體育學習計劃

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體育學習計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞 國培計劃 農(nóng)村中小學體育教師 培訓需求

The Analysis of Gansu Province Rural Schools Sports

Teachers' Training Needs in National Training Program

YIN Xuejuan

（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.

Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

參加蘭州城市學院承擔的2012國培計劃甘肅省農(nóng)村中小學體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓班的80名學員，其中小學體育骨干教師40名，中學體育骨干教師40名。

1.2 研究方法

文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。

2 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

2.1 學員基本情況調(diào)查與分析

從本次調(diào)查的80名農(nóng)村小學體育教師總體情況看，在教師教齡、學歷、職稱等方面，體現(xiàn)了甘肅農(nóng)村中小學體育教師隊伍發(fā)展建設(shè)的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調(diào)查問卷中被調(diào)查的女教師有19名，占總數(shù)的76.25%。男性教師61名，占總數(shù)的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結(jié)構(gòu)年輕且中級職稱教師占主體，參加調(diào)查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓甘肅省農(nóng)村中小學教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)中以中級職稱為主，占62.5%。三是學歷方面，擁有專科以上學歷已經(jīng)成為甘肅農(nóng)村中小學教師的主要學歷構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學教師的最后學歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學位獲得者尚未發(fā)現(xiàn)。

2.2 農(nóng)村中小學體育教師參加培訓情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.75%的教師參加的是區(qū)級培訓，33.75%教師參加過市組織的培訓，30%教師參加過省組織的培訓，而參加過國家級培訓的教師僅占12.5%。培訓機會存在不均等現(xiàn)象，有的學校接到上級培訓任務(wù)后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔的教學工作較多，校長就會讓別的教師替補，至于培訓機會落到誰的頭上存在隨意性。

2.3 教學實施中最大的困惑和問題

（1）體育場地和器材不足。由于收費限制，財政投入不到位，導致學校經(jīng)費緊張許多學校的籃球場已成草地，籃球架有架無板，體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。（2）領(lǐng)導重視不夠。基層學校的一些領(lǐng)導對體育教學不夠重視，對教師的評價只看重語文、數(shù)學學科的教學成績，學生的體育素質(zhì)、身體健康狀況沒有納入評比的范疇，對教師體育上好上壞，上沒上沒有很好的管理，檢查督促不力導致教師對此應(yīng)付了事。

2.4 學員參加“國培”的目的調(diào)查與分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)57.5%學員最希望學習新理念。21.25%的學員希望通過學習鞏固提高自己的理論知識，以適應(yīng)社會社會發(fā)展的需求擴展自己的知識面。13.75%的學員為了知識拓展與更新。5%的學員參加培訓的目的并非學習，而是完成上級交給的任務(wù)。更有2.5%的學員是因為職稱評定才來參加培訓。隨著社會的發(fā)展和人們對體育課的重視，體育教師的教學方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學習和掌握新的教學方法與手段，才能提高體育知識傳授的效率，促進學生對體育學習的興趣，更好的促進學生的健康意識。

2.5 學員認為目前適合于教師培訓的教學形式分布

甘肅省農(nóng)村中小學體育教師在培訓教學形式方面的意向：其中教學觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經(jīng)驗交流占15%，具有高參與性和實踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于培訓中講座內(nèi)容容易和教學實踐相脫節(jié)，因此傳統(tǒng)的專題講座只占了12.5%，說明中小學體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結(jié)合起來。

2.6 學員認為應(yīng)側(cè)重的培訓內(nèi)容分布情況

培訓的目標和內(nèi)容是保證培訓質(zhì)量的關(guān)鍵所在，培訓的目標和內(nèi)容只有符合教師的需要才會調(diào)動教師的積極性和興趣。5%的學員認為以知識培訓為主，12.5%的學員以技能培訓為主，而82.5%的學員更注重于知識與技能并重。通過訪談了解到對培訓內(nèi)容的需求圍繞平時教學過程中常見的困難和問題展開，表明廣大教師迫切想要掌握教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識，對方法的需求比較高。

2.7 學員對國培項目的期待

經(jīng)統(tǒng)計學員對培訓的期待大概有如下幾條：（1）有效合理的安排學習計劃。（2）讓基層教師能夠充分提高教學能力。（3）學習新的教學理論，并結(jié)合一線教學實踐。（4）期待通過培訓，使自己的理論知識得到豐富，能夠理論結(jié)合實踐，從而提高課堂教學能力和教學水平，不斷提高教學質(zhì)量。（5）安排一些課堂教學觀摩和不同地區(qū)的實地考察活動。

體育學習計劃范文第2篇

初中三年級既是化學起始年級又是畢業(yè)升學年級，也就是說初中學生對化學剛剛?cè)腴T，一方面對化學知識的掌握和運用不很靈活，遇此類陌生題型時容易造成失分；另一方面，學生在這一年的時間和精力都很有限，因此作為教師應(yīng)注意教會學生抓住信息特點，在教學中務(wù)必要授“漁”于授“魚”中。下面結(jié)合實例，談?wù)劷庑畔⒔o予題的思維技巧。

例1.1860年英國化學家戴維用通電法首先從蘇打中制得一種金屬，并將其命名為“鈉”。他對鈉做了如下實驗：用小刀切下一下塊金屬鈉，切面呈銀白色，將其投入水中，它浮于水面，與水發(fā)生劇烈反應(yīng)，并在水面上急速游動，發(fā)出嘶嘶聲，立刻熔化成一個銀白色的小球，逐漸縮小，最后完全消失。根據(jù)以上內(nèi)容，請你歸納金屬鈉的有關(guān)物理性質(zhì)：①

；② ；③ ；④ 。

解析：本題是一道閱讀理解題，要求從題目中提供的信息中歸納金屬鈉的物理性質(zhì)，不僅考查了學生的自學閱讀能力，還考查了學生分析、解決問題的能力。解題的關(guān)鍵是抓住關(guān)鍵字詞，如“小刀切割”、“浮于水面”、“熔化成一個銀白色小球”等，歸納金屬鈉所具有的物理性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、光澤、硬度、密度、熔點等。答案：略

例2.分析反應(yīng)：Zn+CuCl2=ZnCl2+Cu；Cu+2AgNO3=Cu（NO3）2+2Ag；可以得到：Zn、Cu、Ag三種金屬單質(zhì)的活動性由強到弱的順序是 。用相似的思維方法類推到反應(yīng)：C12+2NaBr=2NaCl+Br2和Br2+2KI=2KBr+I2中，可判斷：Br2、I2、C12三種非金屬單質(zhì)的活動性由強到弱的順序是 。已知X、Y、Z為非金屬元素，其單質(zhì)或化合物間可以發(fā)生如下反應(yīng)：①X2+K2Y=2KX+Y；②Z2+2KX=2KZ+X2；③Z2+Na2Y=2NaZ+Y，則X、Y、Z三種非金屬元素的化學活動性由強到弱的順序為 。

解析：這是一道規(guī)律型信息題，根據(jù)題給信息總結(jié)規(guī)律，可得出非金屬元素的化學活動性強弱規(guī)律：活動性強的非金屬元素可以將活動性弱的非金屬元素從其鹽溶液中置換出來。運用此規(guī)律判斷：X、Y、Z化學活動性由強到弱的順序為Z>X>Y。答案：略

例3.碘化鉀（KI）溶液與淀粉溶液混合時無變化，但遇到如Cl2、NO2、ClO2、SO3，均能跟KI反應(yīng)生成碘單質(zhì)（I2）而使溶液變藍色（KI溶液與O2無作用）。現(xiàn)用KClO3和MnO2的混合物加熱制取氧氣，所得氣體通入碘化鉀淀粉溶液中，發(fā)現(xiàn)有變藍現(xiàn)象，再將另一些氣體通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，這些沉淀難溶于稀硝酸。這些實驗有助于解釋用KClO3和MnO2制得的O2有異樣氣味。①KClO3和MnO2的混合物加熱所制得的O2中可能混有的雜質(zhì)氣體是

。②KClO3和MnO2的混合物加熱所制得的O2如果用排水法收集時，集氣瓶中往往有酸霧出現(xiàn)，由此估計，用該方法制得的O2中還可能混有的雜質(zhì)氣體是 。

解析：這是一道情景解答型信息題，根據(jù)題中所給的信息，能跟KI反應(yīng)生成碘單質(zhì)（I2）而使溶液變藍色的物質(zhì)有Cl2、NO2、ClO2、SO3，但由于在KClO3和MnO2的混合物中，不含有N、S元素，因此，O2中可能混有的雜質(zhì)氣體不可能是NO2和SO3，可能是Cl2和ClO2。將氣體通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，說明氣體溶于水后可電離產(chǎn)生Cl-，且有排水法收集時酸霧出現(xiàn)，因此用該方法制得的O2中還可能混有的雜質(zhì)氣體是HCl氣體。所以解這類信息題可直接運用信息進行“聯(lián)想”，就可找到解決問題的突破口。答案：略

例4：原子的核外電子排布，特別是最外層的電子數(shù)目，與元素的化學性質(zhì)有密切關(guān)系。在一個化學反應(yīng)中，如果有元素化合價升高，同時就有元素化合價降低。某校化學興趣小組的同學探究鉀元素（原子序數(shù)為19）的單質(zhì)與水反應(yīng)時的生成物。甲同學猜想生成物為KOH和H2；乙同學猜想生成物為KOH和O2，你認為 同學的猜想不合理，請從化合價的角度解釋原因 。

體育學習計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：無機及分析化學；非化學專業(yè)；公共基礎(chǔ)課程；教學過程；教學方法

“無機及分析化學”課程是化學專業(yè)開設(shè)的傳統(tǒng)課程，主要面向非化學專業(yè)本科生。現(xiàn)在已成為與化學密切相關(guān)且必需開設(shè)化學課的非化學專業(yè)如藥學、生物學、醫(yī)學等專業(yè)的本科生重要公共基礎(chǔ)化學課程。該課程是上述專業(yè)所有化學課程的基礎(chǔ)，對于化學基礎(chǔ)知識的掌握和化學知識的深入了解及專業(yè)課程的學習都起到基石的作用，即“無機及分析化學”是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

在武漢大學，自從設(shè)置生物專業(yè)以來就有此課程，目前是藥學、生物學、環(huán)境科學及醫(yī)學等專業(yè)的本科生公共基礎(chǔ)課。而目前的實際情況是上述專業(yè)的院系安排化學課程學時逐年減少，比如藥學專業(yè)，開始是108學時（包括化學實驗），后減為90學時，目前再減為72學時（不包括化學實驗課）。學時少或?qū)W時逐漸減少，而專業(yè)所需化學基礎(chǔ)知識內(nèi)容很多，再加上由于高中課程或高考科目的不斷改革，除個別參加過化學奧賽的學生外，這些專業(yè)本科新生大多數(shù)化學知識基礎(chǔ)薄弱。由于“無機及分析化學”課程是化學基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，所以上述專業(yè)的各院系多年來都是放在第一學期開設(shè)“無機及分析化學”課程。由于專業(yè)科研創(chuàng)新的深入和研究熱點的涌現(xiàn)，對這些專業(yè)本科生的化學知識與化學教學不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。除化學基礎(chǔ)理論知識必須扎實外，還要有熟練的實驗操作技術(shù)。如果基礎(chǔ)知識不扎實和不系統(tǒng)，學生創(chuàng)造能力就成為無本之木和無源之水。所以教好和學好這門課程對新生的學習興趣、知識積累和科研素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。

本課程的教學不僅是完成教學任務(wù)，最重要的是要為學生打下良好的化學基礎(chǔ)，為其他化學課和專業(yè)課的學習奠定基石。該課程教學時間緊，任務(wù)重，責任大，還要效果好。我們根據(jù)學生的現(xiàn)狀和專業(yè)特點對化學知識的要求，提出我們的教學目標：打下扎實化學基礎(chǔ)，掌握化學實驗技能，強調(diào)效果和分數(shù)的統(tǒng)一。

下面根據(jù)我們多年來教授“無機及分析化學”課程的親身經(jīng)歷，談?wù)劮腔瘜W專業(yè)本科生“無機及分析化學”這一基礎(chǔ)課的教學過程、教學方法與體會，與兄弟院校同類課程交流，以期拋磚引玉。

一、教學過程

該課程以教師講授為主，輔以課堂提問與練習，師生互動，結(jié)合化學實驗課，進行教學。

課程排在第一學期，現(xiàn)總學時72學時，每周6學時。要求學生掌握很好的化學知識特別是作為基礎(chǔ)化學知識的無機化學和分析化學知識，要預(yù)先了解新生高中階段化學知識狀況：大多數(shù)學生沒有初步系統(tǒng)學過化學，約1/10沒有學過化學，個別人是通過化學奧賽班學習較系統(tǒng)的化學知識。所以說，整體化學知識底子薄。根據(jù)新生情況，無機化學內(nèi)容比例要大，占42個學時，分析化學30學時。

1.教學目的

“無機及分析化學”是藥學等專業(yè)本科生的重要基礎(chǔ)課程之一。該課程不但授予學生必需的理論知識，還要根據(jù)該課程實用性較強的特點，培養(yǎng)學生嚴謹、精細、科學的學習態(tài)度和獨立分析問題與解決問題的能力，讓學生掌握了解該課程內(nèi)容以及與其他課程和科學知識的關(guān)聯(lián)，積淀夯實學生的基礎(chǔ)知識，特別打好無機化學基礎(chǔ)。分析化學要求樹立起一個嚴格“量”的概念和如何實現(xiàn)它。使學生全面系統(tǒng)地掌握該課程的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本反應(yīng)、基本公式、基本計算和基本實驗（“六基”）。

2.教學目標

要求學生對課程中知識點、難點、重點明確掌握，思考題和習題都會獨立正確完成；如果有學生不聽課保證可以獲得修課通過，教師可以同意其直接參加考試。考試成績絕大多數(shù)為優(yōu)良。按照這樣的要求精心組織教學、進行教學和檢查教學。具體到課程內(nèi)容，要求學生熟悉無機化學和分析化學的基本理論、基本概念和定義。重點掌握原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、元素與化合物的基本性質(zhì)、酸堿反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和沉淀反應(yīng)與平衡以及基于四種化學反應(yīng)的容量分析方法的有關(guān)理論、概念和計算。熟悉酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化學中的試樣分解和數(shù)據(jù)處理。

二、課程建設(shè)

“無機及分析化學”課程建設(shè)主要在教師隊伍及教學指導思想、教材建設(shè)、教學內(nèi)容和教學方法等方面。

1.教師隊伍及教學指導思想

該課程歷史上就由分析化學專業(yè)教師開設(shè)。化學分析方法原理建立在無機化學反應(yīng)的基礎(chǔ)上，因此要求任課教師不但有熟練的分析化學知識，還要有更扎實的無機化學知識，因而教師隊伍建設(shè)也成為該課程建設(shè)的根本。需要不斷提升教師隊伍素質(zhì)和知識水平，注重教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、梯隊層次和年齡結(jié)構(gòu)等，將打好學生的化學基礎(chǔ)作為教學指導思想。我們選擇高水平的教師和老教授負責主講“無機及分析化學”課程，在該課程教學過程中注重主講教師的培養(yǎng)和傳承，堅持老、中、青傳幫帶機制。課程講授分A、B角，采用課程教學組負責制，前者為課程負責人。

2.教材建設(shè)

該課程的教材初版于1994年。教材建設(shè)是提高教師專業(yè)知識水平和教學能力的最重要工作，能使教師專業(yè)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)和熟練，有利于教學效果提升。講授該課程的教師先后合作編寫了多版《無機及分析化學》教材。在教材修訂中，在保留上一版教材特色的基礎(chǔ)上，堅持精選教學內(nèi)容，強化無機化學和分析化學的緊密聯(lián)系及其在化學教學中的基礎(chǔ)作用。更新教育觀念，注重素質(zhì)、能力和思維方法培養(yǎng)，拓寬知識范疇，適當反映學科發(fā)展新成果。第三版除了系統(tǒng)的無機及分析化學知識外，編入了許多在無機化學方面出現(xiàn)的新研究成果，如鋰離子電池和超導材料等。按課程建設(shè)要求，每過幾年都要編寫無機及分析化學教材，編寫人員是該課程的主講教師，他們都有一定的教學經(jīng)驗和豐碩的科研成果，能使教材具備良好的系統(tǒng)性和先進性。

3.教學方法

我們多次對上述專業(yè)（如藥學專業(yè)）的新生展開調(diào)查，結(jié)果表明，地區(qū)不同化學課程或有或無，即使有化學課開設(shè)時間也不同，較好開設(shè)化學課的不到10%，沒有開設(shè)過化學課的有20%，所有新生基本沒有做過化學實驗，總的情況非常不樂觀。由于該課程內(nèi)容多、學時相對少、學生基礎(chǔ)化學知識薄弱等因素，需要從教學方法上著手提高教學效果，調(diào)動學生學習該課程的主動性和積極性，讓學生既打下扎實的化學理論基礎(chǔ)和實驗技能基礎(chǔ)，也嘗試培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。具體做法如下：

（1）加強基礎(chǔ)，突出重點與解決難點相結(jié)合。結(jié)合課程特點，加強“六基”（基本知識、基礎(chǔ)理論、基本反應(yīng)、基本公式、基本計算和基本實驗）的系統(tǒng)學習，要求所有學生會背元素周期表和知道變價元素的所有價態(tài)。所有學生基本做到“六基”優(yōu)良。實行學習課程知識與提高綜合素質(zhì)相結(jié)合的教學方法，將教學重點化為學生思考的問題，啟迪學生思維。課堂強化訓練，隨時布置題目，讓學生獨立完成，可以看書，不可討論，當堂交卷。也專門進行課堂教學討論，隨時提出問題，進行討論解答，比如分析化學內(nèi)容中的絡(luò)合反應(yīng)與絡(luò)合滴定中的副反應(yīng)系數(shù)。加大課堂提問和練習力度。從嚴要求，加強課堂管理，堅持課堂提問和課堂強化練習，多用時間每課必問，多問少講，邊問邊講。鞏固所學知識，牢固掌握，針對不肯記憶的學生，重點加強記憶并考查其化學知識熟練程度。

（2）組合兼并和協(xié)調(diào)相關(guān)無機化學與分析化學教學內(nèi)容。無機及分析化學課程內(nèi)容多，要突出重點，還要保持連貫性和系統(tǒng)性，所以要對內(nèi)容進行整合和調(diào)整，避免重復。比如，把無機化學和分析化學涉及的四大反應(yīng)類型和化學反應(yīng)平衡內(nèi)容整合在一起講授；分析化學的滴定分析原理和具體技術(shù)操作與分析化學實驗課放在一起介紹，讓學生了解滴定分析原理和多次練習掌握分析操作技術(shù)，包括阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測定（酸堿滴定實驗），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的測定（絡(luò)合滴定實驗），高錳酸鉀法測定醫(yī)用雙氧水中過氧化氫含量（氧化還原滴定實驗）；元素及其化合物性質(zhì)與分析化學中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結(jié)合在一起講授，如鹵素、氧族、氮族變價元素及化合物與碘量法、高錳酸鉀法、重量法和有機試樣的消化分解可以結(jié)合在一起，這些內(nèi)容涉及許多反應(yīng)，如通過控制pH值進行氫氧化物沉淀，氨水-銨鹽和氧化鋅緩沖法，硫酸鹽沉淀，鹵化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸鹽沉淀等，略舉反應(yīng)方程式例子如下：

這樣既能表達元素和化合物性質(zhì)，也能說明它們的應(yīng)用原理和用途，能夠?qū)崿F(xiàn)用較少的學時講授較多的內(nèi)容，同時避免重復。在“無機及分析化學”課程中，這樣的可結(jié)合點非常之多。

（3）有針對性地認真?zhèn)湔n和講授，將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段有機結(jié)合，采用理論與實際相結(jié)合，進行啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學。根據(jù)授課對象講授由淺入深，由簡單到復雜，由具體到抽象，有快有慢，循序漸進。先講基本知識和基礎(chǔ)理論，運用好教材，基本按教學大綱和教學日歷進行教學，穿插能幫助學生理解和掌握化學知識的例子，但要靈活掌握，以學生學到知識、效果好為目的。

（4）理論課主講教師一定要指導學生的實驗課。注重化學實驗，便于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。使理論課生動、有趣。理論課教師不能脫離實驗課，同時要和其他教師溝通，除了培養(yǎng)學生的實驗操作技能外，還要通過實驗加深學生對無機化學和分析化學理論知識的理解和掌握。鼓勵學生參加開放實驗，結(jié)合開放實驗彌補理論課的遺漏和鞏固重要知識點，如無機離子鑒別和絡(luò)合滴定副反應(yīng)系數(shù)及能否準確滴定判別式應(yīng)用。通過實驗、實踐加深對理論課的理解和記憶，提高操作技能和技術(shù)。

（5）充分利用課余時間，堅持定期進行答疑和習題課。新生第一學期相對課程較少，可把更多時間用于化學課程學習，針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題分類輔導講解，如概念類、原理類、反應(yīng)類、方法類、濃度類和計算類等。比如，提出難題供學生練習，去開放實驗室做化學實驗，多布置完成課后作業(yè)。注意課后搜集課程意見和輔導。

（6）課程教學管理與學生管理相結(jié)合。多與管理新學生的院教學干事和學工部人員聯(lián)絡(luò)，查找對學習該課程不重視的學生（如缺課，經(jīng)常遲到和作業(yè)完成不好的），對他們還要補漏和加強課程重點知識的學習。

（7）建立符合課程特點的有公信力的課程質(zhì)量評價標準。學生課程成績由課后作業(yè)、課堂練習、期中考試與階段考核和期末考試構(gòu)成，期末考試比例最大（50%～60%）。從嚴要求進行教學和評價教學效果與質(zhì)量，是該課程建設(shè)的宗旨。從不向?qū)W生劃定課程考試重點，哪怕占課程成績比重較大的期末考試，提醒和告訴學生課程知識重點隨時貫穿在課堂教學過程中，按照“六基”從嚴要求和練習，每次課堂練習就是相當于一次考試。多年來不及格比例1%左右，超過80分的達50%以上。不及格者確實是不夠給及格分數(shù)，堅持“給分有據(jù)”。

（8）教學效果應(yīng)注意知識的系統(tǒng)性與重點及難點的關(guān)系。基礎(chǔ)知識有許多是重點，重點也包括難點，有些難點不是重點。首先要學生掌握好課程基本知識和基礎(chǔ)理論，牢牢記住重點，能夠理解難點。考試和考核內(nèi)容就是重點知識和基礎(chǔ)理論，如化學鍵和分子間的力、化學反應(yīng)類型與化學反應(yīng)平衡、變價元素及化合物性質(zhì)、分析化學基本知識、分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理、滴定分析原理和方法等。

三、體會與思考

公共基礎(chǔ)課程教學以學生學好基礎(chǔ)知識為第一中心，做到學生化學知識的系統(tǒng)完整和熟練運用。通過課堂提問和課堂強化，提高學生分析問題和解決問題的能力。

雖然非化學專業(yè)新本科生化學基礎(chǔ)薄弱，但他們都是高分考入大學，天資聰穎，具有寬厚的知識基礎(chǔ)，再加上作為新生，求知心切，渴望在大學課程學習方面再有新績，只要善于引導，教學方法得當，完全可以把無機及分析化學課程學好，并具備豐厚的化學基礎(chǔ)知識。開課時間為第一學期，對于新生，開頭開好了就等于成功了一半。事實上，新生（藥學等專業(yè)）學習非常努力，絕大多數(shù)學生聽課非常認真，課堂紀律很好，使人欣慰。講課時教師心情愉快，有問必答，師生互動相得益彰。由此聯(lián)想，課堂教學管理和課后學工管理要注意新生的渴求和心態(tài)變化，所以要加強新生的微觀管理，讓他們短時間從思想上真正成為成年人。

該課程能取得滿意的教學效果還得益于以下幾個方面：

（1）注重課堂教學管理。從嚴要求，不準遲到，有事請假，抓住班干部和學習委員示范配合課堂教學效果，多年到課率基本100%。

（2）針對課程部分章節(jié)內(nèi)容，如元素和化合物性質(zhì)，開展學生互動。充分利用學生的課余時間和開放實驗，讓學生課下準備、課堂表達、互相提問、老師檢查，盡可能全面掌握該部分的教學內(nèi)容。

體育學習計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學文化主體設(shè)計教育質(zhì)量實踐體系

大學文化的形成是長期積淀與主體設(shè)計有機統(tǒng)一的過程

大學文化可以在長期的辦學實踐中逐漸積累起來，形成一所大學的優(yōu)良傳統(tǒng)和特有的文化氛圍；同時也可以通過發(fā)揮辦學者的主觀能動性，強化主體設(shè)計，在較短的時間內(nèi)推出標志性成果。這兩方面既相輔相成，也相互制約，影響著大學文化建設(shè)的進程和效果。

從更深一層意義上講，長期積淀也不是一個無指向、無目的的過程。任何長期積淀都是在一定的辦學指導思想指導下、在辦學實踐中完成的，雖然沒有有意識地進行主體設(shè)計，但這種主體設(shè)計是一種隱性存在，也就是說，任何大學文化的積淀都是一定的辦學思想和辦學實踐的必然反映。之所以提出主體設(shè)計的概念，主要是為了強調(diào)文化建設(shè)對大學發(fā)展的重大意義，強調(diào)文化建設(shè)主觀能動性的發(fā)揮，歸根到底是要強化文化建設(shè)對大學發(fā)展的引領(lǐng)功能。

目前，大學文化建設(shè)中存在兩個突出問題：一是對大學文化建設(shè)的規(guī)律認識不透。認為大學文化建設(shè)只能依靠長期積淀而自發(fā)形成，任何主體性設(shè)計都是揠苗助長，是一種急功近利的表現(xiàn)，根本目的是用長期積淀否定主體設(shè)計。這種觀點恰恰掩蓋了某些人對文化建設(shè)的功利性態(tài)度，由于文化建設(shè)大多屬于軟指標，而且建設(shè)周期長，很難收到立竿見影之效，所以很多決策者對文化建設(shè)不屑一顧。二是對大學文化的內(nèi)涵認識不清。往往把大學文化等同于校園文化、等同于大學生素質(zhì)教育、等同于大學生第二課堂，無形中縮小了大學文化的內(nèi)涵。既沒有認識到大學文化是包含精神文化、制度文化、行為文化和人文環(huán)境文化等內(nèi)容的一整套文化模式，也沒有認識到大學文化建設(shè)是一項需要大學各部門、各單位共同參與建設(shè)的一個龐大的系統(tǒng)工程。

解決上述問題，前提是對大學文化有一個正確的認識，關(guān)鍵是找到大學文化建設(shè)與學校發(fā)展的結(jié)合點，與提高教育教學質(zhì)量、創(chuàng)建辦學特色緊密結(jié)合起來，立足實踐，強化主體設(shè)計，形成標志性成果，使大學文化建設(shè)進入良性循環(huán)的軌道。

大學文化建設(shè)的主體設(shè)計應(yīng)致力于教育質(zhì)量的提高

提高教育質(zhì)量是大學文化建設(shè)的根本要義所在，也是主體設(shè)計的立足點和最終歸宿。但長期以來，對這一問題既缺乏理論上的深刻認識，更缺乏實踐中的操作程序。在培養(yǎng)人才方面，應(yīng)該以人為本，德育為先，能力為重，促進學生的全面發(fā)展，努力提高學生服務(wù)國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。但在實際操作層面，還是把教育質(zhì)量的提高僅僅看作是傳授知識和培養(yǎng)能力的過程，其操作手段主要從教學研究、資金投入、師資隊伍建設(shè)、教學設(shè)備和設(shè)施的更新與完善等方面入手。也就是說，把人才培養(yǎng)質(zhì)量等同于教學質(zhì)量，而沒有從一所大學全方位育人的角度去考慮問題。這種理論和實踐的錯位，正是提高教育質(zhì)量過程中存在的主要問題。

人才質(zhì)量不僅僅在于知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更主要的在于人格的完善。由于社會因素的復雜性、多變性，以及個人主觀因素等原因，每個人的人格都或多或少地存在這樣或那樣的問題。或是人格各個部分發(fā)展不均衡，知、情、意不協(xié)調(diào)，內(nèi)心存在不同層次的沖突；或是人格系統(tǒng)不健全、缺乏穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，各部分缺乏協(xié)調(diào)性，內(nèi)心沖突十分劇烈；嚴重扭曲的人格還會導致人格結(jié)構(gòu)的瓦解與崩潰。所以，育人的一項重要任務(wù)就是對大學生的認知進行改組，并導之以行，實現(xiàn)人格的矯正，促進人格的完善。

適應(yīng)性和創(chuàng)新性是良好人格的基本特征，也是人才質(zhì)量的根本標準，集中體現(xiàn)在一個人的人文素養(yǎng)、科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面。大學文化是大學生活存在方式的總和，既包括大學及其成員所持有的思維和言行方式，也包括他們所期待、所追求的生活理想，以及對其共同生活起實際作用的物質(zhì)存在。大學文化不僅可以影響學生的認知體系，而且還可以影響大學生的情感體驗和行為傾向，對培養(yǎng)大學生良好適應(yīng)性和創(chuàng)新性、塑造其良好的人格方面起著重要作用。從這一意義上說，辦大學就是辦文化，就是營造一個良好的文化氛圍。

大學文化建設(shè)的主體設(shè)計應(yīng)致力于特色文化的打造

特色是一所大學的生命力。一所成功的大學必定是一所特色鮮明的大學。社會對高等教育的需求是多種多樣的，大學不應(yīng)該是一種模式，而是要根據(jù)自身的實際構(gòu)建鮮明特色。但是，由于評價標準的單一化，以及與之相適應(yīng)的教育資源分配的單一化，最終導致了大學發(fā)展的同質(zhì)化，眾多大學為了在發(fā)展中獲取更多的教育資源和發(fā)展機會，都會按照單一的標準朝著單一的方向發(fā)展。其實，任何一所大學，只要致力于特色發(fā)展，就能夠達到高水平，就可以成為一所成功的大學。大學特色的形成與大學文化的發(fā)展具有高度的一致性，一所特色鮮明的大學，必定有特色鮮明的大學文化；特色鮮明的大學文化，也會成為大學發(fā)展的一種永久的動力。

一所大學的特色，最初往往表現(xiàn)為學科上的特色，進而表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的特色。這種局部的辦學特色只有進一步擴展和升華，才能融入大學發(fā)展的各個方面，表現(xiàn)為廣大師生員工一種共同的價值追求。

大學辦學特色的擴展，依賴于獨特辦學思想的支撐。強化辦學特色，必須致力于大學文化的創(chuàng)新，形成獨特的辦學理念，從不同角度來闡明辦學主體對大學本質(zhì)和大學使命的認識，表明辦學主體對體現(xiàn)大學本質(zhì)、完成大學使命的途徑。因此，創(chuàng)新教育思想是創(chuàng)新大學文化需要解決的首要問題。

大學辦學特色的擴展，還必須致力于營造一種獨特的文化氛圍，充分彰顯一所大學的價值體系。這種價值體系是一所大學辦學理念的具體化，只有把理念變成標準，內(nèi)化為師生員工的行為準則，理念才會發(fā)生作用，并通過師生員工的行為，演化為一所大學的校風、師德師風和學風。因此，如何推進辦學理念的具體化，構(gòu)建相應(yīng)的價值體系并使之深入人心，是大學文化建設(shè)的又一重要課題。

辦學特色成熟的標志是具有鮮明特色的大學文化模式的形成。這種文化模式就是一所大學的文化體系，這一體系，有自己獨特的文化內(nèi)涵，有一系列的文化成果，而且這些內(nèi)涵和成果形成了一定的結(jié)構(gòu)，存在一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。構(gòu)建這種獨特的文化模式，不僅要有明確的辦學思想，而且更要致力于文化建設(shè)標志性成果的產(chǎn)生，尤其要致力于制度建設(shè)，把文化成果用制度的形式加以固化，使之成為學校的文化傳統(tǒng)。

大學文化建設(shè)的實踐體系應(yīng)致力于標志性成果的產(chǎn)生

強調(diào)大學文化建設(shè)的主體設(shè)計，必須致力于標志性成果的產(chǎn)生，要針對大學文化建設(shè)的不同層面，凝練好建設(shè)項目，構(gòu)建起大學文化建設(shè)的實踐體系。在推進建設(shè)項目時，要引入項目管理機制，對項目進行校內(nèi)外公開招標，由學校相關(guān)部門組織課題申報，專家審核，校內(nèi)立項，嚴格驗收，把投入和實效有機統(tǒng)一起來。

1.精神文化建設(shè)方面

標志性成果：一是要形成文字凝練、師生認同的辦學理念與核心價值。對這些內(nèi)容，都要經(jīng)過提煉，形成準確的文字表述和科學的解釋。二是要形成完備的文化符號識別系統(tǒng)，并建立相應(yīng)的管理辦法。

精神文化是大學文化的核心和靈魂，它與一所大學對大學本質(zhì)的認識緊密相關(guān)，與一所大學所確立的發(fā)展定位、發(fā)展目標密切相關(guān)。任何一所大學的發(fā)展必須由自身鮮明的辦學理念和核心價值來支撐。這些精神文化既是學校推進改革發(fā)展的思想基礎(chǔ)，也是廣大師生員工的行為標準。因此，構(gòu)建 “辦學理念、價值標準、大學精神” 三位一體的精神文化體系，是大學文化建設(shè)的中心任務(wù)。

校徽、校歌、校標、校旗、校服、節(jié)慶活動等作為大學文化的載體和外顯，共同構(gòu)成了一所大學區(qū)別于其他大學的文化符號，是一所大學的精神表征，是一所大學地位的代表和形象的展示，對大學的建設(shè)和發(fā)展起著重要作用。因此，要規(guī)范使用校標、校徽、校歌、學校名稱及中英標準字體以及學校標準色，并出臺相應(yīng)的使用辦法；規(guī)范各類宣傳品、辦公用品、禮品指示牌、名片以及建筑的命名等。

2.制度文化建設(shè)方面

標志性成果：總的來講，就是要構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代大學制度。具體來講，重點在以下兩方面取得突破：一是制定大學章程，大力推進依法治校的進程。二是實施制度創(chuàng)新，圍繞學校的發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)，構(gòu)建學校方方面面的制度體系，完善大學內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)。

建立現(xiàn)代大學制度是一所大學健康發(fā)展的重要保障。只有通過建立起合理、健全的制度，將大學所擁有的所有資源，包括人、財、物，以及大學的精神、傳統(tǒng)、追求等各種有形和無形的資源很好地整合利用起來，使之成為一種有效、穩(wěn)定的制度化保障機制，大學的健康和持續(xù)發(fā)展才會成為可能。大學章程是現(xiàn)代大學管理制度的內(nèi)核，它要以法的形式確立一所大學的辦學理念、辦學定位、辦學目標以及相應(yīng)的戰(zhàn)略體系，它要彰顯一所大學的大學精神和辦學特色，規(guī)范校內(nèi)各種關(guān)系，明晰領(lǐng)導體制、治理結(jié)構(gòu)、管理模式，規(guī)定教職員工的權(quán)利和義務(wù)、學生的權(quán)利和義務(wù)，把大學與教師、大學與學生、教師與學生的關(guān)系建立在以人為本的理念上，突出教師的辦學主體地位和學生在育人中的主體地位。

除去制定大學章程外，還必須加大制度創(chuàng)新的力度，通過廢、改、立，精心構(gòu)建一系列相應(yīng)的制度，使之與大學章程一起，構(gòu)成一個有機的整體，讓人們知道一所大學在提倡什么、反對什么、獎勵什么，從而形成一種良好的文化氛圍。因此，包括大學章程在內(nèi)的制度創(chuàng)新的過程，實際是一場改革，重點是要完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是形成政治權(quán)利、行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力的相互支撐與相互制約。黨委領(lǐng)導下的校長負責制是對大學政治權(quán)力和行政權(quán)力的詮釋。但對于學術(shù)權(quán)力而言，還存在很大問題。一是學術(shù)權(quán)力缺位，在大學管理體系中，除去學術(shù)委員會、學位委員會等學術(shù)組織外，沒有任何組織機構(gòu)可以保證大學學術(shù)權(quán)力的運行。學術(shù)權(quán)力被行政權(quán)力所侵占是一種普遍現(xiàn)象。二是對學術(shù)權(quán)力缺乏應(yīng)有的監(jiān)督。對于大學的政治權(quán)力和行政權(quán)力，有上級相應(yīng)的主管部門和大學的紀檢監(jiān)察等部門進行制約和監(jiān)督，但對于大學的學術(shù)權(quán)力，還沒有任何明確的、有效的監(jiān)督機制的存在。如果說政治權(quán)力和行政權(quán)力高居于大學上層和管理層，那么學術(shù)權(quán)力則蟄伏于院系等基層的教授群體，由于缺乏有效的監(jiān)督，在院系一層，學術(shù)權(quán)力被濫用的現(xiàn)象比比皆是。正因如此，就形成了這樣一種現(xiàn)象：從宏觀來講，學術(shù)權(quán)力缺乏運行平臺，沒有應(yīng)有的地位；從局部來講，學術(shù)權(quán)力缺乏有效監(jiān)督，又肆意而為。如果說這是大學內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的一大弊端是一點不為過的。

制定大學章程和相應(yīng)的制度體系，就是要通過內(nèi)部管理體制的改革，從根本上改變這種現(xiàn)狀。但在這方面，大學并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性和主動性，沒有迎難而上，而是繞道而行。一方面這和大學辦學自的不落實有關(guān)，同時也和大學對社會發(fā)展需求反應(yīng)遲鈍，缺乏強有力的反應(yīng)力有關(guān)。解決這一重大問題是大學文化建設(shè)的一個重要立足點。

3.行為文化建設(shè)方面

標志性成果：一是引導學院文化建設(shè)，力求形成數(shù)個特色鮮明的學院文化模式。二是以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心，形成數(shù)個有一定影響的具有特色的文化品牌。三是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文化的創(chuàng)新，創(chuàng)建數(shù)個代表大學形象的綜合性網(wǎng)頁。

首先，在學校和學院兩個層面上加強學術(shù)文化建設(shè)。在學校層面上，關(guān)鍵是加強政策導向；在學院層面上，關(guān)鍵是在實踐中出品牌。在師德和學術(shù)道德建設(shè)方面，在營造崇尚創(chuàng)新、鼓勵學術(shù)自由的學術(shù)環(huán)境方面，在加強科技創(chuàng)新和團隊合作，促進學科交叉、文理兼容、理工結(jié)合、相互滲透方面，學校應(yīng)以政策形成良好的氛圍，學院要根據(jù)自身特點創(chuàng)建各具特色的學院文化品牌。

其次，以提高大學生自主創(chuàng)新能力為核心形成文化品牌，要發(fā)揮一所大學的專業(yè)優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供廣闊的空間，在大學生科技文化建設(shè)和學生的科技創(chuàng)新活動中，形成良好的制度體系和文化氛圍；在人文素質(zhì)教育方面，將文化素質(zhì)教育滲透到校園文化藝術(shù)活動中，創(chuàng)新文化活動品牌。

再次，加強網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，關(guān)鍵是整合力量，出拳頭產(chǎn)品，如對大學管理部門的網(wǎng)頁，要改變各自為戰(zhàn)，低水平、低效能的局面，集中力量建設(shè)好學校主網(wǎng)頁，建設(shè)好新聞網(wǎng)、思政網(wǎng)、教學網(wǎng)、科研網(wǎng)、招生就業(yè)網(wǎng)等，形成強大的功能，樹立良好形象。

4.人文環(huán)境建設(shè)方面

體育學習計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：預(yù)習 主體性　學期預(yù)習 實驗預(yù)習 文獻查閱

預(yù)習就是學生在課前的自學。學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，不僅可以提高學習的積極性、主動性，還可以發(fā)展自學能力，學會學習。使學生從被動接受知識的客體轉(zhuǎn)化成主動探索，勇于創(chuàng)新的主體，真正確立學生在課堂教學中的主體地位。

本文就我們?yōu)榭朔A(yù)習一般化所采用的三種創(chuàng)新方法作些討論。

1、開展學期預(yù)習。學期預(yù)習一般在暑假、寒假內(nèi)進行。放假前，我們先向?qū)W生公布下學期要完成的新教學內(nèi)容，并簡要提示教學內(nèi)容的特點，教學的重點、難點及學習時的注意事項。學生預(yù)習的主要任務(wù)是了解要學教材的知識體系；了解一下自己在新的學期中可能遇到哪些知識障礙，在假期內(nèi)做一些知識上的準備工作。這樣可減輕學生開學后的學習負擔，掌握學習的主動權(quán)。

2、提倡實驗預(yù)習。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗的重要性已被廣大教師所認識，但由于受課堂教學時間的限制，學生對實驗的目的、原理、步驟掌握不夠透徹，更談不上對實驗的探索和創(chuàng)新了。提倡實驗預(yù)習，讓學生在課前對實驗有較充分的認識，就能更好地發(fā)揮實驗的功能。實驗預(yù)習，我們常采用下列兩種方法。

開放實驗室，讓學生根據(jù)自己對實驗的理解，設(shè)計實驗方法、選擇實驗儀器，并動手實驗，在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題、積累問題，然后在上課時進行交流、探討。解決所出現(xiàn)的問題，尋求最佳的實驗方案。這樣做學生不僅對實驗的目的明確、原理清楚，還能很好地培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。

利用計算機多媒體創(chuàng)造虛擬實驗，用于實驗的預(yù)習能收到很好的效果。利用計算機多媒體的動畫技術(shù)，可以“解剖”某些復雜的實驗儀器(如啟普發(fā)生器，分液漏斗等)。讓學生了解儀器的組成、結(jié)構(gòu)特點和使用原理，使學生對常見儀器的使用有深刻的了解；虛擬實驗中實驗步驟可以重復并和真的一樣。通過虛擬實驗后，再在上課時進行實際操作，同學們反映這樣做胸有成竹，省時高效。

3、指導文獻查閱。學會文獻查閱，并能從文獻的圖、表及文字敘述中得出相關(guān)的結(jié)論是學生學會學習的重要方面，也是學生今后走上工作崗位所必備的能力。為此，我們把文獻查閱也列入預(yù)習之中。

例如，在講到煉鐵、煉鋼時，我們可以先指導學生去查閱我國鐵礦石的主要分布地區(qū)，礦石的主要成份及儲存量：我國的大型鋼鐵廠生產(chǎn)工藝及現(xiàn)在的年產(chǎn)量：我國解放以來。特別是改革開放以來鋼鐵工業(yè)的發(fā)展情況等等。