漢語言文學專業課程

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漢語言文學專業課程范文第1篇

1、 漢語言文學專業的教學特點

漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業，如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統 的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存 意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。

為此，漢語言文學專業的教學特點在于：所培養的學生主要是從事人的工作的，注重培養學生的人文素養；教學不體現在應用性，而是體現在對社會觀 念與精神取向的影響上；不注意直接創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大，教學實用主 義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會接軌。

2、 用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府 機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由 于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：

2.1 優化課程，強化學生的專業知識結構。

漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內 容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系； 整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2 強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力。

以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心 競爭力，即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫 作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課 程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。

3 、用創新的理念指導專業教學

語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應精心設計和 組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。本文強調：

3.1 突破專業限制，進行教學內容創新。

該專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結 合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發 展而來的。因此，在保證專業根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公 關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

3.2 重視學生創新思維的構建。

漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建。

首先，教師應有強烈的創新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。 在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成 為學生思考的問題。

漢語言文學專業課程范文第2篇

1.課程目標、課程體系設置不符合應用型人才培養目標，課程地位受到沖擊

從人才培養目標來說，獨立學院培養的主要是應用型、復合型人才，如果課程設置和課程目標都機械照搬母體高校傳統中文專業，勢必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養目標間的矛盾，使老師的教和學生的學都處于惡性循環之中，從而導致漢語言文學專業的核心主干課程的地位受到沖擊，課堂教學時數不斷縮減。傳統的語言類基礎課程(現代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史)往往只注重語言知識的講解和語言現象的分析，而缺少語言實際運用的實踐性內容。同時，開設的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統中文專業的課程設置，如文字學、音韻學、訓詁學等學術型專題選修課程，而缺少應用性較強的語言類選修課程。

2.語言類課程內容重復

語言類課程的教學內容雖然各自有內在的體系，但在教學實踐中有效的做法是呈現出一種互補的狀態，而不是一味追求單一課程內容的完整性，導致教學內容重復。如現代漢語課在文字學一章已講授漢字的性質、漢字的形體結構、六書理論等內容，古代漢語通論又有文字學專章論述，漢字的起源內容又與語言學概論重復，漢語史的緒論部分也會涉及到文字學的內容。據學者統計，現代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學綱要》教材，其章節重復率達40%。雖然語言學概論主要教授語言的普遍結構知識，與現代漢語的講授角度不一樣，但其實懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學實踐中，不能協調課程的相關內容，各門課程各自為陣，這勢必造成教學重點不突出，課堂效率低下。因此，我們對語言類課程內容需進行重新整合，統籌規劃各門課程的教學重點，并增設能有效提高學生語言能力的實踐性教學內容。

3.教學內容和教學方法陳舊

也正由于照搬母體高校傳統中文專業的課程體系，加之課程體系的調整牽扯面非常廣，因此獨立學院的專業課程設置總是很難及時跟上實際教學的需求變化，課程內容的更新更是慢一拍。在漢語言文學專業的語言類課程中，現代漢語、古代漢語、漢語史課程因為只牽涉漢語這一單種語言的現象和規律，加之語言工作者近年來對教材的不斷修訂，漢語教材與漢語研究的新進展之間的脫節還不嚴重，但語言學概論在這方面的問題就較突出。20世紀50年代以來，生成語言學、認知語言學、功能語法等理論以及社會語言學、心理語言學、計算語言學等語言學的新領域，在葉蜚聲的《語言學綱要》教材中并沒有介紹。因此，如何調整和改進語言學概論的內容，使其跟上語言研究的新發展，是教師應當解決的問題。一般來說，獨立學院重在培養學生應用能力，而傳統認為語言類課程只講語言理論、原則，在專業總學時不變而應用類課程增加的情況下，理論類課程教學時數相應地要比母體高校同類專業要少。但教師講課內容又基本不變，為了趕進度，不但課程內容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性較差。

二、獨立學院漢語言文學專業課程改革的具體設想

我們認為，針對語言類課程的特點和上述存在的問題，結合獨立學院培養學生的目標和特點，需要重新定位課程目標，整合各課程教學內容，構建語言類課程群的內容新體系，注重語言實踐訓練，突顯語言課是工具課的性質，以努力提高學生創新實踐能力;同時，改變傳統教學方法，突出學生的主體地位。以下是我們提出的教學改革的具體設想。

1.準確定位課程目標

現代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語言文學專業的基礎課程，是必修課。但隨著經濟轉型帶來的人們價值觀的轉變，這些課程的地位實際上下降了。很多學生只想學英語、計算機技術等實用型課程，而冷落專業基礎課。我們認為提倡培養“應用型”或“一專多能”人才，不能成為淡化專業的借口。就漢語言文學專業來看，所謂“應用型”不能簡單機械地理解為勝任文秘等實際工作。“應用型”人才應理解為素質教育的要求，在高校素質教育首先是專業素質。而在獨立學院的人才培養實踐中，我們要重新審視語言類課程的實際地位，與獨立學院培養人才的特點相適應，通過改革，在不削弱專業素質的前提下，轉變以往過于偏重理論知識的課程目標，在確定具體課程的目標時應強調提高學生語言應用和實踐方面的素養，提高學生語言應用和創新能力。現代漢語課程應著重培養和提高學生理解、分析和運用現代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎;古代漢語課程應使學生掌握閱讀古書所必需的語言知識，培養學生借助工具書閱讀一般古籍的能力，以繼承、發揚優秀的民族文化傳統;語言學概論課程主要闡明語言學的基礎理論和基本知識，為學習各門語言課程提供必要的理論知識，著重培養學生運用理論知識分析、描寫、說明語言現象的能力;漢語史課程則要求學生對漢語產生、發展的歷史線索了然于心，樹立語言學史觀念，掌握語言研究基本方法，學會邏輯思維(與文學作品形象思維相區別)。

2.調整語言類課程群體系

廣義的語言課程群除了現代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等基礎課程以外，還包括由此延伸的文字學、音韻(語音)學、訓詁(詞匯)學、語法學、修辭學等課程，但傳統語言課程群結構有明顯的缺陷:墨守傳統，忽視創新;強調理論知識，忽視應用能力。也有《說文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程，這類課程更為隨意，往往“因人設課”，根據教師的學術專長而任意增設或停開。如此的課程設置很難適應獨立學院應用型人才的培養目標。因為獨立學院主要培養服務地方的應用人才，與重點高校培養研究型的學術人才不同。因此，我們在改革基礎課程內容的同時，必須堅持以應用性、實踐性為導向的原則來構建語言類課程群新體系，適當減少主要為培養學術型研究型人才服務的傳統的文字學、音韻學、訓詁學等課程，適當增設和保證應用性強的語言類選修課，如社會語言學、修辭學、演講與口才、語言與文化、公關語言學、廣告語言學、語言交際學、實用語言學等。這些課程應用性、實踐性比較突出，有利于學生將理論知識應用到實踐，也可以讓學生真切感受到語言與日常生活的密切關系。

3.重點改革基礎課程教學內容

在教學計劃的制約下，課程體系的調整是有階段性的，總有一定的限度。要實現新的人才培養目標，重點還應該放在現代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等基礎課程教學內容的改革方面。首先，在教材的選用上，應堅持權威性、實用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內容的更新也往往跟不上學術研究的進展。教材內容陳舊，除了上文提到的《語言學綱要》外，在古代漢語課程中，一般選用王力先生主編、中華書局出版的國家“十一五”規劃教材《古代漢語》，這部教材曾獲首屆高等學校優秀教材特等獎。但不可否認，王力先生主編的《古代漢語》編于20個世紀60年代，通論部分的語言知識還略顯簡單，不夠系統，其次是教材缺乏練習。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語》;北京大學出版社出版的張雙棣主編《古代漢語知識教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語》和《古代漢語習題》等。再如漢語史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語史稿》。隨著新的語言材料的發現，多元化的語言理論與方法的借鑒，人們對漢語歷史上曾發生過的各種現象，觀察的角度越來越趨于多樣化，描寫分析越來越細致，認識也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現。《漢語史稿》教材在內容上相對滯后，而其內容的量又很大，幾十課時完全無法講授完畢，只能各部分內容蜻蜓點水式略過。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國光等人編著的《漢語史綱要》基本框架與《漢語史稿》相同，但在教學內容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學界已取得共識的新成果，每個章節除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻，有助于學生進一步鞏固知識和深化學習。教材選定后，不宜在短時間內頻繁更換，在教材內容難以及時更新的情況下，教師一定要及時關注國內、國際語言學的新進展，了解語言研究新成果，并適當在課堂上呈現，以開拓學生視野。這樣，既保證了教學內容的系統性和穩定性，又能體現教學內容的實用性和前瞻性。其次，一方面各門課程老師應多溝通研討，要協調好課程關系，減少課程重復內容;另一方面，要更新傳統教學內容，增加實踐性強的教學內容。語言課的性質，說到底就是工具課，工具是要拿來使用的，傳授語言知識，是為了教會學生能讀懂文言，繼承優良傳統文化;能正確使用現代漢語，并分析各類語言現象。語言課不能只有語言知識、規律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應盡可能搜集豐富有趣的語料。恰當地運用語料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動起來，語料分析本身就是語言課的內在要求，可以引導學生分析具體的語言現象，提高學生語言應用能力。尤其是語言學概論課程，教材中的語料基本都是漢語普通話和印歐語系的語言。而印歐語系的語言，不管是教師還是學生，除了英語，對其他語言都知之甚少，因此，可適當增加方言語料和當代社會流行語。這樣，既有利于語言理論的說明，又能提高學生學習的主動性。

4.探討有效的教學模式和方法

傳統的以教師講授為主的教學模式雖然省時，易操作，但沒有突出學生主體，把學生僅僅看成知識的被動接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿足培養應用型人才的需要。出色的教師應教授學生如何自己發現真理，在語言類課程的課堂上，可先擺出具體的語言事實，然后引導學生自己逐步歸納出語言規律來。例如，古代漢語課程的音韻學歷來被稱為“絕學”，學生還沒學，就產生了恐懼心理。這時，教師更要注意引導。在講解“古無輕唇音”這條古音規律時，教師可以先出示語言事實，諧聲字:非悲、發撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據這些語言材料可引導學生得出結論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類，或者無輕唇，或者無重唇。接著，教師再出示現在廈門、福州等方言中只有重唇音的現象。這時，學生自己也會思考:之所以會得出上古無輕唇音的結論，一條重要的理據就是現代漢語方言。教師對此再進行強調:在現代漢語中可以找到只有重唇而無輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學法讓學生自己來構建知識，使學生體驗了思維的成就感，從而大大激發了學生的學習興趣。教師一定要做有心人，成為教學活動的精心組織者。可嘗試課堂討論，增強學生的主體意識。加強實踐環節，如古代漢語課不僅讓學生了解有哪些字典辭書，還可教學生查檢大型的或專門的字典辭書，為今后自主學習打下基礎;現代漢語課可開展社會語言文字應用調查，撰寫語言調查小論文等。教師還可引導學生自主性、研究性學習，這樣不僅能高效地完成教學內容，而且鍛煉了學生分析問題、解決問題的實踐能力。課程的關鍵內容是課堂精講，易學內容可以自主學習。指導有能力的學生開展研究性學習和科研，培養學生科研意識。這些都是培養學生創新精神和能力的有效途徑。

三、結語

漢語言文學專業課程范文第3篇

關鍵詞：新聞專業；現代漢語；針對性；趣味性

現代漢語課程是漢語言文學專業和新聞專業的基礎必修課，過去人們的研究大多集中在漢語言文學專業的課堂教學上，而作為新聞專業的必修課關注得較少。在長期的實踐教學中，課堂教學出現了不盡如人意的地方。

一、存在的問題

（一）教學定位不明確

新聞專業現代漢語課的教學定位和漢語言文學專業應有所不同。漢語言文學專業現代漢語課程是要教會學生掌握現代漢語的基礎知識、基本理論和基本技能，培養學生的理解、分析和運用語言的能力。而新聞專業主要培養媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對他們而言扎實的語言文字功底和熟練的語言應用能力是其必備的基本素質。現代漢語課的學習是為他們提供現代漢語的基本理論和知識，教學應側重于其專業性，重在提高學生的語言應用能力。課堂上如果仍采用漢語言文學專業的教學內容是不合適的。應根據教學對象的差異性及時進行調整，在教學內容上應有所不同。

（二）教學內容繁多，實用性不強

現行的許多《現代漢語》教材都是在漢語言文學專業基礎上制定的，教學內容繁多，理論性強，而新聞專業的現代漢語課的課時量只有三十多課時，約為漢語言文學專業的1/4，要在這么短時間內學完漢語言文學專業的教材既不符合實際，也是沒有必要的。現在市面上專門針對新聞專業的《現代漢語》教材不多，僅有邵靜敏先生的《現代漢語通論精編》，黃李版的《現代漢語》等，即使使用這些教材，仍需教師在課前精選教學內容，并適當補充符合新聞專業未來工作所需的語言文字知識進行教學。另一方面，目前高校新聞專業學生對開設現代漢語課程的認識不足，一些同學認為，他們已經能夠熟練地運用漢語交際，沒有必要再開設這樣的課程，而且這門課程的理論性又很強，所以學生學起來興趣不大。因此要上好新聞專業的現代漢語課，主要應從兩個方面著手：一方面要在教學內容和練習的專業性上下功夫；另一方面，要提高課堂教學的趣味性。

二、增強教學內容和練習的專業性

針對新聞專業的專業特色，應該把漢語基礎知識和基礎運用能力作為主要教學內容，本著必需、夠用的原則進行教學，在有限的時間內提高學生的語言應用能力。

（一）增強教學內容的專業性

漢語言文學專業的現代漢語課程知識分類比較細致，知識點講解比較深入，比如語音章節時學習了音位、音位變體、四呼等知識，對新聞專業的同學則可以不講，只需要加強元音、輔音等基礎知識的了解和訓練即可。同時涉及古代漢語的押韻等知識也可以不講，側重于現代的、實用性強的知識的講解和訓練。具體到教學內容上，每個章節可做如下調整：語音部分，淡化音位分析法、押韻、合轍等理論知識，注重漢語拼寫規則、普通話訓練等內容；文字部分，淡化對古代漢語“六書”的分析，側重現代漢字的規范化；詞匯章節，不講語義分析法，側重同義詞的辨析、詞匯的規范化等內容；語法章節，在句子成分分析、病句修改上下功夫，淡化句法結構中的語義分析、詞類辨析、特殊句式等知識的講解，旨在提高學生的編輯能力和語句分析能力；修辭部分，應側重詞語的錘煉和句式的選擇，可與同學們共同分析一些好的新聞稿件的辭格、句式的變換等，旨在讓學生體會新聞稿件的撰寫和潤色。在章節時間的分配上，漢語言文學專業的教材重視語音、詞匯和語法章節，對于新聞專業的同學而言，應加強文字和修辭章節的教學比例，因為這是編輯、新聞記者所必須對面的問題。他們要在短時間內寫出優秀的新聞稿件，這需要良好的文字和修辭基本功。因此在課時安排上可以從語音和詞匯章節中勻出部分課時向文字和修辭章節傾斜。此外，還需要增加一些新聞專業特有的內容，如語音部分列舉電視新聞稿中易讀錯的字；文字章節增加“報紙版面設計”中的排版、字體、字號等內容；詞匯部分可加入新詞新語的討論、報刊用語用句調查、媒體禁用語等內容；語法章節區分語法規則的超常規組合；修辭部分增加新聞標題與修辭等內容。一批與現代漢語用語用字規范化相關的表格、法規，如《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《第一批異形詞整理表》《標點符號用法》《中華人民共和國通用語言文字法》等內容也應該在授課過程中補充進去。

（二）增強練習的專業性

課堂練習能夠改變滿堂灌的教學方式，幫助學生領會、鞏固和運用所學知識，調動學生的學習積極性。由于課堂時間有限，要根據教學的重點和難點精選課堂練習。老師的講解一定要透徹，根據學生的回答有的放矢地分析，讓學生能夠舉一反三。針對新聞專業的同學，可以布置以下課后練習：詞語拼寫、不規范字的修改、同義詞的辨析、標點符號的修改、新聞稿件的修改等作業。總而言之，新聞專業的現代漢語課應充分重視其專業特點，注重基礎知識的傳授和基本語言能力的訓練，有針對性地教學，適當降低理論難度，注重講練結合。

三、提高教學內容的趣味性

趣味性具有使人愉快、感到有意思、有吸引力的特性。現代漢語課由于理論性較強，常常調不動學生的學習興趣，如果我們在教學中注重知識的形象化，把知識性與趣味性有機地結合起來，學生就會愿學、愛學。

（一）知識點講授的趣味性

在知識點的講授中插入一些有趣味性的教學內容，能夠讓課堂變得生動活潑，學生學習更有積極性。在講方言部分內容時，最好讓同學們說說自己的方言，或者播放一些方言的音頻材料，會引起同學們的興趣，如邵靜敏先生的教材（2012）光盤中就有方言音頻材料，錄制了某句話的全國各地的語音，選擇一些播放出來，讓學生感受各地方言的差異，同學們興趣很大。在漢字章節的學習時，可以采用猜謎語的形式讓學生分析漢字的字形結構，如“表里如一（回）、打斷念頭（心）、黃昏前后（昔）、拉她也不來（接）、人人都走橫道線（叢）”等等。還可以組織班上同學開展“漢字英雄”比賽，讓同學們辨別常見的錯字、別字。另一方面，講授的知識要時時更新。在問卷調查中詢問學生喜歡的教學方式時，排在第一位的是“關注生活中的語言現象”，這要求教師具有與時俱進的意識，了解當下漢語的面貌，與學生擁有共同的話語，盡可能以這些共同的話語為講解、分析的對象，才可能引起學生的共鳴，進而使課堂具趣味性。

（二）例文引用的趣味性

同學們在學習現代漢語的時候之所以感覺趣味性不強，是因為教學內容與文學課相比，沒有曲折的故事情節，沒有感人的藝術形象，所以大部分學生都感到枯燥乏味。如果在課堂上滲透一些趣味性的語料，可以提高學生學習現代漢語的興趣。丁聲樹先生的《現代漢語語法講話》中引用了很多自趙樹理、老舍、等作家的小說中的例句，這些例句風趣幽默，能激發學習者不由自主地學習，在教學中也應向這些經典的語言學著作學習，精選例句，能起到事半功倍的效果。在經典例文的教學方面，還可以學習一些名人的事例，如趙元任先生在《語言問題》中講到語音的平仄時，曾寫過一個著名的小故事《施氏食獅史》：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視十獅，恃矢勢，使十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識是十獅尸實十石獅尸。試釋是事。”全文百余字的故事卻只用一個音來描述，以表達如果沒有四聲，就無法理解漢語語意。我們將這個小故事引入課堂，引起了同學們的嘖嘖稱奇和濃厚興趣。邢福義先生的《漢語語法學》中引用了一個明代小故事：“張老便叫人請女兒女婿過來，囑咐了幾句，就把一紙遺書與他，女婿接過看道：'張一非我子也，家財盡與我婿，外人不得爭占。'女婿看過，大喜，……”。“知縣對那女婿說道：'你婦翁真是個聰明人，若不是這遺書，家私險被你占了。待我讀與你聽：張一非，我子也，家財盡與。我婿外人，不得爭占！……”'（《初刻二刻拍案驚奇》初刻卷三十三，岳麓書社，1983年9月版）這個故事是為了說明漢語篇章句法具有流水式的特點，在沒有標點的情況下斷連會十分隨意，斷連不同語義會有很大的區別，甚至截然相反。把這個充滿懸念的故事引入課堂中，受到同學們的喜歡。

（三）教學媒體手段的改進

在調查問卷中詢問需改進的教學手段時，不少同學建議增加一些視頻音頻資料來豐富教學，適當的視頻動畫更能調動學生的學習積極性，這需要在有限的課堂教學時間內合理地安排教學內容。具體方法如下：語音章節通過視頻展示人的口腔、鼻腔發音動畫學習元音、輔音的發音方法，讓學生更準確地了解每個音的發音；漢字章節以動態形式展現易寫錯漢字的筆順、部件、構造，給學生更加直觀的感受；修辭章節通過一些作品配樂片段的欣賞，讓學生感受經典作品的語言魅力。如果課堂上教師精心準備好每一堂課，把趣味性的內容融入到課堂教學過程中，就能最大限度激發學生學習的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，這對提升教學質量有很大幫助。

四、結束語

任何一門課程的教學都應該以其專業需要為根本出發點，對于現階段新聞專業現代漢語課程教學而言，專業針對性和趣味性的欠缺是其所面臨的諸多問題的主要原因。新聞專業《現代漢語》課程的教師只有結合專業特點，調整教學內容，改進教學方法，才能讓課堂活躍起來，使學生真正從課堂中受益，增強學生的語言功底，為未來培養合格的新聞工作者發揮應有的作用。

作者:唐昱 雷鵬 單位:長沙理工大學 長沙理工大學

參考文獻:

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[3]丁聲樹.現代漢語語法講話[M].商務印書館，1961.

[4]趙元任.語言問題[M].商務印書館，1980.

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[6]彭巧燕.高校“現代漢語”課程的實踐教學及意義[J].中國成人教育，2008（2）.

漢語言文學專業課程范文第4篇

一是教學模式落后。漢語言文學專業教學一直沿用傳統的教學模式，以教師講授相關專業課程的理論知識為主。由于是老牌學科，課堂上，教師仍是主角，在講臺上娓娓道來，學生在底下忙做筆記。有的教師甚至連多媒體課件都沒有，采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式教學，學生對專業課程的興趣得不到調動，學習積極性和主動性無從談起，有的學生甚至認為選錯了專業，把學習漢語言文學專業課程視為一種負擔。在這種狀態下學生的學習效果差，專業素質較低，難以滿足用人單位的需要，因此，就業率越來越低，就業形勢嚴峻。二是教學理念存在偏差。很多漢語言文學專業教師對這門學科的定位有失偏頗。他們認為漢語言文學專業是培養作家、文學人才的，所以，在課堂教學過程中注意力就集中在文采和寫作上，這種有失偏頗的教學理念在一定程度上影響了人才培養效果。漢語言文學專業是培養具備文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能夠在相關企事業單位勝任文學評論、語文教學科研以及文化宣傳方面工作的專門人才。只有扎實掌握專業課程理論知識，并注重其他領域綜合能力和素質的培養，才能找到這門學科與當今社會對漢語言文學專業人才需求之間的契合點，漢語言文學專業畢業生才能具有競爭力。三是課程設置不盡科學。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》之中，對中文學專業規定開設的課程幾乎沒有發生改變，數量上一直都是十三門基礎課程。這種課程設置早已不再適應當今社會發展對高層次人才的需求，不科學的課程設置早就需要進行教學改革。

二、漢語言文學專業新的人才培養模式的探索

漢語言文學專業悠久的歷史一方面使得這門學科形成了比較固定的教學模式，另一方面長久地堅持這一教學模式也限制了這門學科人才培養的效果。以往，漢語言文學專業一般都堅持專業基礎知識和專業模塊相結合的傳統人才培養模式，在激烈的市場競爭條件下，為滿足社會對漢語言文學專業人才的需求，高校應及時采取措施改變人才培養模式。一是提高漢語言文學專業學生的實踐水平。在扎實學習儲備堅實的漢語言文學理論知識的基礎上，通過綜合訓練使學生形成系統的知識體系。但由于傳統的漢語言文學專業在人才培養過程中過于重視史實的連貫性而忽視對文學作品中文字魅力的品味，更談不上對文學作品整體意蘊的賞析了，這也恰恰是漢語言文學專業應用性差的原因所在。所以，應針對提高這門學科的應用性來適當增加學生的實踐能力，讓學生在課堂賞析和評論具體的文學作品，并把自己對文學作品鑒賞和評論的結果與教師交流，對于學生未能深入透徹理解的，教師應積極引導學生深挖文學作品的內在魅力，并形象生動的展示給學生，使他們體悟到文字魅力的同時，感受人文精神，逐漸培養自己感悟時代和歷史的能力。這種能力需要學校積極創造社會實踐機會，讓學生得到實踐鍛煉，在實踐過程中，找到自身知識的短板，有針對性地查漏補缺，以此提升漢語言文學專業的實踐操作水平。二是更新教師的教學理念，更新教師的知識結構。教師必須堅持正確的教學理念，在漢語言文學教學實踐中，找準學科定位和人才培養目標，在正確理念指導下才能建立科學的人才培養模式。因為，在漢語言文學專業當中，語文老師扮演著十分重要的角色，語文老師的知識結構，是度量教學內容的一個標準。為了改變高校漢語言文學專業人才培養模式，教師應通過不斷學習后“充電”，逐漸改變自己的知識結構，拓展知識的廣度和深度，這才能確保教學內容的廣度和深度，才能在培養學生基本能力和技術的基礎上，適應就業崗位對人才的需求。三是改革漢語言文學專業的課程設置。漢語言文學專業一直都沿用傳統的課程設置，遠遠落后于時展的腳步，需根據現實發展的需要適當進行課程調整，才能切實提高專業學生的語言表達能力、與人溝通、交流能力和文字表達能力，而這些能力恰恰是當今社會對人才的需求。所以，高校必須緊緊圍繞培養社會所需人才這一核心，積極與教育主管部門溝通開展課程改革，通過建立一套科學完整的漢語言文學課程體系，科學整合漢語言文學課程設置，才能讓學生真正學到有價值的知識，提高漢語言文學專業應用性。

三、結語

漢語言文學專業課程范文第5篇

    一、 師范類方向就業教育創新

    市場經濟中“生產”和“消費”的理論告訴我們:消費決定生產的方式和數量。消費促進生產,如果把學校培養出學生比作生產的話,那么社會對學生的需求就是一種消費。時代在前進,社會在不斷的發展,對人才的要求也不斷提高,對人才類型的需求也在不斷的改變。生產出逢時對路的“產品”、產學結合是當下教育工作的重中之重。

    就漢語言文學專業的就業來說,從事語文教學工作是大部分同學的首選。但是,就當前中國高校的漢語言文學專業教學來看,更重視語言和文學的理論教學,注重提高學生的文化底蘊和文學素養,在這方面投入的資金和人力也很大。相對來說語文教學等實踐方面則被忽略了。很多高校包括重點大學都會用很大一部分時間來開古代文學、現當代文學、古代漢語和現代漢語的課程,而語文課程與教學論和語文教育學這些實踐性課程則相對薄弱,這就造成了漢語言文學專業畢業生的一個困惑——學不能致用。針對這個問題,筆者提出以下兩個方面的建議:

    1.優化課程設置