熱點新聞作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇熱點新聞作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

熱點新聞作文范文第1篇

一、成長、感悟

方法一，可以寫不同人眼中不同的“我”，可以寫“我”在不同場合扮演的不同角色，可以寫隨著時間的增長“我”的理想不斷在變化，對某件事情的看法也在變化。可以寫實，也可以運用想象和聯想；可以用第一人稱寫，也可以用第三者的眼光來寫；可以敘議結合，也可以用書信直抒胸臆。

A①我是淚寶寶，遇到大事小事全用眼淚解決，很靈光。②我是藝術家，家人讓我學習種種藝術門類，我經常用自己的表演給親人朋友帶來美的享受。③我是哲學家，常常吟誦看過的書籍片段，或者用名人名言證明某個道理，以為天下哲人我是第一，后來發現不然。④我是平凡的孩子，我會犯錯，會進步，會煩惱，會欣喜，會抱怨，會感動……我就是我，不斷成長的我。

可命題為“成長的路上角色多”“我是多面人”等，以“我是平凡的孩子，我會犯錯……”收束全文，點明主題，可謂畫龍點睛。

B①開始上學時覺得辛苦，我希望自己變成一頭豬，吃了睡，睡了吃，沒有作業的煩惱，不會與同學鬧別扭。②但我發現做豬太封閉，太狹隘，我又想做一只鳥，自由自在地在天空中飛翔。③后來，我又有種種美妙的幻想，這些幻想裝點著我平凡的童年生活。

結尾用一句簡潔的話點題，文章頓時有了高度。

方法二，可以寫師長、親人、朋友或者書籍、電影等在“我”成長的路上給予“我”的種種幫助或者影響，也可以選擇成長過程中的一些有代表性的或者有意義的事情來寫。

①成長的路上爸爸那雙手時時陪伴著我。②我小的時候學走路，爸爸想盡各種辦法讓我在快樂中學會行走。③稍大，我取得一點成績，爸爸都為我鼓掌，給我自信。④我有了委屈，爸爸那雙手撫慰著我；我失敗時，爸爸那雙有力的手給我信心。⑤爸爸的雙手是我的雙翼，爸爸是我的守護神。

選擇細小而巧妙的角度（爸爸的雙手）來寫，讓這個表現父母之愛的平常主題有了新意。

方法三，可以寫自己成長過程中的感悟以及種種個性化的體驗（包括疑惑、煩惱等），還可以寫成長的風采。

A①我15歲了，感覺自己成熟了。②放學回家，以前一進門就向媽媽嚷著“餓”，如今咽下這句口頭禪，幫媽媽做飯，因為我意識到媽媽也很辛苦。③課堂上，我以前是“搗蛋鬼”，現在是“乖學生”，因為我理解了老師對我們的期望。④勞動中，我替女生干那些又臟又累的活兒，女生欣然接受我的好意，因為助人為樂已經成為我的習慣。⑤長大的感覺真好，覺得對自己的未來有把握，你們呢，覺得我成熟了嗎？

采用對比手法組材，對比以前的自己，表現成長的風采。這樣的組材方式很容易學會。

B①天氣很冷，我騎著車到一個路口停下來和許多人一起等綠燈。②我的手腳都凍麻木了，心里埋怨紅燈還有幾十秒。這時許多人蠢蠢欲動，準備過馬路。③還有10秒，中國式過馬路開始上演，我后面的人催我也過，我在猶豫――闖不闖紅燈？④我最終決定遵守交通規則，我為自己的堅持而喜悅。紅綠燈還在閃爍，我卻感到自信和從容。

充分利用烘托法是這個構思的特色。用天氣冷來烘托“我”堅持等待之艱難，用旁人闖紅燈來烘托“我”堅持等待之可貴，用“我”的心理動搖來烘托“我”堅持等待之不易。正是有了這些烘托，行文才會顯得一波三折，讓人愛讀。

C①初三的日子好辛苦，這種“非人”的日子什么時候結束？②我好想盡快變老，那一定是個幸福的老太婆，可以侍弄花草，開一間甜品店，邀來昔日的伙伴們聊一聊那些輕狂的歲月……③看來，為了當個幸福的老太婆，我今天還得努力啊！

前面幸福圖景的種種憧憬用濃墨重彩描畫，這憧憬越美，越值得為之奮斗――所以哪怕結尾簡潔得只有一句話，卻結得鏗鏘有力，主題突出。如此行文，思路大氣開闊，氣質從容不迫，語氣調侃幽默，會讓人不忍釋卷。

二、情感、體驗

方法一，可以寫家庭故事，寫純真友誼，寫男女生之間產生的朦朧情感。

①菜板上擺著五顏六色的蔬菜，除了工作，媽媽的時間大部分在與蔬菜打交道，媽媽的性格也與蔬菜有著千絲萬縷的聯系呢。②辣椒（小標題）。媽媽潑辣、豁達，時時激勵我向生活和學習中的困難挑戰。③芹菜（小標題）。媽媽意志堅定，品格正直，對我的成績和錯誤獎懲分明，影響我形成公正的秉性。④土豆（小標題）。媽媽衣著樸素，不事修飾，可有一顆淳樸實誠的心，讓我領悟到不能以貌取人。⑤媽媽天天侍弄蔬菜，了解各種蔬菜的脾性和價值，總是給我烹制出一個個美味的新菜品，哦，我的蔬菜媽媽！

列出人物性格中的幾個主要特點及其表現來組材是寫人物的一種比較實用的方法，寫作時可以一邊舉例，一邊評論。可以用幾個有趣的小標題，小標題要是能用借喻的修辭手法，把人物的性格特點與某種事物聯系起來，表達效果更好。可以設計一些活潑俏皮的開頭和結尾，增加這種組材方式的趣味性。比如用一個謎語描述一個人物形象，再來設問：她是誰呢？這樣的寫法適用于“我（最）______的人”這類題目，橫線上可以填“喜愛”“討厭”“尊敬”“崇拜”“思念”“懼怕”等詞，也可以填上“最想成為”“渴望見到”等短語。

方法二，寫人與人認知和感受的差異，寫與人溝通時的不同體驗或者結果，可以寫交流的困難或尷尬，溝通失敗的體驗等。

A①一切都是你的錯，抓緊吧，老老實實地改正錯誤吧。②你瞧你那身打扮，像個學生樣子嗎？什么，這叫個性？你以為你是誰，明星？你是個學生，老老實實地理短發、穿校服吧。③你竟敢不做作業？反了吧你！什么，你說作業跟以前的重復，再做沒什么意義？你得了一百分了？你得了第一名了？老老實實地認罰重做吧。④你竟然說政治課設置得太沒意思，還不如……你是教委領導？你是出題老師？不學政治你就不必參加中考了，老老實實地學吧！

反彈琵琶，以期達到標新立異的效果。對師生之間的矛盾進行調侃，對老師的一些做法提出婉轉的批評，相信會使包括閱卷老師在內的教師群體對學生有進一步的理解，也會欣喜看到更多這樣的師生交流。

B①朋友，我又來看你了，你還記得那個雨天我為你舉行的葬禮嗎？那是個禮拜天，我沉醉于一方書屋，被你――《基督山伯爵》深深地吸引。媽媽看見我看課外書，怒火中燒，她把你撕成了碎片。②我把你一片片撿起，盛在一個心形的盒子里，借故溜出家門，來到了離家不遠的公園。細雨中，我一個人流著淚將你慢慢掩埋，為你舉行葬禮。③今天，我又來看你了，什么時候我們再重逢呢？

以回憶的形式展開這個構思，注意首尾照應。適用于“記憶深處的你”“特別的葬禮”“何時再重逢”等題目。

方法三，寫自己多彩的生活體驗：感動、振奮、難過、慚愧等，寫自己的一點發現；寫對社會上的一些人或事情的觀感――或者贊揚，或者批評，或者反思，或者提出希望和憧憬，也可以只是敘述，不發議論，不抒情，充分彰顯“此時無聲勝有聲”的含蓄魅力。

A①即將畢業，最后一次擦黑板，思想的野馬開始馳騁……想起小學一年級第一次擦黑板，個子小，還要踩著凳子，那時想，什么時候才能長得像高年級的同學一樣高啊。②想起小學時另一次擦黑板，我不小心把自己抹成了“花臉貓”，在同學們的哄笑聲中，極度尷尬的我還是堅持擦完了黑板，小小的人兒責任感很強。③初三做值日生很難，黑板上總是密密麻麻寫滿了“勵志語”，還有重要知識點，還有作業，總有這個同學沒抄好，那個沒寫完，讓人無從下手，可是下節課又要來了，真是糾結。④最后一次擦黑板，思緒和粉塵一起紛紛揚揚地飄撒……

以擦黑板為線索，圍繞著它來選材。這種組材方法看似平實易學，但是從自己的經歷中精心選擇的有趣、有意味的事情是這個構思的亮點，這樣行文必能穩妥地贏得閱卷老師的青睞。

B①我用力蹬車，沖向學校，還是遲到了幾秒，老班罰我打掃衛生，我還用一首好玩的打油詩表明決心――明天不遲到。②晚上，我把鬧鐘定在五點半，又默誓了N遍“絕不賴床”，才安然睡去。③鈴聲響起，我半夢半醒中一下子點了鬧鐘的“啞穴”，這時只希望外星人讓學校消失。本來要掙扎著起來，一陣冷風讓我重新縮回暖和的被窩，迷迷糊糊中來到了學校，謝天謝地，離早讀還有半小時，老班給我頒了一塊巨大的獎牌――咦，這是怎么回事？原來是南柯一夢。④此時早讀時間已經過了，這第N+1次遲到，麻煩大了！

這樣的構思很精巧，易得高分；始終在一種幽默的氛圍中行文將成為另一個得高分的理由。

C①晚自習的間隙，我想起在外打工的爸爸，他們今晚睡在哪里呢？②中考結束，成績不理想，我的思想壓力很大，加上一絲好奇，非要鬧著跟爸爸一起打工。③我和爸爸以及工友們每晚到處找睡覺的地方，那些地方不是潮濕骯臟，蚊蟲成群，就是狹窄陰暗，酷熱難耐……④我終于回去復讀了，學習比以前用功了許多，我希望用自己的成績慰藉爸爸，希望爸爸以后打工能有個舒適、體面的住處。

盡量不發議論，采用白描手法，只是平實地呈現爸爸的艱難處境，人們看完文章后自會反思，會追問：為什么農民工在城市工作會這么艱辛？為什么……含蓄將成為本篇文章的特色或者風格。自成一格，當然能得高分。

三、鑒賞、認知

熱點新聞作文范文第2篇

調整版面結構的依據是什么？從以往的操作經驗上看，一般是依據各個版面的版面質量，讀者評判及內部采編力量的變動，領導注意力的轉移，等等。但從報紙與讀者信息需求這一關系去考察，一張具有競爭力的報紙進行版面結構調整，歸根結底是為了建立與本報讀者信息需求相適應的具有特色的報紙信息結構。

文匯報是一張立足上海、面向全國，以知識分子為主要讀者對象，側重教、科、文、衛、體、理論學術及旅游等的綜合性報紙。因此，研究讀者信息需求，特別是知識分子讀者的信息需求以及與報紙信息結構的關聯，對于在報紙版面上具體體現文匯報的定位，有著十分重要的意義。同志1957年在談到大公報時曾說過：“報紙有一些專業化也好”。“但是，太過于專業化有時很枯燥，人家看的興趣就少。搞專業的人也要看專業之外的東西”。⑴可以說就是從讀者對報紙信息需求的角度提出問題的。由于讀者信息需求是一個發展的變化的過程，所以報紙的信息結構也要適時進行調整。這就是報紙多年來不斷改版的依據所在。體現信息結構的報紙版面結構的調整，有時看來是報紙領導和采編人員激情和“點子”的創造，但是從長期來看，在激情與“點子”背后，卻是時代的發展和讀者的需要對報紙提出的要求。經典作家們都非常重視“需要”這一范疇，強調“需要”作為個人和社會生存活動基礎之一的重要作用，是個人和社會積極性的動力。馬克思說過：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。⑵讀者的“需要”反映在報紙上，就是讀者的信息需求。為使報紙更加適應讀者的信息需求，必須以創新的精神研究報紙版面的信息結構，分析信息的分類與綜合、上海新聞與國內新聞、專副刊的縮減與擴張等關系，不斷改進版面結構。結合讀者的信息需求，縱觀文匯報數年來版面結構的沿革，我們不妨可以發現一些內在的特點。

一、文匯報版面結構演進呈現出的若干特點

從版面數量上看，文匯報經歷了這么幾個階段： 1991年及之前為4個版面，1992年至 1994年為8版， 1995年始至今為12版。而從版面結構上觀察，從 20世紀 90年代以來，其沿革出現了以下幾個特點：

1．新聞版與專副刊相比，所占版面比例愈益增大。

文匯報從 1995年擴大至 12版后至 2001年，除雙休日外，新聞版面與專副刊的數量比例大致如下： 年份

新聞版面：專副刊 1995年

6∶5 1996年

7∶4 1997年

6∶5 1998年

7∶5 1999年

8∶3 2000年

9∶2 2001年

10∶1

從上表看出，1995年至 1997年，新聞版數量在6至7版內徘徊，從1997年至2001年，新聞版數量逐年上升，到2001年，已擴展到極致。從數量上看，專副刊在新聞版的沖擊下，已難以稱為文匯報的“半壁江山”。

2．新聞版類別愈益增多

文匯報 4個版面時，新聞版只有要聞、綜合新聞、國際新聞，及每周一次的各地新聞。至 1992年擴為 8版，綜合新聞開始細化，新聞版面分為：要聞、政治經濟社會新聞、科教文衛新聞、國際新聞、體育新聞，及每周一次的各地通訊（后又稱各地傳真）。

1995年，文匯報擴為12版，其中新聞版類別又細分為：要聞、經濟科技新聞、社會政法新聞、教衛文化新聞、國內新聞、國際新聞、體育新聞。然而，新聞版類別的分化組合沒有于此止步。 1997年，增設每周 3次的港澳臺新聞；1998年增設娛樂新聞；1999年，教育、衛生、文化、科技等新聞版面單列；1999年又重新組合，但新設社會新聞、財經新聞及國際新聞中的《環球視窗》專版；2001年，又新設熱點新聞專版《新聞點擊》。至此，文匯報的新聞版面細分為：要聞、國際新聞、教科衛新聞、文化新聞、社會新聞、體育新聞、國內新聞、財經新聞，及環球視窗、新聞點擊等。

3.專副刊調整幅度大

專副刊曾被喻之為文匯報的“半壁江山”，但恰恰是這“半壁江山”歷年來調整的幅度最大。據初步統計，自 1991年以來 10年間，經歷過生生滅滅過程的專副刊有：法庭內外、體育場、社會大學、文化天地、擴大版（含報告文學、傳記、生活、文摘）、生活、中外文摘、養生、企業文化、教育園地、今日科學、旅行家、都市經濟、獨家采訪、市場、各地經緯、長江新潮、讀者的話、法制經緯、今日農村、財經廣場、海外t望、房地產世界、現代家庭、市場與消費、電腦之友、文匯特刊、信息港、名牌世界、神州廣角、汽車俱樂部、法制大觀、新聞視窗、都市新潮、社會廣角等，約 25個。

試想一下，如果這25個專副刊保留至今，僅以每周分別刊登一個版面計，與現有的專副刊合在一起，每天至少需占用7個版面，這又將是一種怎樣的版面格局呢？

4.專副刊愈益顯示新聞性

從文匯報目前保留的專副刊看，大都體現出明顯的新聞性。如科技文摘、旅游、經濟觀察、會展、影視、讀書及畫刊等，都把新聞性作為重要的版面要素，特別是科技文摘，為加強新聞性，將一周一期的兩個版面，分為一周兩期單個版面。這些專副刊，可以說是新聞化的專副刊，或者說是以專副刊形式出現的新聞版。即使是筆會、論苑、文藝百家、學林等文學性、學術性較濃的專副刊，現在客觀上也受到了讀者信息需求的壓力，而要求提高版面的信息量和新鮮度。

二、從版面結構的演進看信息結構的演變

報紙作為新聞紙，是傳遞信息的載體。報紙版面結構的演變是表象，體現在版面結構背后的，是報紙的信息結構。版面編排可稱之為“版面語言”，正如范敬宜同志所說，“‘版面語言’是辦報人立場、觀點、感情和審美眼光的自然流露”。⑶其實，報紙的版面結構也是另一種“版面語言”，是報紙特色在信息結構上的顯現。所謂報紙定位，實際上就是與定位目標讀者群的信息需求相對應的信息結構的定位。北京媒體中有位總編輯說得好：“所謂目標人群是指依據報紙定位而確立的受眾對象。目標人群構成了報紙發行的目標市場。新聞改革必須解決報紙自身結構的問題，滿足目標人群特殊的閱讀需求。要依靠結構性優勢，靠特色取勝市場，而不是追求一時的‘轟動效應’”。 ⑷報紙信息結構的改革是有規律可循的。馬克思早就指出：報紙“具有連植物也具有的那種為我們承認的東西，即承認它具有自己的內在的規律，這種規律不能而且不應該由于專橫暴戾而丟失掉”。⑸縱觀 10年來文匯報版面結構的演進，我們可以看出文匯報信息結構演變的幾個帶有規律性的特點：

1．信息愈益成為報紙的主體

文匯報以知識分子為主要讀者對象，但是知識分子和其他讀者一樣，看報紙主要是看信息。特別是當社會進入了信息時代，報紙作為信息的載體這一功能就愈加突出，對報紙的信息量、信息面、信息的準確、及時與深刻，也提出了更加高的要求。文匯報新聞版面的擴張、細化與專副刊的調整與新聞性的加強，都是對讀者信息需求的應對之策。

2．具有特色的信息結構是報紙特色的顯現

既然報紙是信息的載體，那么，一張報紙的特色，主要就是通過它富有特色的信息顯現出來的。具有特色的信息應當體現在報紙日常的不間斷的信息流中，但從版面結構來看，又應該體現出具有特色的信息結構。文匯報版面結構在 10年的演化中，從綜合新聞中分離出教科衛新聞、文化新聞、社會新聞、體育新聞、國內新聞、財經新聞等，在擴大新聞版面同時，較為充分地體現了文匯報作為一張面向知識界的綜合性日報的信息結構特點。

同時，具有特色的信息不僅應體現在側重的報道領域中，還應體現在信息的深度中。文匯報近年來每日開辟出“環球視窗”與“新聞點擊”兩個新聞專版，聚焦國內外重要新聞事件，是特色信息在報紙版面結構上的又一體現。

3.版面結構更有利于加快信息傳遞速度

“新聞點擊”從每周出一次，改為周一至周五天天出，版面結構的這一變動不是簡單的技術處理，而是著眼于對熱點新聞深度報道的加速處理。在文匯報近年來的改版中，一個重要特征就是體現出構建一個有利于信息加快傳遞的信息結構。如科技、衛生新聞分別從1999年的每周輪流兩次刊登，改為與教育新聞合并天天刊出；果斷取消每周一期的《海外t望》國際專刊，改造為每天半版的《環球視窗》國際熱點新聞專版；將已有相當影響的《科技文摘》每周一期兩個版面，改為每周兩期1個版面；變連續幾十天對一本書的《連載》，改為每天介紹一本書的《新書摘》等等。這種版面結構的變動，其態勢，無異是指向一個更敏捷、更快速的信息結構。

擴大新聞版面，增加新聞信息，追蹤熱點新聞，可以說是在讀者信息需求推動下現代報紙發展的潮流。據統計，目前全國大多數綜合性日報新聞版面均占版面總量的 60％－70％以上。⑹解放日報總編輯宋超總結解放日報 2001年改版的四個切入口是：1、增強有效新聞，擴大新聞版面；2、便于選擇新聞，形成聚焦；3、重視讀者的關注點，開辟“熱點追蹤”；4、改進陳舊版式，實施配套改革。⑺其基本點也就是從如何加強新聞有效傳播，適應讀者信息需求而出發的。可見，不同的報紙可以有不同的定位，但是加強新聞及新聞有效傳播，卻是不同的報紙所共同面臨的課題。

三、當前改進版面信息結構需要研究的幾個問題

同志指出：“新聞事業也是常干常新的事業”。⑻文匯報要進一步發展，必須發揚同志所要求的“勇于創新的作風”，認真研究包括改進版面結構等重要問題，使報紙在堅持黨的新聞工作的基本方針和原則的前提下，更加適應讀者的信息需求。

1．信息的分類與綜合

從綜合新聞版分離出其它專門新聞版，是對信息的分類；但分類中又有綜合，如“新聞點擊”版可以說是在分類中進行新的綜合。其實，分類與綜合還體現在各個分類新聞版內。如教科衛、文化、財經、體育等新聞版，是反映各相關領域的新聞，但各類新聞又相互間有交叉，同時新聞又應具社會性，用社會的眼光去觀察，這又體現了綜合。又如，社會新聞是經常分布于各個領域、各類群體中的，把社會性較強、社會關注度較高的社會生活新聞集納起來，既是對新聞的分類，又是對新聞的綜合。

與版面結構相對應，文匯報現有的新聞采訪部門也是依教衛、科技、文化、經濟、社會政法、體育等劃分，如此劃分依據的是信息的分類，但是對信息的綜合觀察、挖掘、提升，對交叉信息的溝通、互補，卻有不利之處，因而體現在版面的信息結構上，似有分類生硬的感覺。如何在分類的基礎上加強綜合與協同，以提升分類信息的社會性，引發讀者的共同興趣，體現在這版面信息結構的背后，是一個采編組織結構的問題，今后需加強這方面的探索與研究。

2．上海新聞與國內新聞

文匯報現有的新聞版面結構中，既有教科衛、文化、社會、經濟、體育等分類新聞，又有國內新聞，這樣的版面結構在邏輯上是有矛盾的。

分類新聞是以領域而不是以地域區分，各領域的新聞都應該既有上海又有全國的新聞；而國內新聞又是以地域為特征，既是國內，又應該囊括上海及社會各界。版面結構中這樣的邏輯矛盾之所以持續到現在，一是可以理解為歷史形成的閱讀定勢；二是事實上許多分類新聞版負載的大多是上海新聞。但是，版面結構中的邏輯矛盾依然反映出信息結構中的不盡科學和合理之處，難以充分體現出文匯報立足上海、面向全國的報紙特色。上海新聞與國內新聞怎樣融合、怎樣組合、怎樣綜合，依然是今后需要探索的問題。

3．縮減與擴張―――專副刊調整態勢

文匯報的專副刊多年來是呈縮減的趨勢進行調整的，至今周一到周五每天僅有一個專副刊，可以說是到了縮減的臨界點。傳播學界有專家認為，對于日報來說可以完全取消專副刊，依據是讀者需要的是報紙的信息結構。我認為這個結論過于絕對，一張報紙有特色的專副刊是歷史形成的，是得到讀者多年檢驗和認可的，不能輕易放棄。另外，專副刊也是負載信息的另一種形態，可以傳遞出新聞信息的背景、歷史與淵源，專副刊中的許多文章，即使是文學的、學術的，也會折射出文壇、學術領域中許多最新的信息或動態，這本身就可以構成報紙信息結構中富有特色的有機組成部分。問題是專副刊如何提升新鮮度，體現新聞性，這倒是需要深化版面內涵改革的。

就目前文匯報具體的版面結構來說，我認為專副刊的未來態勢不僅不應該縮減，還應該擴張。然而這種擴張應該是具有新的思維、新的觀念、新的方式的擴張。

討論報紙的信息結構，不能離開讀者的需要，更不能離開報紙面臨的挑戰和發展。從文匯報現在的版數來看，僅為12版，這與其他主流報紙特別是解放日報相比，顯然是太少了，已嚴重影響到發行上的競爭力。同時就信息結構來說，目前文匯報提供讀者的實用信息還太少。

而在社會主義市場經濟條件下，某種程度上對讀者來說，實用性強的信息比可讀性強的信息更重要，這對知識分子讀者也不例外。要擴版，目前最可行的就是用最經濟的辦法，用最適合讀者信息需求的內容創辦新的專副刊。所謂最經濟的辦法，就是能用充分的廣告補足擴版成本，在不提價的前提下向讀者提供更多的版面，以贏得發行上的優勢。所謂最適合讀者信息需求的內容，就是要選取社會上廣泛關注，選擇目標讀者群最感興趣的具有實用價值的信息作為主要內容，而由這類信息內容構成的專副刊也能成為廣告商頗為青睞的媒介。然而要做到這一點，僅靠目前集團體制下的文匯報一家不行，而必須由集團綜合廣告、發行和編輯部的力量統籌謀劃，協同作戰，而這就需要有新的機制組合了。

結論

改進報紙的信息結構，目的是為了加強新聞的有效傳播，適應目標讀者群的信息需求，目標讀者群的信息需求又是一個發展的變化的過程。

因此，跟蹤調研這一過程，深入地感知讀者最新的信息需求，從而以創新的精神調整和改革版面結構，根據報紙的定位建立具有特色的信息結構，是報紙工作者永不停歇的任務，也是新聞事業常干常新的魅力所在。

注釋：

⑴同志 1957年3月10日同新聞出版界代表的談話，摘自《新聞工作文獻選編》（新華出版社1990年8月版）

⑵《馬克思恩格斯全集》第3卷，第284頁

⑶范敬宜：《人民日報版面備要》序，人民日報出版社

⑷肖培：《北京青年報新聞改革的十個問題》，見《中國新聞（1999年）新聞論文選》，遼寧師范大學出版社

⑸《馬克思恩格斯全集》第 1卷，第 190頁

⑹參見伍通：《新聞永遠是報紙的主體》，《新聞戰線》2001年第3期

熱點新聞作文范文第3篇

培養說話能力符合社會對人才的要求。我們培養的對象——學生，最終要走向社會，在社會上展現自我，服務于社會。為此，他們除了要有淵博的學識，還需良好的口才。如今不僅許多招聘單位設立了“口試”，就是在日常生活中，口齒伶俐的人也很受歡迎。在西方國家里，“口才”被擺在了突出的位置，與“美元”“電腦”并稱三大活寶，同時圍繞開發口才資源成立說學系、傳播系、現代演講學系等，著力培養人的口才。這些事實都傳達了這樣的信息：社會急需具有良好口才的人才，說話能力在很大程度上關系到學生今后的就業與前途。作為教師，應意識到社會的需求，本著對學生負責的精神，重視說話能力的培養，讓“君子敏于行也敏于言”。

培養說話能力是提高學生語文基本能力的要求。語文基本能力包括聽、說、讀、寫等幾個方面，對這幾個方面的能力進行培養，是語文學科的任務。葉圣陶先生談到語文的內涵時說：“什么是語文？語文首先姓語，即口頭語言；其次才是文，是書面語言。”葉老的這句話明確指出了口頭語言的重要性。顯然，如果缺乏對“說”訓練，是不對的。而加強“說”的教學，不僅可提高學生說話水平，更有利于學生語文整體素質的提高。

培養說話能力有助于學生健康心理的養成。中學生正處于長知識、長身體、心理生理發展變化的高峰期，他們對外部世界極為敏感，他們有理想、有困惑、有喜悅、有煩惱……他們的心理世界多姿多彩又充滿矛盾，他們渴望獨立卻又有依賴性，他們尋求個性卻又有些茫然，表現欲與隱秘感同在……培養學生“說”的能力，有助于他們勇敢地、準確地表達自己的思想、情感，有利于他們心理健康成長。

說話能力的重要性已逐漸為人們所認識。近年，不少城市已把測查說話能力作為語文中考必須考查的內容之一。對此，作為一個語文教育工作者應高度重視，從著眼于學生發展的角度，把說話訓練的教學工作落到實處。

那么，如何進行說話訓練呢？筆者根據幾年來的教學實踐，認為可從如下幾個方面入手。

一、明確說話的基本要求

關于說話的基本要求，語言大師高爾基說：“作為一種感人的力量，語言真正的美，產生于言辭準確、明晰和動聽。”格也易安則說：“說得恰當比說得漂亮更好。”那么，《語文課程標準》對說話提出怎樣的要求？概括如下：

與人交流，看對象、場合，要文明、得體，能根據需要調整自己的表達內容和方式，善應對；

表達觀點，應自信、負責，做到清楚、連貫、不偏離話題；

說話時注意表情和語氣，說話有感染力和說服力；

講述見聞，內容具體，語言生動；

復述轉述，完整準確、突出重點；

討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據；

能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；

對《語文課程標準》這些基本要求，教師自身先要明確并牢記于心，然后，通過學習、討論等方法讓學生也明確。在此基礎上，師生共同開展說話訓練，做到有的放矢。

二、遵循幾個原則

說話訓練是一個比較復雜的過程，它牽涉說話的情境和學生的認知、思維、膽識、詞語積累及教師教學行為等等因素。教學中我們可以遵循以下幾條原則進行說話訓練。

1. 情境性原則。福建師范大學博士生導師余文森教授說，情境是用一種直觀上的方式，再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，以激發學生學習的熱情，喚起學生求知欲。教學情境主要類型有：借助實物和圖像創設的教學情境、借助動作或活動來創設的教學情境、借助語言創設的教學情境、借助新舊知識和觀念與矛盾創設的教學情境、借助“背景”創設的教學情境、借助問題創設的教學情境。目前許多大學校園開辟的“外語角”，就是借助活動場創設情境，營造在特定環境中說外語的氛圍。在說話訓練過程中，我們可根據需要創設相應的教學情境，引導學生進行說話訓練。如利用《三峽》這一課開展說話訓練，可以創設問題情境，設計幾個小問題開場：你知道三峽在哪里？是怎樣的？你還知道酈道元嗎？可能班級中有學生老家在四川的，對于三峽相對來說比較熟悉，而更多的學生是從書報、電視等媒體零星地了解有關知識的，學生便能滔滔不絕說起來。設置說話教學情境，以特設之“境”，激學生之“情”，讓學生興趣說。

2. 激勵性原則。有的學生性格較內向，生性靦腆，說起話來語無倫次，聲音小；有的因為少講普通話或詞匯貧乏而怕說不好，說起話來吞吞吐吐；有的學生由于其他原因說錯或與自己意見不符……對此，教師絕不諷刺挖苦，絕不強制壓服，應多聽學生意見，多發現其閃光點多鼓勵，放手讓學生討論、爭論、辯論；課下多與學生談心，多輔導，幫助學生改正性格弱點、排除心理壓力。總之，教師要努力一種創設寬松、和諧、個個躍躍欲試、人人各抒己見的說話訓練氛圍，讓學生敢于說。

3. 生活性原則。俗話說“巧婦難為無米之炊”。訓練學生說話，總得讓他們有話可說。教師可引導多讀書多看報，看電視聽新聞多了解社會事件；也可組織學生交流學習經驗；還可組織學生參加參觀、郊游等課外有益活動……通過開展多種活動讓學生那個走進社會感悟生活，以開闊學生視野，幫助學生獲取更多說話素材，讓學生有得說。

4. 示范性原則。學習語言的最大特點是直接吸收。教師應盡量創造機會，讓他們親身感受到怎樣“說”才好。身教勝于言教。一方面，教師應成為學生“說”的榜樣。從一定意義上來講，“說”的教學體現于每一堂語文課，教師“說”得好壞，很大程度上影響著學生的“說”。教師應加強語言修養，教學語言方面講究句式的選擇、詞語的錘煉，有意識地磨煉自己，提高口頭語言的表達能力，使自己的語言清晰流暢、形象生動、妙語連珠、扣人心弦，給學生起示范作用。另一方面，播放經典相聲小品、名家演說、朗誦知名主持人主持說話節目等的錄像、錄音，組織學生聽后模仿說。總之，多提供給學生模仿的途徑，讓學生學著說。

5. 整體性原則。“說”是語文素質的一方面，教學中“說”的訓練應體現在語文教學的整個過程中，并與語文素質其他方面的訓練相結合，讓學生在聽中學說、以讀促說、寫說結合，而不能把“說”的訓練孤立起來，更不能局限于教材中安排的“說話”練習。例如，在書面作文訓練中，教師對文章的立意、選材、構思、布局、遣詞、造句方面的要求，也適合于說話訓練的要求。口頭作文，先說后寫，寫后評說，更是對聽說能力的直接訓練。所以，我們完全可以把聽說訓練與作文教學結合進行，使學生既能“下筆成文”，又能“出口成章”。寫與說的結合同時，整體性原則還應體現在“說”的訓練面向全體學生，讓學生都說。

三、講究說話訓練的途徑、方法

（一）課內訓練。教師要把說話訓練體現于日常語文教學中，開辟多種途徑，采取多種方法訓練學生說話。

1. 開設說話知識課。口語表達畢竟是一門藝術，涉及重音、語調、節奏、語氣、語態及詞語的搭配、句式的選擇和組織等多種技巧，并且不同的語境，口語表達也會有不同的特點。讓學生明確相關知識，使學生對說話訓練點得以明了，為說話訓練做好知識儲備。

2. 開設說話欣賞課。播放經典相聲小品、名家演說、朗誦或名主持人主持說話節目等的錄像、錄音，結合說話知識指導學生欣賞，激發學生參與說話訓練的興趣。

3. 開設說話實踐課。

①朗讀。朗讀是說話訓練的一種好方式。朗讀課文能使口語受到嚴格訓練，并在反復的朗讀中，增加詞匯量，掌握多種多樣的句式，最終把課文的語言變成自己的語言，使自己的口語和書面語溝通起來，進而增強語感，提高學生說話能力。朗讀時教師應加強指導，針對不同體裁的文章提出不同的要求，如：讀詩注意音韻和節奏；讀散文要把握情感基調；讀小說，要揣摩描寫人物語言的內涵，并力求在朗讀時表過出來。而朗讀的方式可有分組、分角色朗讀和自由朗讀等幾種。

②模仿。模仿是訓練說話的一種有效訓練方式，這種方式的特點是可以讓學生易于借鑒。教師范讀課文或播放名家朗讀課文錄音，引導學生體會朗讀者對語氣、語態、停頓等等的處理技巧，然后讓學生模仿朗讀；挑選經典相聲、小品等說話類節目的錄像讓學生觀看，讓學生模仿表演者說相聲、演小品；挑選課本中的小說、寓言改編為話劇，讓學生扮演相應的角色開展說話訓練。總之，讓學生模仿進行說話練習，可讓學生感覺好玩又好學，有利說話訓練的開展。

③復述轉述。教師可結合課文教學、社會熱點新聞，要求學生復述課文內容、新聞，也可就熱點新聞要求學生轉述。通過復述轉述，可訓練學生組織語言、圍繞話題、用好人稱代詞的說話能力。

④學生講評練習。指導學生把自己解答習題的思考過程或答案用口語表述，訓練學生學會把問題說清楚，讓人明白的說話能力。

⑤評論。評論可讓學生就清楚、連貫、口話題表達自己觀點方面的能力得到訓練。評論的內容可以是課文人物，可以是熱點新聞也可以是身邊的生活現象。如可組織學生口頭評價《范進中舉》中的胡屠戶，發表自己對胡屠戶的看法；又如組織學生針對有些市民闖紅燈現象加以評論。

⑥演講辯論。由教師確立一個話題或收集同學感興趣的話題，組織同學開展即席講話和主題演講，如舉辦“節約用水，從我做起”演講比賽；師生商定辯論論題，召開班級、年段辯論會，組織學生就論題展開辯論。例如：組織學生辯論“學生帶手機到校利（弊）”。通過此類活動，培養學生自信、負責發表看法及現場說話應變等能力。

課內訓練著重讓學生了解、掌握說話的基本方法并加以運用，但說話訓練僅憑課內訓練是不夠的，因而必須延伸到課外。

（二）課外訓練。口語表達是建立在掌握一定詞匯的基礎之上的，詞匯貧乏就不能把話說好，更談不上生動了。因此，課外說話訓練的一個方面是指導學生多閱讀課外書籍并做讀書筆記，如：摘抄精彩語段、搜集名人名言或格言、諺語，為把話說好打下良好基礎。課外說話訓練的另一方面是組織學生參加社會實踐或文娛活動，豐富學生課外生活，讓他們增長見識；指導學生留心觀察生活、體驗生活，從生活中尋找說話的素材。此外，可以組織學生口頭交流摘抄的語句（段）；組織學生成立信息交流沙龍，讓學生在無拘無束中暢所欲言，鍛煉說話，增強說話的積極性。

熱點新聞作文范文第4篇

關鍵詞： 時評寫作 先放后收 先練后導

一、緣起

在這個訊息高速發展的時代，時事新聞以它的立體、高速、全球性展示在我們面前，極大地開闊了語文教學的胸襟和視野。為了利用好時事新聞這一百科全書，提早讓學生接觸大千世界的萬事萬物，引導學生客觀正確地評論時事，提高寫作水平。筆者從2009年開設時評寫作課，經過幾年的摸索，積累了一定的資料，下面具體談談自己的收獲與思考。

二、時評寫作課堂形式的構建與特色

（一）課堂流程。

時評寫作課是按“學生選材――合作分析――獨立寫作――對比交流――互相點評――例文導引――修改潤色”的流程操作。

（二）特色。

1.先放后收

先放后收包括選材的放與收與課堂討論的放與收。

選材的放指的是學生在選擇時事素材時的自主性。時事寫作以學生為起點，由學生負責整理素材，學生小組內分工合作，通過報紙、電視、網絡等媒體自主搜集熱門時事。由于素材是學生自己“自由挑選”，選取的內容都是他們感興趣的，關注社會的熱點問題。

當然，學生的自主選材不意味著教師完全放手。有些學生選擇的話題過于娛樂性，不具備深入探討的價值，也有些學生關注的時事過于宏大，僅憑借師生的能力無法深究。所以筆者確定了引導學生選材的三原則：一是所選新聞貼近自己的生活，適合自我的認識水平，有話可說；二是選擇那些熱點新聞，使自己有話想說；三是選擇包含有更多評論點的新聞，讓自己有更多、更妙的話可說。

課堂討論的放指的是在時事點評課上，學生自由地表達對某一時事的看法。學生興奮敢說，課堂此起彼伏，有些精彩的言論就有可能會淹沒于其中，而有些膚淺的甚至是錯誤的看法可能就會大行其道。比如2012年末“畢節五男童垃圾箱點火取暖窒息而死”這一令人痛心的事件出來之后，有學生將這一事件作為時評課堂討論的焦點，在探討悲劇原因時有學生質疑父母沒有盡到撫養的責任，有學生聲討政府收容機構不作為，有學生指責學校對義務教育階段的孩子輟學不聞不問，有學生對路人的漠然不伸手援助表示寒心，有學生認為責任在于學校沒有強調用火安全，也有學生認為悲劇背后另有隱情，因為垃圾箱裝不下五個孩子。這堂課，在總結了學生的觀點之后，筆者提出一個問題：“只有徹底解決了什么問題，這幾個可憐的孩子才能長久地活下來？”學生思考之后，得出一致結論，這個悲劇首先責任在父母，其次為政府與學校，再次為路人。在分清主次原因之后，學生質疑：“為什么垃圾箱如此之小卻容得下五個孩子，世界如此之大卻容不下他們！”那堂課在群情激憤中結束。由此可見，課堂討論中教師的引導是必要的。

2.先寫后導

學生“先寫”主要體現在允許學生自主選擇寫作的內容，學生既可以選擇課堂討論的時事作為話題，又可以自行選擇有感觸的材料寫作。這樣一來，有想法、思維能力強的學生可以發揮優勢自主獨立創作，而一般的學生則可以在課堂討論中有所收獲，降低寫作難度。并且在寫作之前，教師不做寫法上的任何引導，以免影響學生的創意性表達，造成模式化的惡果。

在“先寫”基礎上的“后導”是從容的，教師可以從習作中針對不同學生出現的不同情況加以指導和歸納，也可以挑選優秀的學生習作或者評論員文章作為范文，或者調動學生給同桌或周圍的同學寫點評。

“導”的方法主要采用對比激勵法，通過學生習作的比對，評論員文章的比對，學生習作與評論員文章的比對，學生前后文章的比對，過程寫作中的學生、老師和同學之間，更多的是相互激發、互相配合，形成一個課堂環境下的互動、交流、合作學習的共同體或者“工作坊”。讓學生及時看到自己思維的特點，并根據實際情況修改作文。

三、成效

自從開設時事點擊與時評寫作課以來，學生的寫作情緒、內容、觀點與表達都發生一定的變化。具體表現在以下方面。

（一）豐富的素材積累，行文言之有物。

學生關注的面很廣。“霾”的關注環境，到“正能量”的正導向，到“女漢子”的社會性別角色意識，“拆遷”與城市的文化的文化視野，再到“曼德拉”的國際視角，以及“喜大普奔”等網絡用語。基本上涵蓋“自然”“生活”“國際”和“人文”的各個方面。不僅如此，學生還可以通過聯想，由一個事件聯系到另外相似的事件，比如從“最美媽媽”想到“溺死腦癱雙胞胎的悲情母親”，從“虎媽”到“鷹爸”、“狼爸”，得到作文素材的整理與歸類。

（二）有效的思維鍛煉，分析透徹深刻。

而時評寫作課的開設，利用時評“一事一評”的針對性特點，培養學生緊扣關鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、等方式進行分析闡述。

比如注重一分為二，多角度看待事物。對“杜甫很忙”事件的看法，站在嚴肅派的角度，思考惡搞經典的害處；站在娛樂角度，思考年輕人網絡狂歡的原因。

又如，有些復雜的事件，注重多角度多層次分析。清華“真維斯樓”事件點評，焦點一：可不可以冠名？焦點二：能不能以“真維斯”冠名？這兩個問題環環相扣，而對這兩個問題的解答時出現了不同的意見，課堂討論變成一場小型的辯論賽。

（三）語言的錘煉，改變“學生腔”。

從語言風格方面看，時評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運用多種修辭手法，行文自然、生動、不拘一格。可靈活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等，使語言生動俏皮而富有內涵。可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。時評寫作為改變學生華而不實的“學生腔”提供訓練機會。

參考文獻：

熱點新聞作文范文第5篇

關鍵詞：新聞點評　語文教學　讀寫能力　學生寫作

近年來，隨著語文教學改革的不斷深入，以堅持課內外結合、注重讀寫實踐為核心的大語文教學觀被越來越多的語文教師所認可、接受。那么，課外讀什么?怎樣讀才能提高課外閱讀的質量?我們感到將“新聞點評”引入語文教學的做法不失為一種提高學生讀寫能力的有益的嘗試。

一、開展“點評”活動的緣起及其意義

為加大學生的課外閱讀量，如許多學校一樣，我校也在學生中開展了讀報活動。其中，報紙新聞取材廣泛，消息快捷，是開展語文課外閱讀活動取之不盡、用之不竭的寶貴資源。讀報可以滿足學生獲取各種社會信息的需要，開闊學生視野，促進學生語文水平的提高。但同時我們也發現許多學生在讀報中只浮于新聞事件的表層，缺乏對事件蘊含意義的深層思考。正是基于這種原因，我們在單純開展讀報活動的基礎上引入了“新聞點評”。新聞點評活動，可以激發學生積極思考，強化讀報實踐，提高讀報質量，這對提高學生的判斷、分析能力以及接受新信息的敏捷性、反應力，形成良好的思維習慣都大有稗益。

在平時的“新聞點評”讀寫嘗試中，首先可以訓練學生的破題、解題的能力。新聞涉及面廣，許多新聞事件的背后隱含著發人深思、引人探索的深層的東西，通過引導學生學會從事件的表層來分析其內在的規律和因果關系，有利于培養學生作文時審題能力的提高。

眾所周知，新聞通訊語言多貼近生活，報道內容令人喜聞樂見，語言特點鮮明，具有多層次的美，或風趣或真切，或華美或樸實，使學生的接受力層次和審美能力空間變得富有彈性。可以說，新聞語言風格紛呈，極富張力，使新聞材料成為訓練學生見識語言風格、塑造文采個性的很好的生活平臺和素養基地。學生在研讀新聞稿件的過程中，足以領略語言之美、構思之美，從而形成隨時隨地皆可學習語文的良好習慣。采取此做法，我們完全是基于這樣的認識：引導學生從語言毫無美感到美感盎然，這是語文教師帶領學生應當著力體驗的基礎性環節。

在語文教學的讀寫訓練中，將“新聞點評”這一模式進行實戰，還可以訓練學生選詞、組織詞語的能力。因為新聞語言的顯著特點就是措辭準確、選詞講究，所以開展“新聞點評”活動，有利于訓練學生選詞造句的能力也是毫無疑問的。眾所周知，選擇詞語并組詞造句，是寫而成篇關鍵。因而，開展“新聞點評活動”，體味新聞稿件作者命制標題的選詞用意、感彩、文體語氣，將煉字功夫進行到底。而新聞導語、新聞稿本身都是鮮活生動的語言材料，也極其有利于學生揣摩新聞稿件的導語的切入角度、新聞報道的文體著眼，悉心探究和研析新聞事實敘述中作者的情感態度與人生價值觀。如果將學生引導到注意用字、用詞背后的思想傾向、情感態度和價值導向這些層面上，無疑就培養了學生作文的思維品質，奠基了學生的人文素養。

二、開展“點評”活動的具體作法

1.精選范文，點撥方法。《中國青年報》、《光明日報》等許多報紙都辟有“新聞點評”專欄。我們將其搜集、整埋后印發給學生，讓學生從閱讀中領悟、總結點評的方法規律。此外，放手讓學上自己去選擇好的點評加以研讀，以達到舉一反三的效果。

(1)“新聞點評”的基本結構是：前一部分概述新聞事實：后一部分對新聞實加以點評，或對事件本身直接發表看法，或揭示事實所具有的普遍意義。例文《誰毆打工人就讓誰滾開》：

近日，一個大連開發區的日本某獨資企業的日方管埋人員，因毆打中國員工，被宣布為不受歡迎的人。日方總經理“愿出10萬元，能否留下此人”的請求，被大連開發區總工會主席堅決拒絕了。這個不受歡迎的人應中方――大連開發區總工會的要求踏上了歸國的路程。(據《大河報》)

點評：人權是錢買不到的。盡管我們還不富裕，但我們不能用屈膝換錢，不能靠挨打換錢。大連開發區總工會使這個不受歡迎的日方管理人員回其本土，為被打的中方員工出了一口氣，也為我們中國人出了一口氣。

由例文可見，要寫出高質量的點評，應從兩個方面加以注意：首先，要準確、深刻地理解評論的內容；其次，要防止求全求大的思想，善于選取新穎的評論點：其三，語言要字斟句酌、精益求精。

(2)“新聞點”常用的基本方法我們總結為下面幾種。

算賬法：常見的有推演算賬法和種類算賬法。例如。報載某縣新一屆政府班子為還掉本縣所欠的1000萬元債務，要求全縣各機關壓縮不必要開支，如移動電話費、公款吃喝等，結果只用不到一年就省夠了這1000萬。“點評”可以采用算賬法，一個縣一年可省1000萬，全國那么多縣，僅“不必要開支”就可為國家省下多少錢，這些錢又可辦多少“必須要辦的事”。

縱橫比校法：縱橫聯系和比較的方法。例如，2008年汶川地震和2010年玉樹地震期間，有關地震的人和事成為各報紙報道的重頭戲。我們在組織學生對此進行點評時，引導學生把今天的地震與歷史上的地震、洪災聯系起來思考，把抗災前線和抗災后方聯系起來思考，把黨、政府、軍隊和人民群眾聯系起來，把地震破壞與造成地震的自然與人為的原因聯系起來，通過聯系比較，學生就抓住了抗災斗爭所包含的豐富的精神內涵以及地震給我們帶來的一系列值得思考的問題去立意，許多災情事件比如雪災、洪災等均可按照這種模式推演并組織教學實踐活動，從而寫出精彩的點評。特別是學生看到有關災難場景的視頻資料，常常難以悲痛之情，披情入文，自然而然地富有真情實感，避免了套作和宿構，也為學生真心作文、創新作文營造了一個有利于激感、進發創造力的心理狀態。

再如：據《文藝報》報道，目前中國散文學會在京召開“90年代以來散文發展狀況及展望”理論研討會。在肯定成績的基礎上，與會者認為，目前的散文創作中“嬌驕”成為時代病。有些人片面追求創作數量，缺乏真情實感甚至連基本的質的內容都沒有。一句話，文學變成了時尚，過去用血寫，現在用水寫。采用類比的方法：水寫的散文越來越多，大概與城市用水普遍缺乏有關。有的散文恰似“注水肉”，應劃入打假之列，不然，讀者被泡個“水飽”，終會嘔吐反胃。

借題發揮法：一種以新聞事實為由頭，借助聯想和比喻，由實到虛，揭示事件意義的方法。例如，報載：某高校校報學生記者團在校園組織了一個“無人售報點”，開始幾天，報錢回收率高達100％，不久回收率下降，最后連成本都收不回來了。這是“實”，即具體的事，點評應由此聯想到這件所反映出的更深層的意義：人心最易麻木于依賴之中。只有那些能忍受經年的兩角錢的考驗的人，在突來的重金厚利面前，他才會不動心。因為經年的考驗，已經將自尊植進了他的骨髓。

高瞻遠矚法：這種方法又可分為三類：一是平凡之中見偉大：二是從消極的事件中去發現積極的因索：三是從積極的事件中尋找其消極因素。例如，有這么一則消息：某市裁定首批29家國有企業破產后，在有關部的緊密配合下，又基本完成了“破產企業挖蛀蟲工程”，結果讓人震驚，所有企業無一人幸免。完成“挖蛀蟲工程”本來是值得一賀的好事，但從問題的另一方面思考，如果不等到企業破產才亡羊補牢，而是防患未然將“蛀蟲”消滅在萌芽狀態，豈不是更好。這就比單純地贊頌此事更顯新意。

2.接合學生實際，選好點評內容。我們選擇點評內容時注意了幾點：一是所選新聞貼近學生生活，適合學生的認知水平，使學生有話可說：二是選擇那些熱點新聞，使學生有話想說：三是選擇那些本身包含有更多評論點的新聞，讓學生能有更多、更妙的話可說。統一點評某一內容只是一種示范，更多地是讓學生在讀報過程中自已選擇評論內容和評論角度加以點評。