園林專業的論文
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園林專業的論文范文第1篇
1.1教學時數少，教學內容與應用實踐不甚匹配地方本科院校為推廣素質教育，適應寬口徑、厚基礎的人才培養模式，普遍存在通識教育課時增加，專業課課時減少的現象。一些公辦院校如北京林業大學的園林專業園林花卉學單理論課時就有福建農林大學該課程學時理論是50、實驗20，實習7天，而其獨立學院東方學院該課程的理論學時為60、實驗10，實習10天。而一些高職院校如河南農業職業學院園林專業的園林花卉學理論也有70學時，實踐1周。而北京航空航天大學北海學院該門課程的學時數僅為48，園林花卉學是一門內容繁多的綜合性課程，且隨著區域花卉產業的發展，內容更新快，面臨這樣一種“學時少，內容多”的矛盾，急需調整教學內容。應用型本科院校培養目標主要是培養服務于社會的應用型人才，所以園林花卉學的教學目標應該是使學生掌握足夠的園林花卉材料，滿足于植物造景及景觀設計的需要。目前，北航北海學院園林花卉學選用的是北林劉燕主編的經典教材《園林花卉學》，主要由總論和各論組成，總論部分包括緒論、園林花卉分類、生態因子、栽培設施、園林花卉繁殖、園林花卉花期調控6部分，學時數為12，要求學生掌握園林花卉學的相關理論知識，各論部分為一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、巖生花卉、室內花卉、蘭科花卉、仙人掌和多漿植物、食蟲和蕨類植物9部分，學時數為36，要求學生能夠識別常見園林花卉種類500種以上，并掌握其觀賞特性、生態習性和園林用途。根據應用型人才培養目標，園林花卉學的教學目標重點和難點是要求學生能通過課程學習掌握足夠的園林花卉材料，花卉理論知識只需掌握了解。因此需調整總論和各論部分的學時數，讓學生能在短時間內識別更多的園林花卉種類并能應用。
1.2課堂教學形式需調整完善目前，信息化時代背景下，高校教育教學廣泛運用多媒體和網絡技術，圖片資料通過動態演示，增加了學生的感性認知，但是同時因為其信息量大，學生無法跟上教師的教學進度，忙于筆記，無暇思考，無法發揮學生的主動性和創造性，課堂氣氛變得沉悶，學生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優勢的同時還需要探索結合其他教學形式去彌補多媒體的弊端，來提高教學效果。
1.3實踐教學嚴重不足園林花卉學是一門實踐性很強的課程，學生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學內容都具有非常強的實踐性，通過現場教學實踐，學生才能理論聯系實際更加直觀地掌握園林花卉學的教學重點和難點。一般本科院校園林花卉學基本都會保證有一周甚至更多的實踐時間，而北海學院卻在2010屆制定的園林專業培養計劃中園林花卉學只有理論48學時，缺乏實踐教學對實現教學目標極其不利。
2林專業園林花卉學教學改革探討
2.1改革教學內容，調整總論和各論的比例遵循課程教學目標，讓學生在有限的時間內掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現應用型人才的培養目標，調整教學內容，總論和各論部分的課時數進行相應調整，總論部分由原來的12學時，壓縮到8學時，其中，緒論2學時，園林花卉分類2學時，生態因子1學時，園林花卉繁殖2學時，園林花卉花期調控1學時，栽培設施學生自學；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學時，水生花卉4學時，巖生花卉2學時，室內花卉8學時，蘭科花卉4學時，仙人掌和多漿4學時，食蟲和蕨類4學時。通過調整，讓學生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學習掌握園林花卉種類。對教學內容進行有選擇、有重點的增減，穿插新技術、新知識及新成果讓學生接觸到較為前沿的知識和設計方法，增長學識。結合地方特色，在各論的教學內容中，還會增加園林花卉應用形式的介紹，如近年出現的新的花卉品種和種類，新的節日用花等，應用于垂直綠化、花藝造型設計中焦點花等應用形式，讓學生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續課程如《園林植物造景》和《插花藝術》等的銜接。使學生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應用知識。
2.2教學方法多元化
2.2.1多媒體教學與板書相輔相成多媒體教學作為現代主要的教學模式，在園林花卉學的教學中用于向學生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學手段。通過多媒體課件，使學生在理解教師語言和網絡多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關知識光盤，如荷蘭花卉產業、荷蘭球根花卉，使學生了解荷蘭的花卉生產產業概況及球根花卉的生長周期。但也要認識到多媒體教學只是輔助設施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學過程中要注重運用多樣化的教學方法，如保留傳統的板書形式去完善多媒體教學的不足。板書內容主要體現了章節的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節奏，這樣一來，學生既可對課程重點內容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學生的畏難情緒，增強學生的成就感。
2.2.2啟發式教學科學設計教學過程，以學生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發式，討論式的教學方法。通過多媒體展示啟發式提問討論式答疑悟道理論理解及傳授時序上的調整（先案例后理論）從而達到“易學、愛學、會學”，進而能夠“自我理論創新”。如在講授時，提出“中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關于的詩詞有哪些？”等問題，學生進行主動思考，老師點評后補充完善，擴展花文化的相關知識，同時學生又能通過回顧思考對園林樹木的相關知識得到鞏固。如此一來既能提高學生的學習興趣也培養其聯系和歸納的能力，最終達到良好的教學效果。
2.2.3開辟第二課堂，導入娛樂式教學畢竟課程課時有限，學生要在有限的課程學習時間內掌握幾百種花卉及其應用并非易事，可以鼓勵、引導學生充分利用互聯網作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學生可以在日常生活中收集所見到的相關花卉圖片、知識，同學間一起分享學習經驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學資源庫。通過這種在玩樂中學習，更易讓學生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學習。通過第二課堂的方式把課程內容融入學生日常生活可以更好地實現教學目標。
2.3校內外結合，增加實踐教學實踐教學是培養專門人才、實現應用型人才培養目標不可缺少的、極其重要的教學環節。園林花卉學是一門實踐性很強的專業課，實踐教學具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創新性，培養學生的動手能力和創新能力。現場教學可以讓學生對花卉材料可看、可聞、可摸。學生通過自己動手進行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養學生的團隊精神和創新精神。通過調整園林專業培養方案，增加園林花卉學的實踐課時16學時。通過積極拓建園林花卉校內實習基地，同時積極開拓校外實習基地，開展與園林花圃生產基地合作等、做到“產、學、研”緊密結合，為學生的實踐實習提供良好的保障。為切實提高學生的實踐能力，可把校外實踐環節分成兩部分，一部分是以作業形式（不占實踐課時），組織學生課余時間以小組形式去調查花卉市場，完成調查報告并作出PPT展示，教師進行評閱并反饋給學生；另一部分為園林花卉繁殖實訓4學時和組織學生進行當地花卉生產基地實習、不同公園及城市廣場花境配置12學時。
2.4完善評價體系教育的目的是提高學生的專業素養與能力，教師在教學中通過結合考試和課程學習多元評價，滿足學生發展自我、挑戰自我的需要，最大限度發揮評價的正能量。傳統的評價方法往往都是期末考試來定論，傳統的園林花卉學考核方式為平時20%+期末考試80%，書面考試往往無法真正考核學生的真實水平與能力，反而導致學生在期末的時候埋頭于背書應付考試的悲劇。因此，為了體現人才培養目標及教學目標，注重學生思維和創新能力的培養，改善原有的考核方式，新的考核方式為：平時20%+作業30%+期末考試50%。在考核內容上，注重理論知識與實踐內容相結合，側重與考核學生對綜合知識靈活運用能力，如對某節日、花壇、花鏡等花卉應用的實例設計及布置上，真正體現學生學以致用，達到教學目標及社會需求。
園林專業的論文范文第2篇
關鍵詞：風景園林競賽；畢業設計；園林；教學改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）13-0237-03
1 引言
2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉型試點高校，這些高校將在未來的發展中向應用型高校轉變，這其中就包括惠州學院。園林是一個具有較強實踐性的應用型學科，畢業設計是高等本科院校園林專業實踐教學的重要環節，對提高學生的專業應用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業教學改革的要點。
為了提高園林專業學生的創新意識及設計水平，同時為畢業生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，國內大多數設有園林專業的高校都將參與“園冶杯“大學生國際競賽作為檢驗園林專業畢業生設計水平的重要手段。旨在提高園林專業畢業生設計能力，帶動園林專業的教育水平和質量，滿足行業發展需要，培養綜合型、復合型、創新型人才，進而推動園林綠化建設的可持續發展[1]。
2 “園冶杯”大學生國際競賽的特點
2.1 國際競賽加強合作交流
“園冶杯”大學生國際競賽是國內外園林相關專業院系和中國風景園林網發起以及聯合主辦，每年在園林相關院校畢業生中開展畢業作品和論文的評選活動，命名為“‘園冶杯’風景@林（畢業作品、論文）國際競賽”。專業性強，涉及范圍領域廣泛，是國內園林專業較具代表性的國際性賽事，既有國內外各大高校師生，也有國內外業內代表專家和企業，更有國際青年設計師的分享與對話，對于加強專業交流具有重要作用。
2.2 專業評審激發設計動力
為保障競賽活動的順利進行，“園冶杯”大學生國際競賽特設立競賽活動組委會。組委會由參與單位的領導和專家組成，負責競賽活動的組織、協調以及巡展工作，組織本校學生參與競賽等相關事宜。在作品收集結束后，組委會組織行業權威專家進行評審和復審，確保公開、公平、公正。國際任何國家和地區相關院校風景園林專業的應屆畢業生（本科生、碩士生、博士生）均可報名參賽。這一公平評選和競爭的機會給予廣大應屆畢業生極大的設計動力，參與競賽不僅為了獲得榮譽，更重要的是為自己本科階段的專業學習畫上一個完滿的句號。
2.3 選題廣泛反映時代問題
“園冶杯”大學生國際競賽作品分為畢業作品類、畢業論文類、主題競賽類三大類。畢業作品包含園林規劃作品、園林設計作品和城市設計作品，畢業論文包含規劃設計、生態植物和城市設計論文，主題競賽包含文化景觀、生態修復、海綿社區、康復景觀和城市更新（含開放住區）等，畢業作品、論文限應屆畢業生參賽。正因為如此，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內容豐富多彩且符合當前國內外專業發展趨勢，在一定層次上能夠反映出時代問題，并為解決這些問題提供園林專業視角。
2.4 多方參與促進專業發展
作為園林專業的重大國際比賽，“園冶杯”大學生國際競賽促進了園林行業和諧發展。同時“園冶杯”大學生國際競賽是“園冶杯”國際競賽的一個組成板塊，這一競賽平臺包含在校學生和社會企業，且作品類型包含設計類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學校與公司企業結合在一起的競賽模式，不僅可以提高園林專業學生的創新意識及園林設計水平，為畢業生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，同時也可以讓學生與公司企業親密接觸，了解當前社會對于人才的需求，明確專業發展形勢和方向。
3 園林專業畢業設計課程存在的問題
3.1 缺乏正確的學習態度
畢業設計是學生在本科階段最后一個課程環節，一般在大四第一學期要確定選題，第二學期要完成設計作品并進行答辯。這一階段，一方面學生不僅要面臨畢業設計的課程，同時還要面臨專業實習、就業、考研和出國等現實問題，時間上存在一定的沖突。另一方面，許多學生沒有認識到畢業設計是檢驗大學本科階段學習成果的這一重要環節，他們認為畢業設計不過是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業設計，甚至抱著得過且過的態度去學習。這一現象導致許多學生對畢業設計投入的精力太少，倉促完成任務，大大降低了畢業設計的總體質量，不僅達不到課程教學大綱的要求，更加影響到專業的發展。
3.2 選題時效性不夠，創新性不強
選題是畢業設計最開始也是最重要的環節之一，一個好的選題往往能夠產生一個比較好的畢業作品，但是目前來看，許多高校園林專業的畢業生在選題上過于草率。園林專業的畢業設計選題一般分為兩大類，一類是在指導教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時期具有一定的時效性，但創新性不夠，且選題內容過于局限；一類是學生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數較片面，所選設計主題不是過大就是過小，且缺乏時效性和創新性，有些甚至只為完成課程任務而隨意選定一個主題。
3.3 設計深度較淺，缺乏可實施性
評價一個園林景觀設計方案是否合理，除了要有細致的設計平面圖和效果圖之外，更要有詳細的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業設計課程上往往忽視了這一點。學生在進行畢業設計時，過于重視圖紙的表現，缺乏對設計對象的詳細分析，從而導致許多設計十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業畢業設計僅僅停留在方案設計階段，并沒有涉及到施工圖，這一現象使得學生的學習內容并不系統，且與公司對人才的需求存在一定差距。一個優秀的園林設計，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內容，也要考慮設計是否符合行業設計規范、是否能夠滿足居民需求、能否營造一個健康安全的室外環境等方面，避免“紙上談兵”。
3.4 單一的導師指導
在本科畢業設計導師資源配置上，一般都是一對多的模式，就是一個校內導師往往會指導多名學生，甚少有學校采取一對一的指導模式，許多學校也缺乏校外導師的參與。校內導師往往知識結構較為單調，大都重理論輕實踐，因此在指導學生的過程中，大都只能幫助其構建一個理論框架，缺乏實戰經驗，且個人的主觀看法有時存在一定的偏差，這些都會讓學生的知識獲得被局限，項目設計深度不夠，綜合性較差，解決問題的能力較缺乏[2]。
4 從專業競賽角度談園林專業畢業設計改革
4.1 以“設計主題”形式確定畢業設計選題
惠州學院園林專業畢業設計選題大部分是指導教師研究課題的衍生或者是學生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機性，通常會集中在某一類型的選題，無法與園林專業當前最新發展趨勢相互契合，大大違背了畢業設計課程全面考察學生設計水平的初衷。改進畢業設計選題模式，關鍵就是要在質量較高的選題下充分發揮學生的主動性，從來提高畢業設計的完成質量。
從專業競賽角度來看，可以引入“設計主題”來指導畢業設計選題。一方面，參與指導畢業設計的指導教師可以通過分析專業發展動態和市場形勢，一起探討和分析出若干個設計主題，學生再依據這些主題來確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業設計更為豐富且能夠與時代接軌。另外一方面，“O計主題”這一選題模式可以充分發揮學生的自主能動性，不再是單純地聽從指導教師的安排，固定地選擇指導教師研究課題下的某些選題，而是通過自主選擇設計主題來確定自己的指導教師，學生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調動設計積極性，學生選中的某一主題的導師在此基礎上對學生的具體選題進行指導，具體選題可以是實際存在的項目或還在計劃中的設計場地，這符合了畢業設計真題實戰的要求。對于計劃中的設計場地，由于沒有實施具體項目，所以相關數據和資料可能并不齊全，學生可以充分發揮主動性去搜集相關內容，學會分析，這不僅可以全方位地考察學生的設計水平，也有利于學生培養專業競賽素養。
對惠州學院園林畢業設計選題傳統形式的改進，加強了設計選題的時效性，且更加能夠發揮學生的自主學習能力，將主題融入到畢業設計當中不僅可以提高設計作品的質量，也能夠激發學生的競爭意識，從而更加專注地投入到畢業設計課程之中。
4.2 組建“導師組”，構建多方位指導體系
與傳統學校的園林專業一樣，惠州學院園林專業畢業設計導師制實行“一帶多”的模式，即一名指導教師會同時指導多名學生，而由于惠州學院園林專業師生比存在較大差距，許多導師會同時指導約10名學生，這大大影響了導師對學生的指導質量。另一方面，單純的校內導師的指導機制具有較大的限制性，且指導教師個人知識面有限，學生無法獲得更多的知識，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業畢業設計課程的建設[3]。
畢業設計不僅是學生在學校的最后一門課程，在某些程度來說，也是許多學生在畢業后找工作的專業能力證明，許多公司在招聘畢業生的時候，都會綜合考慮學生的專業能力，有些設計公司還會采取快題設計的方法來考察面試人員的設計能力，因此，提升學生的專業綜合能力十分必要。組建“導師組”，構建多方位的指導體系，可以從以下兩個方面來實施。
首先，聘請校外專家作為畢業設計指導教師，與校內指導教師一起組成綜合導師組指導學生。校外專家可以是其他不同院校的專業教師，也可以是設計院或者企業相關從業人士，學科背景不局限于園林，可以是建筑學或者是城市規劃學。這樣，校外專家不僅可以帶來新的思維方式，同時，也能給在校的畢業生提供行業最新信息，讓學生掌握更多的知識，并且能與社會發展接軌。
其次，組成多元化的導師組，各取所長。多元化的導師組人數不限，但每一個導師組只能以一名導師作為主導師，其他導師可以從旁輔助。主導師輔助這組學生的總體指導和方向規劃，輔助導師則從專業其他領域進行補充。比如，主導師具有較好的設計構思能力，能夠挖掘出剛好的設計題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導師則應具有較好軟件操作能力和植物配置知識，這樣這一組的學生在畢業設計過程中就能得到全面的指導，對其綜合設計能力的提升具有較大幫助。另外，校內導師工程實踐經驗不如企業和設計院的專業人士，因此，在施工圖和擴初圖的設計過程會存在一定的問題，這個時候，若是將校外導師和校內導師組成一個綜合指導組，那么學生也能更早地接觸實際項目施工的知識，對其今后走上工作崗位具有較大幫助。
4.3 增加公開評圖環節，提高總體設計水平
在畢業設計過程中，指導教師常常需要對學生的設計作品進行點評和修改，在畢業答辯之前，指導教師和評閱教師也需對學生的作品進行打分，指出相應的優缺點。按照惠州學院園林專業畢業設計課程的傳統模式，每位指導教師在學生進行畢業設計的過程中，至少要給予10次以上的指導和點評，而在學生畢業設計提交之后，每個學生也會有一個對應的評閱教師來對其設計作品進行點評打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學生能得到相應的指導，也能夠得到較為公平的分數，但學生之間的作品缺乏交流，且總體設計水平得不到更好地提高。
任何一個專業競賽都會由多個專家學者組成評委會，對參賽作品進行綜合評價，只有獲得絕大多數支持的作品才能夠脫穎而出。從競賽角度來看，在畢業設計課程中加入公開評圖環節十分有必要，學生在畢業設計的過程中，經過指導教師的指導和自己的辛勤付出會完成設計初步作品，這個時候可以組織一次專業公開評圖，畢業學生和所有指導教師共同參與，對學生的設計作品進行初步評價，集思廣益，讓學生和教師進行零距離的交流，對于每位畢業生的設計作品都有一定程度的幫助。而在學生畢業作品最終提交完成之后，學校可以在畢業答辯前舉行一次更大規模的公開評圖，可以邀請國內外同類型的院校進行聯合評審，這樣一來，不僅可以讓學生可以得到更多專業的指導和意見，更重要的是可以加強不同院校相同專業的交流，從而提高專業辦學水平，通過院校間的共同合作從而促進園林專業發展[4]。
4.4 支持競賽促改革，激發學習動力
畢業設計課程是園林專業最后一門重要的課程，學生需要利用為期至少一個學期的時間去完成這門課程，然后在畢業之前提交一份按學校要求完成的作品。不同的學校對于畢業設計的考察標準不一樣，學生只要通過畢業答辯基本上都能順利拿到畢業證，也正因為此，許多學生并不太重視畢業設計，有些僅僅是為了完成，因此設計作品質量不高，不利于園林專業長足發展。惠州學院園林專業畢業設計課程也存在類似的問題，因此歷年的畢業設計總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業也缺少一定的辦學知名度[5]。
為了激發學生的設計動力，提高園林專業辦學水平，惠州學院園林專業從2016年開始，以“園冶杯”風景園林競賽作為畢業設計的基本標準，要求所有園林專業畢業生按照競賽要求完成畢業設計，從設計選題到后期畢業展板的制作，每一個環節都嚴格地按照競賽要求完成。作品提交后，先在學校內進行公開巡展，并評選出優秀的作品給予一定的鼓勵。獲獎學生根據自主意愿參加“園冶杯”風景園林競賽，最后，參賽的19幅作品內有9人獲獎，其中一人獲得三等獎，學院也獲得先進集體獎和優秀組織獎，這對于惠州學院園林專業來說是歷史性的突破，不僅提高了學生的自信心，也從一個側面檢驗了園林專業的辦學水平，同時參賽過程中與國內外不同院校進行了很好的交流，促進了惠州學院園林專業的發展[6]。
當然，作為畢業設計課程改革的第一年，2016年的畢業設計課程還是存在一定難度，不管是教師還是學生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學院園林專業畢業設計課程改革得到了一定的成效，離不開學院、教師和學生的一致支持：學院從各方面給予了園林專業支持，領導非常重視這次改革，并且撥款報銷在畢業設計課程中學生的圖冊打印費和展板打印費，包括后期參賽報名費也是學院統一繳納；園林專業的任課教師更是全身心地投入到對學生的指導當中，孜孜不倦地對學生的作品提出自己的建議，并給予學生極大的支持和鼓勵；園林專業畢業生大多都十分重視畢業設計，認真選題，努力構思，積極與指導老師進行交流，基本上都能夠認真完成畢業設計課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。
5 Y語
惠州學院園林專業以“園冶杯”風景園林競賽為切入點進行設計課程的改革初見成效，但還需要繼續努力和完善，在競賽機制的引導下，以“設計主題”形式確定畢業設計選題，組建多元化的導師體制，在設計作品初步完成時進行公開評圖，環環相扣，綜合提高園林專業畢業設計總體水平，從而推進園林專業畢業設計課程的改革建設。
參考文獻：
[1]郭 暉，朱鳳榮.基于轉型發展下的園林專業畢業設計環節教學改革探索[J].河南機電高等專科學校學報， 2016， 24（5）：82～84.
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[3]金敏麗，錢奇霞.風景園林專業畢業設計教學改革研究[J].長江大學學報（自然科學版），2011，8（6）：267～270.
[4]王艷安，安運華，劉樂承，等.園林專業畢業設計教學的思考[J].長江大學學報（自科版）， 2011， 08（2）：262～264.
園林專業的論文范文第3篇
關鍵詞：風景園林專業；空間信息技術；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0213-03
一、引言
風景園林學是保護、規劃、設計和可持續管理人文自然環境的綜合性學科[1]。在世界性的環境生態危機不斷加深的背景下，空間與生態問題逐漸成為風景園林的中心課題。風景園林從業人員必須樹立強烈的生態理念，在掌握空間分析方法的基礎上，正確地認識并引導規劃設計與建設的實施。20世紀后半葉，不少學者提出了面向園林規劃的、區域規劃的生態分析模型。不斷發展的景觀生態學及其指數方法大量應用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結構與動態過程，并為城鄉規劃、風景園林規劃提供了客觀的依據。風景園林的規劃與分析離不開空間信息技術的支撐。
改革開放以后，我國逐漸建立現代風景園林專業。隨著中國城市化進程的加深和環境生態危機的涌現，風景園林專業逐漸受到重視，社會需求大幅增加[2]。中國的風景園林專業屬于工學和農林學科領域，在教育方法上比較重視空間規劃設計、植物配置與設計制圖方面的訓練，缺乏對于空間信息處理技能的基本訓練，而中國空間技術的進步也未能與蓬勃發展的風景園林教育有效結合。在中國城鎮化發展與生態危機不斷加深的背景下，風景園林從業人員必須面對更加復雜的社會與自然方面的問題，處理海量的多源異構數據，因此掌握一定的空間信息分析技術顯得尤為迫切。高等院校的風景園林專業教育應考慮納入相應的空間信息技術教學內容，這對于進一步改進現有的教學內容是有益的探索。
二、“數字地球”與3S技術
“數字地球”是空間信息技術發展中的重要概念。“數字地球”的構想是美國副總統戈爾于1998年提出的，其實質是網絡基礎設施、數據庫與計算機構成的數字化地理虛擬系統，目的是使人們能夠通過數字化信息網絡，自由地鏈接、調用地理信息。“數字地球”的核心是3S集成技術。
3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統，可通過坐標系統進行全天候精確定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農業、考古等方面的應用前景廣闊。RS即遙感技術，各類衛星遙感能夠全天候對地表實時監測，深入、準確地監測地表景觀的狀態。GIS即地理信息系統，是各類空間數據與屬性數據的集成數據庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數據格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規劃與設計的一體化能力。
三、空間信息技術促進風景園林專業技能變革
空間信息技術的發展能夠大幅促進我國風景園林專業技能的變革。主要的變化包括空間數據、景觀的監測與分析、工作效率化方面。
風景園林研究、規劃和設計均涉及各類空間數據。對于規劃設計人員來說，獲取、處理有效的數據是重要的專業技能。針對基礎數據內容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經著手建設地圖數據庫、測繪檔案等數據基礎設施。各類商業遙感影像也是重要的數據源，可以根據用戶要求有針對性的調取。規劃設計人員能夠在GIS平臺上，對空間數據進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規劃設計方案的合理性。
風景園林從業人員可以利用遙感技術對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術，規劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網絡分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數分析等，為綠地規劃、城鄉與區域規劃提供基本的依據。
引入數字技術能夠大幅提高工作效率。空間數字信息技術，尤其是3S集成技術的不斷發展與完善，促進了數據與軟件的無縫兼容，推動了園林設計的自動化進程。設計自動化包括辦公流程自動化、數據采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設備與軟件集成化發展提高了數據傳輸與處理的效率，國家大力推動的數據標準化與共享化也有力提升了規劃設計人員采集、分析和處理數據的能力[3]。
四、高校風景園林專業空間信息技術教學的目的
（一）加強對空間數據的理解
風景園林專業的規劃設計課程涉及到空間數據的處理。空間信息技術教學實際上是圍繞空間數據的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數據的理解，對于空間數據的基本屬性、數據的格式與轉換、數據的來源缺少科學的認知。空間信息技術教學可以使學生深入掌握各類空間數據的特征、理解數據的含義和表達、了解數據的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數據格式轉換技能，為識別有效數據、處理數據奠定基礎。
（二）掌握空間數據的獲取能力
空間數據來源廣泛、質量混雜，初學者往往難以理清數據的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數據為網絡下載的柵格數據，這類數據失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數據的獲取途徑。教學中應使學生了解國際、國家和省市等相關機構和商業公司的各類空間數據范圍及其特性，以及這些數據對于風景園林專業的用途，使學生具有識別有效數據，掌握有效數據獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規劃設計方案的前提，也是對規劃設計方案進行調整的基礎。因此，應使園林專業學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數據和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統計結果進行各類景觀指數的演算，并制作相應的主題圖，作為規劃設計的依據。
（四）掌握數據庫能力
數據庫是對各類工作數據的管理平臺。對于景觀規劃、園林遺產保護、園林植物與應用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數據。而現實狀況中，這些數據往往數量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數據成為影響工作結果的重要因素之一。數據庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術教學應使學生獲得數據庫構建技能，進一步提升其管理數據、使用數據的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。
五、高校風景園林專業空間信息技術課程設置
風景園林專業是應用性較強的專業，與社會實際需求結合緊密。而空間信息技術本身是系統性的科學，因此需要以風景園林專業特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統性的教學體系。風景園林專業課程包括理論與設計兩大類型，成系列的規劃設計課程為教學體系的中心，相關理論知識點是圍繞提高學生規劃設計能力這個目標來設置的。因此，空間信息技術課程也應以園林規劃設計為中心，設置相應的教學內容，通過培養學生空間數據處理技能達到提高規劃設計能力的目的[4，5]。
一般來說，高校園林專業所設置的園林規劃設計系列課程包括園林設計與園林規劃兩大內容。園林設計是針對中小尺度的場地，包括庭園設計、專類公園設計、綜合公園設計、廣場設計、居住區綠地設計、街旁綠地設計、帶狀公園設計等課程，園林規劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統規劃、風景區規劃、度假區景觀規劃、濱水區景觀規劃等。設計的尺度越大，與城市、社區以及自然環境的關系越復雜，就越需要學生具備較好的數據收集和處理能力，并能夠掌握、應用一定的空間分析方法。
筆者認為，針對園林專業課程內容和技能要求，可將空間信息技術教學內容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內容與目的，且與相應的園林教學課程相對應。三個模塊包括基礎模塊、數據處理模塊和空間分析模塊，基礎模塊是理論教學，數據處理與空間分析模塊是實踐教學。基礎模塊以學生認知空間數據為基本目的，主要包括空間數據的格式與分類、空間數據的作用與意義、地理坐標系統與地圖學基本知識、3S技術原理、數據庫基礎、數據基礎設施與常用空間數據源等教學內容。數據處理模塊與園林設計課程相對應，以學生在設計過程中能夠正確獲取、處理基地環境數據為目的，教學內容包括DEM高程數據處理、GPS數據獲取與轉換、CAD文件格式轉換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規劃課程相對應，以學生在規劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內容包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規劃的依據。基礎模塊、數據處理與空間分析三個模塊教學內容應依次進行，只有掌握前一個模塊內容，方能進行下一個模塊的教學。
基礎模塊必須開設獨立的課程，數據處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設計課程中的組成單元，或者采用連續性的講座形式。
六、難點與展望
在風景園林專業引入空間信息技術教學內容，面臨基礎薄弱、師資和設備場地不足等問題。當前高校風景園林專業開設空間信息技術課程極少，個別院校即便開設有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規劃設計課程產生實質的影響。盡管在科學研究和實際規劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風景園林專業來說，空間信息技術教學畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學實踐積累和相應的教學研究，只能是邊嘗試、邊總結、邊推進。
高校風景園林專業引入空間信息技術教學，要求主講教師不僅是園林規劃設計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術的理論與技能。目前這方面的師資嚴重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業的教師，但這些老師不了解風景園林專業的特點，所開設課程難以與園林規劃設計課程銜接，常導致學生聽課后不知道如何運用。因此，高校風景園林學科應大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規劃設計項目經驗的專業老師，解決這方面師資不足的問題。
教學空間信息技術中的數據處理與空間分析內容，注重對學生的實際操作訓練。因此，該部分教學需要專業實驗室和上機設備，還需購置相應的教學用軟件。只有通過增加這方面的教學投入，不斷提升教學管理水平和設備使用效率才能解決目前高校存在的教學資源不足的問題。
隨著中國經濟發展和城市化進程加深，環境生態問題日益嚴重，風景園林學科將承擔越來越重的社會責任，必須根據社會情勢調整現有的教學內容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復合型人才、海內外高層次人才進入高校從事教學科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風景園林專業的空間信息技術教學體系。
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園林專業的論文范文第4篇
論文關鍵詞：高職；園林專業；植物及植物生理；教學特點
我國是農業大國，高等農業職業教育是高等職業教育的重要組成部分，但各項事業還處于發展起步階段，尤其在教學、管理等方面的專業細化程度還不是很高。在農業高職院校中，《植物和植物生理》是作物生產技術、園藝技術、園林技術、景觀設計、生物技術等專業都要開設的一門專業基礎課。那么，在這些不同專業的教學過程中該如何突出不同專業的特點，調整教學內容，體現高職院校技能訓練為主的要求呢？這個問題對《植物與植物生理》教學在新的歷史時期提出了更高的要求。筆者總結了一些園林技術專業的植物與植物生理教學的特點，與大家共同探討。
植生教學現狀及存在的問題
大多數農業高職院校由原來的農業中專校升格建立，植生教學不管在課程設置還是教學內容上都基本延續了中專教學模式，存在的突出問題主要有兩個：一是對不同專業的學生開設的課程針對性不強；二是實驗與實踐環節薄弱，不能滿足職業技能教學的要求。2006年，我院的《植物與植物生理》課程被確定為國家級精品課程，應該說這門課程的建設水平位于全國先列，但是在近幾年的教學過程中出現了一個新問題，即這樣一門精品課程是不是對各專業的學生都適用呢？對不同專業學生，在具體教學內容上該如何進行調整呢？
高職院校園林專業旨在培養工作在園林綠化第一線的高等技術應用型專門人才，畢業生將來主要從事綠化設計、園林工程施工與監理、綠地養護、花卉苗木技術、植物造型、園林場所管理等工作。《植物與植物生理》是其最主要的專業基礎課程之一，可以為學生今后從事專業工作提供豐富的植物學知識和實踐技能。但由于多數農業高職園林專業是從農學或園藝等專業轉化或分化而來，研究的內容和要求發生了變化，專業針對性不強、實踐技能不明確的問題還很突出。
結合專業特點，調整教學內容
選用園林專業專用教材 我院于2000年編寫的農業部高職規劃教材《植物與植物生理》理論知識適中、實踐應用可行、適用性廣泛，被很多農業高職院校的相關專業選用。但此教材中實踐應用部分都選用農作物作為例子講解，對園林專業的學生來說很不適用。我院唐蓉教授針對這種情況編寫了一本園林專業專用的《植物與植物生理》教材，其中實踐內容結合園林專業實習內容，可以推薦大家參考使用。
制定園林專業教學大綱 《植物及植物生理》由植物形態結構、植物分類和植物生理三大部分組成。由于各專業的培養目標不同，本門課程的講授重點不能完全相同，應各有側重。園林專業的學生需要對園林樹木、觀賞花卉、草坪植物和花圃雜草的分類特征及生長發育特性有所了解和熟悉。針對園林專業特點，我院植生教研室編寫了園林專業《植物與植物生理》教學大綱。本課程重點應放在植物形態結構和植物分類部分，重點了解植物各器官的形態結構和常見園林植物的類型。課時應向植物形態結構和植物分類兩部分傾斜，課程一學期完成，一般在第一學年開設，總課時64學時，植物學部分36學時，生理部分28學時，其中現場教學12學時，實踐教學14學時。采用理論知識考核與實踐項目考核相結合的方式進行學習成績考核。理論知識考核又包括平時考核（含出勤、課堂提問等）和期末閉卷考試方式；實踐項目考核采用平時考核與專項考核相結合的方式。平時考核主要是每一次實驗實訓后完成實驗報告，專項考核指園林專業的3項技能考核。
選用適當的教學內容 《植物與植物生理》課程是為后續職業技術課程服務的，其主要服務的課程對象包括組織培養、花卉生產技術、樹木學、盆景與插花、園林植物保護、遺傳育種、園林規劃設計等，教學內容的選擇需要針對以上職業技術課程來選擇。我們的經驗是植物學部分注重形態識別，減少顯微觀察；植物生理部分注重實踐應用，減少理論原理。因為現在學生的高中生物基礎都比較好，植物學的細胞部分內容用4學時復習一下即可。根、莖、葉、花、果實、種子六大器官要詳細講授并做好有關觀察和實驗，最主要的是讓學生在自然條件下對這些基本的植物外部形態結構有感性認識，顯微解剖結構不宜過分強調。植物分類部分只把應用性較強的裸子植物和被子植物作為重點介紹，主要通過學生課后自學來增強教學效果。植物生理部分內容比較枯燥，要選擇貼近園林生產實際的應用性部分講授，培養學生學習興趣。只要求他們初步了解一些理論原理，重點要說明這些理論原理在實踐應用中的作用。例如講述水分代謝時，只講水勢的概念、水流方向的判斷，不講水勢的物理公式及其推導，要強調植物體內水分平衡的重要性，特別是園林上常用的樹木移栽時如協調水分平等，提高移栽成活率。以大樹移栽為例說明增大根部土球可以保護根系，及時吸收水和無機鹽供應地上部分的需要，保證植物移栽后能正常生長。如果損傷根系，根系不能正常吸收水和無機鹽，會使植物萎蔫；再結合蒸騰作用說明在移栽時要修剪枝葉，或用物品遮蓋，減少植物體內水分的蒸騰；最后，說明如何及時灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。講光合作用和呼吸作用時要略講機理，結合生產實際講通風透光、合理密植的要求，介紹溫室植物栽培時如何調控環境因素保證物質積累和消耗的平衡。講光周期時結合花期調控，講激素時結合樹木、花卉株型調控、切花保鮮技術等。這些與園林專業實踐密切相關的內容，可以為學生今后上好專業課打下良好的理論基礎。
明確園林專業的考核技能 對園林專業的《植物與植物生理》實踐技能考核內容進行調整，以往的園藝、農學專業，顯微結構識別考核是一項重要內容，我們認為這對于園林專業的學生來說是不必要的。（1）可以將考核的內容轉換成外部形態認別考核，如皮孔、芽鱗。（2）植物種類識別考核不要求學生遞交植物標本，要求進行實物抽簽識別。（3）完成一份周邊地區園林植物調查報告，要求注明名稱、科名、主要識別特征，根據內容進行評分。
改進教學方法，加強實踐訓練
增強現場與實踐教學效果 本課程共安排了26學時的現場與實踐教學，植物根、莖、葉、花、果實、種子每個器官都安排了現場與實驗教學。我們的做法與黑龍江農業職業技術學院卞勇教授的做法一致，即將理論與實驗實訓融為一體。把理論知識和每一次相應的實驗融合在一起進行教學，效果良好。如講解植物葉時，教師先在教室里把一些關于葉的基本概念和結構羅列出來，但并不做具體講解。然后帶著這些問題，和學生一起到校園內觀察，看到有關的內容再逐一講解。在校園里再讓學生觀察雙子葉植物葉的正反面有何不同，單子葉植物葉又何如。在下一節課，就讓學生帶著這些植物葉回實驗室看顯微鏡，觀察一下葉的內部結構。這樣的教學靈活生動，動靜結合，理論與實踐結合，使學生了解理論知識之后，馬上實驗觀察，提高對知識的掌握效率。特別是像皮孔、芽鱗痕、葉痕、葉跡、腺點等比較難認的結構，一定要在自然條件下讓學生親眼看到、親手摸到才能達到教學效果。顯微結構理論不宜拓展或講得過深，最關鍵的是要與實物位置形態相結合。例如，維管形成層是一個很重要的結構位置，以后嫁接的時候要做的是形成層對接。很多學生在顯微觀察的時候能夠在顯微鏡下準確地指出形成層位置，但拿到實物枝條卻不能找到位置。這時，如果讓學生親手把枝條上的韌皮部和木質部分離一下，他們就會恍然大悟。
提高多媒體手段的教學效果 近十多年來，多媒體教學手段已經非常普及，許多課程都制作了比較全面的課件，但并不是應用了多媒體課件就會有好的教學效果。筆者認為多媒體課件的應用要適時適量，才能保證效果。在《植物與植物生理》教學過程中，植物形態部分主要是現場和實驗教學，可適當結合多媒體圖片加深印象。分類學部分則主要依賴多媒體課件，因為園林植物種類繁多，教學時間有限，在課堂上可多介紹幾種植物類型，課后再讓學生慢慢自學消化。我院國家級精品課程的植物生理部分多媒體課件包含從水分、光合、呼吸直到逆境等，這些內容雖然十分完善，但有些對園林專業并不適用。因此，植物生理部分不能過多依賴傳統教學課件。相反，由于生理部分的講解更多地傾向于園林方向的實踐應用，這部分的課件大多在專業課中才會出現，如前面提到的大樹移栽、溫室調控等。因此，在教學上需要和相關專業課教師溝通，適量補充，保證不同課程對同一問題講解的前后一致性。
培養學生的自學能力
充分利用課程網站 高職教育中不可忽視的另一個重要內容就是學生自學能力的培養。《植物與植物生理》是一門專業基礎課，課堂教學時間有限，學生水平參差不齊，一些問題需要學生課后自己消化。另外，高職教育更加注重技能實踐，理論課教師不會介紹得很詳細，科研領域的發展也不是授課的重點。那么，當學生在今后工作中或繼續深造時需要這些理論知識時，學生應該有能力自己去獲得這些知識。課程網站就是解決這一問題的最好平臺。建設一個完備的《植物與植物生理》課程網站，提供與本課程相關的教學內容、考核測試及研究前沿等信息，對任何專業的學生都有幫助。
園林專業的論文范文第5篇
關鍵詞：生物技術 產學研合作教育 創新教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0245-01
21世紀是生物技術時代，隨著科學與技術的發展，現代生物學取得了巨大進展。現代生物技術涉及的學科領域、研究對象和應用范圍都極為廣泛，對知識、技能的要求很高。而在我國，生物技術類專業不可避免地產生了實際需求與培養目標之間的脫節。不同學校之間如農業院校、師范院校、醫學院校和工科院校的生物技術類專業的培養目標差異較大。生物技術本身發展較快，社會需求不斷變化，特別是現代生物醫藥、食品和發酵等與生物技術相關的產業發展迅速，而培養目標相對滯后，這導致培養的生物技術類專業人才難以滿足社會的需求。因此生物技術專業人才培養必須建立新的模式，以適應社會發展的需求。我校生物技術專業成立于2000年，隨著社會經濟的發展，原有生物技術專業人才培養模式已不適應社會經濟的發展需求。生物技術是實踐性很強的學科，學生不僅要掌握深厚的生物學理論知識，更重要的是要具有很強的實踐能力和創新能力。近年來，產學研在各省市蓬勃發展，產學研相結合創新培養模式也越來越受到人們的重視[1-3]，但生物技術所占比例較低，這和21世紀是生物技術時代還不盡符合。我們在生物技術專業理論和實踐教學中，以創新教育為主，不斷加強創新能力的培養，從2009年開始，在近五年時間把產學研活動引入生物技術人才培養當中，開拓了嶄新的人才培養模式。
1 生物技術專業產學研相結合培養模式的優點
1.1 理論和實踐結合更緊密
生物技術專業是理論和實踐都很強的專業，僅僅通過平時的實驗課程教學來提升學生的應用能力和創新能力是遠遠不夠的。各個學校生物技術專業都在不斷探索創新人才培養研究[4]。通過產學研合作，可以把企業生產中遇到問題帶到課堂教學中，學生在掌握理論知識以后，通過對問題的探索，把理論知識更好地應用到實踐中，極大地激發了學生的求知欲和對問題探索的興趣，提高了他們分析問題和解決問題的能力。
1.2 提高了學生的社會適應能力
通過產學研活動，將理論知識轉化為實踐應用，提高了學生的創新能力，強化了學生擇業的自信心，提高了他們的創新意識。我校生物技術專業與蕪湖大浦國家農業科技園、安科生物工程公司、蕪湖綠葉制藥等企業合作，建立了穩定的實習基地，通過學生到基地進行生產和畢業論文等環節的實踐，可以使學生和生產單位更好地相互了解，提高了學生的擇業競爭能力。
1.3 產學研合作有利于企業科技進步和學校科研成果的轉化
通過產學研合作教育，教師與企業可以開展多方面的合作，包括為企業解決生產中出現的問題，參與企業產品開發、技術改造、轉化相關成果以及與企業共同申報各類科研項目，促進企業的科技進步，同時也能帶動教師科研工作的展開，進一步提高生物技術專業學生的培養質量。
2 生物技術專業產學研相結合進行生產和畢業論文的教學模式
生產實習和畢業論文是本科教學中的重要實踐教學環節，通過生產實習和畢業論文活動，培養學生的綜合運用所學理論知識和基本技能，培養學生的創新能力。在生產實習過程中，通過具體操作崗位的鍛煉，更好地了解相關生產環節，并運用所學知識分析和解決出現的問題。在畢業論文實施過程中，論文選題結合企業的技改項目、企業的科研項目或者由教師、企業和學生共同商定有實際運用的課題作為畢業論文選題。我校生物技術專業學生通過這些方式進行畢業論文的立項工作，與多家企業共同開展本科畢業論文工作，取得了較好的教學效果。
在學生進行畢業論文工作期間，采用雙導師制，學生吃住在企業，由企業安排專人進行管理，保證了學生的安全。學生有問題隨時聯系校內指導教師，每周與校內指導教師交流溝通一次。每周校內指導教師和企業指導教師溝通一次，及時掌握學生學習表現和論文進展，并及時解決相關問題。對學生畢業論文的進度實行中期匯報制度，同時要求企業對學生進行考勤和評價。五年的實踐表明，上述措施能夠較好地保證學生畢業論文的質量。
3 生物技術專業產學研相結合培養效果分析
不少專業在產學研合作培養創新型人才中取得了一定成績[5]。生物技術專業產學研合作主要集中在生物制藥、園林花卉、食用菌生產等企業，通過五年的運行，取得了較好效果。主要體現以下幾個方面：（1）在師資隊伍建設方面，通過產學研合作使教師的知識結構更合理，使企業有豐富實踐經驗的生產技術人員充實到教師隊伍中，極大地提高了實踐教學質量。（2）加強了實踐教學平臺的建設，2012年我校生物技術專業在蕪湖大浦國家農業科技園建立了省級生物技術專業實習基地并獲得相關經費的支持，完善了實踐教學硬件設施。結合企業需求，和大浦農業科技園共同成立了農業生物技術研究所，進行相關科研活動，聯合申報了國家省級等攻關項目10余項，獲得經費500多萬元，拓展了實踐教學平臺，提高了學生創新能力。（3）提高了學生的創新和創業能力，五年來，通過產學研相結合，為企業解決了蝴蝶蘭的保鮮問題，病毒檢測和防治，獲得專利5項，10余篇，每年都有優秀學生留在企業工作，其中有5人自己創業成立園林花卉公司，從事園林植物花卉生產和銷售工作。
總之，產學研合作模式較好地彌補了高校在創新教育中實踐條件的缺陷，極大地激發了學生的創造欲望，提高了學生的創新能力。我們建立的生物技術專業產學研相結合的創新培養模式培養出了素質高、創新能力強的實用性人才，促進了科研創新，有利于生物技術專業的教學和學科的發展，同時也有利于教師本身教學和科研能力提高，對其他專業創新性人才的培養也有借鑒作用。
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