中學英語研修總結
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中學英語研修總結范文第1篇
【關鍵詞】 英語教師 專業發展 根植點
【作者單位】 浙江省麗水中等專業學校。
【中圖分類號】 G633.41;G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0054-02
20世紀80年代，教師專業化形成了世界性的潮流，人們對教師的質量提出了更高的要求：教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。因而，關注教師專業發展，敏銳地感應這種變化，抓住機遇，迎接挑戰不僅是各級教育行政部門、廣大中小學校長所要應對的問題，同時也是我們每一個教師必須面對的重要問題。
那么，什么是教師專業發展？具體而言，教師專業發展當是指教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程。它具有以下四個特點：一是專業發展的自主性。這是教師專業發展的前提和基礎。教師在設計課程，規劃教學活動和選擇教材時，應有充分的自主性;教師應具有自我專業發展的意識，把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力;二是專業發展的階段性和連續性。研究教師專業發展階段性有助于教師選擇、確定個人的專業發展計劃和目標;教師只有不斷進修和學習，以終生學習為理念，才能促進自身的持續發展，以確保教學知識和能力符合時代的需求;三是專業發展的情景性。教師的許多知識和能力是依靠個人經驗和對教學的感悟而獲得的，教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續的專業發展。次外，由于教學情境具有不確定性，教師的專業發展必須與教學情境相聯系，在學校中建立一種相互合作的文化，以促進教師的成長;四是專業發展的多樣性。教師工作包括觀察學生、創設學習情境、組織教學活動、訓練學生、評價學生學習等多種活動，教師專業發展體現在這些不同的活動中。教師專業發展應注重教育知識、技能層面的發展，也應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。
在我國，中學英語教師長期工作在教學一線，教學負擔重，缺乏教學技能、教學理論、綜合素質的培養。隨著我國高中英語教學改革的推進，部分教師越來越難于適應英語新課改中具有挑戰性的教學要求。對此，英語教師專業發展這一主題越來越受到社會的關注，研究中學英語教師專業發展的任務也迫在眉睫。
如何提高英語教師的專業發展能力？我們認為，教師專業發展是一個復雜的動態過程，它根植于教師的日常生活和教育教學活動中，包括教學理念的更新、教學知識的豐富、教學反思能力的增強、教學技能的成熟、質量的提升等，涉及認知、情感和行為各個反面。概括起來，中學英語教師專業發展的主要途徑不外乎三條：自發的教師專業發展、外控的教師專業發展和內控的教師專業發展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發途徑沒有調控機制，教師專業發展走向何處不明，處于自發狀態。外控的教師專業發展途徑雖對教師專業發展的方向加以控制，但完全根據教育者的設想對教師發展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點和實際需要。這兩條途徑對教師專業發展的自主性是一種外在力量的擠壓，無法充分調動教師專業發展的內驅力。而內控的教師專業發展途徑即自我專業發展意識調控下的發展途徑，是既將調控置于教師專業發展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業發展途徑，是助推英語教師專業發展的根植點和制高點。其核心要義包含四個因素。
一、教學反思
教學反思是指教師憑借自己多年的教學實踐形成的經驗，再次應用到實踐中去發現問題，通過深入的觀察、思考，從中尋求破解問題的方法與策略，從而到達自我改進、自我完善的目的，它被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、判斷以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程;是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動，通常分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力;教學中反思具有調控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力;教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。教學反思可以通過靈活多樣的方式進行：一是理論學習，加強系統的理論學習，將實際問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學理念，拓展教學水平;二是教學日志，記錄教學中發生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時性思考;三是教育敘事，講述自己教學的故事，從而暴露自己的問題，提出改進的辦法;四是微格教學，觀看自己的教學錄像，客觀地考察教學實踐，理性地分析和解決教學中的實際問題，促進教師的自身提高。
二、行動研究
行動研究是指教師針對教學中存在的問題和疑惑來系統地改變自己的專業實踐，包括搜集有關教學改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調查研究組成，一個研究完成之后又開始另外一個研究。在具體的教學實踐中，行動研究有著以下兩大優勢：一是與教師自身的具體工作有直接關系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對性很強。因此，行動研究比傳統的教學研究更為靈活多樣，是教學反思的一個延伸。國外有人認為“行動”和“研究”兩個概念的結合凸現了將理論與實踐相結合，即把理論付諸實踐的一個途徑，其最終要達到的目的就是使教師逐步走上自我指導和自我持續發展之路。
三、同伴互助
同伴互助強調團隊協作精神，是教師在互補共生中成長，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。例如，組織英語教師開展教學觀摩，通過課堂教學、模擬教學、微格教學等直觀的方式讓教師真實地感受、體會課堂的教與學過程，為其后開展的自評、互評、教研討論提供話題。常規的教研活動還包括比較教案和準備計劃、評估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導制，讓本校教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師指導年輕教師，發揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應角色和環境的要求。加強校際間的合作與交流，推廣各校的教學管理經驗，定期組織年會，推薦優秀教師進行校際間的示范課交流。通過這種協作與交流，促使受訓教師增強自我反思能力，提高對教學實踐問題的認識，逐漸形成對教學的新見解，發掘可供選擇的多種教學方法。
四、校本研修
校本研修是近年來教育界廣為關注的一種中學英語教師專業發展方式。由于我國中學英語教師繼續教育還是以理論知識的傳授為主，所以通過校本培訓制度化，首先可以使中學英語教師校本培訓帶有內控性又有一定的強迫性，這有利于促進中學英語教師校本培訓的發展，進而促進中學英語教師專業的成長。其次，通過中學英語教師校本培訓制度化，使中學英語教師校本培訓得到國家政策的支持，這樣有利于提高學校開發的校本培訓課程在整個中學英語教師繼續教育中的地位。再次，將中學英語教師校本培訓制度化，也就意味著將中學英語教師繼續教育的自交給了校長和中學英語教師，這也是對中學英語教師專業自的尊重，有利于調動教師參與繼續教育的積極性、主動性，從而促進中學英語教師繼續教育的發展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發展和外部支持聯系起來。譬如，瑞典就傾向于將中學英語教師專業發展看作是學校和大學之間的合作活動。人們普遍認為中學英語教師的個體需要應通過學校領導和英語教師對話來解決，而與大學合作，則是為了促進和支持集體的發展，讓英語教師超越個人的眼界來看待問題，同時也使他們的學習更具實用性。
當然，一名英語教師的成長，專業水平的發展有一個連續的、長期積累的過程。但從某種程度上說，教師內控式的自我專業發展對于教師專業發展起著更為關鍵的作用，其根植點就是教師的自我反思、行動研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進，是實現教師專業發展的切實有效途徑。
參考文獻：
[1] 王家芝.行動研究在中學英語教師專業發展中的作用[J].湖北第二師范學院學報，2010，（12）.
[2] 蔣燕.中學英語教師專業發展與反思性教學[J].安順學院學報，2012，（6）.
中學英語研修總結范文第2篇
【關鍵詞】中學英語教師；專業素質；發展
英語素質教育要由具有良好素質的英語教師去具體實施。談到英語教師素質，人們首先想到的就是教師的專業素質水平。因此，新時代的英語素質教育需要一支專業素質過硬的英語教師隊伍。為此，教師必須具有較強的終身學習的能力。
加強英語教學教研，以促進中學英語教師專業素質的發展。著重要從以下幾個方面進行：
一、擬定詳盡的教學教研計劃
明確的教學教研目標是促進教師專業素質發展的動力，同時也是實現教師專業發展的最終目標。只有確定了明確的目標，才能使教學教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學教研工作中發現教師專業素質方面的不足，才能做到對癥下藥，采取相應的措施，促進教師專業素質的發展。但是，在確定教學教研目標時，不能憑空臆測，也不能把目標定得太高，只需要定一個教師只要跳一跳就能夠得著的目標即可。而且要求把目標具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會使教師的積極性大大受挫，從而達不到促進教師專業素質的發展，反而會適得其反。因此，確定目標時，要從實際出發，從教師素質發展的需要出發，從新課標的具體要求出發，只有這樣才能確定出正確而明確的目標，才能促進教師專業素質的發展。同時，目標要細化且切實可行。比如，中學英語教師專業素質要求教師要有扎實的英語教學基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應的語言環境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個有利于教師素質提高的環境。為此，可以利用教學教研活動，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動以促使教師積極參加此類活動，從而達到提升專業素質的目的。
二、從多方面提升教師專業素質的發展
中學英語教師的專業素質不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個方面，而是涉及其全部，同時還涉及到教師從事課堂教學的能力組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。因此，教學教研活動的內容不應是單一的某個方面，而應該是多樣化的。具體可以為：
三、開展“示范課”活動，發揮傳、幫、帶作用
所謂“示范課”應是指由具有“中學英語一級教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔的一種面向全校英語教師進行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學經驗，課堂示范教學重、難點的把握，課堂學生參與積極性的調動以及駕馭課堂教學的技巧，以發揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學能手，以達到新時期人才培養的需要。每學期“示范課”不應少于2節。
四、開展“公開課”活動，促進青年教師盡快成熟
“公開課”主要由新進崗、職稱低的教師擔任。通過上公開課的形式，由全體教師進行聽課、評課等活動，年輕老師可以不斷發現自身教學工作中的不足，不斷總結經驗得失，從而使其專業素質得到發展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學能手，以實現新時期人才培養的需要。
五、加強集體備課，發揮集體的智慧
集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發表各自的見解，包括對備課目標的分析與理解，具體的教學設計思想，所遵循的教學原則，教學設計的基本依據，課程教學的整體構思，所采用的教學方法，所采用的教學程序與步驟，所使用的教學輔助用具，板書設計，學生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優點，形成完整的教學教案并付諸課堂教學實踐。
六、創設英語語言環境，鼓勵老師大膽用英語進行授課、說課、評課
傳統的英語教學教研工作中，大多數教師只有在上課時用部分英語進行授課，多數情況下都是使用漢語進行操作，有的教師一節課上講的漢語遠遠要比講的英語多得多。當然，這一方面與學生英語基礎差，很難聽懂全英語的教學；同時也與教師的專業素質有關；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學進度與教學內容，適應中、高考的需要，不得已而用漢語進行英語教學以節約時間，因為如果用全英語進行教學，很多時候，你不得不進行多次的重復，學生才能聽個半懂。因此，要創設相應的語言環境，鼓勵教師在進行英語教學時貫徹英語教學原則，即盡量使用目標語，控制本族語進行英語教學。
在有條件的情況下，可以開展適當的組內的其他形式的活動如讀書活動、說課比賽、優質課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發教師的創造性、創新性，從而促進英語教師專業素質的發展。
此外，教學教研活動的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以期找出一條更佳的更有效的促進英語教師專業素質發展的途徑。
參考文獻：
[1]東北師范大學出版社，《理解普通初中新課程》，陳旭遠主編。
中學英語研修總結范文第3篇
關鍵詞 現狀 教研 研教 教研相長
一、透析農村中學英語教研活動的現狀
教研組是學校教學工作的基層單位，是學校貫徹教育方針，開展教研活動，促進教師專業發展的基層組織。由于它在充分利用本地資源，發揮學校教師集體的智慧，提高研究的質量和效益，實現資源共享，加強教師與教師之間的溝通與合作，形成自我發展，自我提升，自我創新的內在機制，構建學習型組織等方面實效顯著，因而許多學校都加強了英語教研組的建設。校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。近幾年來，學校十分重視教科研，大力營造教科研文化氛圍，提出了走“科研興教，教研強校”的辦學理念，做了大量卓有成效的工作。學校加強了學科組、備課組兩級教科研隊伍建設，經常性開展教科研活動，引領教師關注教育教學活動中的新問題，用研究的眼光、研究的態度、研究的方式進行反思，建立起教育、教學、研究、學習一體化的學校教科研模式。
然而，在當前我國新課程改革和教師專業化發展的背景下，由于農村學校的英語教學資源相對匱乏，而教師的專業化發展相對滯后等客觀原因，導致了教師主動參與校本教研的意識不強；教研活動的形式單一；專業引領不夠；教研組的作用不大；教師缺乏自我反思和同伴互助的合作精神等，這些因素都不同程度影響了校本教研的實效性。
教研活動中我們發現，農村中學英語教研活動的現狀主要表現在以下幾方面：
1、教研內容陳舊。學校的教研活動經常流于形式，如傳達上級部門有關精神，完成領導交辦的任務，要么就是常規工作檢查和布置學校任務要求，或者聽理論講座，讀文獻資料，宣讀個人工作計劃和年度小結等。將這些隸屬于學校教務處或其它職能部門的事作為教研活動內容的現象比較普遍，卻沒有把教研的重心放到“教”和“研”上，這種做法實屬本末倒置。
2、教研形式單一。聽課評課和議課的形式大致如下：現狀一，教研組、備課組活動成為討論會，但是討論的話題總是輕而易舉地從教育教學轉向對學校工作以及待遇的不滿，或無聊的雜談或新聞會等。現狀二，有些教研備課活動，教師們“事外有事”，一邊應付、“收聽”主講教師的報告，一邊還忙活自己的事情，比如改作業，備課。現狀三，聽課活動往往會組織這樣的形式：某一位老師備課開課，其他老師聽課，課后評課。有些老師對上課的內容不熟悉，聽課時不認真跟上上課的節奏，因此不可能很好的評課。有些老師雖然有見解、有想法也不想說或不敢說，礙于“同事面子”常常言猶未盡，輕描淡寫，沒有實質性的有價值的觀點呈現，收益甚微。要么就是贊美之聲多于建設性意見，“多栽花少栽刺”。或者，有些人侃侃而談，但也都是個人觀點，無法探究這些觀點的科學性。好與不好，科不科學，有效或無效又如何得知？現狀四，教研組和備課組活動形式、內容太過簡單。或說課，或開課，走的都是形式。因為沒有充分的準備，沒有人作出科學性的指導與評價，可以說是毫無實際的效益。凡此等等，不一而足。
3、教研效果低值。由于教研重心偏移，導致教研活動的形式單一，教研過程形式化，教研主題不明確，教研人員主動參與的積極性不高，專業引領不夠，教師自主反思的意識薄弱，最終教研效果低值。當然更突出的問題還有“以應付考試為中心”，將教研活動變成了“討論如何應付考試”等等，所以教研活動的作用不大，教師的專業發展也受到影響。總之，農村中學英語教研活動的實效性不高已經是一個不爭的事實，沒有能夠真正發揮教研組教學和研修平臺的作用。
二、探究農村中學英語教研活動的實效性
長期以來，農村中學英語教研活動的實效性不高，教與研脫節的現象不容忽視。許多農村學校的英語教研活動之所以變成了形式主義，老師們不樂教研、不善教研。其根本原因是因為沒有把握教研的本質，沒能理解什么是教研？研什么，和怎樣研？
何謂教研？顧名思義就是教學研究。教研是“教”與“研”的結合，也就包括了“教”、“研”兩個方面。“教研”，有教才有研，教學和研究是“共生互補”的關系，教而不研則淺，研而不教則空。這兩方面是相互依存的，必須有機結合才能收到實效。教是為了集聚資本而研，研則是為了更好更深層次的教。有效教研活動的內容應當來自日常教學，并從理論層面上指導日常教學，揭示教學規律，使教學朝著健康、正確的方向發展，也使老師們明確自身不足，從而不斷提高教師的教學教研能力。教學是果，科研是根，教學與科研從根本上是統一的。一個人要想把教學搞好，就得不斷研究教學內容和教學手段，否則，教學就是蒼白無力的。在學校教學工作中，教研組在傳統的教學管理與研究中起著重要的作用。教研組是教師學習的基本平臺，也是教學質量改進的基本依靠；教研組是教師的專業后盾，課堂教學的種種困惑、疑難可以在這里商討解決；教研組是教師們切磋技藝、交流心得、展示才華的舞臺，在這里可以樹立專業自信，也可以分享經驗。因此，要真正把握教研的本質，讓教研活動卓有成效，就必須認識教和研的關系。“重教學，輕科研”，“重科研，輕教學”或“教學、科研一邊”都是偏執的教學觀。
研什么？教研的根本是教師研教。教學必須放在首位，科研是為更好地教學服務。作為一名研究型教師，首先要扎扎實實備課，兢兢業業上課，認認真真輔導，不斷提高自己的教育教學質量，不斷與教學有關的基本理論和現實問題進行探究。這就要求教師帶著問題，走進教學；深入教學，發現問題；立足教學，解決問題。只有聚焦課堂，教學為先，才能保證研有方向，教有準繩。只有聚焦課堂，才能抓住教研的根本。信息化時代的教師不再是傳統意義上的教書匠，“以課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的“三中心”教育思想已經不適應新課程改革的發展。教師的任務不僅僅是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，而是為什么要教這些東西，為什么要這樣教，怎樣教才更好。這就要求老師要做一個學習型和研究型教師。所以只有聚焦課堂，才能推動教改；聚焦教材，才能完善教案；聚焦過程，才能改進教法；事實上，教師職業的專業性之一便體現在他的研究上。是教師在學校工作中展開的教改探究活動，是教師關于教學生活意義的持續不斷的體驗感悟與發現過程。“你不教課就不是教師，你不搞科研就不是好教師”， 錢偉長教授的話深刻地指出了教學與科研二者同時并舉、不可或缺、不可偏廢的密切關系。“教師即研究者”是教師專業發展中的一個重要理念。作為教師，我們要努力做到以課題為載體，以問題為研究的起點，以課堂為研究的陣地，以教育教學與促進學生的可持續發展為研究的焦點；在研究中學習，在濃厚的科研氛圍中，使教師的專業化水平得到提升。
怎樣研？我們所強調的教研，并不是要教師在教學之外去做另外一件事，而是在教學中研究，在研究中教學，形成教育、教學、研究、學習合一的專業生活方式。“帶題授課”、“帶題德育”讓問題變成課題，讓課堂變成實驗室，鼓勵教師在課堂教學及班級管理中開展課題研究。讓教師長期關注教學問題，并帶著問題與他人對話，在對話及研究中體悟并發現教育的真諦，逐漸形成自己的教育思想。一個簡單的招式練到極致就是絕招，絕招容易形成特色，特色能造就品牌；教研是品牌教師成長的搖籃。
教學科研是一種實踐性很強的行為，教學實踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。因此，只有把教研和教學結合起來，堅持理論聯系實際，才能促進教師不斷去反思自己的教學思想、教學行為和教學方式，使教學研究真正成為他們自覺的行為，真正成為他們在專業成長道路上的共同追求。不要恨領導不重視，不要怪經費不足，不要怨沒有時間緊迫；只要我們樂道安貧，只要我們潛心思索，只要我們不斷探索，最終就會取得教學和研究雙豐收。
參考文獻：
[1]蔣為民.學校教研活動有效性研究[M].2010.
[2]曹梅婷.如何有效開展教研備課組活動之我見[M].2013
中學英語研修總結范文第4篇
因此，在當今基礎教育新課程（新課標）改革形勢下，我們英語教師進行"教法"與"學法"研究，就顯得特別重要。
那么，我們英語教師應該如何進行"教法"與"學法"的研究呢？
1教師應注重自身素質的提高
英語教師本人應該加強各方面教育理論的學習，在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新。 教師還可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發揮學生主體作用的教學技能。
2教師進行"教法"研究，更要進行"學法"研究
中學英語教學，主要是通過"聽、說、讀、寫、譯"的訓練，全面培養學生"聽、說、讀、寫、譯"的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現這一教學目標，英語教師不但要從"聽、說、讀、寫、譯"諸方面認真進行教法研究，還應該注重"五種能力"并重培養過程中的學法研究。
2.1努力創設"聽"的語言環境
在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環境。學生在"漢語環境"中學習英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的"英語環境"，努力給學生創造"聽"的機會。
2.2強化"說"的訓練功能
為了使學生達到準確、規范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態，對學生的不同心態，應采取適當的教學方法，鼓勵學生課堂積極大膽開口"說"."聽"懂是不夠的，"看"懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成"英語學習興趣小組"，互相督促，互相支持，養成多講多練的好習慣。
2.3培養"讀"的準確能力
教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養學生"五種能力"極為重要，每位教師和同學都要重視精讀課。
3教師進行教法、學法研究的注意事項
3.1教師在教學中研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發展。
3.2教師的教法研究和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業布置、測試，都要盡量處理好教學內容，使學生容易接受，優化知識。
3.3教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。
中學英語研修總結范文第5篇
一、繼續扎實地做好非英語專業青年教師地英語口語培訓工作。根據太教人(XX)9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：
1.認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人(XX)9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。
2.周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在XX年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學校花名冊、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。
3.合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。
4.嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。
二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。
中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要;是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。
本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。
三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。
1.認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。
2.切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。
3.抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。
4.要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發通知。
