初中政史教研組

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初中政史教研組范文第1篇

一、始終堅持了指導思想不動搖的原則

本學年，我校根據《宜賓市翠屏區2010——2011學年度中小學教師研訓工作要點》《翠屏區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《翠屏區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室2010——2011學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

副組長：（教科室主任），始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。

成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。

2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。

3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學年完成繼續教育內容概述。

本學年，我校依據翠屏區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。

1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。

5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。

7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。

8、參加師訓中心開展的各項活動。

9、本學年我校派遣等11人次到外地學習。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項目研修活動。

政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”

藝體組：農村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：宗場初中英語課堂教學中語境創設探索

理化生組：農村初中科學課探究式教學研究

三、不足與反思

初中政史教研組范文第2篇

全體教師。

按照教學進度由上課教師自定課題。

教 研 組第一期3月30日-4月10日小學低段語文組、初中語文組第二期4月13日-4月24日小學高段語文組、初中數學組第三期4月27日-5月8日小學數學組、英語組第四期5月11日-5月22日理化生組、政史地組、體英美微組

1、青年教師和本組教師共同參與備課—上課—聽課—評課全過程。組長輔佐和把關，青年教師要認真對待，虛心請教。同組教師積極參與，充分體現各備課組團結協作的精神。組內成員主評，做好記錄活動過程。

2、合理采用現代教學手段，熟練、恰當地利用多媒體技術，要體現實效性和高效性。課件既要生動形象，又要有實效，要做到信息技術與課程的有效整合。

3、在教學內容方面既把握教材而不拘泥于教材，教學過程要體現新課程教學理念，學科知識信息要準確無誤，通過靈活多樣的教學方法予以豐富，容量合理，重點突出，難點突破。

4、要能夠靈活駕馭課堂，師生互動自然。熟練的控制時間，張弛有度；教態自然，儀表大方；語言規范、清晰、簡練、富有親和力、感染力；板書工整、美觀、言簡意賅、層次清晰。

5、此次教師匯報課向全校開放，本學科教師必須參加聽課，其他學科老師在沒有教學任務時參加聽課活動，并做好聽課記錄與評析。

6、匯報課于當天早讀課前，由本教研組組長負責報教務處并認真填寫授課教師，授課班級及授課節次，以便大家及時聽課。

7．課后，教研組長要在教研活動時間組織對本組教師的匯報課進行評課，評課要客觀公正，一分為二，肯定優點，指出不足。相關評課記錄于活動結束后及時交教務處。

8．評委要準時到達聽課地點，聽課結束后及時與授課教師交換意見，并按課堂教學評價表對所聽課進行打分。

9、凡不在規定時間內上匯報課者，均按0分計算（特殊情況除外）。

組 長：*

副組長：*

成 員：*

匯報課小組分組情況如下：

略

初中政史教研組范文第3篇

一、教學合作共同體的內涵及實踐價值

教學合作：指教師為不斷提高教學效率，進而促進學生健康、全面、可持續發展，同時推動教師專業發展而采用的教學互動、項目合作、同步教研、資源共享等研討方式與合作機制。從教學合作的學科載體來分，可以是學科內合作與學科間合作。學科內合作即同一學科同一年級或不同年級的教師之間的教學合作；學科間合作即不同學科教師間的教學合作，通過跨學科的交流與啟發使得學科教學能夠相互滲透、相互補充、相互促進，從而更大幅度地提高教學效率。從教學合作的活動區間來分，可以是校內教學合作與校際教學合作。校內教學合作即本校范圍內教師間的教學合作，強調發揮校本資源的引領作用；校際教學合作即不同學校間資源共享、互動研討，建立校際多層次的交流合作，包括教研專家引領下的教師合作。從教學合作的參與對象來分，可以是師師合作與師生合作。師師合作即教師間開展教學合作，師生合作即師生之間為實現教學相長而進行的合作。

共同體：指人們基于共同的目標追求與合作共識，在穩固的合作聯盟與實際合作項目中，互惠互利、優勢互補，為實現多贏而結成的團隊或集體。

教學合作共同體：指教師為了不斷提高教學效率，基于共同目標追求與合作共識，通過因學科載體、活動區間和參與對象不同而形成的多種形式，結成的研討方式與合作機制。

建設教師教學合作共同體，就是要立足校情，通過促進教師開展多緯度、立體式、全方位的教學合作實踐，構建行之有效的研討方式與合作機制，強化信息交流與溝通，實現思想碰撞，不斷更新教育教學理念，不斷提高教學效率，促進學生健康、全面、可持續發展，增強教師之間的尊重感、認同感和對學校的歸屬感，推動教師專業化發展，進而加速學校師資隊伍建設，形成科學、健全的學校運行機制，凝練積極、向上的學校辦學文化。

二、教學合作共同體建設的實踐探索

1.同學科教研組教學合作共同體建設

我校按“課程教學部―教研組―備課組―教師”分層管理模式，以學科教研組為核心單位，推進教師“鉆研教材、個體自備；中心發言、集思廣益；修改預案、二次備課；重視反思、總結經驗”的四步備課機制，保證了備課質量。推行同課異構式教研，提高了教師鉆研課堂教學的深度與廣度，保證了常規教學研討的熱度、效度。同時，進行學科特色課題研究，如小學語文組的研究課題為“小學語文課外閱讀有效性研究”，小學數學組的是“農村留守兒童數學學習習慣的調查研究”等。

2.跨學科教研組教學合作共同體建設

這主要是結合學校課程建設狀況和學科特點，進行的跨學科合作。如我校小學音體美“大教研組”建設進行的相關探索。以安塞腰鼓進課堂為試點，體藝結合，拓展了小學“體藝2+1”項目。初中政史地、理化生大教研組開展跨學科教學合作，進行了信息技術與其他學科課程整合的相關研究，取得了很好的成效。

3.以班級為單位的教師教學合作共同體建設

基于學生全面發展的理念，學校開展了以班主任為核心的同班級任課教師教學合作共同體建設。不同教師針對具有各不相同特點的學生采取個性化的教學策略。這一教學合作可以更充分地考慮到學生的差異性，讓每個學生都得到最優化的發展。

4.不同學段銜接教學合作共同體建設

我校有學前教育、小學、初中三個學段，在堅持長程意識的前提下，學校在幼兒園至小學、小學至初中銜接上作了許多有效的嘗試，下一步還將做好相鄰年級段的銜接教學合作。

5.校際教學合作共同體建設研究

作為新辦學校，我校與市內外名校、同類學校之間開展了多種形式的校際交流。如名師送培，青年教師代培，校際“同課異構”教研、校際教學研討、教學資源共享等，有效地拓展了教師合作的視野和思路。

6.基于師徒結對形式下的教學合作共同體建設

“青藍工程”是學校一直堅持的一項工作。為促進青年教師盡快成長，學校每學年都搭建平臺，開展師徒結對活動。學校定期召開“師徒結對經驗總結交流會”，推選有成功經驗的結對教師師徒作示范，針對師徒聽課、研討、重建等工作進行經驗總結交流，以便其他結對教師吸收反饋。學校對在結對活動中考評優秀的師徒進行培養規劃，打造優秀教師。

7.非行政性組織教師教學合作共同體建設

這主要是基于教師共同的興趣愛好，自發結成的合作團隊。如學校在小足球基地校建設中成立的校園足球隊，以各種QQ交流群為載體的沙龍式教研等。

8.主題研討式教師教學合作共同體建設

我校開展了“學習與分享”研學活動。如本學期開展了全校同讀一本書活動，書目是《有效教學》。通過理論學習、課例研討等形式，引導教師主動發展，增強教師的問題意識、反思意識、分享意識，提升教師的理論水平。

三、教學合作共同體建設存在的問題和反思

目前，學校的教學硬件和師資來源都很有優勢，但人的發展、學校文化的形成要經歷一個長期的過程，特別在教師專業化成長、學校合作文化的形成上面臨的任務還相當艱巨。學校在快速發展的同時，在教師教學合作共同體建設進程中還存在著許多問題，突出表現在以下幾方面。

1.師資的問題：教師隊伍融合不夠，缺少骨干引領

新教師間的人際交往一般會因年齡、學科、個體差異等原因，形成較為松散的“非官方小集體”。再加上學校作息時間和教師走教等條件的限制，人與人之間的溝通與交流不夠，工作上、情感上的融合不夠。而且這樣的教師群體，主體是年輕人，對教學內容尚不熟悉，對學生也有一個適應過程，主要精力還放在教材和教學方法的改進上，教研的意識、合作的意識、競爭的意識相對淡薄，備課上課還普遍存在“單干戶”狀態。教研組、備課組中缺少學科骨干，缺少領軍人才，教師的專業成長還要假以時日。

2.制度的問題：制度建設滯后，實施細則不明

很多時候，由于學校新建，學校教學管理存在簡單化傾向，許多學校采取了年級組管理方式，重行政色彩，淡化專業色彩，學校對教研組功能認識尚不到位，制度建設顯得滯后。很多制度是“拿來主義”，沒有切合學校校情，沒有出臺可操作性很強的實施細則，讓廣大年輕教師無所適從。而且，教師專業發展規劃不明朗，需要學校從制度層面，對以教研組、備課組為典型形式的教學合作機制進行統籌規劃和保障實施。

3.管理的問題：過程性督查評價不到位，且缺少改進指導

在實際的教學管理中，還習慣于用“考試成績”這一結果性評價標準來評價教師教學，并與教師的經濟收入掛鉤。過程性的教學質量跟蹤管理不到位，很多檢查流于形式，重數量輕質量。評價標準存在主觀性、隨意性。由于缺少專家，在日常教學合作中就缺少建設性的改進意見。于是屢查屢有類似問題出現，教學得不到實質性改進，很難實現突破和發展，教師也難以通過合作獲得大的進步。時間一長，就會出現為了合作而合作的問題，形式與內容相去甚遠。如在學科集體備課督導和“推門聽課”中發現的備課、上課“兩張皮”現象就是一例，教研材料中有大量的網上下載修改件，缺少原創性素材。當合作成為負擔，流于形式時，合作就難以為繼了。

4.資源的問題：學科教學教研的校本資料缺少，且校際、網際信息交流不足

在依托學校自身資源進行的校本教研合作中，校本教學資源庫建設在很多新辦學校還未引起足夠重視。教學參考書籍、錄像光盤資源、網絡資源等都明顯不足。教學研究資源、新課程培訓資源、教育技術培訓資源、學科通識性資源更是很少。而且，校際之間的經常流機制尚未建立，這使得許多名校優質資源的輻射作用沒有得到很好發揮。網絡教研平臺的建設還不成熟，基于網絡的信息收集、教學合作也難以發揮實質性作用。這讓教師的教學合作缺少資源支撐。

初中政史教研組范文第4篇

一、時間規定

以教研組為單位成立備課組，原則上每周進行一次集體備課（每周本組的教研活動時間），但因我校初中理化組、政史地組、中小學藝體組每年級每學科只有一人，個別學科沒有專職教師，所以只能每2周進行一次集體備課，努力將三級備課落到實處。

二、備課組長職責

我校根據本校實際情況，每個教研組長或學科帶頭人定為集體備課組組長，主持備課活動。備課活動可以在教研組中開展，也可在同年級同學科教師之間開展。每次活動要做到有目的、有內容、有氣勢、有所得。

備課組長職責：個人工作總結范文

1、制訂集體備課計劃，確定周次進度、主備人分工、主備內容劃分等等。

2、帶領本組教師認真研究新課程標準、教育教學理論，探索新的教學方法，認真實踐新課程。

3、統一思想，樹立備課組的集體觀念，加強分工協作。

4、備課組長對每次集體備課的成員及備課內容作記錄。

5、主持備課會議，聽取備課組成員的建議，安排下周備課活動。

6、組織本學科考試的命題、考試、閱卷、分析工作。

7、組織本學科組的電子材料、課件的搜集和整理工作。

8、組織本學科教師、學生參加有關學科競賽、學科講座活動。

9、組織本備課組其它的教育教學有關工作。

三、備課教師的職責

1、服從備課組長有關備課要求和內容的安排；

2、根據備課組長的安排認真備課。主備人應精心備課，寫出較為詳細的教案，組內其他教師也要認真鉆研教材、教參等，可寫出提綱式的教案；

3、在備課組會議上，主備人將自己的備課設想和備課過程作介紹（說課）；介紹講課內容的整體構思、理論框架、重點和難點等，并將一些疑難問題提出供大家討論。然后由參加備課的成員進行集體討論研究，提出改進意見；

4、在備課組會議上主備人為備課組會議作充分準備；在集體討論過程中，組內教師要主動發言，直抒己見，表明觀點和看法，做到有話題、有見解、有創新、有作用；

5、明確備課內容：教學目標（知識和技能、過程和方法，情感、態度和價值觀），主要教學過程，板書內容，課堂練習，課后作業；

初中政史教研組范文第5篇

漫談經濟常識中的GDP教學馬明軍 (6)

“提高企業經濟效益”教學設計金依平 楊曉芬 (8)

淺談哲學常識中“客觀性”問題的教學張正益 (11)

正確理解“五大國一致”的原則周祥其 徐林茂 (14)

貫徹新理念 用好新教材李松濤 (15)

初一政治新教材（人教版）結構特點之管見潘從紅 (17)

政治課教學和與時俱進陳國英 (20)

思想政治課應重視“點”的教學劉合奎 (23)

例談建構主義理論指導下的政治課教學張巖 (26)

“暫停”在案例小品教學中的應用王慶民 魏安 (28)

2005年浙江省高中政治會考復習專輯已出版 (25)

2004年總目錄 (48)

歡迎訂閱2005年《高考文科綜合復習專輯》 (56)

對初中思想品德課“基本經濟制度”教學的一點思考王振邦 (30)

是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)

新課程理念下如何增強學校德育工作的實效性張建光 (32)

原野風吹滿目春——淺談中考政治試卷中的“鄉土性試題”錢桂林 (34)

例談“材料聯系式”問答題的解題思路孫全軍 (37)

中考寫作類開放性試題簡析王有鵬 董海英 (38)

初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)

初中趣味案例五則夏繼尚 (42)

高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)

“漸進式”五大陰招林雙川 (F002)

廣角 (1)

深具閱讀價值 富含發展潛力《作文新天地》期待您的訂閱 (F0004)

教師間合作與學校教研組建設：工作型合作向研究型合作的轉變——論教師間合作與學校教研組建設徐金超 (5)

與時俱進，實現學校教研組考評的新跨越韓國存 (8)

以人為本，和諧發展——新課程背景下學校教研組建設的探索蔡偉 陳水均 (10)

識得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學政史地教研組建設的實踐陳曉丹 (12)

“研究性學習”活動彈性教研組建設的探索呂金輝 (15)

隱喻，影響你的教學：教學宛如調酒呂北燕 (17)

教學與旅行楊麗萍 (18)

水到渠成話課堂朗讀壽勤英 (20)

語文教學猶如詩歌商文娟 (21)

教學如接枝王祖英 (22)

論教學隱喻——從五位教師的教學隱喻說起劉徽 (23)

走向師本：新課程背景下教研范式的轉型潘涌 水小琴 (25)

“研究”不再高不可攀——搭建行動研究平臺促進英語教師專業發展的實踐周惠 (28)

“五項修煉”：青年教師專業成長的良劑侯時紅 (29)

農村中學教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強 (32)

論促進中年教師專業發展的策略沈海敏 (34)

讓生命在美麗的思想中飛揚——談思想品德教師應具備的思想秦國海 (36)

也談教師自身的補課——寫在新修訂的《未成年人保護法》實施之后王杏英 (37)

淺談課改中的和諧統一馮志浩 (39)

例談初中語文文本解讀中存在的誤區葛亦虹 (42)

論“讀”在語文教學中的作用陳蓮芬 (44)

對點狀教學問題的初步思考——從三個化學教學案例談起舒繼青 (46)

科學教學中實施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)

主體能動科學評價——新課改下班集體建設的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)

淺談中學體育學生的管理問題及相應對策潘晶晶 (51)

思想政治課教學中滲透人格教育的探索袁學飛 徐云飛 徐亞芬 (53)

海燕為什么呼喚暴風雨——《海燕》教學案例及分析汪春娟 (55)

教學札記：跳出優美的水之舞蹈王娟 (58)

春暖花開下的冰封——參與新課程改革的點滴感悟周妙華 (59)

改動一下，效果不錯——《個性相框》教學案例分析周銘霞 (61)

德國華德福教育的學生觀及啟示費章娟 (63)

高考語文如何備戰周紅陽 (3)

對高考作文中表現出來的幾個非技巧性問題的思考郭吉成 (7)

洞幽燭微 深明大義——語言文字運用題中的詞語辨析題復習技巧汪嘯波 (11)

數學題目會說話——數學高考二輪復習的一種觀念與方法李學軍 (13)

從＂簡單線性規劃＂問題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)

深研課本是提高高三數學復習效率的有效途徑朱永健 (21)

近五年浙江省高考英語閱讀理解題透視及考前閱讀教學對策呂亞華 周道義 (24)

解析浙江省高考英語＂新＂短文改錯，探究應試策略盧祥富 (27)

合理構建知識結構，提高生物復習效率吳軼寧 汪永泰 (31)

浙江省高考物理復習策略何文明 (35)

高考物理復習中學生認知結構的整合構建黃國龍 (39)

高考化學試題信息呈現形式與考查功能分析舒繼青 (44)

轉變觀念重考綱 整合知識重方法——2010年高考思想政治學科備考復習建議鐘濤 (49)

合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復習策略探究朱可 (53)

關注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復習建議李虹 (59)

優化地理習題教學，提高應試能力羅祥海 周莉莉 (62)

基于教師自主發展取向的中小學績效評價熊偉榮 (3)

績效考評中的幾個“難以量化”施瑾 宋華強 (6)

從教學調研到教學視導——基于《浙江省義務教育教學管理指南》的教學視導實踐行動何燦華 (8)

變管理學校為經營學校——樂清市公辦寄宿學校發展的實踐研究鄭慶新 (12)

從培訓走向研修——教師專業化發展之路陳昌苗 (14)

語類結構潛勢理論視野下的教師言語策略分析辜筠芳 (16)

讓語文綜合性學習“動”起來許學 (19)

體驗式文學教育芻議王霄怡 (21)

語文活動課“對話型”教學的實踐與反思盧菲菲 (23)

生本理念下的中學體育課堂教學實踐俞旭平 (25)

讓語文課充滿成長的氣息趙惠娟 (27)

以文解文以心鑒心——《聽聽那冷雨》教學原始閭劍寶 (29)

課外閱讀輔導和問題意識培養姚培基 (32)

對作文評價視角的思考藍其明 毛克生 (35)

對文言文教學的若干思考陶小紅 (38)

“錯誤”也是一種資源-——-思想品德課教學中學生錯誤資源的運用策略與原則夏雪堯 (40)

高中英語詞匯教學的問題與對策周建林 (42)

例談傳統教學手段在英語教學中的運用翁華軍 (44)

提高初三學生英語書面表達能力之我見朱毓娟 (46)

初中數學思想方法教學初探黃飛燕 (48)

試論三種數學思想在高中數學教學中的運用陳冠興 (50)

論學生原有認知與初中科學教學吳連俊 (52)

生活化實驗器材的開發和利用陳文娥 (54)

思想品德教育中的“說話”藝術俞君萍 (56)

班主任要把話說出味道來夏建軍 夏沙子 (59)

如何發現學生的“閃光點”陳潔 (61)

重“就事論事”，不“上綱上線”——談表揚和批評的藝術李娜 (62)

廣角 (1)

金華市孝順高級中學 (F0002)

多維度課堂觀察——教師專業成長的“法寶”徐志強 (5)

課堂觀察的實踐探索及其價值分析郭威 (7)

試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)

論提升中小學教師文化素養的必要性德 (12)

新思維 新舉措 新氣象——構建“和諧校園”的實踐探索沈育昌 (14)

中小學固定資產管理中存在的問題及其對策朱麗紅 (16)

《教學月刊·中學版》（教學管理）征稿啟事 (18)

高中體育與健康走班制選項教學及其管理的實踐研究伊柏清 顏發勇 (19)

體育教學中發展學生個性的研究陳濱 (22)

新課改背景下開展課外體育競賽活動的實踐王麗華 (23)

對中小學體育教師實行區分性評價的研究盛寒勝 曹強 (25)

讓美術課堂生活化陳艷秋 (27)

如何提高中小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

讓勞技課“時尚”起來許善軍 (30)

體驗式教學：是“異化”還是“中國化”邊衛潔 (31)

寫作中“學生主體性發揮受阻”現象分析及對策劉長青 (34)

高中歷史教學應注重學生科學精神的培養鄺時梅 吳立忠 (36)

數學“生成性教學”的探索與思考洪岳富 (39)

略論物理教學中學生問題意識的培養吳建生 (41)

歷史教學中如何實施價值觀教育——以“的誕生”課堂教學為例陳優芳 (43)

在思想政治課中對聽力障礙學生宜實施情景教學法張群 (45)

社會課程教材編寫之我見——基于主題開發的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語小組合作學習中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語課堂教學有效性的實踐鮑佩艷 (51)

初中英語有效教學探析滕凌志 (53)

《英語（新目標）》詞匯教學新策略胡小英 (55)

例談提高數學解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

物理課堂探究教學的實踐許健偉 (59)