督導聽課總結

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督導聽課總結范文第1篇

上半年，在校黨委正確領導下，在分管校長的直接指導下，我支部圍繞學校中心工作，扎實有效地開展了各項工作。現總結如下：

一、深入學習《高等職業(yè)院校內部質量保證體系建立與實務》。年初，學校專門聘請常州工程學院專家來校講學，宣講《高等職業(yè)院校內部質量保證體系建立與實務》，督導處全體同志認真聽講，對照實際，暢所欲言。按照學校要求，系統學習領會質量保證體系建設的內容，明確我校內部質量體系建設的必要性和緊迫性，并結合實際工作有意識加以貫徹。

二、開展全面督導，促進學校各項工作上臺階。本學期，我校全面開展督查工作，我處作為督查的主力軍，全面參與教學、學管、后勤、隊伍建設等方面的督查。在學校領導的帶領下，及時發(fā)現問題，及時予以指導，及時予以糾正。第一輪次督查結束后，結合學校內部質量建設要求，及時作出總結，為學校領導決策提供了參考。

三、對外聘教師開展教學評議，確保教學質量。上半年，督導處除參加教學部門組織的教學常規(guī)檢查、期中考試巡考和專業(yè)技能大賽等常規(guī)評議檢查之外，還針對我校外聘教師數量較多，與學生交流時間短，不存在隸屬關系等特點，開展隨堂聽課、總值班室遠程聽課、跟蹤問效等舉措，進一步促進了我校良好教風與學風的養(yǎng)成。上半年共聽課80余課時。

四、完成領導交辦的其他任務。在2019級新生體檢面試工作中，我處全體同志放棄休息時間，參與體能體檢工作。工作中，堅持原則，對照標準，一絲不茍，確保我校生源質量，與全體工作人員共完成了近2000名報考新生的測試工作。

督導處

督導聽課總結范文第2篇

第一條　教學督導組織的構成

學院成立“×××學院教學督導組”，對全院的教學及教學管理工作進行指導、監(jiān)督、檢查和評估。教學督導組由5人組成，設組長一名。

第二條　教學督導員聘任條件

1、身體健康，能堅持正常工作。

2、一般應具有副教授以上職稱或副處級以上職務。

3、從事過教學或管理工作，具有較豐富的教學實踐和管理經驗。

4、責任心強，辦事公正，堅持原則，有較高的政策水平。

5、具有較強的組織能力和教學研究及教學指導能力。

第三條　教學督導員聘任辦法

1、教學督導員由院教學工作指導委員會遴選，學院聘任，聘期為兩年，合格者可以續(xù)聘。

2、在聘期內，教學督導員因特殊情況可提出解聘申請。對不能履行工作職責者，學院有權解聘。

第四條　教學督導員工作職責

1、對全院的教學及教學管理工作進行監(jiān)督、檢查、評價和建議。

2、深入課堂、實驗室等教學一線檢查、督導。

3、協助學院調查、核實教學事故，并提出初步處理意見。

4、根據學院需要開展專項檢查。

5、參與教育改革項目的論證及項目實施情況的檢查評估。

6、定期參加教學督導員會議，對反映上來的各種信息進行匯集、分析、研究。

第五條　教學督導方法

1、對各系(部)的教學和教學管理工作進行隨機性檢查。采取聽(聽課、召開座談會聽取師生的反映)、看(查看教學條件和管理軟件)、查(抽查教案、學生作業(yè)、實驗報告、實習報告、課程設計、畢業(yè)設計等)、評(對教學條件、狀態(tài)、效果進行評價)等方法，客觀地掌握教學內容、教學方法、教學環(huán)境是否符合教育教學改革的要求，是否嚴謹、規(guī)范，是否能從理論和實踐的結合上注重提高學生的基本素質和基本技能。

2、召開教師座談會、學生座談會了解教學信息。

3、及時將檢查情況反饋到學院領導、相關職能部門及系(部)負責人。

4、教學督導可以是個人單獨開展活動，也可以是集體開展活動。

5、根據學院的工作需要開展專項檢查。

6、及時將對教師備課、課堂教學、課后輔導、作業(yè)批改等督查意見反饋給被督導教師。

7、由學院規(guī)定的其它方法。

第六條　幾點要求

1、各單位應積極支持并配合教學督導員的工作，為他們的督導工作提供方便。

2、教學督導組應按照全面督導、突出重點的原則，根據學院工作重點開展活動。

3、教學督導員要加強學習和自身修養(yǎng)，熟悉教學管理的各項規(guī)章制度，依據教學規(guī)程、教學計劃、教學大綱等有關教學文件。

4、教學督導員每學期聽課時數不少于30學時。平日填寫聽課記錄，每月應撰寫書面“聽課小結”，每學期期末時，還應撰寫“聽課總結”，提出改進意見，材料送教務處。

5、教學督導組每月至少召開一次工作例會，交流檢查情況，提出改進教學工作的意見或建議，形成督導報告。

第七條　其它

督導聽課總結范文第3篇

【關鍵詞】高職院校，教學經營一體化，教學督導

為了適應高職教育的發(fā)展，酒店管理學院實施了“教學經營一體化”人才模式。該模式是把課堂搬到了酒店生產性實訓基地，酒店的運營過程就是教學過程，運營過程中教師就是經理，學生就是員工，邊運營邊教學，用教學指導運營，既完成了教學任務又完成了運營任務，既鍛煉了老師，又培養(yǎng)了學生。教學督導是提高教學效果的必要保障，有效的教學督導監(jiān)控，可以序化、優(yōu)化教學內容，促進人才培養(yǎng)模式的改進，提高教學質量，從而培養(yǎng)出符合用人單位需求的高質量人才。構建完善的教學督導體系應從以下幾個方面著手：

一、成立教學督導檢查委員會

（一）性質和任務。成立酒店管理學院主任、書記直接領導的教學督導檢查委員會，進行教學引導、督促、監(jiān)控、檢查、評價、激勵、研討和保障規(guī)范、通報情況、快速反應、建議咨詢，與項目部及輔導員等協同工作，旨在保證教學、經營秩序，提升教學與經營質量以及辦學水平。

（二）人員組成。酒店管理學院教學督導檢查委員會由酒店管理學院領導、教學督導員和餐飲、客房、旅游項目部主任以及輔導員組成。

二、明確教學督導檢查委員會工作職責

（一）承擔酒店管理學院日常教學督導檢查工作。

（二）依據石家莊信息工程職業(yè)學院《教學與教學管理差錯和事故處理辦法》《評教工作實施辦法》的指導思想、工作方案和規(guī)章制度，制定教學督導工作方案并組織實施。

（三）定期召開有關教師和學生座談會，協助酒店管理學院了解教學工作的有關情況，并提出加強與改進的建議和意見。

（四）協助酒店管理學院監(jiān)督、檢查教學計劃執(zhí)行情況，參與教學改革的研究和討論。

（五）進行過程性評價（含實踐、實習、實訓課）。要有計劃、有重點地對任課教師進行過程性評價，了解有關教師課堂（含實踐、實習、實訓）教學、教材、單元設計、課程標準、授課計劃、教師授課手冊的準備、多媒體設備實用情況、教室衛(wèi)生、有無調代課手續(xù)、缺課學生人數、作業(yè)及實驗（實踐、實訓）日監(jiān)控表填寫等情況。聽課后要及時向授課教師反饋信息，每月將聽課情況匯總，并向項目部通報情況。及時匯總聽課情況，形成期中、期末督導工作報告，上交學院督導處。

（六）檢查各類實習進行情況，對酒店三個實訓經營場所和部分實習點進行工作檢查和指導。

（七）協助學院做好考試監(jiān)督和檢查工作，加強考風建設。

（八）對教學管理工作進行監(jiān)督檢查，參加有關的教學工作會議，配合系部做好其它有關工作。承擔學院交辦的有關教學的其它工作。

三、確立督導形式及內容

教學檢查采取日常教學檢查與定期教學檢查相結合的方式進行，真正做到常抓質量不松懈。

（一）日常檢查。以聽課、抽查教學進度、教學秩序、學生出勤為主，依據需要定期召開教師或學生座談會，了解與教學相關的情況。1.日常聽課：指課堂教學督導。督導小組學期內要做到每位教師平均被聽課不少于3人次。督導員與被聽課老師要做到及時溝通交流，公平公正評價教學效果。

2.課堂檢查單元設計、教師手冊等實物并當堂抽查學生能力或技能的教學結果實例。

3.檢查崗上實踐指導教師的實踐任務目標、單元設計、崗上實踐指導計劃、實踐教學實施、日監(jiān)控表的填寫、畢業(yè)設計及實訓效果等。

4. 召開不同類型的座談會，廣泛聽取意見或與學生、教師、教學管理人員、技術人員進行個別訪談。

（二）定期檢查。每學期分三個階段進行：期初檢查、期中檢查、期末檢查。

1.期初檢查：檢查時間安排在開學前1周至開學后第1周內。①檢查教師教學準備工作和教學計劃的完成情況；檢查頂崗實踐教學設計，審核頂崗實踐任務、教學方式方法、考核辦法等設計是否合理、實用。②檢查教師的前兩周單元設計、教師頂崗安排。③檢查教室及實踐基地的開課準備情況。④檢查教師出勤情況。⑤檢查學生出勤情況及課堂教學秩序。

2.期中檢查：檢查時間安排在每學期第9至12教學周。①教師是否按課程標準要求組織教學，教學的實際進度是否與既定的教學進度相吻合。②對期中已經結課的上課學時、教學效果及考試等各環(huán)節(jié)進行檢查。③組織座談會，完成《學生座談會評教》。調查學生對課程安排、教師教學態(tài)度、教學方法、課堂管理、關愛學生等方面的情況并提出合理化建議。④對期中新開課的教師到位、學生上課情況進行檢查。⑤重點檢查校內頂崗實踐、崗上輔導及校外實踐學習的落實情況。⑥重點檢查畢業(yè)班級的教學進行情況，檢查畢業(yè)設計（實習）的計劃、安排工作，檢查畢業(yè)實習（設計）指導教師的落實情況。⑦檢查教師和學生遵守教學紀律情況，重點針對教師擅自調課，提前下課，學生無故逃課情況進行檢查。⑧教學環(huán)境及教學設施運行情況。⑨以班級為單位組織學生網上評教。使學生從教師的基本素養(yǎng)、教學態(tài)度、教學方法、課堂管理、教學效果以及關愛學生六個方面對任課教師實施評價。

通過學生座談會和學生網評反映的問題與建議及時總結并寫出書面報告。

3.期末檢查：對整個學期的教學效果進行檢查，對期末考核的相關安排進行抽查、監(jiān)督和監(jiān)控。①組織座談會，完成《學生座談會評教》（同期中）。②以班級為單位組織學生網評，完成《學生網上評教表》、《學生崗上評教表》（同期中）。③領導評價。由主管領導對教師主動研究高職教育教學理論、遵守工作紀律、完成系（教研室）交辦的工作、積極參加集體活動等方面進行評價。

通過學生座談會和學生網評反映的問題與建議及時總結并寫出書面報告，反饋給任課教師，以促進教師改進教學方法手段，提高教學質量。

督導聽課總結范文第4篇

【關鍵詞】課堂教學 教學質量 教學評價

保證教育教學質量、培養(yǎng)合格人才是學校生存與發(fā)展的前提和基礎。學校要把培養(yǎng)人才作為中心，不斷提高自己的辦學水平和教育質量，而課堂教學是學校進行人才培養(yǎng)和教育的一種最主要的形式。因而，不斷提高教師課堂教學的質量與水平，就顯得尤為重要。

1 課堂教學是教學質量的中心

在教育質量監(jiān)控體系的諸多環(huán)節(jié)中，課堂教學是保證教學質量的中心環(huán)節(jié)，課堂教學是教學活動的主要形式，提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵，所以，課堂教學質量對高職院校的發(fā)展至關重要。

1.1 完善教學督導聽課制度，促進課堂教學質量提高

教學督導是提高教學質量的重要保障，督導專家集中較多的精力于課堂教學質量的監(jiān)控上，不斷完善教學督導聽課制度，有效地促進了教學質量的提高。教學督導的一種主要方式就是隨堂聽課，以我校為例：教學督導專家經常深入教學第一線，到課堂、實驗實訓室進行聽課，檢查理論教學和實踐教學的實際情況，在隨堂聽課的過程中對教學文件進行了教學檢查，檢查主要內容為各任課教師教學文件是否準備齊全，上課時是否帶齊教學“4大件”：即教材、授課計劃、教案或課件、考勤表，教學準備工作是否符合要求，同時許多專家對學生的學習紀律、多媒體設施等問題，做出記錄，及時向有關部門反饋并得到妥善解決。教學督導聽課的結果及時向教師本人、領導、各二級學院反饋，同時，督導專家及時了解課堂的學生上課情況及教學環(huán)境，發(fā)現問題及時反饋到相關職能部門進行溝通解決。

教學督導聽課制度的實踐表明：課堂教學的督導對提高廣大教師教學質量意識，使他們集中精力于教學，規(guī)范課堂教學活動產生了積極的作用；加強了教與學的信息溝通，促進了師生雙方互動，密切了領導、教師、學生之間的關系，起到了溝通的橋梁和紐帶作用。我校的教學督導專家聽課以其經常性、全面性、制度化和科學化，在課堂教學質量監(jiān)控中發(fā)揮了重要的不可替代的作用。今后將在實踐中不斷總結和改進，使教學督導專家聽課制度更加完善，更加有效地促進教學質量的提高。

1.2 認真反饋聽課結果，有效發(fā)揮課堂教學質量監(jiān)控

教學督導專家聽課要及時進行全面認真地反饋，以達到促進教學的目的。聽課專家在課間和授課老師及時交流，這種交流同時也是一種反饋，聽課專家對這節(jié)課的感受、看法和建議將會被任課教師所重視。教學督導專家聽課記錄表于每次聽課后交由教學督導室，督導室匯集整理聽課評議并及時轉達到各二級學院，在充分肯定他們成績的基礎上指出某些方面的不足，督促他們改進。

教學質量監(jiān)控是一個系統工程，聽課是對課堂教學質量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。課堂聽課有利于青年教師的提高，專家隨堂聽課后，及時與老師談話，肯定成績，指出不足，提出改進意見，有利于青年教師的培養(yǎng)，對教學情況進行監(jiān)督和指導，較好地發(fā)揮了監(jiān)控教學質量的作用，為教育管理者提供反饋信息，獲得第一手的資料，聽課本身的目的最終指向是通過聽課提高教師的教學水平，從而提高教學質量。

2 課堂教學評價是提高教學質量的基礎

2.1 建立課堂教學質量評價標準

目前，課堂教學仍然是教學的主要方式，也是全面提高教學質量的關鍵所在，建立促進教學質量全面提升的科學的課堂教學質量評價體系是高職院校內部教學質量監(jiān)控的重要組成部分，科學規(guī)范的課堂教學質量評價標準是發(fā)揮好課堂教學質量評價和監(jiān)控作用的前提，科學準確評價課堂教學有利于把提高教學質量的切入點和落腳點真正落實到每門課程的教學上來，真正落實到每個教師的每一門課上來，而對不同的聽課主體（領導、專家、同行）制定不同的評價指標，建立一整套課堂授課評價標準體系。

教學質量的評價主體，指學生、各二級學院教師、教學督導專家等，這些評價主體對課程、對任課教師的了解和熟悉程度不同，評價設計的權重也不同。課堂教學是以學生為主體、教師為主導，是教學手段和教學方法、教學內容等綜合活動的結果。由于被接受評價主體各方的素養(yǎng)、價值和目標取向的差別，評價結果往往會有很大的差異。只有綜合多方的因素，才能比較真實地反映課堂教學的質量。

2.2 課堂教學質量評價權重關系設計

課堂教學質量評價是一項十分復雜的工作。為了使課堂教學質量評價客觀、公正，必須仔細規(guī)劃。根據我校目前的教學質量評價體系來看，不同評價主體之間的關系設計為：學生占權重系數為0.5，二級學院評教占權重系數為0.2，教學督導專家占權重系數為0.2，同行占權重系數為0.1。

2.2.1 以學生評價為主體

學生評價為主體在課堂教學過程中，學生是課堂教學與學習的主體，與授課教師接觸最多，聽課的學生對教師的課堂教學有最全面和最深入的了解，對課堂教學效果具有最直接和深刻的感受，因此學生是最具有發(fā)言權、他們的評價比較真實。以學生為評價主體的課堂教學評價是促進學生更好發(fā)展、提高課堂教學質量的有效措施，有助于教師積極改進教學方法，提高教學質量，達到教學相長的良好境界，只有學生才能作為課堂教學質量評價體系的主體，0.5的權重系數設計應該說保證了學生的主體地位。

2.2.2 教學督導專家與其他評價

教學督導專家一般采取隨堂聽課的方式對教師課堂教學效果進行評價，督導專家評價的標準相對統一和客觀，是代表學校對教學質量進行監(jiān)控的主體，在課堂教學質量評價中依然處于監(jiān)控者的地位，對課堂教學質量的評價也較有說服力，在知識的整體性上，科學性等方面能給予更準確的評價。

同行對教師課堂教學內容比較了解，對課堂教學活動教材、教師比較熟悉，并且具有相同的教學經歷，對教師的教學水平與能力方面能做出準確的判斷；二級學院對各任課教師在專業(yè)內容、教學手段等方面能提出有針對性的見解，評價能夠站在學院發(fā)展的角度作出對學科、專業(yè)發(fā)展以及教師個人發(fā)展的建議和意見。

評價主體不同，對課堂教學的關注點也不完全相同，僅靠某一方面的評價難免有失偏頗，不能真正體現課堂教學的質量，事實上也只有將不同的關注點綜合起來，才能全面真實地反映整個課堂教學的質量。在評價課堂教學質量過程中，必須將幾方面綜合考慮，因此，綜合運用多元評價才能比較全面真實地反映課堂教學實際，有利于提高評價的客觀性、真實性和準確性。

2.3 合理運用課堂評價結果

課堂教學質量評價是基礎，是課程教學質量評價和學校教學質量評價的重要依據，是教學質量監(jiān)控評價的重要組成部分，是教學管理、教學質量提升工程的重要保證，也是考核教師教學工作的重要依據。做好課堂教學質量評價工作，無論對保證和提高學校教學質量，還是對教師教學工作進行客觀、公正的考核都將起到重要的作用。課堂教學質量評價的結果應及時向任課教師進行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進授課方法，提高課堂教學質量。有的院校已將評價結果合理運用到評比、職稱評定、晉級晉升、薪酬等教師切身利益上，形成評價結果反饋與合理運用，充分利用評價結果來引導、激勵教師，更好地促進教學水平的提高。構建科學的課堂教學質量評價標準，無論在評價過程還是評價結果方面，更能發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展作用，評價結果的反饋與合理運用更是使課堂評價發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學質量評價是教學管理的需要，但更重要的是促進教師教育教學能力的發(fā)展，從而促進教師教育教學能力的提升，在課堂教學質量評價中要注重評價結果的反饋和合理運用。科學的課堂教學質量評價體系的構建更能反映教師的教學水平、教學質量和發(fā)展方向，對開展有效的課堂教學質量評價，對客觀地評價教師的教學質量，對保證和提高教學質量具有重要的現實意義。

3 結語

課堂教學質量是基礎，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。在當前形勢下，課堂教學質量水平仍然可以體現學校教育質量水平，要提升高職院校教育水平的基礎和關鍵還是要抓好課堂教學質量。教育工作的中心，學校工作的主旋律就是教學，而教學工作中最重要、最基礎的就是課堂教學。學生在學習期間，時間花得最多的是在教室、課堂，空間用的最多的也是在教室、課堂，所以在目前形勢下，無論是當務之急，或者是長遠之計，都需要以課堂教學為本。要提高教育質量，首先要提高教學質量，而要提高教學質量，提高課堂教學質量首當其沖，課堂教學質量作為檢驗和促進課堂教學的重要手段，不容忽視。

【參考文獻】

[1]羅艷，劉堅，廖學文 [教師課堂教學質量的對應分析] 教學的實踐與認識2013年4期

[2]蔡紅星，鄭葵陽，謝震寰，劉立忠，郗霏[完善的教學督導聽課制度是教學質量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)] 中國高等醫(yī)學教育2007年第1期

[3]鄧躍龍，李衛(wèi)[課堂教學質量及影響因素研究]中國科技信息2010年第13期

[4]李麗君[完善校內教學督導制，健全高校質量監(jiān)控體系]科技信息2008年第10期

督導聽課總結范文第5篇

關鍵詞：院（系）教學督導;督導隊伍;課堂教學督導;學員評教

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0184-02

一、引言

教學督導工作是高校教學質量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。目前大多數高校均采用校、院（系）兩級督導模式，其中院（系）級教學督導工作更是最直接、最具體地作用于教學第一線，對監(jiān)督教學過程、保證教學質量具有舉足輕重的作用。與校級教學督導相比，院（系）級教學督導工作無論在工作性質、內容和方法等方面都有其自身的規(guī)律和特點。如何有效地開展院（系）級教學督導工作，促進教學質量的提高，是目前很值得各類院校關注的問題。

二、目前院（系）教學督導存在的主要問題

1.教學督導范圍偏于狹窄，評價指標體系缺乏科學性。目前，各高校的院（系）級教學督導大多偏重于對課堂教學質量的督導，主要強調以課堂教學為中心，對教員教學態(tài)度、教學方法、教學形式、教學內容等方面進行指導和評價，主要督導方式是比較單一化的聽課，而對課程建設、實驗教學改革、畢業(yè)設計指導等同教學質量提高密切相關的環(huán)節(jié)的督導則相對較少。此外，學員是學習的主體，學員課程學習效果如何，綜合素質是否達到專業(yè)基本要求，是否具備一定的創(chuàng)新能力，也應是院（系）級教學督導的關注重點。很多院（系）的教學督導評價指標體系大多借鑒于學校的標準，不一定符合院（系）自身的實際情況，并且大多側重于課堂教學質量的評價。但如何評價教員的教學態(tài)度、教學水平、教學效果，許多高校都沒有一個科學合理的評價標準。這樣，教學督導存在主觀化傾向，對教學質量的督導和評價難以達到真正的客觀化和科學化，或只是簡單地通過聽幾次課，就評定教員課堂教學質量的等級，在很大程度上削弱了督導工作的權威性。這樣就容易使教員對督導工作采取不合作或抵觸的態(tài)度，最終造成督導者與被督導者之間的矛盾、對立情緒，不利于教員的專業(yè)發(fā)展[1]。

2.課堂教學督導模式側重評分，指導作用發(fā)揮不充分。目前很多院（系）級課堂教學督導模式，都是督導專家隨堂聽課，課后由教學管理部門向教員反饋評分和聽課意見，其中評分是評價教員教學工作的重要指標。教學管理部門希望督導專家的評分和意見能幫助教員改進教學方法，提高教學質量，充分發(fā)揮院（系）級教學督導專家“導”的作用。但從實際情況看，督導效用發(fā)揮并不理想，對教員的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展促進也不大。首先，督導專家與被聽課教員都是同一院（系）的同事，礙于情面，擔心評分過低可能會影響同事的職稱評聘、崗位津貼考評，因此打分普遍偏高，造成分數失去了衡量教員教學水平的意義。其次，督導專家常常需要聽完一節(jié)課后馬上趕往其他教室聽課，很難抽出時間對被聽課教員進行面對面的指導。最后，教學管理部門對督導信息進行搜集、匯總、反饋，容易造成信息滯后，難以及時幫助教員按照督導專家建議改進教學。最終，無論是專家評分還是聽課意見，對被聽課教員的指導意義都不是很大[2]。

3.教學督導隊伍結構不完善，專業(yè)化程度不高。目前，高校教學督導隊伍構成大致包含以下三類人員：一類是離退休的教授或專家，一類是在職的教授、專家，另一類是在職的教學管理干部。三種督導隊伍各有優(yōu)勢與不足。離退休老教授學科專業(yè)造詣很深，知識淵博，但在教育教學觀念和督導方式上與年青教師存在一定差異，其意見建議不易獲得年輕教師認同;在職教授知識更新快，更易與年青教師交流，但因投入教學理論研究的精力有限，缺乏從事教學督導所必需的教育科學知識;教學管理干部有一定的教育科學知識，但相對缺少學科專業(yè)知識，更缺少教學經驗。

從總體上看，教學督導隊伍最大的不足就是知識結構不完善，專業(yè)化程度不高，與教學督導的要求相比還存在差距，因而在實際工作中反映出的局限性也很明顯：有的督導教授在教學理論及教學規(guī)范管理的指導方面跟不上，有的教學管理人員由于缺乏學科專業(yè)知識，督導缺乏科學性，不能有效地對教師的教學進行督導[3-4]。

三、加強院（系）教學督導的措施

筆者所在學院對制約院（系）教學督導效果的原因進行了深入分析，從督導隊伍遴選、課堂教學督導模式、學員評教方式等方面實施了一系列改革，取得了不錯的成效。

1.實施教學團隊內部教學督導，擴大督導工作范圍。為消除以往令眾多教員反感的“外行督導內行”現象，使督導專家能在本身熟悉的專業(yè)領域更好發(fā)揮督導作用，學院按照課程的學科專業(yè)屬性，將全院教員和課程劃分為6個教學團隊。各教學團隊成立由本團隊優(yōu)秀高職教員組成的督導專家組，主要針對本團隊開展教學督導工作。同時，樹立全面督導理念，將人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都納入督導范圍，除課堂聽課外，還指導課程建設、備課試講，有目的、有計劃地對實驗教學、課程考試和學位論文答辯等教學環(huán)節(jié)進行檢查。

2.改革課堂教學督導方式，取消聽課評分。為真正發(fā)揮好教學督導“導”的作用，學院取消了督導專家聽課必須評分的規(guī)定，而改為要求督導專家必須填寫教員授課的優(yōu)缺點，并在課后必須要與授課教員當面交流。同時，學院要求督導專家必須在課后一周內使用辦公自動化系統，將記錄有不足及改進建議的《督導情況記錄表》發(fā)送給授課教員，經其確認后才自動提交到教學管理部門。此項改革，既免去了督導專家如何給同事評分的尷尬，使其將主要精力投入到如何幫助同事提高教學效果上，又保證了授課教員能夠及時了解督導專家的意見建議，從而盡快改進教學。現在，廣大教員已把督導專家視為良師益友，坦誠地與督導專家交流，真誠地服從督導工作。

3.改革學生評教方式，采用排序式評教。學生評教是教學督導的一個重要內容。學生對教員的評價，對改進教學和教學質量的提高起到了積極作用，但也存在一些問題，如有的學生不認真評價，敷衍了事;有的學生評價時有報復心理，管理嚴的教員有時會被打低分;還有的學生擔心評了教員的不足，會遭到教員的偏見等。針對這些問題，學院一方面加強對學生的教育，舉辦學生評教培訓，介紹評教的目的、意義，消除學生的疑慮。另一方面采用了“基于排序的網絡分析”學員評教方法。該方法要求每名學生對全體任課教員按授課質量由高到低排序，將每個學員的排序映射為教員之間的“優(yōu)序關系”。例如在某個學員的排序中A教員的排名高于B教員，則從A到B連一條有向邊。將所有學員的排序映射到一個網絡中，即得到一個有向加權“優(yōu)序網絡”，這個網絡可以隨著評價數據量的增加不斷演化。通過計算每個節(jié)點的“優(yōu)序比”：出度（出去的箭頭數）/入度（向內的箭頭數），即可定量刻畫教員的課堂教學質量。如果排序比等于1，則該教員的教學質量處于中游水平，“排序比”越大教學質量越好，反之越差。如果某位教員在所有學員的排序中均排第一，則該教員的排序比為無窮大;如果某位教員在所有學員的排序中均排倒數第一，則該教員的排序比為0。最終依據每位教員的“排序比”評價其教學質量。

如表1所示，學院于2013年秋季學期組織555名學員對教員授課質量進行評教。通過使用SPSS軟件，用復雜網絡相關方法進行評教原始數據處理，得到每位教員的“排序比”，從而確定教員的授課質量排名。

四、結語

院（系）教學督導對落實辦學理念、提高教學質量、轉變教育觀念等方面起著極大的促進作用。但要真正將督導工作做好，讓其真正發(fā)揮它應有的作用，還需要不斷總結經驗，結合本單位實際不斷探索各種工作方式和方法，不斷推進教學督導工作的改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

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