學校心理健康教育工作

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學校心理健康教育工作范文第1篇

一、我校開展心理健康教育的具體措施

我們的基本思路是：以科研為先導，以專家為依托，以教師培訓為重點，以培養健全人格為目標。我們具體做了以下三方面的工作。

（一）、領導重視，全員參與。

心理健康教育不是“獨唱”，而應是全員參加的“大合唱”，指揮者就是校長。我校位于市中心，學校場地比較小，也沒有拓展的空間。徐校長硬是想辦法開辟了一間心理咨詢室――“青蘋果樂園”，旨在讓這些“青蘋果”們在這里得到輕松和快樂。“青蘋果樂園”采用溫和、平靜的色調，顯得溫馨、親切。翠綠色手型沙發與墻壁顏色協調，線條簡潔，質地柔軟舒適，讓學生感到好像躺在媽媽得懷抱中。電腦、電視用于播放松弛音樂，卡通畫開拓遐想空間，令心境舒暢。綠色植物得點綴更令環境充滿生機。這里成了名副其實的孩子們的樂園！

徐校長常教導教師：“心理健康教育是提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，加強心理健康教育、提高學生心理素質、使他們健康成長，這是歷史賦予我們每一個教育工作者神圣的歷史使命?！彼研睦斫】到逃ぷ骷{入學校的德育工作，并對心理教師提出了三項要求：①集體教育與個別指導相結合，重點放在多數學生心理疾患的預防上，做到未雨綢繆，防患于未然。②避免醫學化傾向，預防為主，重在保健。③主要抓好學習、人際交往、正確認識自我三個方面的心理健康教育。各班主任在學習有關心理健康教育理論的基礎上，利晨會和班會課對學生進行心理健康教育。我們對學生實施的心理健康教育內容主要包括：學習心理教育，培養學生學會學習，培強自學能力，從而糾正不良學習心理與行為習慣；人際交往教育，使之學會交往、樂于合作、關心他人，增強人際協調能力，減少人際沖突，促進人際和諧；適應性教育，使之積極適應各種環境變化及社會中各種應激事件；耐挫折教育，使之學會應付挫折刺激，避免心理失常、增強意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之學會修身養性，增強自我教育能力，從而矯正不良的心理品質，促進個性全面發展；情感調適教育，使之學會科學的心理調適，增強自我調控能力，從而避免心理失衡。

（二）通過各種途徑開展心理健康教育工作。

1、開展個別心理咨詢和心理輔導。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

2、我們學校的“辛老師團隊”，利用學校網站，向學生宣傳心理健康知識，并設立信箱，讓學生學會主動關心自己的心理問題，并能積極地尋找幫助。

3、建立學生心理健康檔案，對個別有心理問題和進行咨詢的學生做好資料記錄，關進行情況分析。

4、重視學科教育中的心理健康意識滲透。各語文、品德與社會、綜合實踐等學科在制定教學計劃時滲透有關心理健康教育方面的內容，并能在上課、教研課等活動中得到體現。

5、開展問題生心理健康教育研究，針對各班確有心理問題的學生建立心理檔案，針對存在問題共同討論，進行專題研究，尋求合適的教育對策。

（三）重視教師心理健康理論學習和實踐教育。

我校鼓勵教師參加心理健康教育方面考試，開展心理健康教育專業的學歷進修和培訓。加強心理健康知識理論學習，特別是很多八十后教師面對九十后學生，感到無所適從：“打不得，罵不得，重不得，輕不得，苦口婆心又嫌你婆婆媽媽。”“不但成天要和學生斗智斗勇，而且還要時不時面對來自學生家長的不信任眼光和無理要求。”“學生家庭有相當比例是單親家庭，父母離異。根本無暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣?！薄耙郧凹彝ツ鐞酆⒆拥哪Ｊ绞恰?＋2＋1’，現在變成了‘非常6＋1’，爸爸媽媽和爺爺奶奶一樣慣孩子，孩子最不缺的就是寵?！泵鎸蠋焸兊睦Щ蠛蛪毫?，我校特別請來吳文君老師為教師減壓，請尚想心理工作室的心理咨詢師為老師作團體輔導，請青少年活動中心的老師為大家作講座等，并要求教師認真研讀有關學生心理健康方面的書籍，作好讀書筆記，能理論應用實際。教師努力提高自身心理素質，用良好的心態面對學生中、生活中出現的問題。在教育學生方面，人人都是心理健康輔導員，能慎重對待學生主動向教師提出的問題，并及時作好反饋。學校也把教師的心理健康教育工作作為評先進、評優秀班主任的依據。

二、實踐效果

1、減輕了學生的負擔

減輕學生負擔主要表現在兩個方面：一方面是通過對學生的學習心理輔導，激發學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣，幫助他們掌握優化的學習策略和方法，提高學習效率，這樣就等于減輕了課業負擔；另一個方面是通過人格輔導和人際交往的輔導，增強了學生的自我意識和適應社會能力，消除了他們的心理障礙，這也就減輕了他們的心理負擔，使他們處于輕松愉悅的狀態之中，大大地改善了師生之間、同學之間、孩子與家長之間的人際關系。學校里打罵現象明顯減少。

2、改善了班主任工作藝術

自從班主任掌握了心理輔導的技巧并運用于班級管理之中后，各班的班風班貌有了明顯的改進，同時班主任用抄書、罰站、謾罵等手段來管、卡、壓學生的現象不見了。班主任自己也覺得班級管理比以前輕松了。由于學校通過家長會、家長學校，社區活動等途徑有意識無意識地向家長灌輸心理健康教育的常識，提高了家長的教育水平和自身心理素質，這就無形之中幫助班主任做了大量教育孩子的工作。

3、提高了教師教學和科研水平

心理健康教育，確實給廣大教師帶來了一場教育觀念和教學方法的革命，許多教師把從心理健康教育中學到的情景體驗、角色扮演等活動式、開放式的教學方法，運用到自己的學科教學中，激發了學生的學習興趣，在提高學生的素質的同時，也提高了學生的學習效果。同時，通過本課題的研究，也提高了教師的教科研水平。

三、思考與體會

通過這次的總結和反思，我們發現了以下幾個問題：

1、創設有利于學生身心發展的社會環境

影響學生心理發展的除了學校，更主要的因素是社會環境，如何提高家長的心理素質，創設良好的社會氛圍，這項工作有待于進一步努力提高。

2、心理健康課是否能與思品課整合？

學校心理健康教育工作范文第2篇

關鍵詞：教師；心理障礙；成因；對策

在長期的教育教學工作中，我逐漸認識到心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。如何在學生和老師中開展心理健康教育是當前學校教育工作亟待解決的問題。

1.教師常見的心理問題

（1）職業倦怠。職業倦怠“屬于一種非正常的行為和心理，是教師長期工作在壓力的情景下，工作在持續的疲勞及在與他人相處中各種矛盾沖突而引起的挫折感加劇，最終導致在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態”。

（2）人際交往障礙。與其他職業的人相比，教師與外界交流少，在遭遇壓力時獲得的社會支持也少，情緒得不到及時宣泄，就會郁積在心里，容易產生社交障礙和極端思想。

（3）情緒障礙。具體表現為怨職情緒，即不想教書，對工作缺少熱情；出現抑郁焦慮等情緒，并隨之出現一些生理反應，如失眠、頭疼等；對學生失去愛心，缺少耐心，學生出現一點小錯誤就可能遭到批評甚至打罵。

（4）人格缺陷。在教師職業中常見的人格缺陷有：沖動性、偏執性和強迫性。表現為沒有耐心，容易發怒，求全責備，追求完美。這些教師更容易對自己、他人和工作產生不滿，容易用懲罰的手段來管理學生，對學生心理造成傷害，同時也不利于自己的心理健康。

（5）適應障礙。教師職業具有一定的理想性，人們對于教師的期望值高。但是，教師在社會地位、工資收入、工作性質等方面，理想與現實產生了差距。這也可能使教師上課無精打采、大動肝火。

2.造成教師心理障礙的原因

（1）教育評價體系壓力。教師工作若得到積極的評價，便會以飽滿的情緒、更大的精力投入工作；反之，教師若對評價結果不滿，擔心由于人為的偏差，使自己在評價中受到誤解、失去公正，則會產生心理負擔，增加工作壓力。

（2）工作環境壓力。教師是一個相對單調的職業。教師工作的地點主要集中在學校，交往對象主要是學生，一年四季的生活都比較平淡，缺乏刺激。這種單調重復，缺少變化的生活容易使人產生厭倦感。

（3）教育改革壓力。我國的教育體制在不斷地改變，在不斷地推行，雖然目的是為了更好地適應教育規律，促進教育發展。但改革難免會有弊端，所以不論是從應試教育向素質教育轉型，還是高效課堂的推進；不論是教師終身學習還是專業發展的提出，都對教師各項素質的提高寄予厚望。如此，教師猶如馱著重負又拉著車的一頭駱駝，真可謂壓力有增無減啊。

3.重視教師心理保健，促進教師適應職業發展

目前教師職業壓力和身心疾病已成為社會問題，也備受關注。在學校教育中，要重視教師的心理保健，想方設法緩解壓力。首先，教師要了解心理學知識，學會心理自我調節，從而將心理素質與教師職業進行有效的匹配。其次，要面對現實，認知自我。人是獨立而特殊的個體，對自己的認識越深刻，越能幫助自己有效地調適工作壓力、生活挫折及內心沖突。另外，要樂于交往，善于溝通。教師要及時發現自身存在的心理問題，進行適時咨詢、輔導、調整甚至治療。那么，我們一線教師，不僅要研究教學技術，也要研究人的心理；既要研究學生的心理，也要認識自己的心理；在教學中不僅要應用先進的教學方法，也要運用心理咨詢技術；既要努力工作，也要允許工作落后，甚至工作失敗。盡可能避免沖突的產生，盡可能地調節心理壓力，為教育工作創造良好的心理環境，從而更好地工作，把工作做得更好。

參考文獻：

[1]沙蓮香.社會心理學[M] .北京： 中國人民大學出版社，2002.

學校心理健康教育工作范文第3篇

（一）有利于形成教師對學生的正確認識

對于小學生來說，思想觀念與心理發展還不十分成熟。因此在小學教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學生的心理發展必將通過行為方式表現出來，并且如果小學生與同學相處的過程中，人際關系過于敏感，就會影響學生的健康發展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學生的心理發展特點，也不會因為一些小問題而把違紀行為當成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學生。

（二）有助于學校德育工作的開展

以往的學校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學生處于被動接受的位置，很容易造成學生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學生疏導心理上的問題，才能夠使學生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。

二、當前小學心理健康教育與德育工作的整合現狀

首先，關于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學科領域，必須要打破學科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導學生的德育教育工作。其次，對于不同學科的整合人才相對缺乏。比如一些學校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學生的了解也不夠，對于教育學方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業的大學生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學的基礎，但是他們不能夠在實踐中更好地指導學生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環境支持。除了部分教師，一些家長以及校領導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發展。對于當前現狀，需要經過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現。

三、小學心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

（一）促進心理健康教育與德育工作在實踐上的整合

要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學思想品德課程以傳統的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關章節中來；其次，教師也可以根據學生自身的性格特點，利用相關的心理健康調查表對學生進行調查，做到因材施教，有針對性地對每位學生進行心理健康分析；最后，學校還可以大力開展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學生的全面健康發展。

（二）聯系學生的日常生活加以整合

每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學生息息相關。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結合，教師需要特別關注學生的日常生活，以學生的生活為出發點，了解學生的生活經驗，并通過觀察學生的生活狀況來研究學生的心理特征，以此來指導德育教育工作的發展。

（三）通過與家長之間的相互配合實現二者的整合

學校心理健康教育工作范文第4篇

關鍵詞：心理健康教育 職業學校 實效性

職業學校學生在面對激烈的社會競爭和應對社會復雜的人際關系時，其不良的心理素質不自覺的表現出來。培養他們健康的心理，是職業教育面臨的一項重要工作。

一、職業學校學生心理問題的表現

1、學習心理問題

學生的身心發展主要是通過學習來實現的，因而學習心理問題是他們最普遍、最常見、最突出的心理問題。主要表現在：學習目標不明確，態度不夠認真，學習自信心不足，甚至對學習提不起興趣，多數學生只求過得去，甚至是得過且過。究其原因，有的學生基礎知識較差，認知水平較低，對專業知識因不懂而學不好，由學不好到不愿學，最后發展到厭學。從而使學習陷入惡性循環的怪圈，嚴重影響學生身心健康，使學習無法走上良性發展的軌道。

2、自卑心理問題

職業學校學生中、“失敗者”的心態、“多余人”的心態比較普遍，缺乏青年人應有的理想和追求，認為自己將來事業上難有作為，因而學習上不思進取，生活上自由散漫。再加上初中階段學業成績的不理想，他們成了世人眼中“不上進”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是親友眼中“不學好”的典型，所有這些，得使學生產生自卑心理。

3、自我心理問題

自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發現，相當一部分中職生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。他們中部分人由于長期處在被人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，常常看到的是歧視的眼光，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現自暴自棄、破罐破摔等消極表現。同時，受家庭生活影響，獨生子女長期形成的自我中心、自私自利現象嚴重，到學校后被打破，心理上難以承受，往往通過逆反言行來滿足自我，卻很少去考慮別人，最終產生嚴重的心理障礙。

4、青春期心理問題

伴隨著男女兩性身體的變化和第二性征的迅速發育，處于青春期的學生性意識和性情感開始萌發，他們渴望多了解性知識，但又怕別人發現或譏笑。對于遺精、月經等一些正常的性生理現象，他們缺乏科學的認識，產生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安等心理反應。同時他們對性生理上的變化，又存在著“青春期騷動”，從而產生早戀現象。這種心理上和生理上的不成熟，發生早戀會產生很多不良后果。他們性心理問題還反映在對自己性征體相上的煩惱，不少男生常反問自己：我的長相怎樣，是否具有成熟男子漢氣質；而女生則反問自己：我的外貌如何，有沒有青春女性的現代風度。一旦得到別人的肯定和認可，就會興高采烈、興奮無比；一旦獲得別人的否定性評價，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。

二、運用心理健康教育方法提高心理健康工作實效性的措施

1、認識相關理論，增加思想認識

理論是行動的指南，思想政治教育工作者應高度重視心理健康教育的相關理論、原則和方法并重視融入心理健康教育，注重與學生的溝通和交流，真正成為學生的朋友，拉近與學生心理方面的距離。

2、發揮政治課的作用

應多采用和借鑒心理健康教育的方法手段，提高治理論課的教學效果?？梢怨适碌男问?，從學生關注的社會現象入手。通過創設故事情境，設置教學懸念，提出問題，然后以問題為中心，展開“自主、合作、探究”的學習。通過對故事情節進行體驗、聯想和預測，啟迪了學生的思維，激發了學生的學習興趣，不但實現了課堂教學的知識目標，而且也培養了學生關注社會生活，使學生的情感、態度和價值觀得到升華，有效地整合了思想政治課的“三維教學目標”，使學生在學習中不斷提高心理素質。

3、加強隊伍建設

心理健康教育是一項專業性很強、要求很高的工作，學校要大力加強思想政治教育師資隊伍建設。可選擇一定數量的心理學專業教師從事思想政治教育工作；要對非心理學專業的思想政治教育工作者進行培訓，使他們掌握一定的心理學理論和心理咨詢方面的基本知識和技能，學會從心理學的角度分析學生的心理問題，這樣會取得更好的教育效果。

4、引導學生進行自我教育

心理健康教育的自身特點，決定了心理健康教育是聆聽、是引導、是參與、是疏導，從而對學生人格發展的影響變得更加自覺深入。因此，從事心理健康教育的教師要引導學生進行自我教育，不斷增強自我教育的

功能。自我教育的特點在于自醒自悟，自控自勵。思想政治教育工作者在引導學生進行自我教育時，要按照它的特點，在教育過程中，應作為設計者、引導者、鼓勵者。在培養情操方面，引導學生自我體驗、自我激勵；在增強信念方面，引導學生自我反省、自我鞏固；在轉變行為方面，引導學生自我約束、自我控制。

總而言之，心理健康教育方法將會在較大程度上改變了思想政治教育工作者的觀念、方法，增加思想政治教育工作的途徑，提高心理健康工作的實效性。當然，心理健康教育方法并不是取代傳統的思想政治教育工作方法，而是它的拓展，兩者可有機結合，即達到提高思想政治教育實效性目的，對促進學生心理健康會起到良好的效果。

參考文獻：

[1]張寶君.90后大學生心理特點解析與對策[j].思想理論教育導刊，2010(04)

[2]張高產.積極心理品質培養:心理教育的重要價值取向[j].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2006

學校心理健康教育工作范文第5篇

三年級語、數 鄭海紅

一、 指導思想：

以“三個代表”重要思想為指導，努力培養學生“自知、自尊、自制、自信、自強”的心理素質，讓每一位小學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。使學生不斷正確認識自我，增強自我調控，承受挫折，適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我提高心理健康水平，增強發展自我的能力

心理健康教育是素質教育的重要內容之一，小學心理健康教育主要是針對兒童心理發展的需要而開展的教育活動，旨在培養和提高學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當地應付現實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以促進心理素質提高,預防問題發生才是小學生心理健康教育的主要目標。

隨著社會的飛速發展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發生著劇烈變化。當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

心理健康是全員性的問題，是每一位小學生在成長與發展中都必然會面臨的問題，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生。因為往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育?？梢?，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，而是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。當前在小學開展心理健康教育不僅要注意排除學生心理障礙，預防心理病患，又要重視全面促進學生心理健康發展；不僅要注意開展心理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿于全部教育教學活動之中，滲透到學科教學過程之中；不僅要依靠心理專家和專門工作者，更要注意依靠廣大教師做好工作。

心理健康教育不僅可以在德育工作中發揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學生只注意到他們的表面行為問題如上課搗亂、厭學、逃學等，并把這些問題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括小學生心理需求?？梢娦睦斫】到逃蠼處熞砸环N更寬容、更理解和接納的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此心理健康教育真正體現了對學生的尊重——一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位小學語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。

1．小學生心理發展特點

從心理學角度看，小學期年齡段為6～7到11～12歲，兒童生長發育比較平穩均勻（少數高年級女生例外）。特別是腦的神經系統的均勻和平穩的發育構成了小學生心理的協調發展；學習成為主導活動，不僅使小學生智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的心理得到迅速發展。

小學生經歷有限，他們的心理活動顯得純真、直率，內心活動容易表露出來。這個階段“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制。所以小學階段，成人與兒童容易溝通，師生之間，親子之間的關系容易融洽。

小學生心理發展和變化具有較大的可塑性。無論是思維能力，還是個性，社會性和品德，都易于培養，諸如人生觀、世界觀等一類穩定的個性意識，在小學階段尚未萌芽；又如性格這一個性心理特征的核心成分，只是開始形成時期，良好的或不良好的習慣都能通過教育措施加以改變。

2．小學生心理發展基本規律

（1）先天與后天關系。先天的遺傳是心理發展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素質無疑是心理正常發展的物質基礎。兒童心理發展主要是由他們所處的環境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教育，尤其是學校教育起著主導作用。學校教育的主導作用，主要體現在教師的主導作用上。

（3）教育與發展的關系。小學生的心理發展主要在其內動力驅使下由適合他們心理發展的教育條件決定的。小學教育要選擇適當的教育內容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節奏、循序漸進地引導兒童心理不斷向前發展。我們的教師只有在教育過程中注意健康心理的培養，才能不斷激活學生學習興趣。

．小學語文教學特點與目的

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術性和綜合性便是小學語文學科的特點。

在小學語文教學中滲透心理健康教育

語文教師應具有良好的心理素質。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關聯程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關于心理健康方面知識，充分發揮教師自身的主動性、能動性、創造性，將心理健康教育與他們日常教育教學活動融合在一起。

由于小學語文教學的出發點和歸宿是立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，因而它在培養和提高學生語文能力的同時，還注重對學生