大學生網(wǎng)絡心理論文
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大學生網(wǎng)絡心理論文范文第1篇
面對愈演愈烈的就業(yè)競爭，大學生只有以積極的心態(tài)主動出擊，才能在走上社會后掙得自己的一席之地。因此大學生就業(yè)滿意度的提高不僅要依賴傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)指導，更應從心理上進行充分的鋪墊和準備，激發(fā)就業(yè)主動性。所謂主動性，就是要落實到大學生對自我的肯定，只有肯定了自我，對自己有了積極的認知，才能內(nèi)化為對未來的自信及規(guī)劃從而有進一步就業(yè)的動力。網(wǎng)絡心理教育作為針對學生心理情況開展的教育工作，能根據(jù)學生碰到的具體狀況進行引導疏通，以案例分享、同伴督導等新穎的形式引發(fā)學生共鳴，喚起他們對就業(yè)的主動興趣，以及對自我的認同。特別值得注意的是有相似經(jīng)歷的同齡人，其個案的梳理對于大學生具有較強的說服力。在網(wǎng)絡心理教育中大量充實著這類材料，完全可以歸類整理成稿后為就業(yè)專設板塊，引導大學生分析案例中的得失利弊，以及如何處理等，強化教育效果。
二、網(wǎng)絡心理教育有利于引導大學生樹立合理的就業(yè)觀
當前大學生的就業(yè)觀念存在偏差，主要體現(xiàn)在以下三方面。一是自視過高，認為自己作為大學生是國家的高級人才，在地點、行業(yè)、待遇等具體方面多有挑剔，不愿從事基層工作而傾向于到管理崗位任職；二是妄自菲薄，由于生源地、成績、口才或其他特殊原因等感覺不如他人而產(chǎn)生自卑心理，不敢挑戰(zhàn)所謂的好工作。三是頻繁跳槽，始終無法確認自己的職業(yè)定位，總覺得現(xiàn)有的工作無法發(fā)揮自己的一技之長，得不到應有的肯定等。就業(yè)觀出現(xiàn)偏差主要是因為大學生與社會實際接觸的機會較少，對外部存在的機遇、挑戰(zhàn)和危機把握不夠充分，對客觀環(huán)境與個人適配度的認知不到位。網(wǎng)絡心理教育一方面可以結合當前形勢從入學開始就深入淺出的引導學生認知，使他們對客觀環(huán)境有全面的了解，另一方面也可以通過線上線下多種途徑鼓勵大學生理性分析自身優(yōu)缺點，跟蹤記錄他們的心理變化，分階段予以幫助指導。對于初入社會的大學生來說，“先就業(yè)、再擇業(yè)”是較為可取的就業(yè)觀念。網(wǎng)絡心理教育可以從大學生過高或過低的心理預期出發(fā)，以各種實際案例作為借鑒，讓大學生深刻認識到在結構性失業(yè)趨勢嚴峻的背景下，根據(jù)自己的實際情況先找到一份工作是實現(xiàn)自己人生理想的第一步。在相對柔和的教育方式下，使學生意識到一味的追求高薪、高職位的光鮮工作是不現(xiàn)實的，褪去外在光環(huán)，是否能從第一份工作中學習到足夠的行業(yè)知識、實踐技能，以及積累一定的工作經(jīng)驗及人際關系才是決定長期職業(yè)發(fā)展的主要因素。網(wǎng)絡心理教育與傳統(tǒng)的說教式教育不同，能較大程度地跳出時間、地點和形式的限制，根據(jù)學生的實際心理狀況以引導梳理為主，鼓勵學生自主分析情勢和自主抉擇，也更容易為大學生所接收。
三、網(wǎng)絡心理教育有利于幫助大學生樂觀面對就業(yè)困難
大學生在就業(yè)過程中往往會遇到各種困難，大致可以分為三類。第一是選擇困難，有的學生陸續(xù)面試了多家單位被錄取，卻不知該如何選擇最合適自己的單位；第二是面試屢屢被拒絕，因此自怨自艾喪失信心；第三是不斷攀比，與身邊的親友、同學反復對比，總認為自己的工作不如他人，從而不愿落實單位。造成大學生就業(yè)不順利的原因很多，客觀上的激烈競爭和人才相對飽和現(xiàn)象確實存在，但作為個人無法改變環(huán)境條件，更重要的顯然是調(diào)整好自身的狀態(tài)，盡快適應外部環(huán)境。尤其是在初次就業(yè)的過程中必然會遇到前所未有的挑戰(zhàn)，這就要求大學生能理性面對問題，認清形勢當機立斷做出對自己最有利的選擇。無論用人單位的要求如何細致，身邊親友的詢問如何瑣碎，大學生必須清楚自己的就業(yè)原則和目標是什么，應該從哪些方面著手，不應輕易為人左右想法，影響就業(yè)心態(tài)。每個大學生遇到的就業(yè)困難都不盡相同，這也是網(wǎng)絡心理教育效果相對明顯的原因，可以針對個案的不同境況細化指導。網(wǎng)絡心理教育通過充分發(fā)揮豐富的資源優(yōu)勢對大學生就業(yè)困難進行分類，有針對性的進行疏導，不僅可以保護個人隱私，也能使教育效果系統(tǒng)性、長期化，形成良性循環(huán)。對學生的就業(yè)困惑進行重點梳理，也有助于形成文檔性材料便于對后續(xù)學生因材施教，幫助他們有例可循，能及時迅速的解決問題。另外，部分大學生在就業(yè)過程中遇到困擾卻又不愿與人深談，潛意識里存在逃避的心態(tài)，如果以網(wǎng)絡心理教育的方式進行一段時間的持續(xù)指導，將大大降低學生的排斥感從而達到預期的教育效果，使他們能樂觀的面對未知的困難。大學生經(jīng)過網(wǎng)絡心理教育的溫和疏導，將對自己有更清晰的認識并逐漸在此基礎上建立起自信，相信自己有能力應對就業(yè)過程中的各種情況，由此獲得不斷成長最終實現(xiàn)目標。
四、結語
大學生網(wǎng)絡心理論文范文第2篇
論文摘要：網(wǎng)絡時代的文化形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，對大學生的文化素質(zhì)教育提出新要求。博雅理念下的大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育有助于培養(yǎng)網(wǎng)絡時代大學生文化素質(zhì)。博雅理念下的大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育的目標為提升媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，提高網(wǎng)絡應用能力和喚醒網(wǎng)絡文化意識；在教學上，可以采用多種課堂教學法和多元課外實踐方式；在支持資源上，應該體現(xiàn)人文關懷，聚焦網(wǎng)絡文化，采用適當?shù)募夹g，構建生態(tài)資源。
論文關鍵詞：博雅理念；網(wǎng)絡媒介；素養(yǎng)教育；大學生；文化素質(zhì)
隨著現(xiàn)代科技的進步，文化的信息載體不斷演變，傳播形式不斷革新。相應地，人們信息能力的內(nèi)涵也應該不斷更新，并采用適當方式加以教育。隨著網(wǎng)絡時代的到來，文化傳播越來越倚重于網(wǎng)絡，對大學生的文化素質(zhì)提出了新要求。
一、博雅理念下大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育的緣由分析
大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育源于網(wǎng)絡文化對大學生學習生活的影響，源于當前大學生網(wǎng)絡文化素質(zhì)的不足。如何引導大學生適應網(wǎng)絡時代的學習生活，需要針對性的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育。
1.網(wǎng)絡時代文化形態(tài)轉(zhuǎn)變：提出大學生文化素質(zhì)教育的新要求
伴隨網(wǎng)絡技術的普遍使用，形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡資源令人眼花繚亂、應接不暇，給大學生的學習生活帶來了極大沖擊。例如，網(wǎng)絡具有聲畫并茂的傳播優(yōu)勢，大學生很容易沉湎于其所營造的虛幻空間，而拒絕與他人溝通和外界交往，導致視野狹窄或極端自我內(nèi)化。
在網(wǎng)絡文化日益凸顯的背景下，大學生的生活經(jīng)驗與行為在發(fā)生轉(zhuǎn)向：由基于面對面的直接交往轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡的人機交互。由此引發(fā)交往對象、交往方式、交往性質(zhì)以及交往心理等多方面的重大嬗變。網(wǎng)絡文化深刻改變大學生的生存方式、行為方式乃至思維方式，甚至影響他們的人生觀和世界觀。
網(wǎng)絡時代的文化形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，對大學生文化素質(zhì)提出新的要求。大學生不僅需要具備傳統(tǒng)媒體的應用能力，還必須具備網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)。大學生的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)需要經(jīng)過培養(yǎng)訓練才能提高。為此，需要充分利用各種網(wǎng)絡材料和有效的教育途徑，引導大學生理解網(wǎng)絡媒體所傳達的內(nèi)容意義，把握網(wǎng)絡背后的文化內(nèi)涵，提升大學生應用網(wǎng)絡的水平。
2.博雅理念下的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育：提升大學生文化素質(zhì)
“博雅”即博學而高雅。“‘博’指學識廣博，見聞豐富，超越單純的學科知識，融會貫通與舉一反三，為治學和修養(yǎng)的法。而‘雅’指舉止嫻雅，不同流俗，即融審美情感與道德情感為一體，發(fā)于中而顯于外，是人文精神的境界。”
博雅理念下的教育“與其說是灌輸知識的教育，不如說是陶冶性情的教育；它與其要給人某種絕對不變的結論或教條，不如說重視教育之過程。”以博雅理念為指導，將大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育置于文化素質(zhì)教育的大背景下，從提升大學生文化素質(zhì)的角度加以審視，能夠為網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育的實施提供有益啟示。
博雅理念下的大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育對大學生文化素質(zhì)教育具有較強的理論意義和實踐價值。具體說來，博雅理念下的大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育緊扣網(wǎng)絡時代信息行為特點，讓大學生理解網(wǎng)絡文化內(nèi)容與形式之間的關系，不斷增強應用網(wǎng)絡的能力，探討如何有效運用網(wǎng)絡文化來表達思想。
二、博雅理念下大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育的目標闡釋
“‘博雅’之‘博’，不僅是形容知識之廣博，而更在于法論的打通。通過‘道問學’而‘致廣大’，超越知識層面，致乎大道。”博雅理念下的大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育應讓大學生具有多元的價值選擇與開放的胸襟，在應用網(wǎng)絡媒介分析、解決現(xiàn)實問題時，既學識廣博、見聞豐富，又不同流俗、行為嫻雅，既不隨波逐流而擁有主見，又寬容和善而樂于助人。
1.面向具體學生，賦予網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)新內(nèi)涵
大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容包括：網(wǎng)絡閱讀能力（即感知層面看的能力）、網(wǎng)絡解讀能力（即解讀網(wǎng)絡隱含意義的能力）、網(wǎng)絡表達能力（即網(wǎng)絡交流創(chuàng)作能力）、網(wǎng)絡創(chuàng)造能力（即高水平的網(wǎng)絡應用能力）。不僅如此，還需要面向?qū)W習者的具體情況和專業(yè)需要，設計特定的與大學生素質(zhì)相關的教學目標，不斷增強他們的網(wǎng)絡信息解讀能力、網(wǎng)絡交流能力以及網(wǎng)絡創(chuàng)作能力。
2.面向生活實踐，提高大學生的網(wǎng)絡應用能力
大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育體現(xiàn)了從理論講解到實踐應用。首先，闡述媒介素養(yǎng)與網(wǎng)絡文化的基本概念，讓大學生了解相關知識，奠定進一步學習的理論基礎。其次，根據(jù)大學生的經(jīng)驗和知識，分析網(wǎng)絡媒體的特征。最后，講述網(wǎng)絡文化的價值，提高大學生網(wǎng)絡信息的接受、評估和創(chuàng)造能力。
3.人文價值引導，喚醒大學生的網(wǎng)絡文化意識
博雅教育追求“在個體人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求集真善美為一體的人格的形成”。大學生對于網(wǎng)絡文化的意識應包含對內(nèi)部網(wǎng)絡文化的“自知之明”意識，對外部網(wǎng)絡文化的“博采眾長”意識，對歷史網(wǎng)絡文化的“批判繼承”意識以及對未來網(wǎng)絡文化的“積極建設”意識。
“博雅理念包含著受教育者的知識積累的廣博性，更標志著其作為行為主體的優(yōu)雅與高尚。”博雅理念下的大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育從文化素質(zhì)教育視角出發(fā)，將網(wǎng)絡技術與網(wǎng)絡文化相結合，以大學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以網(wǎng)絡信息的解讀、傳播與創(chuàng)造為內(nèi)容，引導大學生創(chuàng)造性運用網(wǎng)絡，促進有效學習，支持思想表達和實現(xiàn)個人成長。 三、博雅理念下大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育的教學開展
“說教式的做法將受教育者視為一個被動的、像機械的容器那樣的可以任意填充內(nèi)容與材料的載體，很難將倫理道德與具體的社會規(guī)范內(nèi)化于受教育者本身。”大學生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹ⅹ毺氐膫€體人，需要不斷的在自我揚棄、自我創(chuàng)造的過程中成長。
博雅理念下的大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育并不是網(wǎng)絡知識的簡單灌輸，而是高水平思維的復雜訓練。因此，大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育必須讓大學生從多種視角對網(wǎng)絡信息用心思考，然后賦予意義、做出判斷和解釋甚至形成多種見解。
1.課堂教學：多種方法，闡釋網(wǎng)絡知識
課堂教學以多媒體技術資源為支持，采用演示和討論等方式，讓大學生理解網(wǎng)絡媒體的內(nèi)涵意義。首先，采用啟發(fā)式教學法，闡述網(wǎng)絡知識的內(nèi)涵。教師應用啟發(fā)式教學法，由淺入深，層層遞進，講授教學內(nèi)容的重點、難點，引導大學生完成網(wǎng)絡知識的學習。其次，在課堂講授的基礎上，采用案例法，引導大學生分析、評價和應用網(wǎng)絡媒體案例，增進網(wǎng)絡知識的理解。最后，采用討論法，促進網(wǎng)絡知識的應用。討論法有助于培養(yǎng)大學生的團隊精神，增加師生間的信息交流，讓教師針對性進行指導、評價、反思和總結，不斷提升大學生的網(wǎng)絡應用能力。
2.課外實踐：多元方式，提高網(wǎng)絡應用
博雅理念不僅注重學習基礎知識，更主張關注生活世界，開展實踐活動，讓大學生提升視野、優(yōu)化行為。博雅理念下大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育的課外實踐活動通過歷史的方式、比較的方式，分析現(xiàn)實生活中的網(wǎng)絡文化現(xiàn)象，讓大學生將課堂學到的知識應用到課外實踐中，做到理論與實踐相結合，知識與素養(yǎng)共提升。
首先，應用歷史的方式，考察不同時期網(wǎng)絡媒體的差異。在此過程中，引導大學生以歷史的眼光分析網(wǎng)絡媒體的發(fā)展歷史，既提高網(wǎng)絡媒體的欣賞水平，又增強網(wǎng)絡文化的理解能力。其次，應用比較的方式，分析不同網(wǎng)絡媒體的特點。在此過程中，引導大學生分析網(wǎng)絡媒體與傳統(tǒng)媒體的差異，深刻理解網(wǎng)絡媒體的特征。最后，應用實踐的方式，體驗網(wǎng)絡媒體的實際價值。在此過程中，創(chuàng)造良好的課外實踐性教學環(huán)境，鼓勵設計網(wǎng)絡媒體案例，并以小組方式進行案例分析與交流，引導學生體驗網(wǎng)絡媒體的創(chuàng)作過程，感受網(wǎng)絡媒體的效用。
四、博雅理念下大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育的資源支持
為滿足大學生網(wǎng)絡文化素質(zhì)的普遍需求，大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育面向不同學科背景的學生開設。由于學生知識結構、授課時間等條件的限制，如何對不同專業(yè)、不同個性、不同水平學生因材施教，是教育工作者必須面對的挑戰(zhàn)。博雅理念下的大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育通過不斷完善教學資源，豐富學習資源，以滿足大學生的多元學習需要，促進他們文化素質(zhì)發(fā)展。
1.注重體現(xiàn)人文關懷，形成資源建設的理念
博雅理念下大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育資源應該體現(xiàn)人文關懷，實現(xiàn)從單一的認知目標到多元的綜合素質(zhì)。教育資源的符號形式與文化內(nèi)涵充分融合，教育資源與感悟精神家園有機結合，激發(fā)大學生應用網(wǎng)絡文化，追求更加美好的生活方式。為此，應該利用信息技術的工具手段和多媒體的表達形式，構建對大學生充滿魅力的新型數(shù)字資源，開發(fā)大學生喜聞樂見的教學案例；提供BBS支持討論和交流，讓不同意見交流碰撞，產(chǎn)生思想火花。
2.聚焦網(wǎng)絡文化，體現(xiàn)資源的內(nèi)容特色
博雅理念下大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育應該不斷創(chuàng)造豐富的網(wǎng)絡資源，開發(fā)教學互動平臺，為大學生提供體驗、交流和實踐平臺。為此，需要結合歷史、文化、科技和社會等方面的背景資料，以外顯與內(nèi)涵、歷史與現(xiàn)實、認知與審美為分析視角，既探究傳統(tǒng)媒體的歷史意義，又剖析網(wǎng)絡媒體的當代價值，然后分析如何應用網(wǎng)絡媒體實現(xiàn)教育價值。
3.采用適當技術，構建有效的資源平臺
雖然網(wǎng)絡技術形式多樣，有多種可供選擇，但也要發(fā)揮人的主體性，選擇適當?shù)募夹g。“適當?shù)募夹g是指一種對于解決問題來說是最簡單的、最好的工具或手段。適當?shù)募夹g必須與當?shù)氐挠脩簟⑽幕徒?jīng)濟情況相聯(lián)系。”[7]對于大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育的資源開發(fā)而言，不在于技術方面標新立異，而要考慮網(wǎng)絡資源與大學生的關系，要考慮他們對什么樣的資源類型情有獨鐘、什么樣的資源內(nèi)容喜聞樂見、什么樣的資源呈現(xiàn)方式更容易理解接受。
4.構建生態(tài)資源，促進資源的高效應用
為有效支持學生學習過程建構文化知識、分享不同見解和生成應用網(wǎng)絡的智慧，資源建設中需要提供豐富多樣的知識建構和信息交流工具。從而，在博雅理念下的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育中，大學生可以在信息與信息的交融中，領悟網(wǎng)絡文化的魅力；在多重視角的反思中，辨析網(wǎng)絡文化的多元價值；在社會性的互動中，創(chuàng)造性運用網(wǎng)絡實現(xiàn)自我發(fā)展。
大學生網(wǎng)絡心理論文范文第3篇
關鍵詞：高校大學生 網(wǎng)絡成癮 預防 途徑
一、引言
國際上把上網(wǎng)成癮稱作“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，簡稱IAD，是指個體由于過度沉溺網(wǎng)絡而導致明顯的社會和心理損害的一種現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為對電腦網(wǎng)絡過度的心理依賴，上網(wǎng)時間長且難以自控，影響正常的工作學習和生活。網(wǎng)絡，以其豐富的資源、虛擬互動的特征、溝通的便利等優(yōu)點漸漸成為人們生活工作的重要組成部分。特別是大學生，成為了網(wǎng)絡使用的主力軍。他們正處于身心趨向成熟發(fā)展的關鍵階段，特殊的心理特征和學習就業(yè)壓力使他們成為網(wǎng)絡成癮的易感人群，身心健康易受影響。具有網(wǎng)癮傾向或輕度網(wǎng)癮的大學生一般能夠較正常地進行在校學習和生活，但是出現(xiàn)一些軀體癥狀如暈脹、心煩等，一上網(wǎng)就處于興奮狀態(tài)，下網(wǎng)就變得空虛、懶散等現(xiàn)象。一定程度上影響了身體健康、學業(yè)進步。而且他們中的大部分人可以充分認識到網(wǎng)絡成癮所造成的危害，具有擺脫網(wǎng)癮的愿望和動機，但僅憑自己的力量無法擺脫致癮行為。這就需要高校采取及時有效的預防干預措施，以保證他們學會合理地使用網(wǎng)絡，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
二、造成網(wǎng)絡成癮傾向的影響因素分析
（一）大學生自身因素造成網(wǎng)癮傾向
1．大學生特有的個性特征導致的網(wǎng)癮傾向
雖然網(wǎng)絡具有致癮性，但不是每個上網(wǎng)時間較長的大學生都會形成網(wǎng)癮傾向。Loytsker和Aiello得出結論，高水平的厭倦傾向、孤獨、社交焦慮及自我封閉均可預測IAD的發(fā)生。這說明外向、開朗、合群的大學生，能積極地使用網(wǎng)絡，他們上網(wǎng)主要是為了與同學、親朋好友交流溝通，保持已有的人際關系。相反，網(wǎng)絡成癮傾向的大學生人格具有孤僻、內(nèi)向、不善社交，具有很高的人際敏感性和警惕性的特點。其認知、自我管理能力較差，在人際交往中體現(xiàn)出不合群，意志力和紀律性不強，喜歡標新立異，不服從社會規(guī)范等特征。
2.大學生身心發(fā)展特點導致的網(wǎng)癮傾向
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人類的需求是從物質(zhì)層面到精神層面依次排列的金字塔型的階層。大學生進入了青年階段，開始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關心自我的存在上來，他們開始有明確的自我價值探索和追求，強烈要求獨立，產(chǎn)生自我塑造、自我教育的緊迫感和實現(xiàn)自我目標的驅(qū)動力。但他們形成的自我意識還很不穩(wěn)定，隨著個體人生經(jīng)驗的積累，他們需要對自我意識不斷地進行修正。一般來說，人格中以現(xiàn)實自我占優(yōu)勢的大學生，往往表現(xiàn)出較強的虛榮心和自我陶醉感，擔心暴露自己的缺點，特別在乎得到別人的肯定評價，所以常炫耀自己的優(yōu)點，以換取贊賞。而理想自我占優(yōu)勢的大學生，往往低估自己，否定自己的各個方面，忽視自己的優(yōu)點。這兩種情況的大學生都不善于在現(xiàn)實生活中對自我的不良情緒進行合理調(diào)節(jié)。前者便傾向于通過網(wǎng)絡自由表現(xiàn)以求得仰慕和贊賞，后者往往借助網(wǎng)絡寄托個人情感，獲取安慰，謀求心理支持。并且依據(jù)埃里克森的理論，青年期的主要任務是建立親密感。親密感的范圍很大，包括朋友關系的友誼，但最核心的關系還是指戀愛和婚姻。而大學生對交往、愛情和歸屬感等有強烈的渴望，但缺乏正確應對的經(jīng)驗。如果不能理智地進行情感和心態(tài)的調(diào)整，他們便可能對現(xiàn)實失去信心，轉(zhuǎn)而向網(wǎng)絡虛擬世界進行情感發(fā)泄或?qū)ふ腋星榧耐小?/p>
3．大學生逃避學習壓力導致的網(wǎng)癮傾向
大學的施教與大學生的學習方法都與中學有著明顯的不同，不少大學生在進入大學之后不能及時改變學習方法，導致他們無法適應大學學習生活。另外，還有一些學生習慣了教師家長嚴格監(jiān)管的學習環(huán)境，進入大學后，無法適應擁有大量空閑時間的自主學習環(huán)境，從而出現(xiàn)學習科目不及格的現(xiàn)象，嚴重打擊了他們的自信心，使他們對學習產(chǎn)生一種恐懼和厭煩的心理，從而采取逃避的方式。有研究結果表明，學生遲到或逃課現(xiàn)象越多，自習時間越短，學習成績越差，網(wǎng)絡依賴和網(wǎng)絡成癮率越高。有的網(wǎng)癮傾向大學生沒有明確的學習目標和計劃安排，學習效率低，甚至不把學習成績下降當成一回事，而是沉溺于網(wǎng)絡的虛擬世界中尋找成就感。
（二）外部環(huán)境因素造成網(wǎng)癮傾向
1．學校目前的教育偏差導致的網(wǎng)癮傾向
寬帶校園網(wǎng)在為學生提供方便上網(wǎng)學習的同時，也為他們自由支配閑暇時間提供了可能。大學生在擺脫父母的監(jiān)控之后，高校管理體制又給了他們較多的自由空間。加之應試教育的長期消極影響，高校重專業(yè)、輕人文，性知識教育觀念淡薄，社會實踐活動和人際交往能力等方面的培養(yǎng)嚴重不足。學校對學生心理需要關心不夠，一味以學習成績來評價學生的好壞，等等，所有這些都成為大學生對網(wǎng)絡過份依賴的誘因。
2．父母教養(yǎng)方式不當導致的網(wǎng)癮傾向
不當?shù)募彝ソ逃绞健⒉涣技彝キh(huán)境以及親子溝通障礙都容易導致孩子的心理健康問題。同時也是導致大學生網(wǎng)癮傾向的重要因素。在專制權威型、溺愛放縱型、冷漠無視型這些不恰當?shù)脑缙诮甜B(yǎng)方式下成長起來的孩子，其人格特征和人際關系方面都會存在較多的問題。大學生在大學生活中，進入了更廣闊的交友、實踐和學習空間，同時也會遇到許多困惑和選擇。但部分父母對其子女的學習生活過度干涉和保護，對他們的興趣愛好、心理需求了解甚少，一味按照自己的意愿和觀念要求他們。當大學生遇到困惑時，父母無法理解和支撐他們，只采取嚴厲批評、枯燥說教等不恰當?shù)慕逃绞剑购⒆雍透改钢g產(chǎn)生了溝通障礙。此時，網(wǎng)絡便成了他們盡情傾訴、尋求支撐的方式。另外，家庭給予大學生過高的期望和壓力也會導致大學生迷戀網(wǎng)絡。
三、高校大學生網(wǎng)絡成癮的預防途徑探析
1.高校應注重培養(yǎng)大學生健康的人格，構建網(wǎng)癮預防的長效機制
高校應建設有效的校園德育機制，培育大學生的健康人格。大學生心理健康問題是當前高校思想政治教育急需關注的問題。大學生的心理健康問題表現(xiàn)在其學習生活的各個方面，但最終都會影響其人生觀、價值觀的形成，甚至影響其良好人格的形成。高校對大學生良好人格的培養(yǎng)，不僅可以降低大學生沉迷網(wǎng)絡的概率，更可以使大學生的學習工作生活處于良好的發(fā)展狀態(tài)。所以高校思想政治教育應緊緊圍繞學生個性心理發(fā)展特征開展教育活動，并力求建立長效機制作為培養(yǎng)健康人格的主渠道，并且高校應側(cè)重加強對有明顯人格缺陷群體的管理和引導。例如，四川農(nóng)業(yè)大學通過對大一新生心理普查資料的整理，篩選出重點需要幫助的對象人群，建立心理檔案以及后續(xù)心理跟蹤輔導是行之有效的辦法。
2.高校應根據(jù)大學生心理發(fā)展特點，努力豐富學校主題活動，輔以心理咨詢服務，有針對性地預防網(wǎng)癮
高校增加團體活動，豐富學生的課余生活，能加強團體與個人之間的緊密性。因為在團體活動中，學生需要服從團體利益與規(guī)則，這就無形中培養(yǎng)了大學生對自己行為、意愿的約束能力。高校開展豐富多彩的科學、藝術、體育活動，引導網(wǎng)絡成癮傾向的學生發(fā)現(xiàn)自己身邊喜愛的活動。在學習生活中豐富自己，使他們把注意力更多地投入現(xiàn)實生活的積極情緒體驗中，在現(xiàn)實中獲得歸屬感，而不再沉迷于虛擬的網(wǎng)絡世界。另外，針對大學生的年齡特征和心理需要，高校要設立相應的心理咨詢機構，配備相關咨詢?nèi)藛T，并通過開設心理課程、講座，教授大學生必要的自我調(diào)節(jié)、放松、時間監(jiān)控等技巧，引導他們學會通過合理方式來控制調(diào)節(jié)不良情緒，維護大學生心理健康。對于已經(jīng)形成網(wǎng)癮傾向或輕度網(wǎng)癮的大學生，應給予適當?shù)闹笇Вぐl(fā)他們自主擺脫網(wǎng)絡依賴的動機，幫助他們掌握擺脫網(wǎng)絡依賴的技巧。必要時，還要求心理教師追蹤輔導。
3．高校應注重網(wǎng)絡使用的教育工作，使大學生網(wǎng)癮傾向者實現(xiàn)向網(wǎng)絡人才的轉(zhuǎn)變
網(wǎng)絡成癮者的生理心理機能與網(wǎng)絡創(chuàng)新者的生理、心理機能間存在著相應的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化和激發(fā)的關系。中國青少年網(wǎng)絡協(xié)會對100多名網(wǎng)癮青少年實施干預過程中，發(fā)現(xiàn)有些人在思維的敏捷度思考的創(chuàng)新度和思路的深入度方面表現(xiàn)出“超常”的特征。大學生網(wǎng)癮傾向群體都有一定的計算機水平。高校可通過培訓班等形式加強他們的計算機知識及技能。鼓勵他們在如網(wǎng)頁制作、撰寫博客等方面的創(chuàng)新，培養(yǎng)他們新的網(wǎng)絡使用愛好和興趣。實現(xiàn)網(wǎng)癮傾向大學生向網(wǎng)絡人才的轉(zhuǎn)變。
4.高校應注重構建校園多維評價體系，建設綠色網(wǎng)絡環(huán)境，為大學生健康學習生活提供保障
目前高校比較重視專業(yè)知識傳授，弱化了素質(zhì)教育，強化了學生評價體系單一化，難以為大學生的全面發(fā)展提供必要的支撐。在單一評價標準的背景下，大學生往往只有通過獲得良好學習成績來滿足大部分心理需求，獲得成就感。學校應注重多維評價體系的建立，加強對學生的素質(zhì)能力、社會實踐的全面培養(yǎng)。鼓勵其發(fā)展自己擅長的項目，使學生從單純枯燥的學習過程與學習成績不佳的焦慮中擺脫出來。這樣學生就可以從多種渠道來獲得自我價值的體現(xiàn)，從而擺脫網(wǎng)絡成癮傾向。另外，學校還應制定嚴格的宿舍管理制度、上課缺勤情況監(jiān)管制度等。要求學生按時歸宿熄燈、準時上課。學校還應對周邊網(wǎng)吧進行相應的監(jiān)管，可以減少學生長時間沉迷網(wǎng)吧的情況發(fā)生。
5．高校應注重與學生家長保持聯(lián)系
學校與家庭是大學生教育的主要環(huán)境，兩者在大學生的成長中都扮演著非常重要的角色，其中一方出現(xiàn)問題都會直接影響到學生教育的連貫性。大學生網(wǎng)絡成癮，不僅僅是高校教育問題，更可能是家庭教育方式，尤其是早期家庭教育方法不當造成的。因此，大學生網(wǎng)絡成癮預防需要雙方長期保持聯(lián)系，準確把握學生基本情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商采取有力措施。同時，學校和家長在教育方式、內(nèi)容、措施等方面要保持一致性、連續(xù)性，共同幫助大學走上健康的成長道路。
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大學生網(wǎng)絡心理論文范文第4篇
關鍵詞：網(wǎng)絡心理健康教育；大學生；研究進展；研究趨勢
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2011）06-0081-07
網(wǎng)絡應用的飛速發(fā)展使網(wǎng)絡心理健康教育成為學術界研究的新課題。我國最早關注網(wǎng)絡心理健康教育問題的學術論文出現(xiàn)在2001年，經(jīng)過十年的發(fā)展和研究，大學生網(wǎng)絡心理健康教育的研究取得了一定的成績，在多種因素的推動下進一步研究的必要性也不斷凸顯。本文在對我國網(wǎng)絡心理健康教育的研究現(xiàn)狀進行梳理的基礎上，對今后一段時間大學生網(wǎng)絡心理健康教育的研究趨勢進行了探討。
一、關于網(wǎng)絡心理健康教育的界定
學者們對網(wǎng)絡心理健康教育的界定基本上都是從工具的視角開始的，即把網(wǎng)絡作為一種信息技術和信息交流平臺，利用網(wǎng)絡進行心理健康教育。傅榮（2001）較早的認為網(wǎng)絡心理教育包括網(wǎng)上心理培養(yǎng)、網(wǎng)上心理訓練、網(wǎng)上心理輔導、網(wǎng)上心理咨詢、網(wǎng)上心理測驗、網(wǎng)上心理診斷、網(wǎng)上心理治療等［1］。魏榮等指出，網(wǎng)絡心理健康教育是指“心理健康教育工作者運用網(wǎng)絡技術及相關功能，以多種方式幫助來訪者解決心理問題，提高其心理素質(zhì)水平的過程。”［2］從這些界定把網(wǎng)絡心理健康教育理解為網(wǎng)上心理健康教育(或網(wǎng)絡空間的心理健康教育)，其中，網(wǎng)絡是開展心理健康教育的一種工具或媒體。
李強從理解互聯(lián)網(wǎng)出發(fā)，認為網(wǎng)絡本身應成為心理健康教育的一個重要對象和內(nèi)容［3］。這就開始從問題意識的角度界定網(wǎng)絡心理健康教育。隨著網(wǎng)絡社會的悄然而至，網(wǎng)絡生活方式也必然會深入并影響到大學生的思想觀念、價值觀念、思維方式，尤其是心理發(fā)展。由于網(wǎng)絡給大學生帶來了許多心理問題，因此，應當加強對大學生的網(wǎng)絡心理健康教育［4］，以預防和矯正網(wǎng)絡心理問題。［5］
毫無疑問，網(wǎng)絡心理健康教育是信息網(wǎng)絡技術發(fā)展的產(chǎn)物，但網(wǎng)絡心理健康教育與現(xiàn)實心理健康教育的區(qū)別不僅在于是否采用了信息網(wǎng)絡技術，網(wǎng)絡心理教育也不僅僅是關注、預防與矯正和網(wǎng)絡有關的各種心理問題。網(wǎng)絡心理健康教育是在現(xiàn)實心理健康教育基礎上發(fā)展起來的，心理健康教育的本質(zhì)必然要反映到網(wǎng)絡心理健康的本質(zhì)中來。心理健康教育首先應是一種教育理念，是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態(tài)度；心理健康教育又是由一系列具體的教育活動構成的教育工作。［6］同時，網(wǎng)絡心理健康教育是以網(wǎng)絡為媒介的，網(wǎng)絡的本質(zhì)也必然會反映到網(wǎng)絡心理健康教育的本質(zhì)中來。網(wǎng)絡的本質(zhì)是人與人之間一種開放的聯(lián)系。正如李普納克和斯坦普斯在《網(wǎng)絡的形成》一書中所寫道的：“網(wǎng)絡就是連接我們共同活動、希望和理想的連環(huán)；網(wǎng)絡形成是形成人們相互聯(lián)系的過程。”［7］
因此，網(wǎng)絡心理健康教育不僅是現(xiàn)實心理健康教育在網(wǎng)絡的拓展和延伸，更是一種全新的心理健康教育模式和理念，是心理健康教育發(fā)展和創(chuàng)新的一種新趨勢。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息網(wǎng)絡技術除了以其數(shù)字化、網(wǎng)絡化、高速化、信息容量大、虛擬性等技術特性，促進心理健康教育內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新外，更以其平等、自主、交互性的社會性內(nèi)涵推動了心理健康教育理念的創(chuàng)新。作為對時代的回應，網(wǎng)絡心理健康教育不能只是技術和工具層面上的，而應該在此基礎上進行整體性的心理健康教育理念轉(zhuǎn)換。崔景貴認識到了這一點，他指出，網(wǎng)絡心理教育應是主體發(fā)展性的心理教育，網(wǎng)絡心理教育應是互動對話式的心理教育，網(wǎng)絡心理教育應是人本人性化的心理教育。［8］所以，所謂網(wǎng)絡心理健康教育，是一個開放的動態(tài)的概念，可以從五個方面去理解其內(nèi)涵：網(wǎng)絡作為心理教育的工具；網(wǎng)絡作為心理教育的環(huán)境，是開展心理教育的超越時空界限的“大教室”；網(wǎng)絡作為心理教育的資源，網(wǎng)絡心理教育就是對此資源的開發(fā)、利用與再生, 促進網(wǎng)民心理潛能的發(fā)掘； 網(wǎng)絡作為心理教育的內(nèi)容與對象，關注、預防與矯正和網(wǎng)絡有關的各種心理問題, 如網(wǎng)絡焦慮、“網(wǎng)絡成癮”；網(wǎng)絡作為心理教育的系統(tǒng)。［9］
二、開展網(wǎng)絡心理健康教育必要性的研究
姜巧玲胡凱:大學生網(wǎng)絡心理健康教育研究進展與趨勢虛擬社會給心理健康教育的研究帶來了種種機遇：第一，信息資源的共享與開放，拓展了人們的理論研究空間，為心理健康教育學科發(fā)展提供了繁衍生息的沃土。第二，社會存在的非實體性，為主體的個性釋放營造了較為理想的氛圍。第三，主體個性自由空間的擴展所帶來的社會行為的非人性化趨勢，為我們進行心理健康個案研究提供了更為豐富的現(xiàn)實參照；對網(wǎng)絡行為的研究，更有助于我們充分把握人的自然屬性和社會屬性的關系，發(fā)掘現(xiàn)實社會心理問題產(chǎn)生的內(nèi)在根源。［10］
同時，網(wǎng)絡對心理健康教育理念、內(nèi)容、方式帶來了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡導致受教育者產(chǎn)生復雜的心理問題，增加了教育者開展心理健康教育的難度。［11］65因此，虛擬社會帶來的機遇和挑戰(zhàn)是網(wǎng)絡心理健康教育實踐發(fā)展的外在推力。
首先，開展網(wǎng)絡心理健康教育是時展的需要。當數(shù)字化信息遍布大學校園各個角落時，大學生的整個生存狀態(tài)，從學習研究到休閑娛樂，從認知行為到情感心理，都發(fā)生了重大變化。對于他們來說，網(wǎng)絡所具有的魅力和所引起的心理困惑(尤其是網(wǎng)絡的困惑和現(xiàn)實的心理困擾交織在一起時)都是不可阻擋的。上網(wǎng)已成為大學生從事科研、獲取知識、了解時事、交流感情、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑，成為他們學習生活的不可缺少的重要組成部分。在這種現(xiàn)狀下，如果只依靠傳統(tǒng)的心理健康教育模式，必將大大落伍于社會發(fā)展，脫節(jié)于時代要求。因此，我們必須開拓創(chuàng)新，對高校網(wǎng)絡心理健康教育進行有益探索，開辟心理教育工作的新途徑。［12］90
其次，開展網(wǎng)絡心理健康教育是解決網(wǎng)絡心理問題的需要。由于網(wǎng)絡還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡社會的道德有待規(guī)范，網(wǎng)絡導致受教育者產(chǎn)生復雜的心理問題。丁玉祥認為，網(wǎng)絡對青少年的心理情商的危害具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是角色錯位，人際交往萎縮為“人-機”交往的偏執(zhí)關系；二是人性異化，表現(xiàn)為人格結構失衡，形成“數(shù)字化”的人格障礙 ；三是自我迷失與沖突；四是道德失范：道德自律的弱化導致“隱形人”的虛擬行為；五是技術崇拜：網(wǎng)絡資源的泛濫促成“信息人”的上網(wǎng)成癮［13］。田益民指出，網(wǎng)絡導致的大學生心理問題主要有認知失衡、交往障礙、畸型性心理、自我角色混淆、網(wǎng)絡綜合癥甚至網(wǎng)絡成癮癥。［11］66因此，應當加強網(wǎng)絡心理健康教育，以預防和矯正網(wǎng)絡心理問題。
最后，開展網(wǎng)絡心理健康教育是教育創(chuàng)新的必然要求。“網(wǎng)絡教育是近十年才興起的、將計算機技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術應用在教學中的一種新型教育模式。”［14］在網(wǎng)絡時代，教育主體出現(xiàn)了“非主體化”趨勢。教育主體不再是灌輸思想的權威，而是制造、傳播、監(jiān)控網(wǎng)絡信息的主體，兼有信息傳播者和思想引導者的雙重身份，教育者和教育對象是平等的，傳統(tǒng)的“教”與“被教”關系己不再明顯。不過大多數(shù)研究者從積極的角度認為這種教育關系和工作氛圍更具人情味，更有親和力，更易于取得良好的教育效果［15］。因此，在心理健康教育中，有必要進行整體性的教育理念轉(zhuǎn)換，實施網(wǎng)絡心理健康教育。
三、關于網(wǎng)絡心理健康教育的內(nèi)容和實施途徑
關于網(wǎng)絡心理健康教育的內(nèi)容，學界目前提出的大體上包括兩個方面：一是關于心理健康教育的基礎知識。黃玉莉指出，網(wǎng)絡心理健康教育的一個重要內(nèi)容是要在網(wǎng)上建立學生心理健康教育知識系統(tǒng)，開設心理學方面的課程，定期舉辦網(wǎng)上心理健康知識專題講座，舉辦網(wǎng)上心理健康教育活動。并針對學生進行學業(yè)心理指導、人際關系指導、就業(yè)心理指導、人格輔導等［12］91。二是將解決大學生網(wǎng)絡心理健康問題作為教育的重要內(nèi)容。郭加書等指出，由于不正確地使用網(wǎng)絡和過度迷戀網(wǎng)絡，在大學生中較為普遍存在著諸如信息焦慮、情感冷漠和自我認同混亂等心理疾病和障礙。因此，應當有針對性地開展網(wǎng)絡人際交往教育、網(wǎng)戀心理教育等以預防和矯正網(wǎng)絡心理問題［16］。
關于大學生網(wǎng)絡心理健康教育的實施途徑，目前學界提出的網(wǎng)絡心理健康教育的途徑主要包括：網(wǎng)絡心理健康調(diào)查；建立網(wǎng)絡心理測驗系統(tǒng)；建立網(wǎng)絡心理健康檔案；［17］開展網(wǎng)絡心理咨詢，包括利用在線、BBS、Email、聊天室等進得心理咨詢；［18］開辟網(wǎng)絡心理知識學習園地。其可以設計的內(nèi)容包括心理書屋和心理百科、心理調(diào)適方法和技巧介紹、優(yōu)秀心理影片介紹、心理健康知識講座、心理服務有關網(wǎng)絡介紹等［19］。
網(wǎng)絡心理咨詢是網(wǎng)絡心理健康教育的主要途徑。網(wǎng)絡心理咨詢主要使用文字的形式進行溝通，文字書寫本身就具有情緒抒發(fā)的功能，也是一種整理思想、進行自我反思的過程。Day與Schneider首次將認知行為療法運用于網(wǎng)絡心理咨詢，李書藝證實了焦點解決療法在網(wǎng)絡心理咨詢中的可行性［20］。還有，王沂釗提出將多重模式理論應用到網(wǎng)絡心理咨詢中［21］；Wright提出將寫作治療（writing therapy）運用于網(wǎng)絡心理咨詢中［22］；王智弘與楊淳斐提出的一次單元咨詢模式［23］等。網(wǎng)絡心理咨詢的技術有：情緒深化的技巧、關系增進的技巧、文本呈現(xiàn)的技巧［24］。網(wǎng)絡心理咨詢作為一種全新的咨詢理念，具有現(xiàn)實心理咨詢不可比擬的優(yōu)勢，這點已得到廣泛認同［25］，但也存在自身的缺點和不足，如不利于咨訪關系的建立、維持與鞏固；不利于對求助者的心理問題進行評估與診斷等［26］。可見，網(wǎng)絡心理咨詢自身的局限［27］也決定了它并不能替代現(xiàn)實心理咨詢［28］，只有實現(xiàn)兩者的互補結合方能收到較好的效果［29］。
在此基礎上，有學者開始對網(wǎng)絡心理健康教育實踐運作模式的探索。廖桂芳創(chuàng)造性地提出了在信息時代的社會大背景下，按照大學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，以“助人自助，互助成長”為宗旨，以學生為主體,以網(wǎng)絡為載體，以環(huán)境建設為基礎，構建“六位一體”的大學生心理互助網(wǎng)絡模式［30］。宋鳳寧等從網(wǎng)絡心理健康教育對象的特殊性出發(fā)，提出了“教師-學生-家長”有機結合與開發(fā)的網(wǎng)絡心理健康教育模式［31］。
四、關于網(wǎng)絡心理健康教育的理論和原則
一些研究者認為，心理健康教育不能光停留在思辨階段，而應建立科學的網(wǎng)絡心理健康教育理論。于是很多學者從不同學科視角出發(fā)對網(wǎng)絡心理健康教育理論進行了探討。有學者從教育學的角度提出，在分析網(wǎng)絡心理教育時可以借鑒相關思路，從三個層次上去認識把握網(wǎng)絡心理教育［32］：首先，網(wǎng)絡心理教育是一種網(wǎng)絡教育思想，就是在網(wǎng)絡教育的根本觀念上要有明確的心理教育意識，可視為一種大網(wǎng)絡心理教育觀；其次，網(wǎng)絡心理教育是一種網(wǎng)絡教育原則，就整體網(wǎng)絡教育而言，心理教育應作為一項重要的教育原則，貫徹于網(wǎng)絡教育之中，由此實現(xiàn)網(wǎng)絡心理教育向網(wǎng)絡教育的滲透；再次，網(wǎng)絡心理教育是一種專門的網(wǎng)絡教育活動，大致包括準備性網(wǎng)絡心理教育、過程性網(wǎng)絡心理教育和補救性網(wǎng)絡心理教育相互聯(lián)系、相互滲透的三個方面。
從心理學的視野去分析, 網(wǎng)絡心理教育的基本特征有: 資源集約化, 信息生動性, 環(huán)境虛擬性, 活動自主性, 人機交互性和溝通間接性；網(wǎng)絡心理教育中的心理學指導理論主要有：行為主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等。［33］還有學者從政治學的角度提出用科學發(fā)展觀指導大學生網(wǎng)絡心理健康教育：堅持以人為本的發(fā)展觀，讓大學生網(wǎng)絡心理健康教育惠及每個學生；堅持全面的發(fā)展觀，促進大學生網(wǎng)絡心理健康教育的全面發(fā)展；堅持協(xié)調(diào)的發(fā)展觀，實現(xiàn)網(wǎng)絡文化和大學生心理健康教育的良性循環(huán)。［34］
關于網(wǎng)絡心理健康教育的原則，張忠等指出，網(wǎng)絡心理健康教育要體現(xiàn)一般心理健康教育的特點，彰顯自身的個性，實現(xiàn)與非網(wǎng)絡心理健康教育的優(yōu)勢互補，就應遵循防治性和發(fā)展性相結合、科學性和趣味性相結合、交互性和主體間性相結合、“助人自助”與“互助共進”相結合以及互補性與協(xié)同性相結合的五大原則。［35］
五、從工具視角到體系建構：網(wǎng)絡心理健康教育研究趨勢展望
網(wǎng)絡心理健康教育研究的趨勢問題是關系到網(wǎng)絡心理健康教育發(fā)展的目標、方向、路徑和程度的根本問題，準確把握網(wǎng)絡心理健康教育研究的趨勢，對加強和改進網(wǎng)絡心理健康教育研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。從心理健康教育的實踐出發(fā)、從網(wǎng)絡心理健康教育研究的現(xiàn)狀出發(fā)，不難看出，強化網(wǎng)絡心理健康教育的基礎理論研究，構建網(wǎng)絡心理健康教育的理論和實踐運作體系，是網(wǎng)絡心理健康教育的研究趨勢。
首先，從目前高校心理健康教育的實踐看，網(wǎng)絡心理健康教育取得了一些成績，但也存在著突出的問題。主要表現(xiàn)為教育的針對性不強，教學效果不佳。許多心理健康教育網(wǎng)站只注重提供一些有關心理學概念、心理現(xiàn)象或心理疾病等方面的信息資源，忽視了訪問者與心理健康教育專家之間的交流與溝通。使得這種新型的心理健康教育方式，在很大程度上演變成了建網(wǎng)站――把傳統(tǒng)心理健康教育照搬到互聯(lián)網(wǎng)上。這樣做，一方面使一些訪問者面對網(wǎng)上浩如煙海的信息感到應接不暇、無所適從，另一方面使許多訪問者的心理問題得不到有針對性地及時解決。之所以如此，是與網(wǎng)絡心理健康教育研究的不足密切相關的。一是大學生網(wǎng)絡心理健康教育理論尤其是主干理論研究薄弱。網(wǎng)絡心理健康教育是做人的工作,它的對象是人。而要做好人的思想心理工作，提高教育效果，就必須對教育對象的心理狀況有全面的了解。網(wǎng)絡心理健康教育不僅僅是傳統(tǒng)心理健康教育在網(wǎng)絡的延伸，更重要的是它是一種新的教育理念和方式，有其客觀規(guī)律。而目前對網(wǎng)絡心理健康教育的對象――網(wǎng)絡環(huán)境下大學生心理和行為模式的研究還比較薄弱，對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生心理健康教育的特點研究得也還不夠深入。二是大學生心理健康教育網(wǎng)絡化實踐操作層面研究薄弱。在網(wǎng)絡時代，心理健康教育主體、客體和內(nèi)容等都發(fā)生了變化，因此，心理健康教育的方法和途徑也要相應改變。而目前不少大學生心理健康教育者和研究者，從探求新的工作思路、尋找新的教育載體等角度，對計算機網(wǎng)絡在大學生心理健康教育中的應用前景給予了理論上的充分肯定，但他們的研究成果同樣多是集中在理論探討層面，對如何利用網(wǎng)絡進行大學生心理健康教育、開展實踐工作等問題則很少觸及，特別是沒有從當前大學生在網(wǎng)絡中形成的心理問題的實際出發(fā)，在實踐中尋找課題，分門別類地進行細化研究。理論和實踐層面研究的不足勢必影響大學生網(wǎng)絡心理健康教育的深入發(fā)展。
其次，從網(wǎng)絡心理健康教育研究的現(xiàn)狀看，加強理論與系統(tǒng)性研究代表了一種趨勢。近十年來，我國網(wǎng)絡心理健康教育的認識和研究大體經(jīng)過了二個階段：第一階段，工具意識和問題意識階段。在這一階段，網(wǎng)絡被視為心理健康教育的一種工具或媒介，網(wǎng)絡心理健康教育是傳統(tǒng)心理健康教育在網(wǎng)絡的延伸；網(wǎng)絡心理健康教育把網(wǎng)絡作為心理健康教育的內(nèi)容，關注、預防和矯正與網(wǎng)絡有關的各種心理障礙與問題行為。相應地，在網(wǎng)絡心理健康教育的研究內(nèi)容上，體現(xiàn)為網(wǎng)絡心理健康教育的必要性、網(wǎng)絡心理健康教育的內(nèi)容和方式主要是傳統(tǒng)心理健康教育在互聯(lián)網(wǎng)的延伸等。第二階段，開始認識到網(wǎng)絡心理健康教育不僅是現(xiàn)實心理健康教育在網(wǎng)絡的拓展和延伸，更是一種全新的心理健康教育模式和理念；它不僅指網(wǎng)絡的心理健康教育，還指心理健康教育的網(wǎng)絡化，即要利用網(wǎng)絡所提供的快捷便利, 去形成心理教育的網(wǎng)絡系統(tǒng)。在心理健康教育的研究中，體現(xiàn)為對網(wǎng)絡心理健康教育理論的研究，體現(xiàn)為對網(wǎng)絡心理健康教育實踐運作模式研究。雖然這兩方面的研究目前非常薄弱，但代表了一種新的趨勢。
因此，隨著網(wǎng)絡心理健康教育實踐和研究的進一步深入，有必要構建網(wǎng)絡心理健康教育體系，應當從如下方面著手：
第一，網(wǎng)絡心理健康教育研究對象：“網(wǎng)絡世代”的重新定位。
網(wǎng)絡心理健康教育是做人的工作,它的對象是人。而要做好人的思想工作，必須對教育對象的思想心理狀況有全面的了解。因此，學術界應當加強對大學生網(wǎng)絡心理健康教育對象的研究，形成主體性網(wǎng)絡心理健康教育理念，這是構建網(wǎng)絡心理健康教育體系的基礎。而在網(wǎng)絡時代的大學生，生長在虛擬社會和現(xiàn)實社會的互動中，是“既現(xiàn)實又虛擬的人”。具體說來，有以下幾個方面的特點：首先，網(wǎng)絡時代的人是“社會化”和“虛擬化”的統(tǒng)一。網(wǎng)絡時代的人是具有生命感性的現(xiàn)實的存在，即是現(xiàn)實社會中有生命感性的現(xiàn)實的人，是生活在現(xiàn)實社會中具有生命現(xiàn)實的人。同時，也是生活在虛擬社會的人。其次，網(wǎng)絡時代的人生活在特定的物質(zhì)條件和環(huán)境。網(wǎng)絡時代的人的狀況既取決于他們在現(xiàn)實社會中的物質(zhì)生產(chǎn)、生活條件，也取決于他們在虛擬社會中進行虛擬實踐活動的條件和環(huán)境。最后，網(wǎng)絡時代人與人之間具有特定的聯(lián)系和關系，這個特定的聯(lián)系和關系既包括了現(xiàn)實社會聯(lián)系和關系，也包括了虛擬社會的聯(lián)系和關系。［36］
因此，生活在網(wǎng)絡時代的大學生不僅是現(xiàn)實社會關系中的人；而且也成為了網(wǎng)絡社會關系中的網(wǎng)絡人。他們通過互聯(lián)網(wǎng)進行廣泛的政治、經(jīng)濟、文化活動，不斷通過網(wǎng)絡與外界（包括與人）進行接觸，交流感情，交換思想，進行溝通。他們的思想行為的發(fā)展變化受到虛擬社會和現(xiàn)實社會的雙重影響，這就決定了他們的思想行為發(fā)展變化規(guī)律與傳統(tǒng)心理健康教育的對象存在著根本的差異。因此，網(wǎng)絡心理健康教育研究應從網(wǎng)絡和網(wǎng)民的現(xiàn)實出發(fā)，研究虛擬社會和現(xiàn)實社會對大學生網(wǎng)民的影響，除了將網(wǎng)民作為直接對象外，還需要將相關內(nèi)容納入其研究對象的范圍，如網(wǎng)絡社會的特點及其與現(xiàn)實社會的關系問題、“網(wǎng)絡世代”的心理特點與教育策略、“網(wǎng)絡世代”的心理健康標準、“網(wǎng)絡世代”的心理障礙問題等。
第二，網(wǎng)絡心理健康教育理論研究：基礎化與系統(tǒng)化。
理論對實踐具有重大的指導意義，基礎性理論對大學生網(wǎng)絡心理健康教育持續(xù)發(fā)展具有重要意義。心理教育自誕生之日就存在“理論主干脆弱、學科枝葉茂盛”的發(fā)展危機，20世紀90年代以來，越來越多的心理教育專家傾向于主張從多學科(如教育學、心理學、傳播學、社會學、文化學)整合的角度來探索和研究心理教育這一復雜現(xiàn)象，努力用科學主義與人文精神統(tǒng)整的方法論來綜合建構自己的理論范式。在目前的大學生網(wǎng)絡心理健康教育的研究中，也存在重實踐，輕理論的情況，對那些事關大學生網(wǎng)絡心理健康教育持續(xù)發(fā)展的基礎性理論重視不夠。因此，應當進一步加強網(wǎng)絡心理健康教育的理論的研究，形成現(xiàn)代的、符合中國文化背景的大學生網(wǎng)絡心理健康教育理論體系。
一是要加強對理論基礎的研究。關于社會存在與社會意識關系的理論、關于人的本質(zhì)與人的全面發(fā)展的理論、科學發(fā)展觀與社會和諧發(fā)展的理論等是網(wǎng)絡心理健康教育的指導理論，是大學生網(wǎng)絡心理健康教育的科學指南。現(xiàn)代思想政治教育學理論、網(wǎng)絡思想政治教育學理論、教育心理學理論、思想政治教育心理學理論、心理健康教育的理論是網(wǎng)絡心理健康教育的相關理論。網(wǎng)絡哲學、網(wǎng)絡心理學、網(wǎng)絡教育學、網(wǎng)絡社會學、網(wǎng)絡倫理學、網(wǎng)絡文化學等新興邊緣學科，可以作為網(wǎng)絡心理健康教育的理論借鑒。
二是要加強對基礎理論的研究。要認真研究網(wǎng)絡心理健康教育的客觀規(guī)律，網(wǎng)絡心理健康教育的特殊矛盾和本質(zhì)，施行的方針、原則、方法和載體，網(wǎng)絡心理健康教育的發(fā)展趨勢，網(wǎng)上心理教育與網(wǎng)下心理教育的銜接與溝通，以及虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境的相互作用等理論問題的研究。只有從理性上、理論上解決了這些問題，才能為我國網(wǎng)絡心理教育實踐與探索提供科學指導，從而最終實現(xiàn)網(wǎng)絡心理健康教育的目的。
三要優(yōu)化網(wǎng)絡心理健康教育的研究方法。將理論研究與實踐研究結合起來，將文獻研究與實證研究結合起來，將定性研究與定量研究結合起來，并創(chuàng)新調(diào)查研究法、觀察法、案例分析法、跨學科研究法，并嘗試模型法、系統(tǒng)科學方法等現(xiàn)代科學研究方法。
第三，網(wǎng)絡心理健康教育方式和途徑的研究：從沿用到整合。
網(wǎng)絡心理健康教育的產(chǎn)生是現(xiàn)實心理健康教育發(fā)展到一定程度后與網(wǎng)絡技術相結合的產(chǎn)物。網(wǎng)絡心理健康教育的發(fā)展一方面取決于網(wǎng)絡技術本身的發(fā)展，另一方面又取決于心理健康教育方式和途徑的不斷整合。在網(wǎng)絡技術特點的基礎上，目前網(wǎng)絡心理健康教育沿用了現(xiàn)實心理健康教育的方式和途徑。為提升網(wǎng)絡心理健康教育的實效性，今后應當加強對現(xiàn)有網(wǎng)絡心理健康教育方式和途徑的整合，在沿用的基礎上創(chuàng)新網(wǎng)絡心理健康教育實踐運作模式。
因而要從當前大學生在網(wǎng)絡中形成的心理問題的實際出發(fā)，分門別類地進行細化研究，創(chuàng)造出具有針對性的教育方式和途徑。
同時，還需要我們加強網(wǎng)上心理健康教育與現(xiàn)實心理健康教育二者有機結合的研究。生活在網(wǎng)絡時代的大學生，受現(xiàn)實生活和現(xiàn)實生活的雙重影響，其現(xiàn)實心理問題與網(wǎng)絡心理問題往往是緊密聯(lián)系在一起的，很難截然分開，如學生在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生了心理問題，求助于網(wǎng)絡或通過網(wǎng)絡發(fā)泄，可能導致網(wǎng)絡成癮。因此，在網(wǎng)絡時代，現(xiàn)實心理問題與網(wǎng)絡心理問題往往是緊密聯(lián)系在一起的，網(wǎng)絡心理健康教育也是網(wǎng)上和網(wǎng)下心理健康教育的結合。“網(wǎng)下”和“網(wǎng)上”心理健康教育在提高大學生心理素質(zhì)方面，能為大學生建立起一個全面的強大的心理支持系統(tǒng)，有效地對大學生的發(fā)展給予心理支持。
總之，在新的發(fā)展階段，網(wǎng)絡心理健康教育研究在深入剖析教育對象的基礎上，加強基礎理論的研究，大力推進網(wǎng)絡心理健康教育方式和途徑的整合，在此基礎上構建立體式的網(wǎng)絡心理健康教育體系，為網(wǎng)絡心理健康教育實踐提供科學的指導。
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大學生網(wǎng)絡心理論文范文第5篇
關鍵詞：大學生；網(wǎng)絡學習；臨場感
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503201307-0054-03
一、研究背景
國外關于網(wǎng)絡學習臨場感的研究較早也比較豐富，國內(nèi)的研究相對要少。在CNKI上以“網(wǎng)絡+臨場感”為篇名關鍵詞，檢索到的相關論文只有10篇。從研究對象來看，當前，有關網(wǎng)絡學習臨場感的研究主要集中于遠程學習者和虛擬社區(qū)環(huán)境。例如：網(wǎng)絡遠程教育課程的教學臨場感實證分析（王廣新，2012），虛擬學習社區(qū)中社會臨場感研究初探（何苗，2010）。從研究內(nèi)容來看，當前大部分研究集中在關于社會臨場感的研究，即學習者在網(wǎng)絡學習情境中與其他成員形成良好網(wǎng)上社會關系的能力。例如：遠程培訓中社會臨場感的影響因素及其對策（張穎，2012），在線協(xié)作學習過程中社會臨場感的社會網(wǎng)絡分析（胡勇，2013）。事實上，網(wǎng)絡學習臨場感是一個人與技術的綜合體，除了人與人社會關系的臨場，還包括人與環(huán)境的臨場。因此，有關網(wǎng)絡學習臨場感的研究還需要更加全面和系統(tǒng)。
二、研究設計與工具
（一）概念分析
目前，臨場感概念正在引入網(wǎng)絡學習的研究之中。研究者試圖通過分析在網(wǎng)絡媒體環(huán)境下人與人之間的互動關系來表達學習者在網(wǎng)絡學習過程中受到臨場感因素的影響。本研究認為，對網(wǎng)絡學習臨場感的研究不應局限于交互方式下的情感體驗，還應包括學習者在網(wǎng)絡學習環(huán)境下對學習環(huán)境的情感體驗以及基于技術表達的流暢性及控制力等。綜合國內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果，可以把網(wǎng)絡學習臨場感的具體維度劃分如下。
（1）情感體驗：學習者受到網(wǎng)絡學習情境內(nèi)的相關學習活動刺激而產(chǎn)生的心理滿足體驗。
（2）語意表達：學習者在網(wǎng)絡學習情境下正確傳遞信息、理解他人信息的能力。
（3）技術環(huán)境：在網(wǎng)絡學習情境下，學習者能否熟練掌握技術來支持網(wǎng)絡學習以及技術的熟練程度是否會影響網(wǎng)絡學習效果。
（4）控制力：學習者操作網(wǎng)絡情境中的對象使其按照自己預期發(fā)展的能力。
（二）研究方法
根據(jù)研究需要和對臨場感的理解，本研究綜合了Witmer和Singer的空間臨場感調(diào)查問卷、Champness提出的社會臨場感測量建議以及蔡佩提出的社會臨場感量表中的部分內(nèi)容，從情感體驗、語意表達、技術環(huán)境、控制力四個維度編制了調(diào)查問卷。問卷包含三個部分，第一部分是關于個人基本情況等人口學特征的調(diào)查。具體涵蓋性別、年級、年齡、家庭所在地、參與網(wǎng)絡課程情況等信息。第二部分，是有關網(wǎng)絡學習臨場感的調(diào)查，其中，語意表達4個題目，情感體驗4個題目，技術環(huán)境5個題目，控制力2個題目，共計15個題目。第三部分是有關網(wǎng)絡學習行為的測量。由于目前還沒有完整通用的大學生網(wǎng)絡學習行為的測量工具，本研究主要依據(jù)臺灣學者Ho Li-An（2009）開發(fā)的E-learning在線學習行為量表和我國學者金枝（2011）在“大學生網(wǎng)絡學習行為研究”中使用的測量項目為基礎，從行為交互、行為阻力、行為堅持性、在線偏好和技術接受力五個方面對大學生的網(wǎng)絡學習行為進行了測量。
（三）研究實施
本研究在大連市7所高校內(nèi)面向各年級、各專業(yè)的大學生，采用發(fā)放印刷問卷的方式進行調(diào)查，共計收回問卷1500份。其中，大一至大四的問卷共計1440份，剔除資料不全、重復性問卷89份，有效問卷共計1351份。其中，男性學習者623人，占被試人數(shù)的比例為46.1%，女性學習者728人，占被試人數(shù)的比例為53.9%，具體情況如表1所示。
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡臨場感樣本總體的最小值Min=18，最大值Max=72，標準差SD=8.4769，均值（M=63.0238）大于理論均值（45），說明大學生網(wǎng)絡學習行為整體得分較高，且個體差異較大。
三、數(shù)據(jù)整理與分析
（一）問卷的信度分析
測量項目采用李克特五點式設計， 1-5分別表示極不贊同、不贊同、中立、贊同、非常贊同五個等級。利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析，問卷的Cronbach系數(shù)如表2所示。從表2可以看出，網(wǎng)絡學習行為的四個維度Cronbach系數(shù)均高于0.7，說明測量工具有較高的內(nèi)在一致性，信度較好。
（二）大學生網(wǎng)絡學習臨場感現(xiàn)狀
本研究對問卷中臨場感的各個測評維度進行了描述性統(tǒng)計分析，結果如表3。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，參與調(diào)查的大學生網(wǎng)絡學習臨場感測試維度的均值都超過了3分，表明學習者能夠感知認同這四個維度在網(wǎng)絡學習臨場感中所表達效果的感知。在所有的測評維度中，“情感體驗”維度均值最高，說明學習者在網(wǎng)絡學習情境中對于各種學習活動的刺激產(chǎn)生了較高的心理滿足體驗。“技術環(huán)境”維度與“語義表達”維度也都分別達到了3.50、3.43，表明在網(wǎng)絡學習情境下，學習者基本能夠熟練掌握技術支持網(wǎng)絡學習，能夠正確傳遞信息、理解他人信息。“控制力”維度均值最低，表明學習者在網(wǎng)絡學習過程中很難控制學習行為不受干擾，不能按計劃完成預期學習計劃。總體來看，目前大學生網(wǎng)絡學習臨場感的感知程度一般，還有待提高。
（三）學習者背景因素與網(wǎng)絡學習臨場感的相關性分析
為確定學習者感知課程論壇內(nèi)社會臨場感的差異，以學習者的背景因素為自變量，對網(wǎng)絡學習臨場感的四個維度進行皮爾森積差相關分析，結果如表4所示。
經(jīng)過相關分析，學習者背景因素與網(wǎng)絡學習臨場感相關性如下。
（1）學習者的性別與網(wǎng)絡學習臨場感各維度并未呈現(xiàn)預期的顯著相關性，說明學習者的網(wǎng)絡學習臨場感不受性別的影響。
（2）學習者的年級與“語意表達”、“情感體驗”、“技術環(huán)境”呈現(xiàn)顯著的相關性。即高年級的學習者在網(wǎng)絡學習過程中更能清楚表達自己、理解他人，具有較高的情感體驗，具有較高的技術水平支持網(wǎng)絡學習。在各大高校網(wǎng)絡信息技術普及的背景下，大學生隨著年級的提升，網(wǎng)絡學習的經(jīng)驗隨之豐富，技術也隨之嫻熟。但與“控制力”并未呈現(xiàn)相關性，說明高年級的學習者在網(wǎng)絡學習過程中也不能較好地控制自己的網(wǎng)絡學習計劃。
（3）學習者的上網(wǎng)頻率與維度“情感體驗”、“技術環(huán)境”、“控制力”呈現(xiàn)了顯著相關。即學習者上網(wǎng)頻率越長其越能較強的感受網(wǎng)絡情境中的心理體驗，越能熟練地使用網(wǎng)絡工具支持網(wǎng)絡學習，在網(wǎng)絡學習過程中也能具有較強的控制力。
（4）學習者參與輔助課程學習的網(wǎng)絡課程數(shù)量與“情感體驗”、“控制力”顯現(xiàn)顯著相關。即學習者參與較多的輔助網(wǎng)絡課程不僅有助于提升學習者在網(wǎng)絡學習情境中心理體驗的敏感度，還能幫助學習者增長網(wǎng)絡學習自我控制力。但與學習者能否表達出自己的語意、能否熟練操作網(wǎng)絡工具支持學習并沒有顯著相關性。
（四）網(wǎng)絡學習臨場感與網(wǎng)絡學習行為的相關性分析
本研究以Pearson相關系數(shù)分析法來分析大學生網(wǎng)絡學習情境下臨場感與學習行為在各個層面及整體上的相關程度。
1.與學習行為的整體相關性分析
臨場感與學習行為在整體上的相關系數(shù)r為0.495，p值小于0.01，（如表5所示），說明兩者具有非常顯著的正相關。在“行為交互”層面上，r 為0.591，p值小于0.01；在“在線偏好”層面上，r 為0.450，p 值小于0.01；在“技術接受力”層面上，r 為0.602，p 值小于0.01，說明教學行為中這三個層面與教學信念整體間有顯著的正相關，但相關系數(shù)并不高，呈中度正相關（0.3
2.“語意表達”、“情感體驗”、“技術環(huán)境”、“控制力”層面與學習行為的相關分析
在臨場感中“語意表達”、“情感體驗”、“技術環(huán)境”這三個層面分別都與網(wǎng)絡學習行為中“行為交互”、“在線偏好”、“技術接受力”這三個層面呈顯著相關性，即學習者在網(wǎng)絡學習情境下能正確傳遞信息，豐富的情感體驗、熟練的網(wǎng)絡技術不僅有助于行為交互的發(fā)生，利于學習者愿意選用網(wǎng)絡完成學習，還有助于增強學習者對于網(wǎng)絡新工具的接受力。此外，臨場感這三個方面又都與“行為阻力”呈顯著負相關，表明網(wǎng)絡學習中良好的表達溝通能力、體會到的心理滿足感以及嫻熟的網(wǎng)絡技術這些方面的增強可以減輕學習者對網(wǎng)絡學習的厭惡感。
“控制力”層面與“行為交互”、“在線偏好”、“技術接受力”這三個層面呈顯著相關性，而與“行為堅持性”呈顯著負相關性。說明學習者的自我控制力會嚴重影響到網(wǎng)絡學習行為的延續(xù)性。
四、研究結論
通過調(diào)查及其數(shù)據(jù)分析，我們可以得出以下結論。
（一）大學生的網(wǎng)絡學習臨場感有待提高
從前文的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，當前大學生網(wǎng)絡學習臨場感四個維度的均值在3到4分之間，普遍不高，這說明大學生網(wǎng)絡學習的臨場水平還需要進一步提升。特別是在控制力維度上得分最低，說明他們在網(wǎng)絡學習過程中的自我調(diào)控能力還有問題，自我控制的能力較弱。
（二）網(wǎng)絡學習環(huán)境能夠為學習者提供較高的心理滿足體驗
在網(wǎng)絡學習臨場感各維度中，情感體驗的得分最高。這說明，隨著國家大力發(fā)展信息化教育，在大學生的網(wǎng)絡學習環(huán)境和信息交流手段不斷豐富的背景下，網(wǎng)絡情境下的相關環(huán)境能讓學習者產(chǎn)生很高的心理滿足體驗，大學生開始基本接受了網(wǎng)絡學習方式，并愿意選擇此方式來輔助自己的學習。
（三）學習者對網(wǎng)絡學習方式的控制力較低
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，臨場感中的“控制力”維度感知度較低，說明學習者在網(wǎng)絡學習情境下不能像在傳統(tǒng)學習方式下排除干擾，控制自己按照預期計劃的開展學習。網(wǎng)絡是一個浩瀚的信息海洋，學習者需要在網(wǎng)絡情境下進行選擇性學習。因此，與傳統(tǒng)學習相比，網(wǎng)絡學習是在較為開放的環(huán)境下開展的，學習者需要在學習的過程中抵御住游戲、聊天、新聞等無關學習的信息誘惑。正是網(wǎng)絡中充斥著這些無關信息吸引學習者的注意力，致使很多學習者不能很好地完成學習計劃，半途而廢。
（四）學習者的背景情況是影響網(wǎng)絡學習臨場感的重要因素
研究分析表明，學習者所處年級、上網(wǎng)頻率以及是否經(jīng)常使用課程等背景情況與大學生的網(wǎng)絡學習臨場感具有顯著的相關性，因此，在大學生網(wǎng)絡學習活動設計及其過程管理中，需要考慮和關注他們的不同情況，通過分類指導和互助合作等方式促進網(wǎng)絡學習是十分必要的。
（五）大學生的網(wǎng)絡學習臨場感與網(wǎng)絡學習行為具有顯著的相關性
一些研究指出，當前許多大學生在網(wǎng)上從事與學習無關的活動，網(wǎng)絡學習的積極性不高，學習效果不好。本研究的數(shù)據(jù)分析顯示，大學生的網(wǎng)絡學習行為與網(wǎng)絡學習臨場感具有顯著的相關性，這說明培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡學習臨場感可能是改善大學生網(wǎng)絡學習行為的有效途徑之一。
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