初中歷史知識點總結

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初中歷史知識點總結范文第1篇

第二單元世界陸地和海洋

一、世界的陸地與海洋：

（1)海洋和陸地分布：三分陸七分海（29%和71%）

（2）七大洲、四大洋分布及分界線：P29

二、海陸變遷

（1）魏格納大陸漂移假說

（2）板塊構造學說：

板塊的內部比較穩定，板塊的交界處地殼運動活躍，多火山、地震。

(4)世界的兩大火山、地震帶：環太平洋火山、地震帶

地中海一喜馬拉雅山火山、地震帶

第三單元世界的天氣與氣候

一、天氣與氣候的區別：

天氣：時間短、常變化氣候：時間長、一般不變化

常用的天氣符號：（預報天氣）P46

陸地上日氣溫一般出現在14時，最低氣溫出現在日出前后

氣溫的年較差＝月平均氣溫的值一月平均氣溫的最低值

（北半球陸地上最熱月為7月，最冷月為1月）

二、氣溫曲線和降水量柱狀圖：要求能繪制和讀圖分析

三、世界氣溫、降水的分布規律：

世界氣溫分布規律：

1、低緯度氣溫高，高緯度氣溫低（氣溫從赤道向兩極逐漸降低）【緯度因素】

2、同緯度地帶，夏季陸地上氣溫高于海洋上氣溫；冬季相反?！竞ｊ憻崃Σ町悺?/p>

3、在山地海拔越高氣溫越低，大致海拔每升高100米，氣溫下降0.60C,【地形因素】

世界降水分布規律：降水的主要類型有對流雨、地形雨、鋒面雨

1、赤道附近降水多，兩極地區降水少。【緯度因素】

2、南、北回歸線，大陸西岸降水少，大陸東岸降水多；中緯度地帶，內陸降水少，沿海降水多。【海陸因素】

3、迎風坡降水多，背風坡降水少。【地形因素】

四、溫帶東岸——溫帶季風氣候：夏季炎熱多雨，冬季寒冷干旱。

——亞熱帶季風氣候：夏季炎熱多雨，冬季溫暖少雨。

溫帶西岸——溫帶海洋性氣候：全年溫暖濕潤

——地中海氣候：夏季炎熱干旱，冬季溫暖濕潤。

第四單元世界居民與地區發展差異

一、世界的人口：

1、世界人口增長：人口增長率的大洲是非洲，人口增長率最小的大洲是歐洲

人口的自然增長率主要是由出生率和死亡率決定。反映人口的增長快慢。

2、世界人口的分布

〔1)人口密度：人口密度反映人口地理分布的疏密程度，用人／平方千米來表示。

(2）人口稠密區：世界人口集中分布在中低緯度的臨海地帶

世界人口稠密地區主要分布在亞洲的東部和南部、歐洲的西部、北美洲以及南美洲的東部等．

3、世界的人口問題：（1）增長過快帶來的問題：糧食短缺、毀林開荒、草場超載、生態惡化、用水緊張

(2)增長過慢帶來的問題：人口老年化，勞動力資源不足，國防兵力不足

(3)人口遷移帶來的問題：交通擁擠、治安惡化、用水緊張、就業困難

世界上的人口不能無節制地增大。人口的增長應與資源、環境相協調，與社會經濟發展相適應。

二、世界三大人種的特點及其主要分布地區

人種：根據人類體質特征將世界上的居民劃分為白色、黃色、黑色人種。

分布：黃色人種主要分布在亞洲東部，美洲的印第安人和北冰洋沿岸的因紐特人也屬于黃色人種。黑色人種主要分布在非洲的中部和南部

三、世界的語言和宗教

聯合國六種工作語言（漢英俄阿西講法語、）；

使用人數最多的語言是漢語，流傳最廣的語言是英語；

三大宗教：基都教（信仰人數最多）、伊斯蘭教（在我國又叫回教或清真教）、佛教

四、世界聚落，城市景觀和鄉村景觀的差別（先有鄉村聚落后有城市聚落）

1、面積的六個國家：俄羅斯、加拿大、中國、美國、巴西、澳大利亞

2、國界劃分依據各不相同，有用山脈、河流、經緯線等。

領土是國界線以內的領陸、領水和領空。

3、發展中國家和發達國家（要理解“南北對話”和“南南合作”）

發達國家大多分布在北半球北部——“北”

發展中國家大多分布在北半球南部和南半球——“南”

通常根據經濟發展水平的高低劃分國家。中國屬于發展中國家。

4、國際組織

聯合國——的國際組織，宗旨是“促進國家發展，維護世界和平”，總部在美國紐約；安理會五大常任理事國是：中國、美國、俄羅斯、英國、法國。

世界貿易組織——WTO總部在瑞士的日內瓦

國際奧委會——IOC總部在瑞士的洛桑

初中歷史知識點總結范文第2篇

關鍵詞：開卷考試；歷史教學；誤區；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02

初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質教育精神和新課程教學理念，考試要求明確、內容全面、試題規范，注重考察學生的綜合能力，促進了歷史教學的發展。然而，反思近幾年的教學實踐，發現部分學生、個別教師甚至學校管理者在中考實行開卷考試的形勢下對初中歷史教學有著諸多認識上的誤區，并影響了歷史教學。為此，本文針對存在的問題，進行對策研究。

一、從思想深處輕視初中歷史課程的學習，忽視其作為一門重要課程學習的教學常規

現在有些師生在應試教育下都非常現實，你考什么我就學習什么，你多考我就多學，你少考我就少學，你不考我就不學。既然中考歷史只有50分，那我只以50分的態度對待你。從學校到教師再到學生對初中歷史教學持較普遍的輕視態度，有些同學抱著“副科”的錯誤認識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環節嚴重缺失。課前不預習，上課不聽講，課后練習很多同學直接抄答案，把對課本知識的學習放在考場上，臨時抱佛腳，嚴重影響了歷史課教學工作地開展。

對策：把初中歷史當作一門正常的課程來對待。學校在課程設置、課時安排、教學常規檢查考核等方面嚴格遵循教學大綱和課程標準，不歧視、不忽視；歷史教師應該“自重”，搞好初中歷史教學的各個環節，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學時間，不擠占、不挪用；至于學生，應以學習知識為目的，以個人的全面發展為目標，以中考分數為現實利益訴求，搞好歷史學習的各個環節，不放棄、不懈怠。

二、開卷考試時對課本或資料嚴重依賴

對于考試，有些學生錯誤地認為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時，很多同學把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費大量考試時間。由于缺少平時積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點似是而非，張冠李戴。

對策：教師應加強歷史課堂教學的管理，切實提高課堂教學效益，力爭把重要知識點讓學生消化于45分鐘的時間里；學生應加強歷史知識的學習，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質作用只是參考，而不是抄襲！

三、輕視開卷考試的難度

好的開卷考試題目既能減少學生的記憶量，減輕學生學習負擔，又能考察出學生對相關知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考歷史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2?？梢钥吹狡渲须y題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學生的知識運用能力，需要學生對相關知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達能力。平時沒有認真學習的同學是做不好這些題目的。事實上每年中考歷史分數在40分以上的優秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學生能力考察要求逐步提高，相應的對教學提出了更高要求。

對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區的同時，結合教學大綱、課程標準和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍本，做到初中歷史課程教學中對知識的講練測三結合，有復習，有模擬，全面提高學生各項能力。

四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶

意思是因為是開卷考試而在學習中人為的違背了學習知識應遵循的基本規律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶。“閉”上眼，“關”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學生對死記硬背知識的依賴，減輕學生學習負擔。但有同學認為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學科，初中歷史的很多知識點離不開記憶。否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。

對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應記憶的知識點：（1）重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點；（2）歷史發展的基本線索脈絡、基本規律和階段性特征；（3）歷史演進中轉折性的重要拐點；（4）課本上能反映歷史知識學科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要知識點的記憶建立起歷史學科的知識框架體系。

五、學習歷史重“過去”而輕“時事”

這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考歷史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活相聯系，與學生學習生活的經驗相聯系。這一原則給我們的初中歷史教學提出了明確的應試要求，也是我們平時教學要培養學生的一種觀念和能力要求。

對策：我們在平時的歷史教學過程中要“家事、國事、天下事，事事關心”，注意把相關的歷史知識和當今的時事政治有意識的進行聯系拓展，用歷史知識幫助學生了解現代一些國內國際重大問題的來龍去脈、產生根源和發展方向，把握歷史和時代的發展脈搏，幫助學生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關的歷史知識與學生學習生活的經驗相聯系，符合初中學生的認知特點，結合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學以致用。

六、重“知識”而輕“創造”

2012年中考命題還要求貫徹創造性原則。在這一原則的要求下，今年中考歷史試題開放性問題達5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學過程中，一般側重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養學生的創造性思維和創造性能力做得不足，學生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫腳，張冠李戴。顯然，學生要解決開放性問題其是否具備創新思維和創新能力就顯得至為關鍵了。

對策：這就要求教師真正貫徹素質教育精神和新課程理念，把課堂還給學生，以學生為主體，打造開放性課堂，培養學生的發散思維，讓學生從自身的生活體驗出發多角度思考問題。

初中歷史知識點總結范文第3篇

隨著教育改革的不斷深入，教師的教學手段也有了一定程度的轉變，教育方法多樣化成為了當今初中歷史教學的主要特點。傳統的歷史課堂中仍然存在著許多弊端，許多教師都圍繞著“是什么、為什么、怎樣做”這三個問題出發，以黑板作為基本載體，無法充分調動學生對歷史的興趣。而思維可視化則不同，它注重思維的跳躍，使抽象問題變得具體。因此，本文針對思維可視化技術的特點，對其在初中歷史教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】

思維可視化；技術；初中歷史教學；應用

近幾年來，思維可視化技術得到了廣泛的應用。它是以“思維導圖”為主，在學科思想綜合策略模型的構建下進行教學的一種方式。思維導圖的作用是幫助初中生形成歷史的相關體系，對學習中的重點以及難點進行整理和分析。

一、思維可視化技術的概念和特點

（一）思維可視化技術的概念。思維可視化技術的涵蓋范圍非常廣，其中最主要的一種方式就是思維導圖。從本質上來講，思維導圖的可視化方式體現在能夠按照學習者的思維邏輯將各部分的歷史知識聯系到一起，并以圖像的形式表現出來，以達到知識形象化、具體化的效果。對于大部分的學習者而言，可視化思維導圖的優勢在于它能夠將零散的歷史知識進行串聯，幫助他們在短時間內將自己的思維過程表達出來，完成體系的構建[1]。

（二）思維可視化技術的特點。思維可視化技術的特點主要體現在以下幾個方面：第一，使用圖像。大多數教師都會利用畫圖的方式將歷史知識中的重點以及難點表現出來，將其中一些零散知識進行歸結。相對于傳統的死記硬背方式，圖像可視化更加有效，它比較容易在學習者的腦海中留下較為深刻的印象。第二，使用關鍵詞。關鍵詞的使用是思維可視化技術的關鍵部分。它要求教師將每一幅圖片都進行歸結，并用一個詞或者是一串詞語進行概述，使學生看到該圖片就會想到相關的歷史知識點。第三，使用色彩。單調的背景不容易引起學生的注意。而思維的可視化技術要求教師對同一體系的知識點用一種顏色進行總結，以顏色區分的方式幫助學生記憶[2]。

二、思維可視化技術在初中歷史的應用

（一）利用思維導圖進行教學設計。教師可以利用思維導圖進行教學設計，為學生構建系統化的知識結構。例如：在《和同為一家》這節課中，教師就可以將知識點利用“導圖”的形式體現出來。第一，制定邏輯思維模型，確立思維導圖中的關鍵部分。思維可視化內容主要包括五個部分。第一，各民族之間的關系。第二，確立朝代，以唐朝作為教學的主要背景，羅列周邊的少數民族。像西北突厥和西北吐蕃。第三，以總體結構作為出發點，對具體分支進行分析。第四，通過導圖觀察民族之間的關系，分析其中的主要交往方式。第五，學生要利用導圖學會觀察，圍繞著各民族之間的關系，進行特點和原因分析。首先，教師要進行知識的導入。令學生回憶從前學過的歷史知識，在遠有秦漢時期的匈奴入侵，為了解決領土分割等問題，哪個皇帝以怎樣的方式解決了這一矛盾。教師以總結的方式使學生們進入既定的情境模式。其次，教師利用少數民族的疆土分布圖進行課堂內容展示，使他們了解到唐朝周邊的主要民族，完成教學目的。通過圖示學生們可以看出，在西邊，主要有吐蕃少數民族。在北邊，主要有東西突厥兩個少數民族。教師利用多媒體制作出以唐朝為中心的土地占有情況，使學生們將知識點更加清晰的觀察出來。接著，引導思維的變化。教師要為學生介紹各少數民族的實際情況，包括經濟發展、土地面積以及對唐朝的態度等等。從唐朝對突厥民族的經濟、制度、文化制定的策略上來分析當時二者的關系。為了吸引學生的目光，教師可以對當時的民族特色進行簡單的介紹。最后，令學生們通過思維可視化的方式得出：唐朝與周邊民族的關系是不斷發展的，它主要致力于“牽制”與“共進”兩個角度，使和同兩字體現的更加明顯[3]。

（二）利用思維可視化技術進行知識總結。利用思維可視化技術進行知識總結也是其教學先進性的體現。以《血腥的資本積累》為例，教師首先要進行知識導入，將資本積累的概念解釋給學生，并且將學生們分成幾個小組，令他們進行合作。第二，在每組成員中選出一位代表，令該名學生上臺進行總結，將知識點用自己的理解以簡圖的形式表述出來，并在每一個圖上設置關鍵詞，將資本積累的過程以較為清晰的形象表現出來。第三，教師可以選取幾個比較典型的簡圖進行講解，以資本積累的時間作為主線，將主要的時間穿去，促進學生思維邏輯的形成。第四，教學結構評估。教師將幾位同學的設計導圖進行融合，形成一幅完整的可視化圖像。以其中的任意一個時間為參照點，讓學生們看著圖片將具體的事件說出來，看哪組同學回答的準確率最高，并予以獎勵。第五，在課后，教師要為學生們布置作業，通過“殖民統治是罪惡還是發展”這一命題進行討論，用具體的例證來說明自己觀點的正確性，對知識進行鞏固[4]。

結論

綜上所述，思維可視化技術能夠幫助初中生鞏固歷史知識，形成系統性的學習體系，擴展發散性思維，做到知識的總結和融匯貫通，為成績的提升奠定良好基礎。

作者：錢菲 單位：江蘇省泰州市姜堰區第四中學

參考文獻：

[1]張天鳳.知識可視化在初中信息技術教學中的應用研究[D].山東師范大學,2013.

[2]薛雷.影視資源在初中歷史教學中的應用研究[D].信陽師范學院,2015.

初中歷史知識點總結范文第4篇

一、利用信息技術，轉變學習方式，促進學生主動參與

以往的初中歷史課堂，我們看到的教學局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細羅列教科書上的知識要點，并滔滔不絕地向學生講述，學生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學模式嚴重限制了學生學習思維的發展，使學生成為了容納知識的容器，長此以往，學生不僅學不到實質性的歷史知識，還會對歷史學習產生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設法對這種教學局面進行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術教學手段走進了初中歷史教學課堂，即多媒體技術，它本身具有強大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進初中歷史課堂，可以促進以往以教師為主體、學生為客體教學形式的轉變，讓學生成為課堂學習活動的主體，從而使學生以積極、主動的態度參與歷史課程的學習。

比如，在學習七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內容時，我們可將全班學生四人分為一組，讓他們利用信息技術手段查閱隋唐時期在科技、文學、藝術等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進行整理、總結，課堂上，每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣，我通過讓學生自行搜集、整理與教學內容相關的信息和資料，就使學生詳細了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學習權利歸還給了學生，促進了學生積極、主動地參與，有利于獲得高質量的歷史教學課堂。

二、利用信息技術，創設教學情境，激發學生學習熱情

學習歷史是學生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學生之間存在著遙遠的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進行描述，學生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯想和想象。

比如，在學習八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強侵華罪行》這部分內容時，為了讓學生真實認識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術為學生呈現了有關介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學生在真實的情境中感受人類文明的文化結晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現出來的歷史場景，學生不斷發出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運用信息技術為學生創設直觀式教學情境，使學生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行，認識到了侵略者的兇殘本質，從而使他們在強烈愛國心的驅使下，進入本節知識的學習。

三、利用多媒體技術，攻破教學重難點，增強學生感性認識

初中歷史教材中，有很多紛繁復雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統教具的運用，根本無法有效幫助學生理解這些知識點。而信息技術則能通過多種方式向學生呈現學習資料，使那些抽象、復雜、靜態的歷史知識點以具體、簡單、動態的方式呈現出來，從而達到攻破教學重難點、增強學生感性認識的教學目的。

比如，在學習九年級下冊第七單元《戰后世界格局的演變》這部分內容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學重點，尤其是尼克松總統將美國戰略進攻調整為戰略防御，對于初中階段學生來說，理解起來更是不易。于是，我就運用多媒體技術播放了一組動態畫面這樣，學生就能輕而易舉地理解這一教學重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。

總之，信息技術環境下的初中歷史課堂具有無限生機和活力，也希望廣大歷史教師能廣泛搜集和探索信息技術與歷史課程進行有效融合的教學策略，使我們的初中歷史課堂煥發出靈動的光彩。

初中歷史知識點總結范文第5篇

關鍵詞：圖示教學法；歷史與社會；教學應用

由于歷史知識的復雜性和零散性，我們可以采取圖示教學法將歷史知識進行有效的串聯，這樣可以方便學生學習和記憶。圖示教學法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進行梳理和展示的教學法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個歷史發展的過程，還可以根據圖示分析出各個歷史事件之間的密切聯系。本文就將針對圖示教學法在歷史教學中的積極意義以及圖示教學法的具體應用方法進行研究。

一、圖示教學法在歷史教學中的重要作用

1.鞏固學生的基礎知識

歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊書的重要知識系統地聯系在一起，把每個零碎的知識點按時間或者其他線索串聯在一起，學生就可以通過對目錄的研究和學習來鞏固自己的基礎知識。學生可以在目錄的基礎上對每章的重點知識進行逐層拓展，這樣有邏輯地進行學習和記憶，歷史的學習就會變得簡單很多。

2.開發學生的邏輯思維能力

歷史的學習順序有很多種，并不一定必須按照時間順序來學習。教師可以按照事件的性質、事件的聯系等條件將歷史知識進行整理。整理成圖示的形式幫助學生形成一個清晰的脈絡，幫助學生記憶的同時，還可以提高學生的邏輯思維能力。

3.培養學生的創新思維能力

我們對于歷史知識不應該只是為了考試而學習，教師還要注意在教學的過程中培養學生的創新思維能力。如果教學時只要求學生對知識進行強行記憶，學生不但會失去對歷史學科學習的興趣，還會漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會學生知識，還要通過引導讓學生將歷史知識梳理成圖示的形式。在這個過程中，學生可以建立起自己的創新思維能力，在日后的學習中將會更加積極主動。

4.提高學生的學習積極性

傳統的歷史教學方法強調死記硬背，學生普遍認為歷史的學習枯燥乏味，難以對歷史學習產生興趣。所以，教師可以采取圖示教學法，將各個知識點進行有效的展示，并且和學生一起總結圖示，這樣可以讓學生參與到對歷史知識的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能提升學生對歷史學科的學習積極性。

二、圖示教學法在歷史教學中的具體應用

1.課前進行預習，對知識進行初步了解

初中歷史教學主要的應用方法是課前進行預習，對知識進行初步了解。要掌握每節課的知識和重點，然后將每節課的內容用提綱的形式進行整理，進而設計出圖示。通過圖示教學法，可以讓學生更快、更好地掌握課程的內容。

2.教師應注意豐富教學圖示形式

初中歷史教學主要的應用方法有豐富教學圖示形式。歷史教師在應用圖示進行教學時，要采取多種圖示并行的方法，不要反復采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學圖示的形式，才能使圖示教學法發揮更大的作用。

3.充分利用圖示法簡單明了的特點

初中歷史教學主要應用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點。圖示教學法能把復雜的學習變得簡單，可以將眾多的知識點更加簡單明了地展現出來，教師要充分利用這一特點開展教學活動。教師可以在課上和學生一起將教學的重點以及學生遇到的難點找出來，然后引導學生對學習的重、難點進行梳理，總結成圖示的形式進行記憶，這樣的學習形式對促進學生的歷史學習能起到很大的作用。

4.發揮圖示教學法的科學性

初中歷史教學主要要發揮圖示教學法的科學性。教師在利用圖示法教學時要結合國家教學大綱進行，一定要遵循教學法的科學性，要在初中生的理解能力基礎上進行教學設計，在設計過程中要有嚴格的邏輯性，要經得起驗證和推敲，對于圖示的使用形式也要保證準確無誤。圖示法教學只能是對歷史學習起到促進作用，不能出現不良作用。

綜上所述，在初中歷史教學中使用圖示教學法是一種順應時展的體現，這種方法可以幫助學生更加簡單有效地對歷史知識進行學習和記憶。經過實踐證明，這種方法是一種非常先進、有用的方法，作為歷史教師，應該多采用這種方法進行教學，這種方法不但可以幫助學生理清學習思路，同時還對提高學生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運用圖示教學法進行教學，同時在實踐中不斷豐富圖示教學法，為我國的教育事業作出貢獻。

參考文獻：