三年級下冊信息技術

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三年級下冊信息技術范文第1篇

 

一、現代信息技術教學，有利于激發學生學習品德社會課的興趣，促進學生開放性思維

 

如何在興趣中求知，是提高學生學習質量的關鍵。

 

(一)激“趣”導入

 

以耐人尋味的小故事、小片段，抓住學生的好奇心，將其順勢引領到新知識的學習中。如在講述泰山版三年級上冊中《誠信是我的朋友》一課，上課伊始教師先播放《喜羊羊與灰太狼》動畫視頻，成功地吸引了學生的注意力，勾起學生的學習興趣，然后設疑，通過“為什么懶羊羊為了睡懶覺而爽約，羊羊們就不喜歡他了呢?”等問題逐步導入，揭示課題。激“趣”導入，就會使學生的學習欲望空前高漲，學生在輕松的環境下通過欣賞短片和討論明白了道理：做人要誠實守信。

 

(二)激“思”導學

 

任何知識的學習和提升都離不開想象，想象是學習的一個重要條件，是經驗的加工和改造，豐富的圖片、直觀的視頻能更有效地激發學生的想象思維，將其思想提升到一個新的高度。例如教泰山版三年級下冊《粒粒皆辛苦》一課時，在學生充分感知了糧食的來之不易之后，老師出示了拍攝浪費糧食的照片，讓學生說說生活中哪些地方見過浪費糧食的現象，學生面對照片馬上喚起了回憶，侃侃而談。教師又出示了國內外貧困地區饑餓現象的一組照片：我國西北地區的貧困現象，非洲上萬人民在饑餓中備受折磨走向死亡的圖片……學生的思維被這些觸目驚心的照片激活了，他們紛紛想到要珍惜自己現在的生活，想到了節約能源，想到了奉獻愛心……很明顯，學生已把自己的心融入到了新課的活動中，一切水到渠成，充分調動思維，回顧舊知識，聯系文意，思維的廣度、深度得到了體現，課堂上真正收到了事半功倍的效果。

 

二、信息技術教學，讓教材內容鮮活起來，激發學生情感、培養學生思想道德素質

 

信息技術通過獲取、傳遞、處理信息，實現對教育資源的有效整合和運用，讓學生通過視聽感官刺激和感受，促進學生對道德知識的認識和道德情感的體驗，最終指導學生的道德行為。

 

(一)激“情”內化

 

多媒體以其特有的形象性和感染力積極地服務于課堂教學，生動的圖片和視頻、聲音等處處都在撞擊著學生的心靈，將學生的情感體驗升華到一個新的層面。有效地促進了學生對道德的認識和理性的發展，引起學生情感上的共鳴，從而增強了明理和導行的效果。如教學泰山版三年級上冊《謝謝您，爸爸媽媽》一課時，教師想要通過父母對孩子的愛來教育孩子孝敬父母，老師播放了班上一位同學媽媽對孩子成長回憶的錄像，母親慈愛的臉龐以及親切的話語，打動了每個學生、每位老師，讓看者流下了眼淚。看過錄像之后，孩子們看到手中媽媽給自己的親筆信，更是泣不成聲。老師通過電腦軟件的演示化無聲為有聲，化抽象為具體，從聽覺上、視覺上感染學生，大大增進和提升了孝敬父母的情感，自然地內化成自己的一種情感體驗，而不需要教師的過多說教。

 

(二)以“境”激情

 

以充分的、豐富的情境做鋪墊，激發學生的道德情感。如上泰山版六年級下冊《明天的早餐在哪里》一課時，教師先播放人們在地球上辛勤地勞動、愉快地工作、幸福地生活的情景，喚起學生的情感體驗，再話鋒一轉說：如果我們不節約用水，地球將會這個樣子，屏幕上出現了一個干枯的地球在轉動。學生看到干枯的地球，立刻認識到問題的嚴重性。“人們沒法生活。”“動物植物都死掉了。”這時以情景化學習材料作為啟發學生深入思考問題的媒介，直觀形象的畫面在學生的頭腦中留下了深刻的印象，又結合課堂所學方法，學生便可迅速地理解了。

 

三、信息技術有利于充分發揮學生的主體意識，培養學生的自主學習能力、發展學生的潛能

 

信息技術與品德社會課程的整合，讓學生不斷地在信息技術的作用下學習、成長，得到信息的幫助，產生對信息的興趣，逐漸學會獲取信息，分析加工信息。這樣既遵循了品德與社會教學的規律，又發揮了學生主體的作用，培養學生多方面的能力。

 

(一)激“能”善學

 

多采取讓學生自己收集資料的方法來學習。學生從課外書籍、報紙媒體等查找到大量資料，當然也不排除從網上下載內容。網上下載內容方便快捷，也是教師教學尋找資料的好方法、好地方。如我在講泰山版二年級上冊《美麗的秋天》一課時，學生們共同欣賞了色彩斑斕的葉子、各種美味的水果、形形的動植物。課堂上引導學生觀察并引發質疑，充分利用教學網絡資源為學生形象展示，不僅滿足學生學習需要，同時還教會學生如何進行動手動腦鉆研學習知識。可以說信息技術為品德社會課堂教學提供了方便，信息技術使品德社會課堂上的學生得到鍛煉，積累了多渠道的學習能力。

 

(二)激“能”踐學

 

在課堂教學中，合理又有效地使用信息技術，利用網上資源指導師生學習實踐，實現教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而能使課堂教學得到突破性進展，也培養了學生獲取信息、分析信息、加工信息的能力。比如在教學六年級下冊《不同地域的衣食住行》這一課時，學生能課前從剪報、網絡資源查找、攝影等形式去多方面搜集素材。在課堂上再利用信息技術將素材呈現出來進行交流討論，課堂精彩紛呈，收到了出乎意料的可喜效果。尤其是在小組合作學習時，每個人都進行資料的搜集，集中到一起的資料眾多，雜亂，小組要想有一個統一的論點，要想共同說明一個問題，必須學會分析信息、加工信息的方法。在這一過程中學生可以得到十分有益的鍛煉。

 

總之，充分運用現代信息技術既能優化課堂教學結構，大大提高品德社會課教學的實效，又能使教學信息生動、形象、感染力強，引起學生的學習興趣，充分調動學生學習品德社會課的主動性、積極性、創造性，充分發揮學生的主體作用，達到錦上添花、事半功倍的效果。

 

三年級下冊信息技術范文第2篇

微視頻的開發

“微視頻”的“微”主要在于其“短”“精”。微視頻作為一種教學資源可以帶來教學變革。微視頻的制作工具和制作方式多種多樣，筆者針對同一教學內容《美化文章》開發了兩種類型的微視頻，嘗試探索哪一種類型的微視頻更有效。一種是利用“PPT+錄屏”制作的微視頻，這類微視頻制作簡單，學生自主調控時也比較方便（直接利用視頻播放器播放微視頻即可）；另一種是在錄屏的基礎上制作成交互式微視頻，這類微視頻可以實現人機交互、習題檢測，但制作過程比較繁瑣。兩種微視頻的主要設計界面分別如圖1、圖2所示。

微視頻的應用探索

《美化文章》是廣東科技出版社三年級下冊第6課的內容。這部分內容是小學生學習使用Word文檔最重要的內容之一。學生掌握美化文章技能（美化文字、對文章進行排版布局），才能更好地使用Word工具，提高信息技能和信息素養。

在微視頻運用過程中，筆者針對三（1）班和三（2）班兩個任課班級（這兩個班級從一年級到三年級，文化課平均分都非常接近，學生的整體情況相似），分別選用兩種不同的微視頻。

1.微視頻在三（1）班的應用

在三（1）班的課堂中，微視頻的應用模式是“激趣導入―微視頻自學―教師補充―自主學習―展示匯報”。課堂伊始，筆者先用美化前后的兩篇文章作對比，激發學生的學習興趣；然后再把素材分發給學生，讓他們自主學習，練習操作；接著補充本節課技能中的難點；最后讓完成的學生展示、匯報學習成果。

2.微視頻在三（2）班的應用

在三（2）班的課堂中，微視頻的應用模式是“激趣導入―微視頻群學―自主學習―智能檢測―展示匯報”。課堂伊始，筆者先用美化前后的兩篇文章作對比，激發學生的學習興趣；然后再講解交互性微視頻的操作方法，全班統一觀看微視頻，并進行微視頻群學；接著學生自主學習，體驗交互式微視頻的操作，并練習美化文章的技能；接著讓學生進行智能檢測，進一步鞏固學習成果；最后學生展示匯報學習成果。

3.應用效果分析

兩個班的學生在本節課學習中，學習更專注，絕大多數學生都學會了本課中的前三個知識點，即標題居中，段前空格，改變字體、字號和顏色。對第四個知識點（插入圖片），大多數學生知道插入圖片的方法，但對調整圖片大小以及選擇版式的方法還沒有系統掌握，利用交互性微視頻的班級情況稍好一些。

應用反思

綜觀微視頻在兩個班級中的應用，筆者得到如下結論。

1.學生學習熱情高漲

在課堂上，學生聽說教師準備分發微視頻就顯得異常興奮，他們對新生事物充滿著探索欲望，渴望自己調控學習進度、選擇學習內容。盡管平時在其他學科也有運用第一種類型的微視頻，但通常是教師在講臺操控，學生不能操控，所以在信息技術課上微視頻的應用更好地體現了其價值。

2.及時點撥不能少

微視頻的應用方式不是唯一的，但學生的信息技術水平有限，因此在應用過程中，需要對微視頻的使用和交互操作進行指導。同時，在學習過程中，有一些關鍵知識環節，如插入圖片后要進行版式調整，雖然兩種類型的微視頻都講解透徹了，但仍有一部分學生不會操作，所以還需要教師的點撥。

3.培養學生的自主學習能力

微視頻作為一種數字化教學資源，要求學生具有一定的信息技術能力。對第一種類型，學生需要掌握視頻播放、暫停、回放、調音等操作；對第二種類型，學生需要掌握人機交互中菜單的選擇操作，摸索交互性微視頻的使用方法。此外，在應用過程中，學生要具備基本的自主學習能力，才能正確使用微視頻輔助自己的學習，實現個性化學習。

4.讓學生的主體地位逐漸回歸

三年級下冊信息技術范文第3篇

關鍵詞：網絡資源；班級博客；小學英語教學

在信息技術飛速發展的今天，利用網絡進行學科整合教學已非常普遍，多媒體和網絡的使用，不但豐富了英語教學的手段，而且提高了教學的效率。由于互聯網上教學資源的存在，使得我們的教學變得靈活多樣、精彩紛呈，我們可以充分利用網絡教學資源進行輔助教學。下面談談筆者在教學當中利用網絡輔助英語教學的一些做法。

一、運用網絡，豐富教學內容，拓展教學的空間

網絡是學生獲取知識的一種重要的手段，可以調動學生多種感官同時參與學習活動。運用多媒體技術呈現教學內容，既能讓學生看得見，聽得見，又能讓學生動手操作。另外網絡資源的信息量大，內容豐富且生動直觀。教師可以通過鮮艷多彩的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。例如，在教學PEP三年級上冊Unit4WeLoveAnimals中會學到如goose，duck，elephant，panda，monkey，bear，squirrel等動物的單詞，筆者除了為學生提供與課本內容相關的圖片、動畫和故事等多媒體配套課件外，還可以讓學生自己從互聯網和人教網中查找介紹這些動物生活習性的文字資料和有關的視頻片段。同時，筆者還開展了“誰的動物最cool”的比賽，學生上網搜索的熱情高漲，他們在課堂上都爭先恐后地展示他們在網絡中搜到的動物并用英語說：“Look！Ihaveapanda!Cool!”“Look!Ihaveasquirrel.Great.”學生在生動活潑的學習氛圍中學習這些單詞并復習了Let’stalk部分的句型，既增加了知識又開闊了視野，又學得興味盎然。

二、運用網絡，強化學生的自主學習，內化主體意識

學生是學習的主體，在學習中占主體地位。英語教師的任務是為學生獲得語言知識創設情景，引導和幫助學生通過意義建構感知、運用并掌握所學的語言知識。例如，在教學PEP三年級下冊Unit6AttheZoo的內容時，筆者給學生布置了一項自學任務，讓學生在校園網絡教學資源庫中的專題學習欄目中查找以Zoo為主題的課內資源及擴展資源。校園網中的課內資源以PEP三年級下冊Unit6AttheZoo的知識點為基本內容，包括words，chants，dialogues和songs等；擴展資源提供了拓展性的學習素材。在教學中，筆者要求學生在完成課文知識的學習后，進入擴展資源部分繼續學習，以拓寬他們的知識面。網絡中的擴展資源部分由故事閱讀、游戲天地、對應練習、網站鏈接和世界風情等幾部分組成。學生利用網絡資源自學單詞、自選相關的情景對話。在學習過程中，自己動手操作，自己發現問題，教師適時給予點撥。為了讓學生進一步學會如何在網絡環境下自主學習，我讓學生組成四人小組，從網上下載各式各樣的動物賀卡，并選擇自己最喜愛的動物，精心制作一張電子賀卡，然后用英語寫上自己想對動物說的話，最后上傳班級博客，互相欣賞評比。豐富的網絡資源克服了實物教具的局限性，有利于學生自主學習，增強學生的主體意識。

三、運用網絡，進行交互性學習，及時檢驗知識

交互性是網絡教學的顯著特點之一。通過人性化的人機交互界面，學生可以根據自己的能力和興趣選擇適合自己的學習內容，合理安排學習進程，學會獨立解決各種問題。計算機還能針對學習者的回答或詢問及時作出判斷、評價。例如，在教學PEP三年級下冊Unit6AttheZoo的內容時，筆者運用了配套課件的人機交互的學習游戲來幫助學生理解、復習和鞏固新學的知識，收到了良好的效果。比如，Puzzles讓學生玩拼圖游戲，看誰最快拼出deer，giraffe，short，tall等單詞；我在網絡中搜索了MatchingGame讓學生幫助小動物找回英文姓名卡；“小動物過河”（聽辨對錯）讓學生根據所聽內容找到河對面的家，以檢查他們對單詞和句子掌握的程度。可見，學生可以借助網絡資源將被動學習變為主動學習，使枯燥的語言學習變得生動有趣。

四、運用網絡，創設多樣的語言情境，激發學習熱情

多媒體技術能為學生創設良好的語言環境，為學生提供更多的接近真實的語言運用和交際的機會，在情境中的學生也會更加踴躍地參與。例如，在教學PEP五年級下冊Unit4Whatareyoudoing？的句型時，我們利用網絡課件創設了四個不同地點的交際情境：attheparty，inthezoo，atthefarm，inthepark。每個情境中的人物都不同，所做的事情也不同，但都巧妙地把課本的語言點和ing形式的詞組藏在其中。讓學生分成不同的小組進入任何一個場景，并運用“Whatareyoudoing？Iam…”“Whatishe/shedoing？He/Sheis…”進行情景對話或角色扮演，通過這種形式學生非常踴躍地表演，快活地運用已學的語言形式。

五、運用網絡，拓展評價方式，優化課堂評價

傳統的評價方式不僅費時，而且忽視了學生的主觀能動性和創造性。網絡環境下的評價則能有效改變這一狀況。在網絡環境下，教師可以采取以下評價方式。第一，學生自評。在網絡環境下，學生既能及時修改自己的作品，又能瀏覽他人的作品，取人之長，補己之短，從而提高自己的英語寫作水平。第二，學生互評。學生可通過網絡選擇其他學生的作品進行評價，并把評價結果反饋給那位同學。我們的班級博客就是一個優良的交互平臺。實踐證明，學生間的互評能提升學生運用單詞和句型的能力，特別適用于小學高年級的作文教學。第三，教師點評。學生完成練習后，教師可通過網絡迅速瀏覽學生作品，及時發現學生的閃光點，再借助大屏幕或網絡對典型范例進行有效點評。網絡給小學英語教學帶來的好處是有目共睹的。但它也給我們的教學帶來了一些問題。

在網絡教學中往往會出現計算機成為教學的主角，而教師則成為教學的配角的情況。許多教師想方設法將學生的思路引導到計算機既定的程序中，但這種人機單向互動的課堂缺少開放性和靈活性，缺少師生情感的交流與心靈的溝通。同時由于學生年齡特點和知識經驗、能力水平的影響，小學生在網絡課堂中容易被他們感興趣但又與英語學習無關的內容所吸引，比如,聊天或玩游戲等，從而偏離了利用網絡學習英語的初衷。因此，我們在利用網絡輔助教學時既要大膽地“放”，又要適時地“收”,并不是每一節課都適合進行網絡教學，如果利用實物或學生身邊的人或物可以達到同樣的教學效果的話，就沒必要上網花時間了，合理適當利用網絡教學需要教師合理安排。

作者:何麗華 單位:廣東省佛山市三水區西南街道中心小學

參考文獻：

三年級下冊信息技術范文第4篇

關鍵詞：小學科學課；現代教學技術；想象能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-068-01

現在，使用觸控一體機上課，制作微課，通過微信督促檢查學生作業，這些現代化的教學技術象一股春風也吹進了偏僻的紅旗農場學校.作為一名小學科學教師，我深刻的意識到，隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程――小學科學課，產生了根本性的改變。

網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。為此，我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如科教版三年級下冊第三課：

另外，在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。例如科教版三年級下冊的，四年級里在巖石上滴稀鹽酸的實驗等.

二、提高興趣，增強感知

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《食物中的營養》一課，在學生了解了食物中的五大營養以后，訓練學生能否在眾多的食物中判斷營養種類。這時可以在屏幕上出示“給食物分類”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”食物到相應的籃子里，既引發了學生的興趣，又強化了對知識的理解。

三、豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生.”“科學學習要以探究為核心。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。

如在科教版四年級下冊最后一單元巖石和礦物《資料庫》一課的學習中，教師可以將學生分成兩個小組，一組研究巖石的成因和分類，一組研究怎樣采集制作巖石和礦物標本.資料庫介紹的畢竟簡單，我就指導他們登陸百度網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。

但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《資料庫》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫保護巖石和礦產資源的倡議書，展示自己制作的巖石和礦物標本等，這樣不但深化了探究學習，而且延伸了探究成果。

四、虛實互補，優勢互補

傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。

參考文獻：

三年級下冊信息技術范文第5篇

小學科學課堂，經常遇到這樣的情況，講到某一知識點時，學生因為前概念的缺失而不能在腦海中形成對事物的模擬，此時教師就應該選擇使用信息技術對學生進行有效引導，方便學生思考問題，并解決問題。1.如在蘇教版六年級上冊《火山和地震》一課教學中，第一個活動教師提出問題：火山給人類帶來了哪些危害？學生前概念中很少或者幾乎沒有有關火山爆發后產生災難的概念，此時教師如只通過書上圖片展示的話，學生還是缺乏動態的印象。如果加入視頻和聲音的模擬，插入火山爆發的真實視頻，讓學生直觀感受火山爆發的場面，然后再去思考問題會更加有效。下面是相應的教學片斷：師：火山爆發給人類帶來了哪些危害？生思考，有些比較茫然。師：那我們來看一段視頻。（播放視頻）學生觀看視頻。師：看完火山噴發后，大家有什么感覺？生1：爆發太快了生2：溫度太高了生3：太可怕了。師：那你們現在能理解火山爆發給人類帶來的危害了嗎？生：理解了。再如四年級上冊《聲音的產生》一課，課剛開始，教師要講解我們的生活離不開各種聲音，讓學生思考：從各種聲音中可以得到哪些信息？此時學生腦海中可能會現各種聲音，但沒有聲音的模擬肯定達不到預期的效果，也不利于學生思考，聲音可以傳遞信息，聲音廣泛存在。此時，如果教師播放各種電腦音效：如鈴聲、掌聲、鳥叫、狗吠等。再讓學生思考從這些聲音中可以得到哪些信息。就更加有效地、直觀地將生活中的各種聲音傳遞到學生耳中，使思考更加有效，更加便捷。

二、獨立思考建構學生思考的完整性

許多科學課堂中，教師不是很重視學生獨立思考。經常一個問題拋出后，直接進行小組討論環節。學生由于知識結構差異，并不能同時都能對問題進行合理的思考，形成自己的描述，在小組討論中就會失去話語權，被別人的思維所左右。筆者認為如果，在進行小組討論之前先讓學生進行一段時間獨立思考，當形成自己的認識后，再進行小組討論，可能會起到事半功倍的效果。例1：蘇教版科學四年級下冊《小車的運動》一課中。教師先拋出一個問題：一車載重汽車運動的快慢與什么因素有關？此時如果不經過獨立思考環節，直接進行小組討論，學生都比較茫然，思考就失去了意義。以下是教學片斷：師：你們覺得一輛載重汽車運動的快慢與什么因素有關？師：先獨立思考。生思考。師：思考好了嗎？你來說說看。生1：我覺得可能與發動機有關。生2：我覺得可能與重量有關。師：有許多想法，小組交流一下想法，再整理匯報。通過這一段，我們發現，學生通過自己獨立思考后，再去小組討論，明顯地增加了學生思考的完整性，對于未來學生獨立思考有很大的幫助。例2：蘇教版科學五年級下冊《建橋梁》一課中，師：你們小組想建一座怎樣的橋梁？學生小組討論時，經常發現小組內掌握輿論方向是始終是組長。許多同學腦中還沒來得及形成想法就被組長要求統一了。如果此時教師先給一定的時間讓學生獨立思考，然后再讓他們將想法帶到小組內討論。就會使討論更充分，效果更好。

三、小組集體討論幫助學生思考

在小學科學課堂中，小組討論思考一直是非常有效的思考方式。例：蘇教版四年級上冊《加熱和冷卻》一課教學中，讓學生討論銅球加熱和冷卻后會有什么變化？學生進行分組討論。在討論中一定會有不同的聲音出現。以下是教學片斷：師：你們覺得銅球加熱會有什么變化？冷卻后呢？生1：加熱后可能會變大一點。生2：加熱后可能不會有變化。師：你們是怎樣才能明確感知銅球體積是否有變化。小組接著討論。通過兩輪的討論，學生已經對實驗有了自己的思考，再讓學生分組實驗觀察，效果就會非常明顯。

四、有結構材料思考方式

科學課堂中，經常教師需要將本環節使用到的材料放在桌上，讓學生能夠直觀了解這些材料，并能借助材料進行思考。例：三年級下冊《把固體放到水里》一課，教師讓學生預測固體放到水里后的狀況，是沉是浮。如果沒有實物，學生就無法有效思考。以下是教學片斷：師出示實物（學生面前也有蘋果、乒乓球、小土豆片、鉛筆、橡皮、塑料球）：你們認為把這些材料放到水中，哪些沉下去，哪些會浮起來？生1：蘋果會沉一去，鉛筆會浮起來。生2：塑料球會浮起來，小土豆片也會浮起來……例2：三年級上冊《神奇的水》一課教學中，講到讓學生預測放多少枚回形針水會溢出來時，如果只讓學生看圖片，或者只教師演示，那學生思考的效率就大大降低了。這時給學生提供部分回形針和一杯水，學生圍繞有結構的材料來思考這個問題，效果就會很好。

五、無結構材料情境模擬思考方式

在科學課堂中，有時經常面對沒有材料、學生思維的情況，此時教師如果采取情境再現或者情境模擬方法來幫助學生思考，可能會收到很好的效果。例：四年級下冊《一切都在運動中》一課中，有個問題：乘坐電梯上下的人動了嗎？此時，可通過動畫演示的方法或者情境模擬的方法。模擬時因為不可能再現電梯，我讓學生閉上眼睛思考，給學生創造一個在電梯上的假想空間，讓學生在腦海中呈現整個過程。通過比較發現，情境模擬方法比動畫演示更有效。