小學一年級安全

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小學一年級安全范文第1篇

一、指導思想

通過開展安全教育，讓一年級孩子了解危險的存在；知道躲避危險和求生、求助的簡單方法、技能；強調個人安全，逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，養成在日常生活和突發安全事件中正確應對的習慣，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對孩子造成的傷害，保障孩子健康成長。

二、工作重點

1、了解并遵守各種公共場所活動的安全常識。

2、認識與陌生人交往中應當注意的安全問題，逐步形成基本的自我保護意識。

3、了解基本公共衛生和飲食衛生常識，養成良好的個人衛生和健康行為及飲食習慣。

三、具體措施

1、教育學生嚴格遵守學校的作息時間，上學、放學不準在學校和路途中逗留、玩耍，并要求家長按時接送學生。在校內外，不允許學生做危險的游戲。如；互相追打、奔跑等。

2、教育孩子不要將火柴、打火機和刀具等物品裝在身上；不要將鞭炮、火藥等易爆當作玩具帶進校園。

3、教育學生注意飲食衛生，不在學校門口等攤點上購買任何不符合衛生規范的小食品，防止食物中毒。不喝生水，不吃零食；不吃陌生人給的東西。

4、教育學生不踐踏學校的草坪，不損壞學校的花草樹木。不爬墻，不爬樹。

5、教育學生在校園內做到“輕聲慢步”，課間不追打皮鬧；看懂教材圖畫的內容。

6、上學、放學自覺排隊，有秩序地進、出校門；路上要遵守交通規則，尤其是施工期間，一定要注意避讓車輛。

7、利用班會課強調日常安全事項：①、教育學生不在校園內、教室內追逐哄鬧；②、不自行攀高、坐窗、爬護欄等，防止發生傷害事故；③、嚴格遵守學校作息時間，不無故滯留校園或在路上玩耍；④、養成離校關窗、鎖門的習慣。

小學一年級安全范文第2篇

2008年一季度，正值春節、各級政府兩會、學校期末寒假、新春開學之際，加之百年不遇的雪災天氣，學校安全工作任務異常繁重，我們緊緊依靠上級領導，充分發揮自身力量，扎實做好各項工作，順利完成一季度安全工作任務，取得了令人滿意的成績。

一、總結經驗，全面安排全年工作（此文來源）

2008年新年伊始，學校安全工作領導組就召開會議，認真總結2007年全年工作，深入學習黨的十七大精神和各級政府關于學校安全工作的一系列指示（免費提供），分析研究當前形勢，積累過去工作經驗，明確2008年工作思路，制訂全年安全工作計劃。我們確定“安全第一，預防為主，教育領先，重在防范”的指導思想，貫徹落實科學發展觀，把安全工作納入學校整個工作之中，力求抓緊抓實，務求實效。

二、結合實際，深入開展“三個再查”工作

按照全省安全工作“三個再查”和縣局具體布置要求，我們結合本校實際，深入開展“三個再查”工作。在廣泛宣傳教育的基礎上，組織回頭看，進一步落實學校安全工作各項措施。突出抓好交通安全、用電安全、防火防爆安全和治安安全。請縣公安局、鎮派出所干警來校作專題報告，印發涉及師生安全的常見安全知識材料，加強節假日治保工作和門衛管理工作，為“兩節”、“兩會”、學校期末和新春開學營造和諧安全的工作環境。

三、快速反應，奪取抗雪救災全面勝利

元月十三日，第一場大雪覆蓋整個校園。對此，學校就密切關注天氣變化，給師生發出防凍、防跌滑安全警示，檢查校舍，特別是老平房安全問題（）。

元月二十五日，積雪未融，天又下雪，學校正在進行期末考試，我們接到縣局因暴雪停考，提前防寒假的指令后，迅速啟動學校應急處置預案，立即通知全校學生離校。學校安全工作領導組組織相關人員對每個班級、每個寢室、每個學生租房進行清查，讓全校兩千多名學生在當天全部離校，沒有一個人因雪滯留在校內。

此后，學校組織全體行政人員鏟雪通路，幫助住在老平房的老教師清除屋頂積雪，嚴防因雪重造成房屋倒塌。保護自來水管道，確保教師生活。加強行政值班，確保全校過一個祥和平安的春節。

開學后，我們義務多次清掃積雪，運回學生課本，保證新學期按時開學。同時進行兩次雪后檢查，嚴防融雪造成房屋受力不均造成損害。組織全校環境衛生大掃除，掃積雪，鏟冰凍，清垃圾，疏下水，讓學生在干凈衛生的環境中學習。

盡管冰雪無情，百年罕見，但由于我們快速反應（公文有約免費提供），組織有力，措施得當，工作到位，全校沒有出現任何損失，取得了抗雪救災的全面勝利。

四、立足于早，扎實抓好開局工作

農歷正月初六，全校召開學生家長會。我們抓住這一時機，將安全教育工作列入家長會內容之中，把學校安全工作形勢、做法、要求向家長宣傳，爭取社會、家庭與學校聯系，形成合力，為學生共筑安全網。

利用全校開學典禮大會，作全校安全工作講話，對師生集中進行一次安全教育。

開學第一周是全校安全教育周。學校以“慶新年，抓安全，迎奧運”為主題，懸掛宣傳橫幅、標語，出宣傳欄，廣泛宣傳安全工作，學校安全工作領導組制訂“安全教育周”工作方案，具體安排全周宣傳教育內容，以班級為單位，開展學法律法規，學規章制度，學安全常識，查班級安全隱患，說個人安全體會，出專題安全板報，使整個安全教育周活動豐富多彩，取得實效。

五、抓住苗頭，及時消除安全隱患（此文來源）

通過宣傳教育，安全隱患排查，我們發現學生過年后有零錢，個別學生進行賭博、上網，有的學生失竊等現象，及時開展教育和調查，狠抓苗頭，剎住歪風，讓學生收心，安心學習。對學生用電、自行車停放等進行規范教育，整治，檢修電線、電器，消除一切安全隱患。同時，進行住宿生登記，加強住宿生安全檢查，配合派出所處理偶發事件，鞏固學校安全工作成果。

六、加強培訓，努力培養一支安全信息員隊伍

小學一年級安全范文第3篇

關鍵詞：小學一年級；班級管理；習慣培養；常規教育

幼兒園到小學是學生成長的重要階段，小學一年級是人生旅途中的重大轉折，無論是環境還是學習方式都發生了巨大的變化。孩子們的主要任務是學習，那么他們在新環境中，面對新的老師、同學，班主任要怎樣幫助他們盡快適應校園生活，并進行有效班級管理呢？下面我將重點進行論述。

2015年9月，我又一次接任福建省福州市湖濱小學一年級的班主任。猶記得多年前第一次接任一年級班主任時的彷徨和手忙腳亂，不禁感慨。經常聽到身邊的同事這樣抱怨：“教一年級最累！孩子很難管，太調皮了。”事實上也的確如此，小學一年級的班主任很辛苦，在第一學期不僅要完成許多書面的材料：學籍卡、義務卡、醫保繳費統計等，還要應付班里五十幾個“小毛孩”，一天下來馬不停蹄地忙，累得腰酸背痛，學生還未必領你的情，辛苦付出卻未達到你想要的效果。可是，一年級又是小學生涯的開端，是學生良好學習習慣和行為習慣養成的關鍵時期，班主任要尤為重視。而這也就注定了小學一年級的班主任不僅是老師，還是警察、保姆……工作十分煩瑣。針對這幾年的低年段教學進行反思和總結，我認為需要從以下幾個方面進行管理和教育。

一、抓常規教育，注重學生良好學習習慣和行為習慣的培養

（一）行為習慣的培養

1.學習排路隊

小學一年級的孩子剛入學，無紀律性，很隨意，所以強化路隊訓練必須在初期就實行。排隊在學校里是很重要的事，排隊效率直接影響校園活動的開展。晨會、出操、放學回家、到多功能室上課等都要排路隊，五十幾個自我約束力弱的學生，要排成整齊、安靜的兩列縱隊可真不是一件容易的事。

以放學排路隊為例，首先，我要求他們在規定的時間內整理好書包出門排隊，超過時間的學生要為班級做一件好事，比如，擦窗臺，擺桌子等。一開始給30秒時間，老師數：“30、29、28……”隨著秒數越來越少，孩子們有了緊迫感，速度也就加快了。

學生普遍好動，在教室門口排完縱隊或行進中會打鬧說笑。如何讓學生安靜下來又有精神呢？我學習茹茉莉老師的方法，跟他們玩起游戲――打敗搗蛋蟲游戲。

師：我們的隊伍不夠整齊、安靜，就好像有許多搗蛋蟲在入侵，都是些什么蟲呢？（我夸張地模仿學生在排路隊時的幾種典型現象）

師：有愛講話的“嘰里咕嚕蟲”，有找不到位置的“糊涂蟲”，有隊伍歪歪斜斜的“毛毛蟲”。（孩子們哈哈大笑）

師：老師希望你們能努力消滅這些搗蛋蟲，并把想象中的已消滅的搗蛋蟲抓在手里，到接送點時放到老師手里，老師來幫你教育它們。

孩子們覺得新鮮有趣，在剛開始訓練時起到了很好的效果，久而久之，就初步形成了整齊安靜的隊伍了。

2.學做課前準備

有時和同事們一起聊天。說到“課前準備”這一項，即使是提醒了下一節是什么課，強調了要在上課鈴聲響之前拿好相應的書，可還是有學生做不到。對于小學一年級的學生來說，把書包放進抽屜都是難事，再從書包里找出書就更難了。因為難，說明很有必要教育訓練。于是，我把這件事進行了分解訓練。

第一步：學認書名。我在黑板上用正楷字寫：語文、數學、美術、音樂、語文生字本、口算等所有書名，通過跟讀、齊讀、輪讀等多種方式，讓學生記下書名。

第二步：練習拿書。練習把手伸進書包找書，而不是把書包拿到桌面上，不然教室亂糟糟不說，又浪費了時間。

第三步：練習擺書。交代孩子們下課后不急著去玩，要先把下節課要使用的書放在桌子的桌角，書本要整齊疊放，文具盒放在書桌正前方位置。

課前準備是能正常有序上課的前提，所以必須人人在課前都做到。與其整天說教，不如把它分解為幾步，一一突破。在鈴聲響后，老師進行巡查，表揚做得好的學生，學生慢慢地就養成習慣了。

（二）學習習慣的培養

1.抓紀律，建立安靜課堂秩序

要想課堂教學高效，首先要有安靜的課堂秩序。舉手、起立、回答、坐下……一切我們大人認為極其簡單的事，放在小學一年級的課堂上都不簡單，老師必須提出細致的要求和耐心的引導。在加強學生注意力方面，可以運用一些口令。如“一二三，請安靜，三二一，請坐好，小小手，放桌上，小眼睛，看老師”等，并且還需要反復訓練。這樣，當學生注意力不集中或講悄悄話時，這些口令能起到不錯的效果。

2.學習抄作業，保證及時完成作業

小學一年級的學生經常記不住作業，所以缺作業現象常見，針對這些情況，我要求學生用抄作業本抄寫老師寫在黑板右下角的作業安排，做完作業后家長要簽名，第二天把抄作業本放在桌角，老師抽查。通過與家長共同努力，形成教育合力，時間長了，學生也就養成習慣了。

二、抓安全教育，提高安全意識

自從教了小學一年級，我的校園安全意識又提升了。經常都能發現小學一年級學生活動中存在的隱患。這些小學生在下課時如同放養的“小野豬”，爬上爬下，橫沖直撞，甭提有多歡樂了。在樓梯、走廊追跑、升旗臺上跳上跳下、爬樹等，根本不知道什么是危險，所以安全教育必須盡早進行，且要經常提醒教育。

首先，我把發現的安全問題以圖片、照片形式展示給孩子們看，請孩子們當好校園里的設計師，設計一些關于“禁止什么”的牌子。我認為直接告訴學生禁止這樣、不能那樣，孩子們未必理解，不如讓孩子們自己發現，從而提高孩子們對行為的判斷和認知能力。

其次，針對禁止的項目，我與孩子們討論方案，如何改進，比如，追跑是小學一年級無法杜絕的行為，小學生的天性就是愛追跑，如果都安安靜靜坐著也是很可怕的。那么就要適當改M，盡量放慢速度，并眼觀左右，以防撞到別人或撞傷自己，但如果受了傷，要第一時間告訴老師，由老師幫助處理。

安全教育是重中之重，教師需要時刻放在心上，時時進行適當教育，引導學生自護自救。

三、設立競爭機制，創建積極向上班集體

在每個學生的成長過程中，適當應用獎勵和懲罰措施是必不可少的教育手段，它能有效幫助學生養成各種良好的習慣，建立正確的是非觀。

針對小學一年級學生的年齡特點，我設立了“一起爭上游”活動，在黑板旁的墻壁上貼上評比欄，底端寫上學生的名字，根據他們平時課堂表現、作業完成情況、課間表現等進行評價，獎勵小紅花貼紙，10個小紅花貼紙換一面小紅旗貼在評比欄，30個小紅旗可兌換一個小禮品。孩子們興致很高，經常在評比欄下數數自己有幾面小紅旗，也就有了想要做好的意識和競爭意識。

四、制定管理制度，形成良好班風

一個班級就是一個小社會，需要良好的管理制度，以激發學生的管理愿望，形成良好的風氣。我借鑒魏書生老師的做法，在班內實行“分級管理”。一級管理：5名紀律委員，負責課前準備的紀律和班內各項工作的監督；二級管理：8名組長，負責各科作業的收發和各組的學習；三級管理：職責長，負責班內細小工作，如“燈長”“桌長”“窗長”等，把班內各種煩瑣的工作分配到個人，讓孩子們產生主人翁意識和熱愛集體的觀念，這不僅鍛煉了孩子們，還有利于于形成團結合作、積極向上的良好班風。

小學一年級安全范文第4篇

[關鍵詞]混讀班；入學認知準備；兒童發展；影響因素；農村貧困地區

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2009)03-0017-04

混讀班是將學前兒童混合在小學一年級學生中，對其進行“學前教育”的一種班級組織形式。混讀班具有以下特點：學前兒童通常在同一個小學一年級中連續混讀、跟讀幾年：通常使用小學教材；教師在教學時主要關注學齡兒童，較少關注學前兒童。當前我國中西部的一些省份(如湖南、甘肅、廣西、內蒙古、貴州、江西、寧夏、云南等)的農村貧困地區仍然存在一定數量的混讀班。

混讀班對學前兒童的入學認知準備有促進作用嗎?如果沒有促進作用，其原因何在?針對這些問題，本研究以我國西部某省一國家級貧困縣為例，將混讀班兒童與幼兒園兒童、學前班兒童和散居兒童對比(測查時被試均剛升入小學一年級)，探討混讀班受教育經歷對貧困地區學前兒童入學認知準備的影響。

一、研究設計

本研究使用Bracken基本概念量表(修訂版)(BBCS-R)測查兒童入學認知準備狀況。該量表共分為11項分測驗，前6項構成了入學準備基本概念測查，后5項構成了入學準備綜合概念測查。研究者還對被試兒童父母進行了育兒歷史問卷調查。之后，研究者用SPSS13.0軟件進行數據處理。

本研究主要采用訪談法，輔助使用實物分析法和觀察法來探討影響混讀班兒童入學認知準備的因素。

研究者選擇了不同學前教育機構的教師、小學校長、鎮幼兒教育管理人員和具有不同學前教育經歷的兒童的家長進行訪談。訪談問題包括混讀班產生原因、教育主管部門的管理、班級師資、一日活動安排、課程設置及實施等，并依據不同研究對象將問題進行分解。結合以上問題和被訪者提供的信息，研究者在訪談中進行了追問。之后，研究者將訪談錄音加以轉錄和類屬分析。

在調查各個小學的混讀班時，研究者還收集了混讀班的作息時間表、教師教案、座位安排圖等資料，希望據此分析教師的教育觀念。

為深入了解混讀班兒童的受教育狀況，研究者還進行了非參與式觀察。研究者對混讀班的一日課堂活動進行了拍攝，共拍攝課堂活動5節。

二、研究結果

1．混讀班兒童入學認知準備狀況

參與測查的兒童共203名，均為剛剛升入小學一年級的兒童。被試兒童平均年齡為85.72個月，除去年齡過大和過小的兒童，共保留兒童174名，其中具有學前班或幼兒園教育經歷的兒童各51名，具有混讀班教育經歷的兒童41名，學前時期散居在家的兒童31名。

研究者將學前教育經歷類型、性別、民族、父親受教育程度、母親受教育程度、家庭年收入等影響兒童入學認知準備的多個可能變量作為自變量，將兒童在入學認知準備多個項目上的得分作為因變量，進行多元方差分析。分析顯示，性別、民族、父親受教育程度、母親受教育程度、家庭年收入對兒童入學認知準備的影響均不顯著，且交互作用不顯著，但學前教育經歷類型在所有項目上的主效應顯著。

隨后，研究者將兒童的測查得分作為因變量，將學前教育經歷類型作為自變量，進行單因素方差分析，發現具有不同學前教育經歷的兒童在入學準備基本概念得分、入學準備綜合概念得分和入學準備總分上都存在極顯著差異，無論是基本概念測查得分還是綜合概念得分，抑或是認知準備總分，具有幼兒園或學前班教育經歷的兒童均好于具有混讀班教育經歷的兒童，具有混讀班教育經歷的兒童與散居兒童的得分無顯著性差異。

由此可見，在農村貧困地區，即使兒童有機會接受學前教育，不同學前教育經歷對兒童發展的影響也是不同的。研究結果顯示，在進入小學之初，與學前班和幼兒園相比，來自混讀班的兒童發展落后，混讀班教育經歷對兒童在小學一年級的身心發展造成了極為不利的影響。

2．影響混讀班兒童入學認知準備的因素

研究顯示，兒童較早進入保育機構對其入學準備具有較強的促進作用，尤其是對于低收入或者少數族裔兒童而言。學前教育是對家庭教育不足或不利的一種重要補償。那為什么混讀班教育經歷沒有促進兒童的發展呢?這主要與混讀班的課程安排、師幼互動、管理等有關。

(1)課程安排

在混讀班，盡管同時有小學生和學前兒童，但課程安排和普通一年級一樣，使用的教材也是普通一年級的教材。在上課時，教師基本上都將學前兒童當作一年級小學生來輔導，只是在紀律、作業等方面對學前兒童和小學生提出一些不同的要求。研究者實地觀察發現，混讀班的實際教學主要是針對小學生的。比如，在座位安排上，教師有意將小學生與學前兒童分開，或者兩邊為學前兒童，中間為小學生，或者前幾排為小學生，后幾排為學前兒童；在一日安排上，課程表是小學一年級的課程表，學前兒童與小學生一樣，一堂課上40分鐘；在教學內容上，教師按照一年級的教材上課，沒有針對學前兒童的教學內容；在布置作業上，“一年級的都要寫作業，學前兒童可以寫，也可以不寫”……可以看出，在實際教學中，教師都是按照一年級的教學內容和教學進度對包含學前兒童在內的所有兒童進行教學。一年級的課程顯然不適合學前兒童，教師又沒有設計針對學前兒童的教學內容，所以混讀班中的學前兒童在認知方面基本處于自然發展狀態。

(2)師幼互動

在混讀班，教師要保證一年級學生的學習質量，所以對學前兒童的管理只局限在保證安全、約束紀律方面。只有個別發展尚好、能跟上一年級學習進度的學前兒童可以得到教師的指導。以數學課“認識時間”為例。在教師的20次提問中，僅有兩名學前兒童獲得了被提問的機會，其余幼兒大多東張西望，不專心聽課。

由此可見，即使在混讀班中待兩三年，學前兒童一直處于受忽視的狀態，這種長期得不到關注的狀態自然會影響學前兒童的認知發展。

(3)管理

訪談發現，縣教育主管部門對混讀班持“不允許”但“默認”的態度。一年級屬于義務教育階段，將學前兒童放入一年級的做法顯然違背了義務教育的有關規定。對于混讀班，鄉鎮教育管理部門的說法是，“按規定是不允許的，這些地方不足齡的學生是不上報的”。縣教育局管理人員也知道存在混讀現象，但表示“一旦孩子進入一年級。我們就不好掌控了”。可以想象，上級管理部門對混讀班

默認但不管理的態度自然會影響到鄉鎮和各個小學對混讀班兒童的態度，進而影響到兒童的發展，導致混讀班兒童的認知發展與散居兒童無明顯差異。

雖然國家明令禁止開辦混讀班，“(學前班)無論采取哪種方法，都不得搬用小學一年級的課本，不允許和小學生合班進行復式教學”，但是時至今日，混讀班依然存在，而且在一些地區普遍存在。混讀班的存在有當地的實際原因，家長和學校都出于各種原因將學前兒童放在一年級跟讀多年，他們對學前兒童的發展期望是極低的，這也影響了混讀班兒童的認知發展。

三、思考

1．教育主管部門應加強對混讀班的管理

面對混讀班現象，到底是該嚴厲禁止還是該重新思考其定位和管理，這是教育主管部門不得不認真思考的問題。混讀班的產生是由當地實際狀況決定的，有其存在的客觀原因，斷然禁止和取消混讀班，既無法滿足家長對學前兒童的托管需要，也不利于學前兒童的入學適應。因此，教育主管部門可以允許混讀班存在，但必須對混讀班加強管理。

就混讀班而言，保證兒童發展最有效的措施是將混讀班中不同年齡段的兒童分開，7歲以上的兒童組成一年級，7歲以下的兒童組成混齡學前班。縣和鄉鎮教育主管部門在要求學校開辦獨立學前班時，應為其提供一間開辦學前班的教室，為其提供桌椅等教學用具，并為教師提供一定數額的工資，工資不足部分由小學從學前兒童繳納的學費中拿出一部分來補貼。同時，教育主管部門還要規范對學前班的教學、教材、經費等的管理。比如在經費管理上，學前兒童繳納的費用應用于改善學前班的室內外環境，用于購買玩具等，禁止用學前班學費補貼小學經費。

在無法廢除混讀班、改辦混齡學前班的地區，縣和鄉鎮教育主管部門首先不要將混讀班與普通一年級進行比較。在對混讀班小學生的學業成績和教師教學質量進行評估時，教育主管部門可在普通一年級標準的基礎上，下調幾個百分點。這樣，任課教師壓力減輕，也將會有更多時間關注班級中學前兒童的發展。其次，將對學前兒童的考核放入對任課教師的考核之中，將對混讀班中學前兒童的發展評價作為評估教師教學質量的一個方面，這樣會迫使教師關注班級中學前兒童的發展。當然，對學前兒童發展的評價不是采用書面考試的形式，而是口頭測試或者觀察學前兒童的語言表達、數數等方面能力的發展。再次，為任課教師提供必要的培訓。混讀班確實難教。教育主管部門可以組織具有豐富教學經驗的優秀教師對任課教師進行培訓。最后，教育主管部門可以組織教師一起討論，交流經驗。該地教師對混讀班并不陌生，不少教師有著豐富的教學經驗，只是由于自身能力有限，教育主管部門又置之不理，所以任課教師之間交流甚少。為此，教育主管部門可以組織教師參加專門的研討活動，促進教師的專業發展。

2．混讀班任課教師要提升自身的專業素養

面對混讀班的特殊情況，任課教師要改變班級教學形式，采用統一上課和分組教學相結合的教學方式，以便兼顧班級中的學前兒童和小學生。一方面，音樂、體育、美術、游戲等科目可以組織全班學生一起參加。這些科目操作性強，動手機會多，小學生和幼兒都喜歡，不同年齡的兒童都可以從中獲益。另一方面，對兒童認知要求較高的科目可以采用分組教學的形式。尤其是在一年級的第二個學期，小學生的學習難度加大，學前兒童很難跟上教學進度。這時教師需要實施復式教學，即采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由同一位教師對不同年齡兒童進行不同教學。

小學一年級安全范文第5篇

 

根據上級文件精神，我校根據檢查標準，進行了自我檢查，現匯報如下：

一、學校的周邊環境

我校坐落于馬尚鎮政府西側，東鄰馬林路，沒有重型車輛經過，交通狀況比較理想。學校周邊沒有違章與及危險建筑。學校周邊200M范圍內沒有網吧。學校周邊的攤點有正當經營手續。

學校距離馬尚派出所大約有一公里的路程，學校與周邊村莊環境整治協調工作良好。

二、學校組織領導，落實責任，安全管理措施得力。

1. 成立學校安全管理工作領導小組

組長：王春發   

副組長：張永    王永

組員:王青霞  陳紅艷   劉曉    王靜   郭思義    范立學

2. 成立專項整治工作領導小組

組長：王春發   

副組長：張永    王永

組員: 王文濤   黃金柱   于水    徐洪業  

3. 學校與班主任、學生、家長層層簽訂安全目標責任書，并制定了食品衛生安全管理制度，門衛、保衛的值班、巡邏制度，事故報告制度等一系列安全責任制度，并嚴格執行定期安全檢查制度。

三、安全教育工作落實到位

1. 堅持開展各種內容豐富的安全教育宣傳活動。

2. 不定期進行消防防火的安全自救圖片展教育活動，讓學生掌握逃生自救的方法。

3. 讓師生了解和遵守學校的各項安全制度，發現不安全隱患及時上報，防患于未然。

四、杜絕建筑及設施隱患

1. 領導小組人員每天巡視檢查學校各個角落，做到保證不存在安全隱患的圍墻、門窗和廁所。

2. 學校內電器設備符合有關國家安全標準。

3. 教學實驗用的危險物品有專人保管和專門地點妥善存放。

五、衛生及健康

1. 師生飲用的純凈水符合國家飲用水水質標準。

2. 建立防范突發性流行疾病和傳染病的措施。

3. 定期組織學生體檢。

六、交通安全

1. 學生自行車統一車牌，便于管理。