經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作

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經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文第1篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 應(yīng)用文寫作 對(duì)策分析

目前，高校畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在著因?qū)懽髂芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力不足而制約職場(chǎng)長(zhǎng)足發(fā)展等問(wèn)題，這對(duì)應(yīng)用寫作課的教學(xué)提出了新的要求。本文通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，明確以就業(yè)為導(dǎo)向的“內(nèi)需”是寫作進(jìn)行的原動(dòng)力，把應(yīng)用文寫作建設(shè)成為無(wú)縫對(duì)接經(jīng)管類專業(yè)，體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)特色，從而提高經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。以此不斷提高大學(xué)生漢語(yǔ)言的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、國(guó)際化視野和跨文化交流能力的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)經(jīng)貿(mào)人才。

一、《應(yīng)用文寫作》課程的地位得到進(jìn)一步提高

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為遼寧省唯一經(jīng)貿(mào)類民辦本科院校一直把全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育教學(xué)和學(xué)院發(fā)展的根本任務(wù)。因此，應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)應(yīng)用文課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)置的地位，這符合了學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)提高學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案的能力要求，學(xué)院將《應(yīng)用文寫作》列為個(gè)別專業(yè)的專業(yè)選修課，這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。這些舉措無(wú)疑進(jìn)一步提高了對(duì)應(yīng)用文課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高了《應(yīng)用文寫作》課程的地位。

二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力

1.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)應(yīng)用文寫作教師來(lái)講，在保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)代性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，更重要的是掌握并覆蓋與應(yīng)用文寫作相關(guān)的知識(shí)。要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與各專業(yè)的融合。只有打破專業(yè)壁壘，將經(jīng)濟(jì)、管理、法律、科技等相關(guān)學(xué)科以及邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)融入應(yīng)用文寫作的理論與實(shí)踐中，促進(jìn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，才能更好地駕馭教學(xué)，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將實(shí)踐性教學(xué)改革真正落到實(shí)處

在平時(shí)的工作與生活中，隨時(shí)隨地展開(kāi)調(diào)研，有意識(shí)地收集大量鮮活的應(yīng)用文例文，積累豐富的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合應(yīng)用文寫作理論的科研成果，有針對(duì)性地把課講深、講活、講透。同時(shí)，教師自身的寫作能力也必須不斷強(qiáng)化，只有自身的寫作經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，才能在教學(xué)中有的放矢。要培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，必須要有實(shí)戰(zhàn)技能高的老師。不斷提升自身的寫作修養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)的示范性。嘗試通過(guò)掛職鍛煉等方式，注意考察相關(guān)工作的實(shí)際需要，熟悉相關(guān)部門的工作職能和應(yīng)用文處理的基本工作流程。結(jié)合我院實(shí)際情況，可以充分利用校企合作的平臺(tái)，不定期地選派教師到企業(yè)去親身熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，參與企業(yè)商務(wù)行政管理及文案寫作，以此提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、推進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師大多是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行固有模式的教學(xué)，即講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題。每一個(gè)文種的學(xué)習(xí)都以理論知識(shí)講解拉開(kāi)序幕，知識(shí)點(diǎn)的講授詳細(xì)、具體、系統(tǒng)，從概念出發(fā)，分析特點(diǎn)，歸納分類，理順結(jié)構(gòu)，分析寫作方法，總結(jié)注意事項(xiàng)，然后分析例文，最后給出題目讓學(xué)生寫作。單調(diào)的程式化教學(xué)模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學(xué)與專業(yè)脫離，與實(shí)踐脫節(jié)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生也覺(jué)得味同嚼蠟、興趣索然。其結(jié)果是，教師講得面面俱到，學(xué)生卻無(wú)從下筆。這種教學(xué)模式實(shí)際上是把教學(xué)的雙向交流變?yōu)閱蜗颍糁屏藢W(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2. 全新教學(xué)模式的建立

打破“講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立“感知例文+歸納整理+輔助練習(xí)”的全新教學(xué)模式，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)。“感知例文”要求學(xué)生閱讀大量所學(xué)文種的例文，整體感知所學(xué)文種、文體的特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)到格式再到語(yǔ)言逐一推敲，形成自己的感觀。例文選取的原則應(yīng)是具有現(xiàn)實(shí)性、活動(dòng)性、開(kāi)放性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)和工作擇取，使案例真正起到示范作用。盡可能地拓寬教學(xué)資源，把應(yīng)用文寫作教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。“歸納整理”階段由師生共同歸納整理知識(shí)點(diǎn)，建立理論框架?！拜o助練習(xí)”用理論再來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐，形成實(shí)踐——理論——實(shí)踐的全新體系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生完全融入教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。

兩種教學(xué)模式比較一覽表

比較內(nèi)容 傳統(tǒng)教學(xué)模式 全新教學(xué)模式

模式內(nèi)容 講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題 感知例文+歸納整理+輔助練習(xí)

課堂主體 教師 學(xué)生

教學(xué)交流 單向 雙向

教學(xué)體系 理論——理論 實(shí)踐——理論——實(shí)踐

四、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，緊貼專業(yè)設(shè)定內(nèi)容

縱觀應(yīng)用文的發(fā)展，社會(huì)性是其典型特征，即應(yīng)用文的寫作最終服務(wù)于社會(huì)。社會(huì)性又決定了應(yīng)用文寫作不是靜止不變的，必然隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。社會(huì)愈發(fā)展，行業(yè)便愈增多，分工便愈細(xì)密，應(yīng)用文體類必定不斷推陳出新。1979年版《辭海》列舉的應(yīng)用文只寥寥4種，而現(xiàn)在有人統(tǒng)計(jì)有2000余種。在這當(dāng)中，專業(yè)應(yīng)用文占大多數(shù)，包括財(cái)經(jīng)、司法、管理、營(yíng)銷、新聞、廣告、旅游等等各領(lǐng)域文體。由此可見(jiàn)，專業(yè)應(yīng)用文崛起，不僅擴(kuò)大了應(yīng)用文范圍，而且使應(yīng)用文具有一定深度。應(yīng)用文寫作教學(xué)與研究必然要適應(yīng)這種新情況以適應(yīng)社會(huì)需求。

而目前的現(xiàn)狀是，高校開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作課程，只要是各專業(yè)公共選修，基本是一本教材，一種教學(xué)模式，這種共性化的教學(xué)缺乏對(duì)專業(yè)個(gè)性化的思考與訓(xùn)練，無(wú)法突出專業(yè)特點(diǎn)，使得應(yīng)用文寫作與專業(yè)知識(shí)不能很好地契合。目前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，諸如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法律、廣告、稅務(wù)、管理、營(yíng)銷等專業(yè)，學(xué)生除了掌握一定的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要掌握與其專業(yè)相銜接的、在實(shí)際工作中運(yùn)用較多的寫作內(nèi)容。因此，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代要求是目前高校應(yīng)用文寫作課程面臨的共同課題。首先，高校應(yīng)用文寫作課程應(yīng)調(diào)整戰(zhàn)略方向，在“專業(yè)化”的基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用文寫作課程體系。這種課程體系的建立是在應(yīng)用文寫作基本理論和基本概念的框架下，對(duì)具體的各專業(yè)方向的應(yīng)用文文體加以整合。具體做法是結(jié)合所學(xué)專業(yè)，盡量設(shè)置與其專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用文體。使得教與學(xué)都具有針對(duì)性，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。例如，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，圍繞市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、審計(jì)報(bào)告、稅務(wù)分析報(bào)告、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)等文種學(xué)習(xí)課程。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、物流專業(yè)開(kāi)設(shè)外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫作，圍繞外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)文書(shū)、外經(jīng)貿(mào)商情文書(shū)、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易進(jìn)出口文書(shū)等文書(shū)學(xué)習(xí)課程。工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)應(yīng)用文寫作側(cè)重企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理文書(shū)、工商稅務(wù)文書(shū)等專門文書(shū)的學(xué)習(xí)。旅游管理專業(yè)應(yīng)用文寫作側(cè)重旅游策劃文書(shū)、旅游營(yíng)銷類文書(shū)、導(dǎo)游詞等的學(xué)習(xí)。

但是，上述教學(xué)設(shè)想的實(shí)現(xiàn)需要與之匹配的選課制度加以支撐。以我院應(yīng)用文寫作課程為例，授課對(duì)象來(lái)自同一年級(jí)全院各專業(yè)學(xué)生，這就為分專業(yè)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。我們的具體做法是將應(yīng)用文寫作分為兩個(gè)模塊：行政公文、通用事物文書(shū)、宣傳文書(shū)、法律文書(shū)、公關(guān)禮儀文書(shū)為“公共模塊”，專業(yè)文書(shū)為“專業(yè)模塊”。“公共模塊”的學(xué)習(xí)、作業(yè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同?！皩I(yè)模塊”的文種與例文盡可能覆蓋、顧及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，分專業(yè)、分層次布置課堂練習(xí)與作業(yè)。在“泛化”之中體現(xiàn)“專業(yè)化”，應(yīng)是我們繼續(xù)摸索與思考的。

五、引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使應(yīng)用文學(xué)習(xí)體系得到進(jìn)一步延伸

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)媒體主要有直觀型媒體、圖像型媒體、實(shí)物型媒體、音響型媒體、視聽(tīng)型媒體等。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有能使教學(xué)信息即時(shí)傳播至遙遠(yuǎn)的地區(qū)和更加廣闊的范圍；不僅能傳送語(yǔ)音、文字和靜止圖像，還能傳送活動(dòng)圖像；能記錄、儲(chǔ)存、再現(xiàn)各種教學(xué)信息等優(yōu)勢(shì)。它的開(kāi)發(fā)與利用使得人們的教育觀念、教育理念發(fā)生了深刻的變化。在眾多類型的教學(xué)媒體中，多媒體網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的豐富性、綜合性整合了其他類型的教學(xué)媒體，在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。

1.整合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，要依據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)化整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成多種教學(xué)媒體相互配合的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)行政公文時(shí)，可以上網(wǎng)直接查閱各級(jí)政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的各種行政公文。與教材上的例文相比，網(wǎng)絡(luò)上的公文真實(shí)、新鮮并且權(quán)威；在“消息寫作”的教學(xué)中，可以利用視頻播放熱點(diǎn)的時(shí)事新聞，適時(shí)地講授消息的結(jié)構(gòu)、要素、寫法和寫作要求等；在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)報(bào)告、合同、招標(biāo)書(shū)與投標(biāo)書(shū)等文種的學(xué)習(xí)中可以搜索各種相關(guān)情境、案例，給學(xué)生提供典型的寫作素材，豐富教學(xué)內(nèi)容；廣告文案的學(xué)習(xí)可以搜集經(jīng)典的廣告標(biāo)語(yǔ)、圖片和視頻等。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學(xué)習(xí)體系

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與日益強(qiáng)大，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式已成為必然。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已把寫作學(xué)科帶入一個(gè)全新的天地，網(wǎng)絡(luò)可以承載海量信息，幫助學(xué)生提高知識(shí)積累的起點(diǎn)。打破課堂教學(xué)限制，把小課堂引入大天地。一方面，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的輔助作用。本次課題研究建設(shè)了應(yīng)用文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，包括文種分類、習(xí)題庫(kù)。文種分類下設(shè)行政公文、通用事務(wù)文書(shū)、專業(yè)文書(shū)、公關(guān)禮儀文書(shū)四個(gè)部分。專業(yè)文書(shū)為建設(shè)重點(diǎn)，囊括經(jīng)管類專業(yè)所涉及的各項(xiàng)文種。習(xí)題庫(kù)又分為理論常識(shí)、實(shí)踐寫作。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)并設(shè)計(jì)適合自身的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。

在利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時(shí)，需要注意的是避免過(guò)猶不及。目前，在教學(xué)中存在著過(guò)多地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段、甚至把現(xiàn)代教育技術(shù)手段當(dāng)成唯一手段的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，但它卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，不能代替教師的言傳身教。各種媒體各有其自身的特點(diǎn)與功能，又有其局限性，媒體更代替不了教師。如果過(guò)分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段一味地去把教學(xué)內(nèi)容直觀化，則是不可取的。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把多種媒體優(yōu)化組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能充分發(fā)揮各種媒體應(yīng)有的教學(xué)功能，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

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經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文第2篇

關(guān)鍵詞 高職 應(yīng)用文寫作 教學(xué)困境 對(duì)策

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境分析

作為一名從事應(yīng)用文寫作教學(xué)多年的教師，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的學(xué)校、教師、教材和學(xué)生的問(wèn)題深有體會(huì)，本文將一一探討。

1.1學(xué)校的問(wèn)題

很多院校是把這門課列為公共基礎(chǔ)課程，一般是合班上課，學(xué)生無(wú)疑會(huì)將這門課程跟“兩課”混為一談，認(rèn)為這門課不像專業(yè)課一樣重要，是可以偷懶?；?。而這門課卻是最不能偷懶?；?，因?yàn)閼?yīng)用文寫作，它跟中學(xué)階段的語(yǔ)文教育是有根本區(qū)別的。中學(xué)階段的語(yǔ)文教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、強(qiáng)調(diào)思辨能力。作文內(nèi)容基本屬于文學(xué)性寫作。盡管也有涉及請(qǐng)假條、計(jì)劃等簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，但不算重點(diǎn)內(nèi)容，教師教還是不教都可以。而應(yīng)用文寫作強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且這種能力在工作以后，不管是不是專門從事文秘工作的人都需要掌握的。很多學(xué)生在寫應(yīng)用文時(shí)要么就完全套用中學(xué)階段作文的思路，像寫實(shí)結(jié)時(shí)寫成《記我的一次實(shí)習(xí)》的模式。從天氣、心情說(shuō)起，然后詳細(xì)說(shuō)說(shuō)做了什么什么，最后總結(jié)說(shuō)這次實(shí)習(xí)真難忘；要么就是思維不嚴(yán)謹(jǐn)、概括能力不強(qiáng)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，思維簡(jiǎn)單而幼稚。最突出的就是借條、收條都寫不好。而教師要在將近100人的大班級(jí)里調(diào)動(dòng)他們的大腦、雙手、嘴巴談何容易。只有極少數(shù)語(yǔ)文基礎(chǔ)好，上進(jìn)的學(xué)生可以跟著教師的節(jié)奏走，其余學(xué)生基本上是濫竽充數(shù)。如果把這門課程改為單班上課，教學(xué)效果肯定會(huì)好很多。一個(gè)四五十人的小班級(jí)，教師組織教學(xué)的手段如情景模擬活動(dòng)更容易實(shí)施，教學(xué)進(jìn)度、節(jié)奏、效果更容易控制。

1.2學(xué)生的問(wèn)題

客觀原因是很多學(xué)生語(yǔ)文基本不好，有時(shí)語(yǔ)言的組織都有問(wèn)題，難以把自己的意思表達(dá)清楚。而應(yīng)用文不但要求句意清楚，還要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。主觀原因是思想上不重視，認(rèn)為自己只要學(xué)好專業(yè)技能就萬(wàn)事大吉，把這門課歸為雜課，像中學(xué)里的音樂(lè)美術(shù)課，可有可無(wú)，沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望和熱情，把應(yīng)用文寫作想得簡(jiǎn)單容易，一旦動(dòng)起筆來(lái)錯(cuò)誤百出。沒(méi)有意識(shí)到自己將來(lái)作為既要能動(dòng)腦，更要能動(dòng)手的應(yīng)用型白領(lǐng)除了必須要有過(guò)硬的專業(yè)技能和具備一定的組織管理能力外，還需要有一定的語(yǔ)言文字溝通能力。筆者個(gè)人覺(jué)得，只有解決學(xué)生的思想問(wèn)題，應(yīng)用文寫作教學(xué)才可能有大的提高。

1.3教材的問(wèn)題

筆者用過(guò)幾個(gè)出版社的教材，并且也在網(wǎng)上比較過(guò)其他的教材，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容基本是大同小異且不易于直接使用。對(duì)諸如日常事務(wù)文書(shū)、行政公文的格式、內(nèi)容要求等介紹得比較多、但舉例不豐富且陳舊、設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)不多且隨意拼湊，這些缺點(diǎn)都使得教師學(xué)生在使用教材時(shí)很難得心應(yīng)手。

1.4教師的問(wèn)題

真心覺(jué)得做好一名教師不容易，不單要有良好的專業(yè)素養(yǎng)和高度的責(zé)任心，還需要在面對(duì)學(xué)校不重視、學(xué)生不愿學(xué)、教材不好用等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)盡最大可能、想方設(shè)法地去搞好應(yīng)用文寫作教學(xué)。要努力讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、要提高學(xué)生的語(yǔ)文功底、要分析學(xué)生在寫作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、要努力創(chuàng)設(shè)情境、要尋找現(xiàn)實(shí)生活中活生生的案例、要深入淺出地分析引導(dǎo)等等。很多時(shí)候花一周的時(shí)間只能準(zhǔn)備一次課的內(nèi)容。

2 提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的對(duì)策探析

雖然困然這么多，但作為一名應(yīng)用文寫作教師，在自己的能力范圍內(nèi)，還是要盡可能地想方設(shè)法去搞好應(yīng)用文寫作教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：

2.1教師要分析高職學(xué)生的思想狀況和寫作特點(diǎn)

受以前的語(yǔ)文教育影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于寫作熱情奔放、抒情議論敘述相結(jié)合的如記敘文、散文等文學(xué)性文體，強(qiáng)烈的感情代替了思維的嚴(yán)謹(jǐn)，大段的議論、詳細(xì)的細(xì)節(jié)描寫、真實(shí)的心理活動(dòng)描寫在他們的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中頻繁出現(xiàn)，但應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)跟學(xué)生們的思想狀況和寫作風(fēng)格是完全不同的，應(yīng)用文寫作的思維嚴(yán)謹(jǐn)，分析問(wèn)題面面俱到，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題而不大發(fā)議論。格式上非常強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)很少帶有感彩等等。因此要想把學(xué)生引入到應(yīng)用文寫作的思維和寫作模式中來(lái)，教師就要不厭其煩地反復(fù)講解，一句句講評(píng)、一段段分析。要盡快、盡可能地把學(xué)生的思維方式和寫作風(fēng)格轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

2.2教師要科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容

要將教學(xué)內(nèi)容分為重點(diǎn)掌握、一般了解兩個(gè)層次，按照不同專業(yè)確定不同的級(jí)別，比如，國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文這一內(nèi)容，對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)電氣專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一般性了解的內(nèi)容，演講稿則是所有專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)好的內(nèi)容。要針對(duì)不同專業(yè)、不同情況區(qū)別對(duì)待，學(xué)會(huì)取舍，既節(jié)約了課時(shí)，又在最大程度上達(dá)到了因?qū)I(yè)而異的效果，滿足了不同專業(yè)對(duì)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的不同要求。

2.3教師要想方設(shè)法搞好課堂教學(xué)

如果沒(méi)有充實(shí)新鮮的內(nèi)容和實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方法，一次課90分鐘下來(lái)，學(xué)生很難集中注意力，就很難避免學(xué)生的逃課講話等行為。如前所述，單憑教材無(wú)論如何都不能上好一次課，所以教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料，要（下轉(zhuǎn)第83頁(yè)）（上接第65頁(yè)）聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐和生活中的典型案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，千萬(wàn)不能照本宣科，注意因材施教，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐編寫不同教案。同時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生思考，如寫作借條、計(jì)劃、總結(jié)等文書(shū)時(shí)，寫作試水作文，邊寫邊講，利用多媒體把這些文書(shū)的寫作思路展現(xiàn)出來(lái)；寫作調(diào)查報(bào)告時(shí)，如課程開(kāi)設(shè)與調(diào)整的調(diào)查，與學(xué)生一起確定調(diào)查目的、問(wèn)題的設(shè)計(jì)等等，學(xué)生課前發(fā)放、回收、整理問(wèn)卷。課堂上學(xué)生自己歸納、分析、提出建議。這種文書(shū)學(xué)生不一定要寫得多長(zhǎng)，能有條理、建議明確具體即可。

2.4教師要嚴(yán)格要求學(xué)生

受前文提到過(guò)的學(xué)生視應(yīng)用文寫作課為雜課、畏難和貪玩的心理影響，很多學(xué)生上課遲到、曠課、玩手機(jī)、講話、睡覺(jué)，課堂上既不動(dòng)手也不動(dòng)腦，作業(yè)靠抄，渾渾噩噩。這種情況下教師要立規(guī)矩，要有獎(jiǎng)有罰，不怕麻煩地一條條把規(guī)矩原則堅(jiān)持落實(shí)下去。同時(shí)要重視對(duì)他們的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練。因?yàn)閼?yīng)用文的語(yǔ)言運(yùn)用要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范，莊重，而高職學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用的隨意、嗦、口語(yǔ)化、語(yǔ)法錯(cuò)誤、不得體等是他們的普遍毛病。語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，語(yǔ)言的毛病從深層次原因分析實(shí)際是思維的問(wèn)題，因此，要進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。總之，嚴(yán)格要求是寫好應(yīng)用文的前提條件。

2.5要充分意識(shí)到學(xué)生的積極能動(dòng)性

筆者一直覺(jué)得高職學(xué)生成績(jī)不好的原因不是智力問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。他們不但聰明，而且情商也高，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、示弱、幽默、認(rèn)同等會(huì)融洽師生間的關(guān)系，活躍課堂氣氛。這樣教師渴望走進(jìn)課堂，學(xué)生渴望接受挑戰(zhàn)完成任務(wù)。當(dāng)然，也要有學(xué)生之間有差異的心理準(zhǔn)備。如果一堂課能帶動(dòng)70%-80%的學(xué)生的積極性，這堂課就是成功的了。

參考文獻(xiàn)

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經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文第3篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè);應(yīng)用文寫作;分類;特點(diǎn)

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,會(huì)計(jì)人員的角色從被動(dòng)記錄業(yè)務(wù)向主動(dòng)提供信息轉(zhuǎn)變,企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)和技能的要求越來(lái)越高。作為會(huì)計(jì)人員職業(yè)技能的組成部分,寫作能力沒(méi)有受到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的重視。在林志軍等(2004)組織的一次問(wèn)卷調(diào)查中,在會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能的選擇中,會(huì)計(jì)從業(yè)人員和會(huì)計(jì)專業(yè)教師給寫作能力的排名遠(yuǎn)高于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生給出的排名。這說(shuō)明會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于寫作能力的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。而另一方面,大學(xué)畢業(yè)生的應(yīng)用文寫作能力“眼高手低”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。羅艷(2008)進(jìn)行的一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生寫作能力的社會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示:用人單位對(duì)畢業(yè)生的寫作能力評(píng)價(jià)不高,公文寫作和通用文書(shū)寫作能力較為薄弱。本人根據(jù)自己多年的應(yīng)用文寫作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生如何培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力談幾點(diǎn)看法。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的重要意義

1.是畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際需要

近年來(lái),大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。招聘單位越來(lái)越多的采用“筆試+面試”的方式選擇畢業(yè)生。而無(wú)論是公務(wù)員招考還是知名企業(yè)招聘,筆試題目中都少不了寫作部分,題目類型既有一般議論文,也有專業(yè)應(yīng)用文。寫作考試考察的是應(yīng)聘者的書(shū)面表達(dá)能力,并通過(guò)題目了解面試者的綜合表達(dá)能力,其分值往往占有較大比例,直接影響到畢業(yè)生能否在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。因此,學(xué)好應(yīng)用文寫作能夠有效增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.是用人單位對(duì)畢業(yè)生的基本要求

隨著時(shí)代的發(fā)展,用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理離不開(kāi)應(yīng)用文寫作。小至個(gè)人的工作總結(jié)和匯報(bào),大至企業(yè)的內(nèi)外宣傳材料、重大項(xiàng)目的可行性分析報(bào)告等,都需要具備一定的寫作水平的人才。于是,既掌握專業(yè)知識(shí),又寫得一手好文章的畢業(yè)生是企業(yè)的理想之選。

3.是會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的組成部分

眾所周知,會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)和數(shù)字、文字打交道的工作。和其它崗位相比,大部分會(huì)計(jì)工作最終需要以書(shū)面材料形式完成,例如:財(cái)務(wù)制度的制定、財(cái)務(wù)預(yù)算的起草、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制等。同時(shí),各種請(qǐng)示和報(bào)告貫穿于日常會(huì)計(jì)工作之中。會(huì)計(jì)應(yīng)用文既是對(duì)外交流溝通的工具,也是提高財(cái)務(wù)管理水平的手段。部分應(yīng)用文,如合同文書(shū),還起著會(huì)計(jì)憑證和依據(jù)的作用。因此,良好的應(yīng)用文寫作能力是會(huì)計(jì)工作人員綜合素質(zhì)的重要組成部分。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,不僅要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),還應(yīng)掌握會(huì)計(jì)應(yīng)用文的寫作方法,才能勝任即將從事的會(huì)計(jì)工作。

二、會(huì)計(jì)應(yīng)用文的分類

會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)以貨幣為主要計(jì)量單位,運(yùn)用專門方法對(duì)企事業(yè)單位和其他組織的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)的核算和監(jiān)督,提供會(huì)計(jì)信息的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng),是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要組成部分。由于會(huì)計(jì)工作貫穿于企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程,因此會(huì)計(jì)人員在工作中涉及到大量不同種類的應(yīng)用文。程光(2010)按照與會(huì)計(jì)工作的關(guān)系緊密程度,把會(huì)計(jì)應(yīng)用文分為公文應(yīng)用文、通用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和專業(yè)類會(huì)計(jì)應(yīng)用文三大類,如表1。

三、會(huì)計(jì)應(yīng)用文的特點(diǎn)及要求

1.會(huì)計(jì)應(yīng)用文的特點(diǎn)

(1)實(shí)用性

作為應(yīng)用文體的一種,會(huì)計(jì)應(yīng)用文的目的是反映和解決實(shí)際問(wèn)題,必須從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。首先,語(yǔ)言表達(dá)要求樸實(shí)簡(jiǎn)潔。會(huì)計(jì)工作涉及的應(yīng)用文或是依法辦事(如規(guī)章制度),或是以理服人(如可行性報(bào)告,報(bào)表分析),或是敘述事實(shí)(決算報(bào)告、年度報(bào)告),不需要華麗的詞藻或是生動(dòng)形象的修辭。其次,反映的事實(shí)真實(shí)可靠,引用的數(shù)字準(zhǔn)確無(wú)誤。再次,解決辦法要有依據(jù),可操作。切忌空談方針、原則等虛話套話。

(2)程式性

程式性是指會(huì)計(jì)應(yīng)用文應(yīng)具有一定的比較固定的規(guī)定格式和要求。這是通過(guò)長(zhǎng)期的使用過(guò)程中形成的,寫作人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循其相關(guān)規(guī)定。例如國(guó)務(wù)院頒布的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》就對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的構(gòu)成、編制要求等作出了詳細(xì)規(guī)定。

(3)針對(duì)性

針對(duì)性是指:一方面,會(huì)計(jì)應(yīng)用文的目的、宗旨必須具體準(zhǔn)確,所提出解決問(wèn)題的辦法建議必須符合實(shí)際,切實(shí)可行。例如在成本分析報(bào)告中,對(duì)成本增加、利潤(rùn)減少的原因,要詳細(xì)分析,并針對(duì)其原因提出能夠降低成本、增加盈利的具體辦法和措施。另一方面,行文對(duì)象具有針對(duì)性,即為特定、具體對(duì)象。例如上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告,是針對(duì)投資者、債權(quán)人等特定人群;項(xiàng)目可行性分析報(bào)告是針對(duì)企業(yè)決策層。

(4)專業(yè)性

會(huì)計(jì)應(yīng)用文的專業(yè)性主要表現(xiàn)在:一方面,應(yīng)用文涉及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)、細(xì)致的工作,正確使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)可以有效降低差錯(cuò)。因此,在涉及到對(duì)會(huì)計(jì)工作的描述時(shí),如材料成本計(jì)算、固定資產(chǎn)折舊、費(fèi)用的歸集和分配,行文中應(yīng)當(dāng)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ);另一方面,在會(huì)計(jì)應(yīng)用文中要重視數(shù)據(jù)資料的使用。因?yàn)闀?huì)計(jì)工作主要是通過(guò)數(shù)據(jù)信息反映企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),數(shù)據(jù)處于核心地位。會(huì)計(jì)應(yīng)用文中要通過(guò)真實(shí)、詳細(xì)的數(shù)據(jù)反映問(wèn)題、說(shuō)明問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.會(huì)計(jì)應(yīng)用文的行文要求

(1)行文內(nèi)容客觀真實(shí)

會(huì)計(jì)的客觀性原則,要求會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)以實(shí)際發(fā)生的交易或事項(xiàng)為依據(jù),如實(shí)反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量。內(nèi)容客觀真實(shí)是指會(huì)計(jì)應(yīng)用文要做到實(shí)事求是,不能弄虛作假。它包括兩方面含義:真實(shí)性和可靠性。真實(shí)性要求會(huì)計(jì)應(yīng)用文應(yīng)當(dāng)如實(shí)反映企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果;可靠性是指對(duì)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記錄和報(bào)告,會(huì)計(jì)應(yīng)用文應(yīng)當(dāng)做到不偏不倚,以客觀的事實(shí)為依據(jù),不受會(huì)計(jì)人員主觀意志的左右,避免錯(cuò)誤并減少偏差。

(2)體裁格式規(guī)范統(tǒng)一

作為為一門應(yīng)用文體,會(huì)計(jì)應(yīng)用文的體裁形式是在長(zhǎng)期使用中根據(jù)約定俗成形成的。其格式的規(guī)范性是由于其文種性質(zhì)、行文目的及其功能的工具性所決定的,以其實(shí)用性為目的。只有采用規(guī)范格式,才能層次分明、內(nèi)容清晰。否則會(huì)降低質(zhì)量,影響權(quán)威性及嚴(yán)肅性。

(3)能夠解決實(shí)際問(wèn)題

應(yīng)用文的寫作目的就是要解決實(shí)際問(wèn)題。具體要求表現(xiàn)為兩方面:第一,行文內(nèi)容上要求事項(xiàng)明確、計(jì)劃可行。如果應(yīng)用文脫離實(shí)際、只說(shuō)空話套話,就無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。第二,行文格式上要簡(jiǎn)潔明快。要求開(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng),不避實(shí)就虛、不拐彎抹角。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力的方法和途徑

1.加強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練,打好寫作基礎(chǔ)

和其他文種一樣,會(huì)計(jì)應(yīng)用文寫作遵循寫作的一般規(guī)律,具備主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要素。不需要華麗優(yōu)美的詞句,但求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如果沒(méi)有很好的語(yǔ)文基本功,就不能再恰當(dāng)?shù)奈恢眠\(yùn)用合適的詞匯,那么表達(dá)的意思或者不貼切,或者產(chǎn)生歧義。因此,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練。而閱讀文章是最基本的方法,當(dāng)代著名歷史學(xué)家范文瀾(1979)說(shuō)過(guò):“寫文章就得學(xué)文章,學(xué)問(wèn)章就得讀文章”,“要從名篇里學(xué)習(xí)作文法,揣摩揣摩,練習(xí)練習(xí)”。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在平時(shí)中要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,經(jīng)常閱讀報(bào)紙雜志,打好應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)

會(huì)計(jì)應(yīng)用文,歸根結(jié)底是為會(huì)計(jì)工作服務(wù)的。因此,熟練掌握會(huì)計(jì)工作的基本原理和專業(yè)知識(shí)是寫出優(yōu)秀會(huì)計(jì)應(yīng)用文的保證。很難想象,如何讓一個(gè)外行去撰寫一份企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告。因此,作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,一定要熟悉掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于會(huì)計(jì)應(yīng)用文的寫作。

3.強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,提高寫作能力

在掌握應(yīng)用文的基本要素和特點(diǎn)后,應(yīng)用文寫作的練習(xí)就要面向?qū)嵺`。實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以分為兩個(gè)方面:一方面可以閱讀課堂上老師提供的實(shí)際案例文章,從圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上查找最新的相關(guān)資料,如上市公司公開(kāi)的公司年度報(bào)告、審計(jì)報(bào)告等。另一方面,更重要的是,要到企業(yè)實(shí)地參觀、調(diào)研或者參加實(shí)習(xí)等,通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐方式深入了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng),分析、思考和總結(jié)遇到的實(shí)際問(wèn)題。理論來(lái)自實(shí)踐。只有把應(yīng)用文寫作理論和工作實(shí)際相結(jié)合,從企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際出發(fā),才能夠真正理解會(huì)計(jì)應(yīng)用文的寫作要求和目的,才能提高自己的應(yīng)用文寫作能力,寫出內(nèi)容真實(shí)、格式規(guī)范、符合實(shí)際的會(huì)計(jì)應(yīng)用文。

參考文獻(xiàn)

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經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；高校教育；應(yīng)用文寫作教學(xué)

一、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作的內(nèi)容

高職高專學(xué)生應(yīng)用文的寫作包含類型較多，主要有行政機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位用來(lái)處理公務(wù)型應(yīng)用文，個(gè)人或集體用來(lái)處理私事類型應(yīng)用文。具體應(yīng)用到實(shí)踐中的應(yīng)用文包括書(shū)信、通知、通告、通報(bào)、請(qǐng)假條、感謝信、慰問(wèn)信、倡議書(shū)、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、廣告、合同、申請(qǐng)書(shū)、請(qǐng)假條、說(shuō)明書(shū)等。

二、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作中存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范

在高職高專學(xué)生的教學(xué)中注重“人”思想的教育，調(diào)人際關(guān)系、處理事件的方法和方式，應(yīng)用文的教育上實(shí)際應(yīng)用的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范。例如，公文按照其的應(yīng)用范圍，要先列發(fā)送機(jī)關(guān)，書(shū)信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實(shí)際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發(fā)文機(jī)關(guān)落款，用語(yǔ)口語(yǔ)化，簡(jiǎn)單化，未能按照正規(guī)格式的公文書(shū)信規(guī)范來(lái)寫作。

（二）應(yīng)用文中用詞輕重不分

應(yīng)用文面對(duì)的不僅僅是個(gè)人事務(wù)處理，也常常涉及到企業(yè)對(duì)個(gè)人的通知、組織對(duì)個(gè)人的通告等。詞義的正確理解，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞義可以最符合表達(dá)個(gè)人、團(tuán)體的意思。但是現(xiàn)實(shí)中高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現(xiàn)詞義過(guò)重的現(xiàn)象。如應(yīng)用文教學(xué)課中某企事業(yè)的總結(jié)中提到“采用經(jīng)濟(jì)處罰和行政管理措施制裁違反勞動(dòng)紀(jì)律的員工”中的“制裁”一詞義過(guò)重，明顯將違法勞動(dòng)紀(jì)律的員工行為嚴(yán)重化，易造成誤解。

（三）應(yīng)用文邏輯性偏低

應(yīng)用文的主要的標(biāo)準(zhǔn)是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當(dāng)。高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作邏輯性偏低主要體現(xiàn)在對(duì)某些特定的用語(yǔ)不能正確掌握，出現(xiàn)特定用詞錯(cuò)誤造成閱讀者的誤解。如某企業(yè)的招聘廣告商強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷是“大專以上，碩士生優(yōu)先”，希望表達(dá)的意思是崗位要求大專以上的學(xué)歷，如果應(yīng)聘生是碩士或碩士以上學(xué)歷可以考慮優(yōu)先錄取。但是實(shí)際的中會(huì)讓閱讀者產(chǎn)生“大專生、碩士生都可優(yōu)先錄取”的誤解。

三、增強(qiáng)高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的途徑

（一）闡述應(yīng)用文的規(guī)范性及注意要點(diǎn)

規(guī)范，是應(yīng)用文的性質(zhì)決定的。高校學(xué)生的應(yīng)用文教育課程需要加強(qiáng)其實(shí)例的規(guī)范寫作。首先需要闡述應(yīng)用文規(guī)范性的重要性和具體的要求，包括應(yīng)用文的應(yīng)用范圍與寫作格式一一對(duì)應(yīng)。應(yīng)用文的用詞要簡(jiǎn)約，注意部分應(yīng)用文有約定成俗的規(guī)律和用詞。[1]其次教師要通過(guò)布置實(shí)際情景任務(wù)，要求學(xué)生完成所需應(yīng)用文的寫作。學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用文寫作中了解用詞的規(guī)范和格式標(biāo)準(zhǔn)，也可以將課堂的實(shí)例場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到后期社會(huì)工作中去，也是理論結(jié)合實(shí)際的恰當(dāng)教學(xué)方式。如某企業(yè)董事成員因公去世，需要在追悼會(huì)上由主持人追憶該員工的，在追悼會(huì)的開(kāi)頭一般會(huì)要求出現(xiàn)這樣的句子“讓我們?yōu)閄XX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學(xué)中明確用詞的“默哀”是特定場(chǎng)合的規(guī)范、習(xí)慣用語(yǔ)，不可隨意更改，如不掌握用詞規(guī)范將“默哀”改成“難過(guò)”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語(yǔ)，就會(huì)破壞詞語(yǔ)運(yùn)用的氣氛。

（二）應(yīng)用文規(guī)范性寫作的情景教育

應(yīng)用文在高職高專院校中的應(yīng)用范圍稍微狹窄，主要是學(xué)生個(gè)人事件的處理上運(yùn)用較多。在教學(xué)中，教師可以按照課程要求模擬應(yīng)用文的情景，要求學(xué)生寫作實(shí)際情景的應(yīng)用文為作業(yè)。目的都是一個(gè)--提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會(huì)對(duì)合格人才的需求。[2]學(xué)生畢業(yè)時(shí)要寫求職信，擇業(yè)時(shí)用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個(gè)報(bào)告、請(qǐng)示、競(jìng)聘演講稿等等。從簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條開(kāi)始，布置學(xué)生課后寫一張請(qǐng)假條，要求內(nèi)容簡(jiǎn)單、陳述清楚、格式規(guī)范。針對(duì)性講述應(yīng)用文的應(yīng)用范圍和對(duì)象，對(duì)于文秘類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，行政公文、公關(guān)禮儀文書(shū)是教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)于理工類學(xué)生來(lái)講，事物文書(shū)如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)則是教學(xué)重點(diǎn)；而相對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，如合同、條據(jù)則是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生從經(jīng)常用得到的應(yīng)用文入手，以自身的實(shí)際經(jīng)歷結(jié)合應(yīng)用文的寫作要求，將在校期間及初到社會(huì)的應(yīng)用文都實(shí)際操作一遍，在真正應(yīng)用時(shí)就不會(huì)犯低級(jí)錯(cuò)誤。

（三）增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性

應(yīng)用文，跟其他散文、小說(shuō)等具有情節(jié)的文章差別較大，在教學(xué)中常被認(rèn)為枯燥乏味的章節(jié)。在教學(xué)中增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，將應(yīng)用文真正應(yīng)用到實(shí)際中。例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬一個(gè)面試的小情景。學(xué)生們根據(jù)觀看面試的情景，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識(shí)，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗(yàn)、感悟、理解運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。[3]學(xué)生面試后上交求職報(bào)告，對(duì)報(bào)告合格的學(xué)生講授教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并扮演企業(yè)的考核者對(duì)這部分學(xué)生錄用表?yè)P(yáng)，將整個(gè)求職過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)求職中遇到的問(wèn)題進(jìn)行正確處理。教師還可以運(yùn)用應(yīng)用文的比較教學(xué)，從錯(cuò)誤的應(yīng)用文范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修改，掌握正確的理論知識(shí)，避免畢業(yè)就業(yè)后犯類似錯(cuò)誤。

四、總結(jié)

應(yīng)用文是實(shí)用性較強(qiáng)的一種文體，在高職高專院校的應(yīng)用文寫作課程中，需要學(xué)校引起重視，教師應(yīng)當(dāng)將趣味性和規(guī)范性結(jié)合，加深學(xué)生的印象，以實(shí)際情景的應(yīng)用文寫作進(jìn)行演練，逐步規(guī)范應(yīng)用文的寫作。

參考文獻(xiàn)：

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經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 必要性 建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0027-01

隨著社會(huì)的發(fā)展企業(yè)對(duì)人才的定義也發(fā)生了改變，綜合素質(zhì)高、實(shí)踐性強(qiáng)的員工更能受到用人單位的青睞，因此高校在課程設(shè)置時(shí)，把實(shí)用性作為培養(yǎng)學(xué)生和課程設(shè)置的首要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，是每個(gè)專業(yè)、每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的基本技巧。但是高校在開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課程時(shí)仍存在許多誤區(qū)。下面，筆者將以應(yīng)用文寫作課程開(kāi)展的現(xiàn)狀為基點(diǎn)，闡述一下加強(qiáng)應(yīng)用文寫作課程的必要性，并就其存在的一些問(wèn)題給出建議。

1 加強(qiáng)應(yīng)用文寫作課程的必要性

1.1 溝通需求

無(wú)論是工作還是生活中，與人溝通都是一門必不可少的必修課，而條理清晰、思維敏捷的溝通方式需要長(zhǎng)期的語(yǔ)言、文字鍛煉和培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是以應(yīng)用文這種實(shí)用的溝通載體為依托鍛煉學(xué)生的溝通能力，使其在工作和生活中更好地融入新的人際交往關(guān)系，明確地表達(dá)訴求，更符合工作崗位的要求。

1.2 就業(yè)需求

高校和學(xué)生常常對(duì)應(yīng)用文寫作這類課程有區(qū)別對(duì)待的心理，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為其應(yīng)用性僅在文科類專業(yè)比較突出，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類、理工類科目的用處不大，因此不需要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)。其實(shí)這是對(duì)應(yīng)用文非常狹義的理解，應(yīng)用文的涵蓋和應(yīng)用范圍之廣幾乎覆蓋了所有職業(yè)，除比較常見(jiàn)的公文、工作文書(shū)，還有合同等法律文書(shū)，計(jì)劃書(shū)等經(jīng)濟(jì)類文書(shū)，可研性報(bào)告等工程類文書(shū)，這些都是應(yīng)用文寫作其中的一些表現(xiàn)形式，由此可見(jiàn)，應(yīng)用文寫作作為一門基礎(chǔ)課程，是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的一項(xiàng)技能，對(duì)于今后的生活和工作大有裨益。

1.3 培養(yǎng)需求

近些年教育部明確了高校的辦學(xué)方向以應(yīng)用性為主，甚至部分本科將向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，因此，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置都提出了新的要求。在以往的課程設(shè)置理念中專業(yè)課占主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，與此同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)科目的投入比較少，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能夠更好的符合企業(yè)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的需求。因此高校需加強(qiáng)和重視應(yīng)用文寫作等基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)。

2 應(yīng)用文寫作課程開(kāi)展的策略建議

2.1 針對(duì)性教學(xué)

高等學(xué)校一般辦學(xué)類別較多，即便是同一類別其下設(shè)專業(yè)也不盡相同，而應(yīng)用文的涵蓋范圍比較廣，雖有些基礎(chǔ)的寫作技巧，但是針對(duì)于不同需求的應(yīng)用文仍是大相徑庭。因此在課程內(nèi)容的設(shè)置上，建議可以采取區(qū)別對(duì)待的思想，盡量讓其應(yīng)用性與專業(yè)性相關(guān)聯(lián)，讓不同專業(yè)的學(xué)生了解本專業(yè)所涉及的應(yīng)用文類型和寫作方式，這樣不僅讓課程更加實(shí)用，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值，從而產(chǎn)生興趣，更好的運(yùn)用到今后的工作之中。

2.2 少聽(tīng)多練

大學(xué)的教學(xué)模式不同于其他教學(xué)階段，從課程的設(shè)置和時(shí)間上都不允許課堂有過(guò)多的練習(xí)時(shí)間，因此在課堂上大部分時(shí)間都是教師的講授時(shí)間而缺少學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大部分實(shí)踐內(nèi)容都作為學(xué)生的作業(yè)靠其自覺(jué)性利用課余時(shí)間完成。但是，基于應(yīng)用文寫作這種著重于練習(xí)的課程性質(zhì)，建議在授課時(shí)可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整一下教學(xué)時(shí)間，可以少講多練，即便不能完成整篇寫作，也要做一定的片段練習(xí)，這樣更有利于學(xué)生的應(yīng)用和記憶。特別是學(xué)生的課余時(shí)間還需要面對(duì)各種各樣的專業(yè)課和社團(tuán)，對(duì)于一些基礎(chǔ)科目可能會(huì)不由自主的選擇自動(dòng)忽視，這種隨堂消化的授課方式會(huì)增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備的效率，很受學(xué)生的歡迎。

2.3 采用多樣的教學(xué)模式和考試形式

應(yīng)用文格式比較固定，用詞要求嚴(yán)禁、準(zhǔn)確，因此在寫作文體上屬于比較枯燥的一種，這在某種程度上也局限了應(yīng)用文寫作課單一的教學(xué)模式，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，可以考慮嘗試一些新的教學(xué)模式，比如：合作學(xué)習(xí)、小組討論、案例分析等。而考試的形式也可以根據(jù)專業(yè)、所需應(yīng)用文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的考試環(huán)節(jié)，比如，經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生可以通過(guò)小組答辯的形式設(shè)計(jì)合同書(shū)或者計(jì)劃書(shū)，而廣告專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)廣告通告和策劃書(shū)，法律專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)案例設(shè)計(jì)訴訟書(shū)等等，這樣可以活躍課堂氛圍，也更靠近真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，有利于學(xué)生就業(yè)。

2.4 豐富的應(yīng)用文寫作活動(dòng)

近些年主流媒體出現(xiàn)了一些有趣的趨勢(shì)，從過(guò)去非常常見(jiàn)的英語(yǔ)大賽轉(zhuǎn)變成了漢字大賽、成語(yǔ)大賽、詩(shī)詞大賽，分析其原因，除了人們對(duì)傳統(tǒng)、本土文化的回歸，更多的是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)化的今天，人們的溝通開(kāi)始便捷，文字、面對(duì)面的交流開(kāi)始變得越來(lái)越少，當(dāng)下的大學(xué)生，會(huì)打鍵盤，不會(huì)寫字，表達(dá)能力差成了這個(gè)時(shí)代的通病，因此高校應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用文寫作方面的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉扎實(shí)的寫作功底。

綜上所述，應(yīng)用文寫作課程是高校必須開(kāi)展和重視的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)校自身發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)提升都是必不可少的有益因素。

參考文獻(xiàn)：