大專考試總結

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大?？荚嚳偨Y范文第1篇

【關鍵詞】大專數學教學；存在問題；解決對策

自從21世紀以來，大專教育教學在我們國家快速的發展，規模擴大、質量提高，教學體系日漸完善，各個學科的建設也日漸成熟。數學教學有利于培養學生邏輯思維能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，是大專教育教學的一個重要方面，為了促進大專生思維能力的提升，更好地為社會與發展服務，大專數學教師應該從實際的教學情況出發，分析數學教學中存在的問題，并以問題為出發點，探討相應的解決對策。

一、大專數學教學存在的問題

（一）從學生角度來看。其一，大專學生的整體水平不高，學習基礎與本科院校學生相比有一定差距，學習時常感有一定困難。由于數學學習是遞進式的學習過程，學生基礎薄弱勢必影響后續學習，其對知識的接受和理解力上也有局限性，影響進入大學后對數學的學習。其二，學生學習目的不明確。由于沒有明確的學習目標，因此在學習中缺少動力，得過且過的情況比較常見。同時由于沒有學習目標，在數學學習中遇到困難就退縮，甚至放棄。其三，對數學的重要性認識不足。大部分學生沒有將數學視為用途多樣的工具，反而將其視為亟待跨越的障礙，認為學習數學沒有用處。其四，學生在學習中自制力和自主學習能力有待提高。高中階段學生學習有教師與家長的監督，但進入大學后，教師是不會時時刻刻地監督學生進行學習，學生便產生放松、慵懶的情緒。自主學習能力是伴隨每個人一生的能力，因此在大學中應努力培養學生的自主學習能力。

（二）從教師教學來看。教與學是雙方互動的過程，大專數學教師教學存在的問題主要體現在以下幾點：首先，教師在教學中依然采取傳統教學模式即填鴨式教學，課堂以教師講授為主，學生參與較少，學生精力不易長時間集中，易產生疲倦，加上本身學科知識比較抽象，不能激發起學習興趣。其次，由于課時、學生水平等的限制，授課中公式推導過程常常省略，這降低了數學這門學科對學生思維的訓練及興趣的培養。學生們只需將X和Y代入死記硬背公式，而這體現不出數學的力量及其重要性。同時，現今教師在講授中使用多媒體教學進行講解，故比傳統的板書速度要快，但由于大專學生基礎薄弱，常感到老師教得較快，課后又沒去弄清楚相應知識點內容，不懂的問題便如滾雪球越滾越大。

（三）從評價體系來看。現今大學評價體系過渡市場化。學生水平差，評價標準就相應降低，評價標準降低，學生水平自然也就降低。學校為了大部分學生能通過考試，或者說為了學生能順利畢業，降低評價標準，學生知道自己一般也都能通過考試，故也不必那么努力。

二、大專數學教學有效解決的策略

（一）從學生角度分析。大專生生源質量較差，教師在教學時需根據教育對象特點，采取相應的態度與手段。首先，教師要對學生的學習水平有充分的了解，針對他們基礎薄弱環節，在教學中盡可能為他們補上所缺知識。其次，讓他們在課前進行預習，既鍛煉了學生自學能力又使課堂教學更有針對性，教師在課后最好再為他們做些輔導。再次，針對學生學習目的不明確，教師引導學生確立自己近期、遠期學習目標，做到教書育人。再次，讓學生認識到數學是一門重要工具，如它可以用來計算上市公司的生產成本，也可計算物體在太空的動量，還可為新產品確定最合適的價格等等。教師應讓學生明確數學學習在整個大專教育教學中的重要地位與作用，了解大專數學的學習內容與特點，并在教學中將此觀點逐漸滲透。最后，為了提升學生學習的自制力和自主學習能力，學校要采取一定策略，在學生剛進校時就應進行嚴格管理，出臺措施規定學生上早晚自習，并進行檢查，在制度上保證學生有充分的學習時間，但更重要的還是應在平時教學中，讓學生樹立學習目標，引導和培養學生自主學習習慣。

（二）從教師教學分析。教師要轉變教學方式，改變滿堂灌的教學模式，課堂中多增加與學生的互動，如針對不同學習內容，可以組織學生分組討論或讓學生在黑板上進行演算，讓另一組學生進行批閱，以調動其學習積極性和主動性，同時教師也可從中了解到學生對該知識點掌握的情況，并進行針對性講解。此外，還可從學生認知角度出發，為學生提供案例，讓其自己總結、自主證明，當然這對學生的要求也相對較高，可先從簡單問題入手，循序漸進，以培養其思維能力，并激發對學習數學的興趣。筆者認為大專數學教學內容應包含公式的推導過程，這更符合人們的認知，而且數學的重要性及魅力也在于此。第三，教師教學中在運用多媒體教學手段的同時，還應注意學生基礎薄弱的不足，對涉及到以往知識點，能進行講解或輔導，使學生盡快跟上學習內容。最后，做為大專院校教師，夯實數學教學理論基礎，增強理論與實踐教學之間的聯系，在教學中結合學生實際，努力鉆研，不斷總結，采用有效的教學方式和方法，激發學生學習興趣，提升學生的創造力。

（三）從評價體系分析。要改變評價體系，需要改變教育以盈利為目的的狀況。大學學習不應以盈利為目的，而應以培養人為目標。對學生教育也不能只是簡單的知識累加，而應注重完整的人的培養，包括品德、心理素質、人文素養、數學素養、閱讀能力、自學能力、自我管理能力等等方面。而整個評價體系的改變不是某個學校所能做到的，因為某一學校不能獨立于社會之外而生存，而且這個改變也不是短期內能改變的，但我們首先應認識到這個問題，如果從頂層設計開始引導和改變，持續改進，相信不久的將來，我們的教育將會出現適應新形勢的嶄新面貌。

總而言之，大專數學教學是非常重要的，有利于學生思維能力的提升，有利于學生今后專業課程的學習，有利于學生實踐水平的提高，因此大專數學教師要從實際問題出發，采取有效的教學手段和方法，不斷提升數學教育教學的水平和實效性。

參考文獻：

大專考試總結范文第2篇

關鍵詞： 大專院校 應用文寫作 教學 優化措施

一、引言

應用文寫作具有極強的實用性，應用文是人們在日常工作中處理相關事務所經常使用的一種文體。應用文的運用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋整個社會生活的方方面面?；谶@一現實，可以看出，提高應用文寫作能力不僅對政府部門的文秘人員十分重要，對于普通民眾來說也具有極為重要的意義。對于大專院校的學生來說，應用文寫作能力更是一項不可或缺的重要能力。但是就我國大專院校關于應用文寫作的教學現狀來看，卻不容樂觀。雖然應用文寫作能力已經被作為大專院校學生的一項基本能力寫進了教學大綱，但是應用文寫作教學長期以來都處于被弱化、邊緣化的狀態。基于這一現狀，我認為大專院校加強應用文寫作教學是非常重要的。

二、優化大專院校應用文寫作教學的措施

我結合自身多年來關于大專院校應用文寫作教學的經歷，立足我國大專院校應用文寫作教學的現狀，提出以下幾個方面的優化措施，以期能夠對當前我國大專院校應用文寫作教學的科學發展提供可借鑒之處。

（一）提高教師的專業素養

教師是否具備較高的專業素養直接關系到教學質量的高低，也會對學生的學習質量產生深遠的影響。所以說，要想改變長期以來大專院校應用文寫作教學被弱化、邊緣化的狀態，首先應當提高教師的專業素養。我認為可以采取以下幾點措施：第一，教師應當認真學習應用文寫作的相關理論知識，并在此基礎上不斷進行應用文寫作實踐，注重總結自身在應用文寫作過程中的經驗與教訓。只有自身真正體會到了其中的苦樂，才能夠真正站在學生的角度進行恰當的教育。第二，積極參加各種關于應用文寫作教學的學習與培訓，積極進行同行之間教學經驗的交流與溝通。第三，在進行應用文寫作鍛煉時，應當與學生一起進行寫作，同學生習作進行比較，激發學生進行應用文習作的興趣與熱情。

（二）培養學生的學習興趣

我通過自身多年的教學實踐得出以下經驗：要想讓學生積極主動地學好一門功課，首先應當培養起學生的學習興趣，這樣會取得事半功倍的教學效果。對于應用文寫作教學來說，培養學生的學習興趣同樣重要。

1.精心設計課前導入語

我在進行“計劃”這一應用文體的教學開始之前，采用啟發式問答的方式進行課前導入：“同學們，新學期開始了，大家在這個學期里都有什么打算呢？”學生開始紛紛回答，有說要繼續學習準備接本的，有說要通過職業等級考試為自己今后找工作打基礎的，等等。我繼續進行課堂內容的導入：“大家的想法都很好，但是我們怎樣才能把自己的計劃有條不紊地表達出來呢，就要先說自己想要實現的目標是什么，然后再有層次、分步驟地說明自己今后應該怎么做?！比缓笳垘孜粚W生闡述自身計劃的實現途徑，我則繼續啟發式的詢問：“你要通過什么樣的對策措施才能夠實現這一計劃呢？”學生就又詳細列舉出了幾條對策。于是，我順勢在黑板上寫下“為什么―做什么―怎么做”，下面依次對應寫下“依據―目標―措施”，從而有效地將“計劃”這一應用文體的教學引入正軌。通過這樣的啟發與引導，學生們很容易就對“計劃”這一文體形成了初步的了解，為后面應用文的寫作奠定了良好的基礎。

2.充分結合學生專業特點

培養學生的學習興趣，還應當注重同學生所學專業相聯系，引導學生認識到公共課同專業課之間相輔相成、相互促進的關系，在實際教學過程中將二者有機結合在一起，逐漸培養起學生進行應用文寫作等的熱情與興趣。例如，我在給一些理工專業學生進行“廣告”這一應用文體的教學時，首先將廣告的相關理論進行了簡單概述，然后布置學生在課下收集與所學專業相關的自認為最好和最差的廣告各一條，再依照教師所講的廣告的特征進行對應的分析與評價，在下次課堂上進行自我講解。這樣一來，學生在運用所學知識進行專業化的講解過程中，不僅能夠將“廣告”這一應用文體的特征熟練掌握，而且在應用文寫作的課堂上感受到了所學專業的應用價值，自然也就實現了應用文學習興趣的極大提升。

（三）教會學生寫

許多教師僅僅把教材上的理論與寫作套路照搬照抄到課堂上來，學生對這種抽象化的內容必然會喪失學習積極性。因此，教師應當積極采取措施將抽象的寫作理論轉變為形象生動的寫作實踐。具體來說，我認為可以采取以下兩個方面的措施予以改善。

1.找準學生應用文寫作方面的薄弱點

在各種應用文體的教學中，“怎么寫”固然是非常重要的，而且在各式各樣的教材中都會有詳細的說明，其理論很容易就能夠掌握。但是，在應用文實際寫作時“寫什么”卻是讓眾多大專學生撓頭的一件事?；谶@一現狀，我認為教師必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到學生“寫什么”上來。比如，我在講授“消息”時，就在“怎樣發現生活中有價值的消息”上花了更多功夫。當時，正是期中考試馬上來臨的時期，我問學生：“這幾天校園里有什么變化嗎?”他們想了一會兒，有同學說：“校園里背書的同學比平時多了?！庇谑?，我問:“為什么會有這種變化?”他們說：“臨近考試了，大家都不想被掛，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關”。我問:“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當代大學生的身份嗎?”有的同學說：“這很正常，我們己經習慣了，見怪不怪。”針對同學們的這種認識，我總結說：“是啊，學校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現象大家己經司空見慣了，覺得很正常，而這種正常中卻反映出了一種不正?，F象，即我們大家不重視學習，浪費大好青春和美好光陰，辜負自己，也辜負了養育我們的親人。所以說，生活中看似正常的情況處處有，但我們應該從這些‘正?！邪l現‘不正?！瘉??！庇谑俏以诤诎迳蠈懴拢骸皬目此普５默F象中發現不正常”。在我的啟發和引導下，同學們也寫出了一些比較有價值的校園新聞。

2.采用最為簡單實用的寫作方法

在應用文教學中，盡量做到化繁為簡，把最簡單、最實用的寫作方法教給學生，空出更多的時間用來讓學生練習和實踐，然后在實踐的基礎上，對學生的作業進行講評，講評時指出不足，歸納出應該注意的問題。這種從“理論掌握―寫作實踐―發現問題―再次寫作實踐”的知識學習過程，完全符合人類的認知規律，因為直接傳授的理論，學生缺乏感性認識，很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或者教訓他們的印象則較深。

例如，我在講授“民事書”和“答辯書”時，先通過一些典型事例使學生了解了這兩種文種的用途后，然后拿出一則材料，將學生分為原、被告，讓他們分頭準備“書”和“答辯書”。但作業交上來后才發現許多同學的“書”存在“訴訟請求”得不到“事實理由”部分的支持，或者“訴訟請求”僅憑主觀愿望，而不符合客觀事實等問題。于是我告訴學生，寫書只要把“訴訟請求”寫清楚，符合客觀事實和法律規定，“事實理由”部分要陳述清晰，并且能夠支持“訴訟請求”，就能符合寫作要求。同學們針對這些問題，再次修改，很快就掌握了這種文種的寫作方法，取得了良好的教學效果。

三、結語

提高學生的應用文寫作能力是當前大專教育亟待加強和完善的重要課題，教師應當積極承擔這一職責，深入分析大專院校學生在進行應用文寫作過程中遇到的問題與困難，并積極采取各項措施予以解決，勇于探索新的教學方式，激發學生的學習熱情，從而積極推動大專院校學生的應用文寫作水平不斷提高。

參考文獻：

［1］付雪蓮.應用文寫作教學方法探討［J］.重慶文理學院學報（社會科學版），2008，（06）.

［2］李富國.高職應用文寫作教學的幾點體會［J］.甘肅林業職業技術學院學報，2007，（02）.

［3］徐克非，胡昆蓮.高職應用文寫作教學的問題及質量分析［J］.化工職業技術教育，2008，（03）.

大?？荚嚳偨Y范文第3篇

1 概述

隨著大數據時代的到來，計算機的使用越來越普遍，每個工作崗位都或多或少的涉及計算機的應用，這也就要求大專學生掌握一定的計算機應用能力。原來培養的大專學生只是簡單了解計算機，但其計算機應用能力卻不能達到工作崗位的要求，為此，我們對現階段的大專計算機應用基礎課程進行了深入的調研、分析，總結其中存在的諸多問題，并提出了相應的改革策略，希望廣大教師能在本文基礎上進行深入探究，將大專計算機應用基礎課程改革進行到底。

2 計算機應用基礎課教學中存在的問題

2.1 課堂枯燥，教學成果不突出

在大專計算機基礎應用課的教學中，很多教師都忽視了課堂教學的趣味性，認為大專學生以技能學習為主，學生具備充分的學習自主性，所以不必刻意提升課堂的趣味性，很多教師在課堂中照本宣科，完全依賴ppt來開展教學，課堂氣氛十分壓抑，很多學生多認為計算機基礎課比較枯燥，部分學生甚至逃課。通過調查分析，我了解到現在的大專學生缺乏自主學習意識，仍舊需要教師來引導學生去完成學習，枯燥的課堂會導致學生厭學情緒，所以計算機教學很難達到很好的教學成果。

2.2 計算機應用的基礎課學習缺乏實踐訓練

很多大專學校在開展計算機應用基礎課時，沒有開設相應的實踐訓練，教師認為基礎課以引導學生學習基本計算機技能為主，不需要過多的實踐練習；還有部分學校因為器材問題無法開展足夠的實踐練習。經調查發現，學生從實踐中學習計算機知識的速度要快于課堂理論學習；很多學生在理論知識考試中取得了非常高的分數，但學生在實踐操作時卻表現不佳，比如打字速度慢導致很多學生的計算機實戰能力差。在學生未來工作中，學生需要使用word來寫文檔，打字速度這一點就可能導致學生在找工作時被拒絕。

2.3 教學方式單一，學生學習效率低

在大專計算機教學中，很多教師都采用單一的課堂教授模式，很多教師主張自己借助多媒體技術來計算機教學，但其課堂方式仍舊是教師講解，其本質沒有改變。教師對知識很了解，通過課堂講解也讓學生了解了知識，但學生是否完全掌握、是否會應用知識，教師很難通過課堂講解來了解。很多教師通過課下作業的方式來引導學生練習、了解學生掌握情況，但這一形式很難防止學生的課下作業抄襲問題。 可見，單一的課堂講授方式效率較低，不適合培養學生的計算機實用能力。

2.4 學生評價方式不合理

在大專計算機教學中，很多學校的考核方式仍舊是考試形式開展，而且多為理論考試，這與培養學生的計算機應用能力的初衷相違背；有些學校也嘗試開展計算機上機考試，但考試題目過于模板化，經常從題庫中選取題目，這導致學生為考試而學習，也就會遺漏某些考試不涉及的內容。在考核標準中，所有的分數都壓倒了最終考試身上，對學生平時的學習表現沒有評價，這導致很多學生在平時課上不認真學習，在考試前突擊學習，學生會錯過很多經典計算機知識的學習，進而導致學生的知識儲備不完善。

2.5 忽視了學生的學習主體性

在大專計算機教學中，教師主導課堂的模式導致學生在學習中缺乏主動性，教師講解在推著學生學習，被動的學習導致學生學習效率低下。學生作為獨立主體，只有發揮其主動性才能促使學生更高效的學習；在計算機教學中，教師就忽略了這一點，教師主導課堂而學生處于被動地位。教師在課堂上只能講解有限的知識，而更多知識需要學生自學，如果學生沒有學習主動性，很難引導學生在課外學習其他知識，所以教師應將課堂還給?W生，讓學生主導課堂，激發學生的學習主動性。

3 改進計算機應用基礎課程教學的措施

3.1 興趣引導，提升課堂趣味性

為提升大專計算機應用基礎課堂的趣味性，教師應從學生的興趣出發，將學生感興趣的內容加入課堂教學中，從而激發學生的學習興趣。比如教師在講解ppt的制作時，應拋棄原本教材中模板式的教學素材，選取學生感興趣的內容作為素材來教授學生制作ppt，教師應注重ppt的美觀性，通過制作美觀的ppt來激發學生自己創作ppt的興趣。另外，教師還可以在課堂中添加一些互動環節，比如教師在展示ppt制作時，可以讓學生提出一些觀點，比如實現旋轉字體等有趣的功能。

3.2 實踐為主，提升學生實戰能力

在大專計算機教學中，教師應提升對實踐教學的重視程度，在課堂上給學生更多時間進行上機操作，讓學生動手去完成一個項目，從而提升學生的計算機應用能力。比如教師在講解ppt的制作時，可以先快速示范ppt的制作，然后將時間留給學生，讓學生去完成ppt的制作，學生在制作中會遇到更多的實踐問題，比如有些學生不知道如何調整輸入法、不會調整窗口大小，這些簡單而使用的技能教師很少在課堂中講解，而學生只有通過實踐才能發現這些問題。另外，教師在給學生布置實踐任務時，可以給學生更大的自由度，讓學生自由制作ppt，這樣學生就能發現更多問題、學習更多實用技能。

3.3 多種手段，提升課堂效率

為解決大專計算機教學中教學手段單一的問題，教師可以將各種新鮮教學手段應用到計算機教學中，比如小組教學、游戲教學，都是比較高效的方法。在開展小組教學時，教師可以給學生布置討論任務，小組討論模式可以提高學生參與度，提高課堂討論效率。另外，教師還可以在教學中組織游戲教學，引導學生通過玩游戲來提升計算機能力，比如教師可以在上機時允許學生適當地玩計算機游戲如打字游戲，通過游戲來提升學生的打字能力。在理論課中，教師也可以開展游戲競賽，如知識擂臺賽，學生的爭強好勝心會促使學生積極參與，在游戲過程中，學生也能學習更多的計算機基礎知識。

3.4 多元化評價，完善計算機教學模式

原有的單一考試評價體系十分不科學，不能激發學生的學習積極性，教師可以建立多元化的評價體系，將學生的課堂表現納入評價指標，從而促使學生在平時課堂中認真學習。另外，評價體系也不能是絕對的考核個人能力，也要考慮學生的努力程度、進步程度，讓每個學生的勤奮都能在評價體系中得到認可，從而持續保持學生的學習積極性。另外，教師還可以鼓勵學生多反饋，為教學模式提出建議，并根據學生反饋來不斷完善計算機教學模式。

3.5 學生主導，鍛煉學生自學能力、探索能力

為幫助學生在計算機課堂中學到更多有用知識，教師應將課堂主導權交由學生，引導學生主動學習。教師可以在將原本的課堂講解內容改為學生自學，讓學生邊上機操作、邊自學知識，并鼓勵學生在遇到問題時通過討論解決；在學生完成自學后，可以邀請部分學生展示學習成果。這樣大部分學生可以完成自學，而其余學生可以通過討論和學生展示來完成知識學習。

大?？荚嚳偨Y范文第4篇

一、大專院校計算機教學要求

大專計算機的教學要求主要涉及到以下幾個方面：強調學生必須要對計算機課程的基本知識、簡單組成概念有一定的了解，且能夠熟練掌握計算機基本工作流程，從而為后期的計算機學習奠定良好基礎。學生還應準確掌握一些基本操作方法，且能夠在實際生活中對一些病毒感染進行有效防治，并逐漸養成良好的操作習慣。同時，學生還應對程序基本語言結構的設計思想進行逐步掌握，且能夠快速、準確的使用一些系統的基本命令，并靈活的運用程序語句來進行一些簡單程序的編寫，以此來培養、發展學生的思維能力，也為其他語言的學習奠定良好基礎，引導學生形成認真、嚴謹的學習態度。另外，強調學生在學習計算機理論知識的基礎上，能夠將其準確、靈活的運用到一些簡單實踐問題的解決上，形成良好的自主學習探究能力，在學習中也不能過分的依賴教師講解，應以自主思考、探究為主，并通過大量的上級練習來鞏固所學知識，提升實踐操作水平。

二、大專院校計算機教學方法實踐探究

1.案例教學法。當前，對于大專院校來講，基本上已經摒棄了傳統的黑板教學，通常都是采用多媒體來設計計算機教學活動，但是為了充分滿足學生不同階段的認知發展需求，教師還應結合教學內容與目標，積極探索、嘗試一些新穎的教學手段。如，案例教學法。這種方法的運用主要是指通過引用與教學內容息息相關的實際案例來分析、解決教學中的各類問題，并以此來促進學生分析、探究解決問題能力的不斷提升，不斷增強學生的計算機學習興趣。在實際運用過程中，教師應在學生對相關知識有一定的掌握后，在運用密切聯系的案例來組織學生進行學習討論，在學生討論結束后，教師也應結合引用案例帶領學生進行較為系統的分析與總結，進而使得學生能夠獲得更加透徹、完整的認識。最后，再要求學生結合自己提出的相關修改要求，通過上級操作來對案例做出恰當的修改，從而更好的鞏固、應用相關知識。

2.分層教學法。通常情況下，大專生的計算機基礎都比較差，且在認知水平等方面也存在一定差異。對此，其教師就可以結合實際需求采用分層教學方法。例如，對于一些基礎比較差的學生可以先在為其傳授office軟件運用，以及組裝計算機等一系列相對比較簡單的計算機知識；而對計算機基礎相對較好，且接受水平較高的學生來講，教師則可以給予其積極的鼓勵，并適當增加學習難度，引導其學習assess數據庫、c語言等方面的知識。在具體落實這種方法過程中，可以通過選修課的形式來進行，在此過程中，教師應給予恰當的選課指導，將一些擁有濃厚學習興趣，且接受水平、學習積極性較高的學生，組織在一起，為其傳授一些更專業、豐富的計算機知識。另外，教師還應引導學生正確認識到學習計算機知識，以及獲得相關證書對自身未來就業發展的重要性，構建良好的師生關系，并在授課中采用更加幽默風趣對語言來調動學生學習熱情。

3.科學整合學歷與資格證教育。對于大專院校來講，其培養的通常都是應用型人才，而并非是一些學術研究型的人才。所以，學生若能夠在畢業前獲得相關資格證書，對其今后的就業發展有著積極影響。因此，在計算機教學中，教師不僅要為學生傳授一些學校安排的計算機知識，還應積極鼓勵學生多參加一些計算機等級證書的考核，如，國家計算機等級證書等。另外，在課堂教學中，教師也應該有目的為學生多提供一些這類考試方面的教授內容，從而讓學生能夠在掌握豐富理論知識的同時，也能夠熟練掌握相關操作技能。

4.優化期末考核模式。作為一門實踐性較強的學科，計算機課程僅通過筆試考核是難以準確、全面測試出學生計算機水平的。對此，教師應將學生日常學習、練習情況，期末的筆試成績，以及上機的實踐操作能力等方面的具體情況進行科學整合，并按照一定比例，劃分出清晰的主次，然后再做出最終評估。這樣的考核模式不僅可以全面調動學生的學習熱情，讓每位學生都能夠得到更科學、全面的評價語指導，也能夠引起學生對期末總結的重視。同時，在教師的指導下，學生也可以對本學期的計算機課程進行查漏補缺，從而更扎實的掌握相關理論知識與操作技能?？傊?，大專院校及相關計算機教師應正確認識到，加強學生計算機實踐操作能力、創新與思維能力的培養與鍛煉，對其今后的學習、就業發展的重要性。因此，在實踐教學中，其教師應積極探索、嘗試各種新穎的教學方法與輔助教學手段，注重學生分析探究、創新實踐能力的強化，進而在不斷增強課堂教學效果的同時，從整體上提高大專生的計算機水平。

作者:劉榮婷 單位:遵義師范學院

參考文獻：

大?？荚嚳偨Y范文第5篇

小組化學習是指在教學中教師以分組的形式讓學生團結合作，共同完成分配的學習任務和活動，再以小組的總成績進行評比，共同達到學習目標。小組學習中，通過老師的引導，學生能發揮主觀能動性，主動發現問題，并通過共同分析去解決問題。所以，小組學習能使學生在一定的環境中，利用自己所學的知識和搜集的有關資料主動地構建知識體系，變被動為主動，從而掌握知識，促進學生的交際、合作以及溝通能力。

二、大專英語教學現狀

（1）教學模式落后。

目前的大專英語教育，老師在課堂上只注重基礎知識教學和基本技能訓練，忽視了科學的教學觀念和教育方法，導致學生的學習能力沒有得到一定程度的培養和提高。

（2）口語環境缺乏。

目前的大專英語教學中，教師忽視了口語環境的創設，一味地追求學生考試成績的突出，對學生的口語和技能的應用能力沒有重視。

（3）英語教材不合適。

目前，大多數高等院校的教材都不一致，普遍的是聽、說類型的教材模式，這些教材實用性很強，但對學生來說，學習任務重而實用能力不突出，導致走上社會的學生，英語能力和社會要求相脫離，無法真正地把英語運用到現實生活中來。

三、小組化學習在大專教學中的具體應用

針對以上大專英語教學現狀，以下便列出幾點小組化學習在其中的具體應用。

（1）合理科學的分組。

合理的分組是指每一小組學生的學習能力相近，小組內也可以有不同能力的學生存在，這樣就可以慢慢協調同學間的學習興趣、學習能力等，使小組間的成績相當。由于各小組間的成績差異性，小組間進行競爭可以實現小組內成員相互學習、相互進步，提高教學成果的目標。

教師在進行小組劃分時，小組成員不要太多，以免學生參與活動的機會太少，達不到共同合作的效果，小組成員數量適宜就好。

（2）教師要發揮調控性，以引導為主。

老師應該充足備課，精心準備能引起學生興趣的課題，激發學生的求知欲，從而促使他們去探究、去嘗試。在有突況時，教師應該做到及時引導和幫助，耐心為學生講解。

在小組學習中老師要有意識地培養學生敢于質疑、獨立主動的習慣，從而提高學生的學習及運用能力。

（3）建立學習目標，及時總結分析。

教師要合理建立學習目標，難易要適宜，否則既不能達到共同學習的目標，還會使學生失去學習興趣。

在學生完成學習目標之后，要及時進行總結，發現小組間的問題，對小組的每個成員的學習成績和能力進行打分并評價，發現他們學習能力、學習方法和態度中的問題，給予及時糾正，從而激發學生的主動性和競爭力。

四、小組化學習對大專英語教學的影響

（1）小組化學習能增強口語能力。

對于英語這種語言類學科，小組化學習改變了以老師為主的傳統教學課堂，增加了學生的參與機會，為學生的語言交際提供了平臺，提高了學生的英語口語能力。

（2）小組化學習實施了雙向交際活動。小組化學習是學習者之間進行的交流，屬于雙方的交流活動，學生之間進行問題的理解、討論等也提高了學生間的合作及溝通能力。

（3）小組化學習創造了良好、寬松的學習環境。

小組化學習使英語課堂變得相對輕松，同學間也可以互相幫助，使學生的學習興趣及自信心都有所提高。

（4）小組化學習增強了學生的自主性。