小學美術教學反思
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小學美術教學反思范文第1篇
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0079
近年來，教師自我反思能力成為世界各國備受關注的，影響教師專業成長的核心因素，是教師主動參與教學研究、提高教學效果和專業素質發展的積極手段。反思的過程常常孕育專業發展和能力的結構性螺旋上升，它其實是教師自身完善的過程，同時促使教學質量的穩步提升。小學美術反思性教學，就是指在《美術課程標準》指導下實施的，它以教師和學生的“思”為核心，以全體學生“學會”“會學”為目的，教師通過反思調整教學，學生通過反思調整學習，并強調“思”與“練”的結合，通過補救性的活動練習來解決存在的問題，從而落實教學目標，提高教學實效。美術課反思性教學如何實施呢？筆者通過自身對“反思性教學”進行探索與研究。
一、教什么
“教什么”這個問題其實就是對教學目標、教學內容的反思，小學美術教學中應該教給學生什么？這個問題的答案，可以到《美術課程標準》中探尋，但也不能一味地依據《美術課程標準》。“教什么”是必須在課堂中對學生付諸實踐的，課前必須進行周密的計劃，不僅要考慮國家課程中總目標和課程計劃、學校的整體工作方案，還要考慮本校該年級兒童的實際接受能力，再確定適合本校學生的具體教學方案。在教學后要根據《美術課程標準》反思每一節課的目標設計是否合理、到位，是否已經貫徹美術新標準的精神。通過調查與分析，筆者發現當前許多美術教師都在落實教學目標過程中存在以下問題：
其一：教學內容安排過多，造成“面面俱到”而無法落實的被動局面。比如三年級上冊的《四季歌》是一節綜合實踐課，有些教師就把它壓縮成一課時，整節課既要介紹一年四季的知識，又要講述詩配畫、畫配詩中所體現構圖與意境的知識，所包含的容量很大，那一節課怎能涵蓋得了。可想而知，上課肯定造成“面面俱到、蜻蜓點水”的局面，給予學生的信息量越多，學生越措手不及，無從下手。
其二：教學目標沒有落實到每一個學生。比如四年級上冊《臺燈設計》是一節設計應用課，采用小組合作的形式，學生很開心，制作過程乍一看人人干得熱火朝天，興趣盎然。制作效果也不錯，巡視教室，我們不難發現，其實還有部分人的手就一直閑著。對于這一部分學生來說，這節課對他們來說就是空手而歸，沒有學到什么，教學目標其實只落實到一部分學生手中。
其三：想當然地刪減教學內容，造成無法落實教學目標。比如：三年級上冊的《立體造型》課，很多美術教師想當然地刪除，想當然地認為學生會不喜歡。其實，兒童的能力是我們無法想象的，他們對創造性的主題都會很喜歡。還有寫生類的課業，比如四年級上冊《生長的植物》是一節寫生課，筆者也很回避這節課，因為怕學生根本不喜歡。可結果正相反，學生很積極地帶來寫生的盆花，自覺地分組而坐，在課上表現得既細致又專注，而且畫的作品也不錯，并且還要求下節課繼續畫寫生課。
二、怎么教
怎么教？考慮的應是“如何將目標有序、分層進行落實”的問題。因此，在這一階段，教師應通過反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思，不隨機應變，課前計劃就有可能與實際教學脫節，找不到切合點。因此，教師不能迷戀教學計劃，應根據課堂實際，隨時對目標的現實狀況進行反思，以便及時調整計劃。如：筆者在上三年級下冊的《星星閃爍》一課時，按教學計劃第一環節是先讓學生剪不同形狀的星狀；然后欣賞星狀圖案，討論設計方法，再設計星形圖案。可是在上課中，學生對第一環節的剪紙熱情有余，有一部分學生不會折，那著急的表情讓P者很受感動。本來這一環節就是讓學生回顧與感知以前學過的知識，引出新知就行了。看到這種情形，筆者及時地做出調整，第一課時就研究剪不同折法、不同樣式的星星，學生一陣歡呼。由此可見，教師在落實教學目標時，一定要及時調整，并對學生的學習效果進行反思。這樣，既用于培養教師對教學的反思能力，也有利于教師及時調整反饋教學，提高監控能力。
三、學會沒有
對“學會沒有”的反思也就是對教學實效性的反思，我們的教學必須對這個問題進行反思。因為，不少教師只考慮把知識傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息。沒有體現出“雙邊”活動意識，致使相關目標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學效果，而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷，而忽視了對教學中所有學生學習效果的反饋。為了便于反思“學會沒有”這個問題，我們必須全面了解教學效果，必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預先考慮安排好，才能在教學中有計劃、有目的地實施。“合作學習――課堂作業展示――組長檢查”的程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查，使教師能了解到一個學生的學習情況，通過反思，就可采取相應的對策。反思原理指：“任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制”。因此，教師只有通過反饋，通過對教學效果的反思，才能實現對教學的控制。對教學效果的反思是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素，是評價目標是否完成的基本途徑，也是優化目標，調節后續教學的有效手段。
“學會沒有”怎樣衡量呢？一是學生的自我評價，首先這是對學生學習的一種評價。自我評價環節也是學生自我反思能力的一種體現。二是課堂中的具體表現。三是課堂作業，這其實將形成性評價與總結性評價綜合起來，是貫徹“新課標”的一種綜合評價方式。
小學美術教學反思范文第2篇
但示范有它一定的局限性，學生的創新性必然會受到很大限制，這是新課程標準明確糾正的。
那么，怎樣才能既發展學生的創造力，又提高學生的繪畫技能呢？我們應該在靈活地運用示范上加以探索和研究。下面筆者對示范教學認識和體驗的分享。
一、運用各種“示范”招式，激發學習興趣
興趣是激發創造性地直接動力，我們可以通過情景示范和行為示范拉近師生之間關系和距離感，課堂上老師與學生共同活動，學生學習興趣就濃，學習氣氛活躍而有效。學生通過努力完成一件件作品時，成功的喜悅會讓他們保持對美術課學習的興趣和追求，從而激發學生濃厚的學習興趣。
在各類示范方式中，教師當場演示是最好的示范方式。“寫生演示”就是指教師在盡可能短的時間內，自始至終完成一幅完整的范作，讓學生當場觀摩。這種運動著的示范方法所產生的教學效果是顯而易見的，是其他靜止的畫面示范所不能比擬的。“在繪畫過程中，盲目照抄對象，看到什么就畫什么”這類問題均可以在教師當場寫生演示中得到最為直觀、形象的解答。隨著作畫進程的推移和展開，每一步驟具體運用的處理方法和技法手段都讓人一目了然，心領神會。
不過教師演示一張范作的用時過長，會給組織教學帶來一定的困難和不便。但這個矛盾也不是不可化解的。假如將演示的全部過程分段進行，既可以解決一次用時過多的矛盾，又可以豐富教學形式，提高學生的學習興趣。此外，還可利用現代電教設備實現這一示范方式。
二、因材示范，用高明的“示范點撥”
（一）以高明的“示范點撥”突出教學的重點，突破教學的難點
課堂上的“示范點撥”是為了突出教學重點和突破教學的難點而進行的必要演示。這種方法的特點是直觀形象真實，能引起學生學習新知識的興趣。在示范點拔過程中，要與講解相結合，指導學生善于觀察，要培養學生觀察事物之間的主要特征及事物之間的聯系，抓住和事物本質有內在聯系的主要認識對象。教師示范時要注意準確、規范，并使全班同學看清楚演示的對象。
（二）高明的“點拔示范”要適時、適當，且方法要具有多樣化
過早過多的示范卻會分散學生的注意力，降低教學效果。教學上提倡“精講多練”，示范也要做到精講演、多練習。對學生每堂課都要“跟蹤”觀察并隨時示范，采取“講解——示范——練習”的方式，做到理論知識的傳授和對學生的輔導相統一，使學生在教師的示范中獲得記示，在自身的實踐中提高技巧能力和審美能力。
教師應根據實際情況選用“示范點撥”的方法，可用圖片、實物標本，模型演示，也可用多媒體電腦示范等。盡可能地增加學生的感性認識，增強示范的效果。
三、巧用范作示范教學，激發創新思維
在美術教學中離不開范作的應用。范作是范畫與范品的統稱，包括學生作品、攝影作品、影象資料等。
一幅好的范畫是吸引學生學習興趣的一個重要方面。小學美術教材中精選的美術作品，都是古今中外各時期的藝術家的優秀作品，但相對于學生在具體學習方面有一定的困難。而用往屆或高年級學生優秀作品示范，更貼近學生，更貼近生活，學生更易接受。范作中有一些很特別的內容，可以通過多媒體展示影片、錄象，投影還可以把所做實物放大。通過這些影象示范教學，不僅讓學生很清晰地看到要看的，對一些局部精細的地方還可通過隨意放大讓學生看得更清楚。這是一般的范品所不能做到的。
四、在作業上作修改性示范范畫
（一）在作業上作修改性示范
在輔導學生寫生練習的時候，教師在學生作業上發現問題及時作幾筆修改也是常用的示范方法之一。修改性示范的長處在于有的放矢，教師的示范動作直接指向作業弊病的癥結所在。這一作用是其他示范方式所不能代替的。當然，修改性示范既要及時，同時又不能太多。示范要針對弊病的癥結落筆，對癥下藥，通過寥寥幾筆的修改，畫面出現了轉機，學生就會深刻領悟到改正畫面弊病的方法要領。在以后的繪畫中舉一反三，觸類旁通，在不斷糾錯的過程中取得進步。
（二）在作業一角作小幅示意性范畫
小學美術教學反思范文第3篇
一、現實觀念決定其位置
在提倡素質教育取替應試教育的今天，社會、家長、學生卻信奉著只有通過分數才能量化人才的觀念，認為一個學生是不是“天才”、有沒有用，只需看他在學校里的成績與排名。僅注重升學考試科目的成績，而忽視人的整體素質和發展方向的問題。
《學校藝術教育工作規程》明確指出：通過藝術教育，使學生了解我國優秀的民族藝術文化傳統和外國的優秀藝術成果，提高文化藝術素養，增強愛國主義精神；培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，激發創新意識和創造能力，促進學生全面發展。
藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，它在提高人的素質方面有著其他學科所不可替代的作用。藝術教育有助于發展人的全面思維，發展想象力和創造力；有助于培養學生健康豐富的感情世界，陶冶高尚情操；有助于加強德育工作。通過藝術教育，培養學生樹立正確的審美觀念，提高審美能力，激發其對美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康個性，促進其全面發展。這就是藝術教育在人的成長過程中所起的作用。前段時間不是有即將從知名大學畢業的大學生或公司白領為了找個好單位及有更大升遷機會而花錢學唱歌、畫畫等進行藝術修養充電的新聞發生嗎？這充分說明藝術教育在人的發展成長過程中有著不可忽視的作用，不能忽略了人之初的藝術啟蒙教育。另一方面，教育行政部門在努力倡導素質教育強調學校深化藝術教育的同時，卻缺乏相應的法律和規章制度的規范約束，加之對藝術教育缺乏客觀的評價量化標準，造成“只聞雷聲不見雨點”的局面。
二、制度剛性不足，保障乏力
藝術教育說起來重要，干起來次要，忙起來不要的現象仍相當普遍存在。
中華人民共和國教育部第13號令《學校藝術教育工作規程》規定，學校藝術教育工作包括：藝術類課程教學，課外、校外藝術教育活動，校園文化藝術環境建設。
但現實很無奈，在廣大受教育者接受教育的園地――學校，迫于應付上級考核要求也只有形式上的重視而缺乏實際上的具體操作。這主要表現在：（1）大部分學校缺乏進行美術教育所必需的師資力量和開展教育活動的必要場所。美術師資不足，就以其他學科老師臨時兼任，甚至干脆課表上安排美術課而課堂內則改上語數等名不符實的“假課”。另外，六七十個學生全擁塞在一間四五十平方米的美術教室內，又怎樣開展好需要有一定時間和空間的美術活動？更不奢談讓學生在愉快輕松的環境中感受藝術、創造美了。（2）在資源配置上，對美術學科的投入相對較少，或幾乎為零。大部分學校連起碼的教學器材和基礎設施都不具備。如教學掛圖、錄像帶、幻燈片、石膏、幾何形、寫生用的靜物、襯布、寫生臺、畫架等，更不必說畫室、雕刻用具、燈光等設備了。這樣就缺少在美術教育中進行藝術教育所應擁有的硬軟件設施。缺乏土壤，又何談造就一片藝術綠茵地？
三、師資水平與培養方向制約
對學生進行美術教育并不是培養學生成為從事專業技術和掌握專門知識的美術人才的教育，而是對他們進行藝術感染，塑造美的意識，注重情感體驗和穩定的個性特征的發展，從而達到提高人的整體綜合素質的目的。教師在這一過程中起到關鍵的傳導作用，這也是一個循循善誘、潛移默化的過程。作為傳播藝術的使者，美術教師應首先明確自己肩負的重任。教師的一言一行、一舉手一投足，無不要求浸潤著藝術的感染力。但即使是專職美術教師自身水平也呈良莠不齊之勢，部分美術教師自身也存在著諸多問題：受環境因素的影響，對自身學科的認識不足，甚至產生“自卑”心理，采取聽之任之的態度。有的教師則在接受培訓期間因偏愛某一類藝種和技法，也將之轉嫁給學生，讓他們接受師之所愛，而忽視進行相關的其他方面的藝術教育，造成學生對藝術理解及認識上的缺陷和誤導。當然，這也是師范院校藝術教育滯后的結果。但我們有義務和責任打破這種惡性循環造成的不良后果，擔負起藝術教育跨步前進的先鋒作用，讓藝術教育根植于小學美術教育中。
小學美術教學反思范文第4篇
1）有些教師利用多媒體上課，上課過程中，多媒體設備使用生疏，課件操作不熟練，可以明顯看出是做樣子，擺“花架子”。據課后向學生了解，開課教師是為了開設公開課而特意制作了多媒體課件，平時上課還是老一套，教師講學生聽，“滿堂灌”。
2）在運用多媒體輔助數學教學中，有些教師常以課件制作得漂亮、華麗為標準，而不是以增強教學效果為出發點，借助多媒體來突破數學教學的難點、重點為著眼點，是否體現新的教學理念為落腳點。這樣的課堂教學，不注重數學學科本身的特點，造成多媒體輔助數學往往是華而不實，起不到作用。
3）多媒體輔助數學教學過程中，部分教師過于注重人機交流，盲目依賴多媒體技術，沒能認識到多媒體技術應用僅僅是一種輔助手段，教學過程中教師仍是教學的組織者和引導者。多媒體教學不能完全替代教師講課，數學中許多性質定理推導，基本的作圖、計算等，需要學生進行必要的動腦思考，動手演算推理，也需要教師適當的板書，單純依靠多媒體課件簡單放映，達不到滿意的效果。
4）多媒體輔助初中數學教學的形式較為單一，絕大部分教師以多媒體演示教學模式為主，甚至個別教師把投影屏幕當成黑板，所謂的利用多媒體輔助數學教學過于簡單化、機械化，限制學生的思維發展，不能充分體現多媒體教學的優勢。
事實上多媒體輔助數學教學，完全可以從數學本身特點出手，有選擇地采用多種手段，如基于幾何畫板的動手操作實驗、網絡環境下學生自主探究學習、互聯網資源的研究性學習等，真正體現多媒體整合的優勢。
1）提高數學教師自身綜合素質是有效整合的前提。“要想給學生一杯水，教師要有一桶水”，這是過去對教師的要求。在信息時代知識更新迅速的今天，多媒體輔助教學具有更深刻的內涵。作為一名合格的初中數學教師，應該與時俱進，不斷學習新的教學理論，拓展新的教學手段；不斷充實自己，提高自己的綜合素質和信息素養。為達到有效的整合，數學教師首先應該熟練掌握多媒體設備的使用操作，其次還應該學會利用豐富的網絡資源，根據不同的教學內容選擇合適的多媒體教學平臺。如演示型課可以選取PowerPoint；動態圖形的實驗研究可以借助gsp（幾何畫板）；函數圖象的教學可以使用ggp（Geogebra）；交互型課件制作可以使用Authorware；協商探討型采用Internet輔助教學；等等。
2）多媒體輔助數學教學必須把握“適時、適當、適度”3個原則。
①適時使用多媒體。在教學過程中，多媒體的運用應該把握好時機，選擇最能充分發揮多媒體作用的地方，抓住整合的切入點，促使學生對數學知識的掌握。如“認識概率”中經典問題“擲硬幣”，經過多次重復實驗，讓學生體會到出現正面（或反面）的概率是一樣的。如果真的拿硬幣來操作驗證，不僅會花費很多課堂教學時間，而且要統計出結果也相當麻煩，此時，不妨借助多媒體，利用Excel中的隨機函數“RAND()”來模擬，操作簡便，更易激發學生的探究熱情，從而優化課堂教學。
②適當使用多媒體。初中數學教學中，不能盲目地使用多媒體，多媒體要用在“精彩”之處，要以激發學生求知欲，突破教學的重點、難點為出發點。如“軸對稱的性質”教學，可以借助多媒體技術，在幾何畫板平臺上，讓學生自己動手操作來“做數學”，充分發揮學生學習的主動性，通過學生主動建構知識，進而培養學生創新精神，提高學生實踐能力，這也是素質教育的重要目標。
③適度使用多媒體。初中數學的許多內容并非都適合多媒體輔助教學，多媒體的運用應該當用則用，不需要則不用。如“圓是軸對稱圖形”的教學，有的教師特地制作動畫，借助多媒體放映給學生觀看，讓學生體會這一性質，相信這位教師花費了不少時間。可事實上根本不需要，完全可以讓學生自己動手，將圓形紙片過圓心對折，來體會理解“圓是軸對稱圖形，過圓心的直線是對稱軸”。在此基礎上引導學生進一步探究有多少條折痕？這種讓學生動手參與，自己歸納性質的實踐教學，肯定勝于放映的效果。
3）多媒體輔助數學教學應注意與傳統教學方式密切結合。
在多年的教學實踐中，筆者深刻體會到，在初中數學教學中，傳統的教學活動必不可少，如實數范圍內的運算、解簡單的方程、幾何證明的推理書寫、幾何的尺規作圖等，如果單純依靠多媒體技術，往往達不到滿意的教學效果。教師應該根據不同的教學任務，選擇合適的多媒體技術手段，如計算器、多媒體實驗室、互聯網等，發揮多媒體輔助作用，真正體現多媒體與初中數學整合的優勢，達到多媒體在有利于激發學生的興趣，有利于教學的難點突破，有利于引導學生自主探究學習等方面的完美效果。事實上，傳統的教學手段與多媒體教學手段之間并不矛盾，兩者有機結合是一種較為理想的教學方式。
4）多媒體輔助數學教學要注重軟件庫的建設和課件資源的共享。
制作優秀的數學多媒體課件，需要教師投入較多的精力，如果僅憑教師個人單槍匹馬完成，是得不償失的做法，也幾乎是不可能的。許多學校多媒體輔助數學教學，最終半途而廢的原因也在此。較為可行的做法，可以采取建立多媒體軟件庫的辦法，以校本數學教研為基礎，結合集體的智慧，不斷加以補充完善。實現資源共享，相信會極大減輕數學教師的負擔，多媒體與數學教學的整合也將得到保障。多媒體輔助數學教學過程中，教師可以根據任教學生的基礎，結合個人的講課風格，在原有課件的基礎上重新加工，使整合更具有可操作性和針對性。
小學美術教學反思范文第5篇
1.審美價值取向大千世界每一種事物的存在都有其價值性，我們應該學會善于發現生活中的美。因此，小學美術教育更應注重增強學生發現美的能力。比如，毛毛蟲化繭成蝶就是一種，這種沒不僅體現生命力頑強，還表現在它的堅持不懈，而美術就會將這種美呈現出來。為此，小學美術教育則是引導學生發現美，培養學生審美意識的重要途徑。
2.教育價值取向美術教育不但是小學教育的重要內容，而且還是實現美育教學的重要手段。美術教育作為小學教育的重要內容之一，它所具備的的教育價值是很明顯的。小學的美術教育實際上是以美術技能的講解來提升學生的審美意識，進而達到對學生的美育教學。
3.創新價值取向不管是國家而言，還是對個人來說，創新具有十分重要的作用。美術自身就是一門發現美和創造美的實踐活動，它是人們情感表達的藝術載體，來源于生活，而又高于生活。小學的美術教育有助于激發學生的好奇心，通過對新事物的探究，挖掘出他們的創造潛能。所以，小學的美術教育會更應重視對學生的審美情趣的培養，積極引導學生善于發現美。
二、提升小學美術教育價值的途徑
實現美術教育的進一步發展，必須要提升小學美術教育的價值。故而需轉變傳統的小學美術教學課堂模式，優化教學方法，提高課堂效率，增強教學效果。
1.更新傳統小學美術教學的方法師者，所以傳道授業解惑也。教師作為課堂教學的主體，必須充分意識到自身教學對學生的影響性，因此，小學的美術教育者需重視“教”的方式，從而提高教學質量。首先，教師應優化課堂教學方式。以往的小學美術課堂上模式是“教師講學生聽、教師畫學生仿”，在課堂上，教師負責灌輸知識，學生則負責接收知識。美術課堂上，教師只顧一味的講解，而忽視培養學生的動手能力，很大程度上抑制了學生的創新思維。現代小學美術教育則重視激發學生的創造性思維，調動學生課堂參與的積極性，圍繞學生展開課堂教學。其次，美術教育自身需強化美術知識的學習，積極參與教學改革，多加進行教學工作反思和教學課程研究。小學美術教育者應根據學生的年齡層次和學習能力，制定科學合理的教學計劃，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，從而促進學生更好的掌握美術知識。最后，教師需更新傳統教學理念，提升教學能力，在課堂教學中充分發揮組織和引導作用，同時，美術教學者還應在傳統教學的基礎之上探究新型的教學方法，切實為學生著想。
2.改變學生美術課堂的學習方法改變學生美術課堂的學習方法是提升小學美術教育價值的重要措施。傳統課堂上，學生常是處于被動學習狀態，缺乏獨立性與自主性，最后導致學生空有一肚子的知識，卻不能理解生命真諦和生活意義，更不能做到學以致用，美術教學失去了原有的教育意義。傳統的美術課堂上學生們的自主學習意識不強，部分學生存有僥幸心理；教師與學生之間的互動性不強。所以，必須要打破傳統的學生課堂學習的模式，積極調動學生的主觀能動性，增強學生的自主學習意識，讓學生成為美術課堂的主體，教師則為主導者。除此之外還需注重挖掘學生們的創造性潛能，加強學生實踐操作能力。隨著新課程的改革，所有的科目教學都提倡“自主、合作、探究”的學習方法，并且還在課程設置增加了實踐活動，這無疑對培養學生的自主學習能力和社會實踐能力起到了重大作用。
3.落實教學反思和行動研究工作倡導教學反思就是讓教育者意識教學工作中存在的缺陷，從而做到對癥下藥。在此過程中教師需要培養教學的批判性思維：一是教師需要端正自身態度，對于教學知識，不可盲目的相信權威，要根據實際教學情況，敢于提出質疑，及時發現并解決問題，要做到有勇有謀。二是教師應該做到虛心受教，多進行具有意義性的學習。三是提倡發現學習，引導學生自主學習，激發學生的學習思維，這是形成教師批判性思維的重要方法。四是教師需進行自省，學會自我反思，強化自我學習意識。此外，小學美術教師還應積極落實行動研究工作，主要包括深度探究教學活動是否對學生的學習發揮正面作用，教學過程中是否注意到調動學生學習的主動性，教學目標的制定是否遵循了教學大綱等等，這些工作的落實都對小學美術教育教學工作有著十分重要的意義。
