質量、幫助教師提高教學水平、促進教師專業發展的重要手段之一,尤其是公開課、研究課、示范課,這是一個必不可少的環節[7]。但由于該校教師普遍教學任務繁重,用于同事間互相觀摩聽課的時間極為有限,而且白天不坐班、集中學習的時間較少,因此“教師講座”揚長避短,可促進教師相互學習、共同提高專業素質和教學水平。作為教師校本研修的一個考核要求,每位教師一定時間內必須錄制一次公開課或作一次專業講座,同時對一定數量的其他教師公開課或講座給予中肯評價,此項內容由專家考核評價后,記入“評價系統”。“教學博客”板塊鼓勵教師寫“教學反思日志”,雖然教師擔任的課程不同,但面對的教學對象基本相同,有共性特征,這個平臺旨在加強教師在“教學方法”等方面的交流,為提高教學質量添磚加瓦。本版塊的積極參與者在“評價系統”中獲得加分,但不參與者不扣分。“交流區”擬采用BBS的形式,根據專業設置板塊,如教師遇到法律問題,可進入“法學版塊”咨詢;如有理財困惑,可向財會教師請教。同時增加“文化交流”板塊,突出校園文化特色,如結合學校的“讀書年”活動設置“好書推薦”欄目,教師通過提交讀后感等方式進行交流,提高其文化修養。

3完善基于校本研修的評價體系

大量研究和實踐證明,科學合理的評價體系有助于提高教師校本研修的效果。本評價體系分為教師自評、互評、專家評價三個方面。

(1)教師自評與互評

教師自評是教師根據一個階段在校本研修中的表現為自己打分(見表一)。教師互評分為同專業教師、異專業教師評價,要求教師對同事在“專業學習”和“跨專業交流”中的表現給予客觀評價(見表二)。

(2)專家角色的設計

本系統中的專家是指該校邀請的相關專業的知名專家學者、課程主持老師及相關教學管理部門負責人。專家在該系統中擔任“評價”角色,對教師提交的各項“作業”評定分數等級,作為教師考核重要依據。具體功能設計如圖四所示。

信息技術環境下的校本研修充分利用了“網絡”跨時空、多線程的優勢,交互及時、資源豐富、高度共享的“校本研修系統”將在挖掘電大教師個人潛力、凝聚集體智慧中發揮重要作用,同時能夠優化校園文化、信息化環境,推動學校更好更快發展。

參考文獻

[1] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:25-26.

[2] 佚名.[EB/OL].

[3] 沈書生.教師教育技術培訓中的對話活動設計[J].中國電化教育:2009,(3):13-16.

[4] 姚梅林.從認知到情境:學習范式的變革[J].教育研究:2002,(3):60-64.

[5] 余勝泉.適應性學習――遠程教育發展的趨勢[J].開放教育研究:2000,(3):12-15.

[6] 邊聯等.適應性學習系統構建中的雙向適應問題研究[J].中國電化教育:2009,(3):9-12.

[7] 丁雷.利用網絡提高課后評課的有效性[J].中國電化教育:2009,(3):71-74.

The Current Situation and Conceive of TV University’s Teachers’ School-based Teaching Research and Training Based on Information Technology Environment

――Take The Case of Songjiang TV University

ZANG Hong-yan

(Shanghai TV University Songjiang Branch, Shanghai, 201600,China)

電大教育評價論文范文第4篇

我校在體育類本科畢業(設計)論文管理方面,采取了分層分級的監管機構,首先學校、院系級、專業教學部三級管理部門,執行著決策與宏觀指導、協調、監督和管理等功能。我校由學校教務處質量管理科牽頭成立校體育類本科畢業(設計)論文督導組,在院系下同時設立院督導組,對體育類本科畢業(設計)論文的整個過程起到監督和評價作用。成立了論文工作領導小組,主要負責貫徹執行學校管理規定與要求、論文相關工作的決策、決議等。成立了論文評議委員小組(包括有開題評審組、盲評評審組、答辯評審組、答辯委員會和評優委員會),主要負責論文的盲評、答辯、終評和評優等指導和決議工作。成立了論文工作組,主要負責體育類本科畢業(設計)論文具體工作的布置與實施、總結等。

2體育類本科畢業(設計)論文教學管理與機制體系

2.1健全完善管理規章制度與管理規范

我們編制了《體育類本科畢業(設計)論文手冊》,手冊中明確了體育類本科畢業(設計)論文導師互選辦法和程序,開題、評審和答辯,以及各階段提交資料時間安排與規定等,明確了體育類本科畢業(設計)論文質量要求和這種資料格式規范等。該手冊對體育類本科畢業(設計)論文工作起到了有章可循、有規可依的指導性作用。

2.2強化實踐教學課堂內外兼修,提升學生科研水平

我們為了提高體育類學生本科畢業(設計)論文撰寫能力,在教育部關于本科課程設置要求下,最大限度地開設科研能力培養方向課程,如《科研與方法》、《統計學》、《評價》、《辦公自動化》等,還開設了課外實踐課程《信息存儲與檢索》、《方案設計》等,這課程將畢業(設計)論文選題、集料收集整理、方案設計、撰寫等畢業(設計)論文諸多環節貫穿于其中。

2.3完善機制,論文實施教評分離制度

體育類本科畢業(設計)論文評審和答辯采取教(指導)與評價分離制度,做到在評審和答辯過程中導師完全回避制度。在評審階段,我們采取統一盲評。答辯也采取導師回避制度,同時在答辯時不能讓答辯委員知曉導師信息,答辯沒有通過的學生,則須修改后進入第二次補答辯。

3體育類本科畢業(設計)論文質量監管與防范體系

3.1論文質量的前期監管與防范

體育類本科畢業(設計)論文質量前期監控、管理與防范是指監控和防范體育類本科畢業(設計)論文開題之前的一些工作開展情況。根據我院專業培養方案規定,前期工作都是在大學生四年級上學期進行。主要有導師遴選、體育類本科畢業(設計)論文題目確定、任務書和開題報告撰寫以及開題等工作。為了確保導師質量,我們規定只有高級職稱和具有碩士及其以上學歷的講師才有資格申請擔任指導老師,再由論文工作領導組對導師資格、科研能力、責任心等方面遴選合格導師。遴選合格的導師與學生進行導師互選。每年11月份由導師指導學生選題,確定題目報評議委員小組評審,領導小組審核,通過后報論文工作組、學院督導和學校督導審查備案。題目一旦確定不得隨意更改,如需修改者,須提出申請報批方可。導師按照要求下達任務書,并指導學生完成開題報告撰寫,每年12月份由4個評議委員組成小組進行開題報告會,開題通過者備案,未通過將進行再次補開題。

3.2論文質量的中期監管與防范

體育類本科畢業(設計)論文質量的中期監管與防范是指開題之后到提交盲審論文之前,這階段對論文題目更換、導師更換、撰寫過程等情況的監控、管理與預防性防范。很多高校開題之后,學生離開學校疏于管理,造成論文無法按期保質完成。我院在次年3～5月份要求學生必須回校,在導師指導下完成論文,除了指導記錄外,還實行每天學生指紋簽到打卡制,杜絕代簽虛報到校情況。按規定時間提交論文第一、二稿和定稿到工作小組處,每階段稿件由評議小組審核,符合要求方可進行下一階段撰寫工作。對出現簽到缺席4次(8學時)和未按時提交論文稿件者,只能參加補盲評和補答辯。在整個過程中做到環環相扣與監控。

3.3論文質量的后期監管與防范

體育類本科畢業(設計)論文質量的后期監管與防范是指論文的盲評和答辯等情況的監控、管理與預防性防范。校督導和院督導全程監督個環節是否符合規范和要求,學院工作領導小組指導完成本階段工作。領導小組和工作小組負責盲評和答辯工作安排,評議委員負責具體盲評和答辯的評審以及評優。盲評和答辯均采取集中評審、導師回避制度。在盲評和答辯過程中控制委員間分值差<10分。除了答辯不通過外,其余每組末位2位論文采取末位集中評議淘汰制,實現組別間答辯標準尺度把握差距的最小化。

4體育類本科畢業(設計)論文質量風險防范與監管的評價體系

4.1建立四階段論文評價體系

建立完善的、層層把關的、由導師、盲評、答辯評審、評議委員(終評)等四階段體育類本科畢業(設計)論文評價體系,每個階段評價標準不一樣,考查學生體育類本科畢業(設計)論文的角度不一樣。在某一個階段評價不合格,體育類本科畢業(設計)論文工作組將反饋評價意見給學生和導師,學生根據意見,結合自己論文實際情況進行修訂,再次提交評審,如果第二次評審仍不合格,不再進行后面階段評審,體育類本科畢業(設計)論文將不予以合格。在體育類本科畢業(設計)論文成績每個階段分值比例為導師占20%、盲評40%和答辯評審40%。評議委員(終評)不占具體分值,但是評議委員(終評)為最終審議,也有評議分值和修改分值的權利。

4.2建立論文質量管理監控評價體系

電大教育評價論文范文第5篇

【關鍵詞】英國 MBA 開放教育 啟示

【中圖分類號】G649.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0099－02

筆者曾于2003－2005年留學英國，在紐卡斯爾諾森比亞大學（University of Northumbria）攻讀MBA學位，畢業后又從事我國廣播電視大學的工商管理專業教學，親身體會到了英國碩士教育與我國電大開放教育的不同點。筆者認為，英國MBA教育對我們電大開放教育有借鑒之處。

一、英國MBA教育特點

英國歷來都是留學的熱門國家。英國高等教育因統一、嚴格的監管體系而有著世界公認的一流的教育質量。我所就讀的諾森比亞大學建于1870年，規模現居英國大學第三位，下轄九所學院，是英國歷史悠久的新型現代化大學，其杰出校友就有英國前任首相托尼•布萊爾、挪威首相Sonia等。

1．英國MBA教育的最突出特點是課程設置緊湊、培養周期短

本科普通專業學位學制一般是三年，脫產（full time）的碩士學位學制大多是一年，英國大部分商學院的MBA課程也是一年制。通常全年分三個學期（Autumn Term, Spring Term, Summer Term），每個學期十周，相比國內年均四十周的學年要短很多。在職不脫產（part time）每周的上課時間及每學期的課程數量相對要少、科目數量不同，故其學制一般為2年。但兩者的課程設置及文憑、社會價值與脫產是一樣的，考試內容也沒有差別。可以看出，在較短的學制內，培養符合國際標準的人才，是英國高等教育的最大特點。

2．網絡建設完備、超前

以諾森比亞大學為例，學生一經入學，即獲得登錄學校網站和個人電郵的用戶名和密碼以及含有個人信息的學生證（磁卡），這點我們電大開放教育與其相似。但其網站設計更加合理和人性化。學員班級間及個人與導師間的交流更方便，學生會組織的活動、導師的要求、學校的通知一般都是通過電子郵件形式進行，導師的課程資源也隨著教學進程逐步更新或上傳。利用學生證，可以使用學校任何一臺公用的電腦或打印機，也能在外面的旅館住宿、訂購機票時取得優惠。

3．資源建設

可能是考慮教材比較貴且內容經常更新、社會發展的趨勢和需求變化快等因素，英國MBA教育一般都沒有統一指定的教材，學生使用的是圖書館里的書。課程導師一般在開課之前或第一節課發放課程的各種資料，與之對應的電子資料也在網站上供下載使用。學校網站也提供學校導師及學科前沿一些最新研究動向。課程內容上導師會選擇最新的、最有發展前景的內容來組織教學。圖書館內館藏資源豐富、分類合理、環境舒適。學生既可以通過服務臺人工借書，也可以通過網絡借書或續借。館內有一定數量的電腦，供學生免費使用。同時，往屆的畢業論文也會精心裝訂供學生參考。

4．案例教學

幾乎每一堂課導師都會讓學生用所學的理論分析著名的大型公司的運營。案例的形式有文字描述的、數據分析的、多媒體的等多種形式。導師鼓勵甚至迫使學生進行創造型思維的思考，所以案例的分析和問題的解答有多種答案，如果按書本理論對癥下藥一般不會獲得高分。案例分析都是以小組為單位，且小組成員的劃分也盡量國際化：即盡量使一個小組成員來自不同國家。小組對案例討論及問題的提交都是通過現場講解（Presentation）來進行，負責講解的學生在小組內輪值進行。現場講解后導師會及時做出評價。

5．作業與考試既有以小組為單位的案例題，也有針對個人的試卷考試形式。

題型幾乎全部是主觀題，沒有名詞解釋、選擇、簡答等要求學生識記的客觀題。導師甚至在考前的兩周把案例材料復印件發給學生，在考試現場才把案例題目發給大家。考試過程中不允許有作弊現象發生。而考試的通過率也比較高，40分為及格，75分即為優秀了。

6．計 劃

英國碩士學位課程一般為期一年，其課程的強度和難度可想而知，所以學校非常注重計劃的制訂和實施。學校幾乎各個建筑的出入口都擺放有供任意領取的各種資料，包括學校簡介、各個專業特色及課程設置、學校各個系的地圖及聯系方式、主要教授的成就、近期的一些講座等，還有學生會近期的各種活動安排、當地生活指南、兼職工作的申請表、警局注冊等信息。任課的導師一般會在第一節課就下發該課程的學習計劃，包括課程的授課時間地點、按周計算的授課內容、作業及提交時間、考試方式與時間等。各種計劃在以后的實施中一般很少出現改動。

7．權利平等

師生之間是平等的關系。導師在學生面前沒有自認為權威的感覺，并鼓勵學生在一些理論上挑戰專家或導師的權威。雖然不鼓勵學生私人時間（Private time）占用，但在較大問題上都可與導師在其私人時間里通過電話、電子郵件討論。課堂上學生更可以與導師自由交流，導師有時會把自己在家做的糕點拿來在課堂上請同學們分享。即使是在作業提交的最后時間（Deadline），也可通過電話或電子郵件向導師提出延遲提交的請求，若事由合理一般都能得到同意的答復。

二、英國MBA教育對我國開放教育的啟示

我國開放教育的基本特征是以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法；取消和突破種種對學習的限制和障礙等等。筆者在電大開放教育工商管理專業的多年教學實踐中，也覺得這種模式是對傳統教育的一個重大突破，其基本特點與優勢已在現實中得到發揮。但專業教學中仍然存在一些可以改進的地方，借鑒英國MBA教育，可以很好克服現存的一些弊端。

1．堅持兩年學制

開放教育原則上本科、文經類專科學制均為兩年，理工類專科學制為三年。但在實踐中，文經類本專科學習時間都至少為兩年半。時間較長必然給學生帶來時間成本問題，現在一科的學習周期是半年，英國碩士學位卻是3個月。所以在保證教育質量的基礎上，完全可以通過較緊湊的課程設置來解決學制長帶來的問題。可以改現在每年兩個學期為三個學期，給學生在課程設置、學習次數上更大的靈活性。

2．案例教學的改進

英國MBA教育中的案例都是具體情境下發生的真實的典型事件，形式也豐富多彩。以電大工商管理專業為例，課使用的案例數量有限，形式單一，時新性也不夠，指向過于明顯或不明，綜合性案例較少。這就帶來難以提高教學質量和教學效率的問題。所以以各省級電大為主組織成立案例中心、科學設計案例選編的基本原則、開展校企合作是重要的解決途徑，從而在電大系統建設一個門類齊全、數量眾多、質量優秀、符合我國實際的工商管理案例庫。

3．考試內容與方式及實踐環節的改進

雖然隨著考試內容和方式的逐步改進，現在的開放教育試題有部分客觀題（如案例題、討論分析題等），考試方式也出現了使用計算機的機考甚至網上考試，但這方面的改革還不到位。很多專業的考試試題仍有大量的填空題、選擇題、名詞解釋和簡答題。這些題型非常不符合成人教育規律。使用案例分析題并根據多種答案合理設置得分，應是開放教育試卷改革的一個方向。設置部分課程由學習小組共同完成提交的考試方式，同時根據學制的變化，改現在每年兩次的考試次數為三次。在畢業論文和實踐方面，專科可以取消畢業論文這個環節，甚至本科也可以取消。實踐環節方面，以工商管理專業為例，可以通過案例討論分析、情景模擬、企業調查與訪談、企業現場考察、管理專題講座、戶外拓展訓練等進一步加強畢業實踐環節。

4．電子化資源建設

開放教育是將現有的教學資源開放出來，供學習者自由參考、學習。它有兩層意思，一是學習資源的共享；二是學習者的自由。所以對一門課程的學習和考試往往主要拘泥于一本主要的文字教材，就顯得有違初衷，但使用多本教材會不可避免的給學生帶來經濟壓力。購買其他院校資源的數字化版權、自建一批學科的電子數字資源或許能有效解決這個問題。因為信息化的發展，我國家庭或個人擁有計算機的絕對數很驚人。通過登錄網站下載，并在個人PC上瀏覽和學習，能大大減少印刷和紙張的成本，從而減輕學生負擔。