跨文化交際教學論文

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跨文化交際教學論文范文第1篇

盡管跨文化交際課程的重要意義已經得到英語教學界的普遍認可與重視。然而，大多數英語教學者對該如何開設這樣一門全新的英語學習課程仍感困惑，常常疑惑究竟用什么樣的教學理念來建構這門課程。困惑的根本原因在于其課程本身的復雜性。它既不同于一般語言技能學習類的課程，也不同于一般語言習得和文化素養提升方面的課程。嚴格意義上講，英語教學界所言的“跨文化交際”不是溝通與傳播領域的“跨文化交際”問題，它首先是建立在語言學習基礎上的。而這種課程本身的復雜性使得其課程的教學理念建構也同樣具有復雜性，需要考慮更多因素。

二、跨文化交際課程的教學理念建構的綜合性

1．學術理性主義教學理念的滲入。跨文化交際課程，作為英語語言類課程的延伸。盡管其涉及傳播學、文化學、社會學等諸多學科內容，但從根本上看，仍服務于語言教學，其最終目的是培養學生的跨文化交際意識與能力，從而更加自如地應用英語同英語世界的人進行得體有效的溝通。其課程是大學英語培養體系中的重要一環，也就是說，在英語語言習得的語境下強化文化學習。從這個角度上看，其語言教學的載體意義不能忽視。跨文化交際課程的教學者，始終要明確我們是在進行更為深入的語言教學。那么學術理性主義教學理念就仍然具有重要意義。學術理性主義十分強調學科內容，強調其對于學生智力、價值觀和思維等方面的影響，主張語言教學中應該大量加入文化與文學的比重。基于該教學理念，跨文化交際課程的建構不僅需要考慮跨文化交際理論方面的內容，即文化理論與現象等方面的設計;還需要考慮學生的英語語言能力培養方面的內容，即詞匯、語法、段落、篇章等方面的設計。

2．關注社會和經濟效益教學理念的滲入。跨文化交際課程具有較強的現實意義與應用價值。當今社會，我們普遍認同不可能彼此孤立地生活，需要學會與他人溝通，而交際水平直接影響到現代人在地球村中的生存質量。可見，跨文化交際能力既是學術能力，也是生存能力，與社會及自身經濟效益相連。而關注社會和經濟效益的教學理念強調課程能夠給學習者帶來的經濟價值，并且認為經濟價值源于知識的獲取，而英語則被視為獲得知識的重要工具。由此說，追求經濟價值是學習英語的理由。這也符合哲學意義上的功利主義思想，即“衡量教育的標準是實現價值與創造價值，教育是為職業做準備，社會的需要就是教育的需要，也是人的需要”。基于該教學理念，跨文化交際課程的建構需要考慮教學的實務性與功能性，不僅不能單一介紹理論，還要加大交際實務，讓學生理解、體驗、反思進而了解跨文化交際語境下如何成功且得體地完成交際事件，在授課中要重視課堂活動設計。

3．以學習者為中心教學理念的滲入。跨文化交際課程不是一門單純理論介紹類課程，也非一般語言文化類課程，它要求學生對文化現象的體驗和對文化理論的理解，同時還要求學生將這種體驗與理解內化為自身對于文化內容的領悟，以此來進行跨文化交際。而以學習者為中心的教學理念“重視學生在知識上、情感上、智力上的需求”，強調學生生活經歷對其學習的影響，注重自我意識和批判性思維以及學習策略等方面的培養。這也符合人本主義心理學的“自我實現論”理論，即強調學習中人的因素，認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體，主張必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀，相信正常的學習者都能自己指導自己“自我實現”潛能。基于該教學理念，跨文化交際課程的建構需要關注學生創造性的自我表現以及其與社會需求緊密相關并具有實際意義的活動，即重視學生對于文化問題的體悟與感受，尊重每一個學習個體的需求。課程還需要根據不同個體的需求采用不同的活動方式，并且在內容上做必要調整。

4．社會重建主義教學理念的滲入。跨文化交際課程涉及不同文化的風俗習慣、價值觀念、以及社交禁忌等問題，其中最為核心的是世界觀與文化價值觀問題。學生在學習他國世界觀與文化價值觀的同時，也會審視自身世界觀、文化價值觀，從一定意義上看，可以加深學生對于人生的體驗與領悟。而社會重建主義的教學理念主張為未來社會培養符合要求的公民，強調學校幫助學生重新看待某些社會問題進而去改變原有的生活。重建主義，也稱改造主義，實際上是“對社會危機的一種態度和教育對策并且把教育視為社會變革的工具”。基于該理念，跨文化交際課程的建構必須重視學生的批判式思維能力，注重培養學生獨立思考，反思現實，敢于質疑。而且其課程的建構還需謹記“賦權”，即在授課時，給予學生一定權利，使其真正走出象牙塔參與社會人事等問題的查問，并且探尋解決途徑。這能幫助學生明辨是非，成為社會中的理性公民。

5．文化多元主義教學理念的滲入。跨文化交際課程在多元文化共存的背景下形成并得以發展，最終解決的問題也是多元文化背景下人際溝通的問題。因此，課程主旨應該讓學生盡可能多地接觸不同文化，面對文化差異，學會欣賞不同文化的價值。而文化多元主義教學理念主張學校讓學生接觸不同文化，面對文化差異，提升少數民族自尊心，學會欣賞不同文化的和價值觀。文化多元不僅指不同文化共存，還要求在承認不同文化差異的同時平等地對待差異。其理念實質就是促進多元文化社會中人們對不同文化的理解。基于該教學理念，跨文化交際課程的建構必須明確態度問題，即零評價的態度與尊重的態度。前者指對待不同文化，尤其是出現較大文化差異時，盡量不要貿然評價;后者指對待所有文化都要尊重，即使出現不能欣賞、接受和理解的文化現象，也要做到真心尊重。在講授跨文化交際課程時，要有意識地設計一些環節去幫助學生減少偏見與歧視，教會他們尊重和理解并且主動保護不同文化的特性。

三、跨文化交際課程的教學理念建構的整體建議

跨文化交際課程旨在語言學習基礎上培養學生的文化視野、跨文化意識、自我反思能力、批判性思維與歷史性評價等綜合素質。高一虹曾指出，“跨文化意識與自我反思能力是基于‘人’的內在素質，在全球化背景下的今天尤為重要。具有這種素質的人，能夠敏銳地意識到文化差異和差異的可能性，意識到意義、習俗、價值觀念的相對性，從本群體中心主義中超脫出來，用多元視角來看待世界、看自己、看其他人、其他群體的關系”。具體通過課程的學習，使學生擴大接觸目標語文化的范圍，拓寬文化視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力和跨文化意識，從而進行真正得體而有效的交際。

跨文化交際教學論文范文第2篇

論文關鍵詞：文化意識 高級英語 洋為中用 跨文化交際

一、高級英語中跨文化教學現狀

近年來在高校英語專業教學中，跨文化教學得到越來越多的重視．培養跨文化交際意識和能力已是英語教學中不爭的共識。跨文化教學的重點應該是“提高意識”而非“認同采納”。作為英語專業的一門主干課程，《高級英語》除培養學生的語言綜合應用能力外，還應培養學生的思維能力和解決問題能力．特別是提高學生對于不同文化的分析鑒別能力。因此，《高級英語》課程需要注重教學中雙向文化認知的導入，創設中西文化的課堂交流平臺．開展豐富多彩的課外活動。高級英語教學階段除了對基礎階段語言知識和語言能力進行鞏固和提高之外，更重要的就是文化意識、特別是跨文化意識的培養．因為高級英語階段的學生已經掌握了基本的語言技能和知識．而運用語言知識需要對一定的目標語的社會文化，包含歷史文化、生活習俗、風土人情等內容的融會貫通。

二、高級英語教學中實施文化教學的障礙

(一)英語教育考試導向及其要求。

劉潤清先生在(21世紀的英語教學》一文中不無憂慮地指出．“目前英語的教與更多的是出于商業目的，并不是為了發展什么‘文化’和‘社會’的目的，這正是有識之士所擔心的”。各種英語考試多半是對英語語言知識的掌握和應用的考查，這樣．英語教學的過程免不了過分強調語言知識的傳授，而對其語言所蘊藏的文化卻往往忽略。而高級英語教育更是如此。

由于高級英語的語言知識量非常豐富，能力要求絕大多數也停留在英語語言的聽說讀寫譯。學生沒有太多涉獵到文化的內容，對他們的考試成績影響不大。2004年修改的《高校英語專業八級考試大綱》加大了對于文化內容的考核，雖然考察的基本上都是常識性的內容，但由于多年來的傳統教學模式的影響，師生文化意識淡薄，課堂文化元素難尋，跨文化教學的路依舊艱辛。因此，認真研究跨文化教學，探索培養學生跨文化交際能力的途徑，真正提高高級英語教學質量，培養未來社會所需人才具有十分重要的意義。

(二)英語教師的文化素養。

受我國多年應試教育及高校擴招引起的綜合教學水平降低的影響。很多年輕高級英語教師本身就缺乏淵博的中外歷史、社會文化知識，再加上學生本身的不重視，在高級英語教學中．很多教師只注意教那些考試要求的內容而忽略一定的文化社會背景。這些狀況應該引起英語教師的反思。所以，培養跨文化意識的人才呼喚有較高的語言素質和較強的文化素養的教師。

三、高級英語教學中實施跨文化教學的措施

雖然高級英語教學中實施跨文化教學有諸多障礙和困難，但這不是不進行跨文化教學的理由。不管教初級英語還是高級英語，在語言知識和技能的教學過程中，教師都應該有意識地進行文化教學，而且要持之以恒，因為“語言學習者不可能一下子擺脫自己固有的文化而輕易獲得另一種文化” (Byram，1994)。那么如何在高級英語教學中實施跨文化教學呢?筆者認為可以從以下幾個方面人手。

(一)挖掘教材，順勢拓展。

現行的張漢熙編AdvancedEnglish及楊立民編Con．tempo．r~-’yCollegeEnglish等教材有一個特點是“文化滲入”。教師可以充分利用這些材料。深挖其文化元素并進行適當的拓展，增加學生對文化知識的理解。例如，教師在講授肯尼迪的就職演說時就可以圍繞美國總統選舉、任期等內容展開，并可以對比中美兩國元首等內容，讓學生將相關知識銘記于心。又如“VirginiaWoolf’的“Professionsdorwomen”中有關于英國人不愿吃雞腿的習慣——吃雞腿等于“sacriifce”，中國學生對此不理解。這種不解源于中英飲食文化的差異。

(二)詞匯教學，彰顯文化。

語言中受文化影響最大的是詞匯。PeterTrudgill在《社會語言學》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現出該文化與其他文化的主要差別。”英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故。了解這些詞背后的文化，有助于學生對詞匯的理解和應用。有助于提高學生的學習英語的興趣。又如在學動物名稱時可以介紹寵物習俗。任何民族都有自己喜愛的動物，因此寵物文化有鮮明的地域性、民族性。例如中英兩國的人對狗有不同的傳統看法。中國人一般厭惡鄙視這種動物。常常用狗來形容和比喻壞人壞事，諸如“狗仗人勢、狗腿子、狗眼看人低”等。但是英國人對狗有好感，認為狗是忠實可靠的朋友。因此，英語中有許多關于狗的習語。例如luckydog。喻指“幸運的人”；bigdog，喻指“大亨、要人、保鏢”等。詞匯富含文化，只要教師勤于探究和積累，通過詞匯教學．可以讓學生學到許多課本上沒有的各種文化知識，另一方面．學生會更加佩服老師知識的淵博。總之，這是教學相長的好事。

(三)靈活教學，滲透文化。

高級英語教學要求教師創造新穎、靈活的課堂教學形式和豐富多彩的教學內容。在有限的課堂實踐內最大限度地滿足學生的求知欲，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生由課堂上的客體(被動的接受者)變為主體。學生在學習的過程當中會自然地體會到英語語言的特點，教師再通過分析課文的語言特征，歸納出英語的特點與文化背景的聯系。這樣可以加深學生對英語實質的認識和文化的理解，最終提高學生在實際的語言交際中更準確、更恰當、更豐富地運用英語的能力。另外，高級英語學習的一個重要環節(其實也是貫穿于整個英語學習過程中的)就是反復訓練，頻繁練習。教師授課時可以利用現代多媒體教學手段，穿插一定的英語新聞、時事等內容，既可以拓寬學生文化知識面，又可讓學生學會更多的地道語言表達：讓學生課后大量閱讀一些英語原版劇本、著作、英語報刊雜志等，收聽、收視英語節目，定期參加英語角活動等，增加學習英語的機會，培養學生的文化意識。

跨文化交際教學論文范文第3篇

關鍵詞：英語教學；跨文化交際；能力；方法

中國英語教學長期以來一直以提高學生的語言技能為中心，在實踐中也已取得了巨大的成就。但是對英語教學在培養學生語言基本技能之外的跨文化交際能力卻沒有給予足夠的重視。中國與世界的交往日益密切，這一英語教學的大環境要求我們在英語教學中進行跨文化交際教學，提高學生的跨文化交際能力。

一、英語教學中培養跨文化交際能力的原因

英語教學之所以要注重對學生跨文化交際能力的培養是因為中西文化存在著差異。中西方文化的差異體現在生活的各個方面，比如稱謂、問候、介紹、詢問等各個方面。具體來講，有以下幾個方面：

1.價值觀念的差異。價值觀念是文化的核心，不了解一個民族的價值觀念，就不會充分理解該民族的語言表達方式和行為模式，很容易造成跨文化交際中的語用失誤。

2.倫理道德觀念的差異。倫理道德的差異也是造成跨文化交際失誤的重要原因之一。中國人習慣透明生活，個人的行為和意志常受到周圍無數有形無形的制約，不太在意隱私權。相比之下，西方社會在價值觀念上十分重視個人的權利與自由，重視法律上的人人平等。

3.民族習慣和思維方式的差異。民族習慣是指一民族在長期的歷史發展過程中逐漸形成、反復出現并世代相習的生活方式。民族習慣生動地體現一個民族的生活習慣、行為方式、倫理觀念等方面的傳統特點，是構成民族文化歷史的主體。民族習慣一旦產生，會對該民族成員的思想和行為產生極大的約束作用。

可見，中西文化的差異是無處不在的。所以，如果在英語教學中不注重跨文化交際的教學，在實際交往中就會出現尷尬的局面，造成交際失誤，影響交際質量。

二、英語教學中導入跨文化交際教學的重要性

如前所述，中西文化在交往的各個領域都存在或多或少的差異，那么在教學中進行跨文化交際教學就十分重要了。在教學中伴以文化的導入，會使英語學習多姿多彩，能提高學生的學習興趣。跨文化交際是發生在兩個不同文化負擔者之間的，所以雙方只有充分了解彼此的文化，了解文化的異同，才能成功地交流。因此，在實踐中，通過將語言和文化相結合，增強學生的文化差異和跨文化意識，培養學生的跨文化交際能力就十分必要。

三、如何在英語教學中培養學生的跨文化交際能力

在英語教學中，跨文化交際的教學也是有章可循的。如教師可以根據教科書上的內容講解與其相對應的背景知識，把文化知識的介紹自始至終貫穿于整個教學活動之中；也可以用比較法，在重視所學語言國家的文化習俗的同時，引導學生學習自己的民族文化，關注不同文化的差異，從而更好地把握和運用所學的語言比較母語文化與目的語文化之間的異同，分析“同”，增強語言習得中的“正遷移”，指出“異”，防止“負遷移”，使學生充分了解母語和目標語文化的異同，在交際實踐中盡可能地避免“負遷移”。教師還可利用輔助教學設備，如錄像、電影等，使學生直觀生動地了解英語國家的文化，增強學生對文化差異的敏感性。同時，教師還可以組織一些英語活動，如表演話劇、英語角、外教課等，盡量給學生提供能運用語言的環境，使學生在輕松愉快的氣氛中學到文化知識。

此外，因為單詞是英語語言的“細胞”，所以教師對學生跨文化交際意識的培養必須從單詞、短語入手。單詞、短語的含義常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有所變化，所以在遣詞造句上要注意以下情況：

1.語域。語域指在具體條件下習慣應用的語言形式。如，在與人打招呼時，何時用“How are you？”何時用“How do you do？”或“Hello！”“Good morning！”等。再如，表示女孩漂亮用“nice”，表示男孩英俊用“handsome”，要避免用錯。

2.搭配。英語中有些單詞搭配力強，應熟練掌握、正確理解和運用。如學到“man”就可以擴大學習policeman，postman及詞組play the man 等。

3.同義詞和反義詞。英語單詞的意義往往可以運用同義詞和反義詞來表達。要想盡可能地運用英語進行交際，就應該重視同義詞和反義詞的運用。例如，在談到“不同的”這個概念時，如果一時忘了“different”這個詞，還可用“not the same”來表達，同樣可以達到交際目的。

隨著中西文化交流不斷擴大，跨文化交際越來越被人們所重視。不同語言、不同文化背景的人要成功地進行交流，語言是基礎，而跨文化交際能力和意識更為重要。成功的跨文化交際不僅需要我們具備良好的語言能力，而且也需要了解彼此文化間的差異，增強對目的語文化的領悟力，提高社會文化能力。中只有這樣，才能避免因文化差異而帶來的跨文化語用失誤。教師在英語教學中，應以培養學生的語言實際運用能力和跨語言交際能力為基本出發點，在實際教學中注重文化的導入，切實提高學生的能力。

參考文獻：

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跨文化交際教學論文范文第4篇

1 跨文化交際的含義

跨文化交際，即intercultural communication，指的是來自于不同文化背景下的交際者運用語言或非語言的方式進行有效、得體的互動交流的過程，涉及到語言學、傳播學、文化學、傳播學等諸多學科的內容。不同的國家或地區有著多樣化的文化或歷史傳承，有著不同的風俗習慣和語言文化，這些都會對跨文化交際造成不同的影響。

語言學習的目的就是為了更好的交流和溝通，因此我們在大學英語的教學實踐中，除了英語的基本技能，如聽力、口語、閱讀、寫作之外，必須重視將英語國家文化背景知識融入課堂，培養學生對英語國家社會文化的積極理解與欣賞，比較我們的文化和英語國家文化的差異所在，加強學生跨文化交際的技能，減少學生在跨文化交際時遇到的文化障礙和受到的文化沖擊，從而進行有效得體的互動交流。

2 培養跨文化交際意識的意義

2.1 有效消除交流障礙，防止交際摩擦

如上文所述，不同國家地區，其文化、歷史、習俗都有很大不同，甚至在世界觀、人生觀、價值觀取向上也存在差異。我們運用語言進行跨文化交際時，如果不了解對方的文化背景，不了解對方的風俗習慣，不了解對方的俗語諺語等，有可能會無法正確解讀對方語言所包含的信息，也無法向對方準確表達自己想要表達的內容造成誤解，形成交流障礙，嚴重者甚至會升級為交際摩擦，以致出現沖突。培養學生跨文化交際意識，能有效的防止這種情況的發生。

2.2 開拓學生視野，增加語言知識儲備

培養學生的跨文化交際意識，要求學生自發自覺的去了解英語國家社會制度、歷史文化背景、語言運用習慣等方面的內容，了解我們的文化和英語國家文化的區別所在，接受人生觀、世界觀、價值觀的種種差異，學著用native speaker的思維方式去進行思維，學習對方文化的精華，摒棄其糟粕，有助于學生知識面的拓寬和英語相關知識的儲備。

3 存在的問題及對策分析

3.1 存在的問題

我國的大學英語教學模式，一直沒有擺脫教師處于權威主體地位，學生被動接收的情況，大部分學生學習英語，主要目的仍是為了應付大學英語四、六級考試或是研究生入學英語測試。這就導致我們的學生學習英語，其重點重心放在詞匯和語法的學習上，自動忽略了對文化背景知識的了解與吸收。我們的大學英語教學工作者，也沒有對大學英語教學中文化知識的傳授有足夠的重視。這種情況的出現，有其客觀原因。首先，大多數學校因客觀條件限制，大學英語的教學通常采用大班授課的方式，大的授課班級人數甚至達到八九十人，這使得任課教師與學生在課堂上一對一，或是學生們之間用英語進行會話訓練的機會大大減少。其次，大學英語課程設置不甚合理，課時少，教學任務重。在有限的課時內，教師要完成繁重的教學任務，不得不有所取舍。再次，我們的大學英語教學，缺乏良好的語言環境。受幾十年來英語教學傳統的影響，學生們只注重英語基本能力的培養，學習活動發生的主要區域局限于教室，學習活動的對象局限于大學英語課本，離開了英語課堂，立刻回歸母語世界，所以學生們的思維方式無法轉變，仍然是漢語式的思維。

3.2 如何在教學中培養學生的跨文化交際意識

首先，教師應當轉變傳統的英語教學理念，認識到跨文化交際意識對我們的重要意義，通過接受系統、專業的訓練，通過自身的不斷努力與積累，擴充自身的英語知識層面，以適應跨文化交際教學對于教學者的要求。在課堂教學中，教師不能僅僅局限于英語基礎知識如詞匯、語法等的教學，還應結合教材，恰當、適時引入相關背景知識，引導學生克服母語帶來的思維障礙，培養學生主動進行文化對比的意識，引導學生了解文化差異，使學生既能接受對方不同的文化，也能在語言中包含我們自己的文化，減少文化沖擊給學生帶來的理解障礙。

其次，教師應當努力改善英語教學環境，為學生提供良好的英語學習、交流的情境。我們的學生在用英語進行交流時，往往先把聽到的英語句子翻譯成漢語，然后想好怎么應對，再把應對的話翻譯成漢語，往往詞不達意，擺脫不了漢語思維模式帶來的障礙。要解決這一問題，教師應當努力給學生提供一個良好的英語學習和交流的環境，鼓勵學生參與英語角等活動，鼓勵學生與以英語為母語者多進行交流，鼓勵學生互相進行交流，鼓勵學生課外閱讀英文原版讀物，鼓勵學生選取優秀的英語影視作品反復觀看，鼓勵學生進行角色扮演甚至話劇排演等活動。在教學中，教師應運用現代化的教學方式和手段，以多種多樣的形式，如網絡、廣播等，讓學生更多的接觸較為真實的英語語言環境，了解以英語為母語者的日常生活和交流方式，為學生能準確、得體的使用英語進行交際打下基礎。

跨文化交際教學論文范文第5篇

關鍵詞：網絡文化；跨文化；英語教學

計算機網絡文化是當今信息社會發展的一個重要現象。隨著社會文明的向前發展，它在人們的文化生活中漸漸成為大眾的“寵兒”。隨之而來的影響力也大大的增強，并引起了全社會的高度關注。

一、網絡文化

所謂網絡文化是指通過因特網把人類的各種文化信息傳輸給世界各地人們，以便其互動交流、學習瀏覽、娛樂游戲、教學競賽等等所產生的文化現象和文化活動。可見，網絡文化讓人們更加方便、快捷、豐富多彩地接受文化信息，提高了人們的工作、學習、生活質量和效率。

網絡文化是這個時代的特征和一種新的文化現象。任何一種文化在走向社會的同時，都會對人特別是大中小學生帶來正、負兩方面的影響。我認為對高校大學生負面的影響主要表現如下：

1、垃圾信息和不健康的網絡文化產品充訴文化市場死角，污染了廣大青年人的心靈。

2、青年學生把很多的寶貴時間花在了網上聊天、網上約會、網上購物上，致使輕者學習成績下降，重者荒廢了學業，甚者崇拜黑客而制作病毒最終身不由己地滑向犯罪的深淵。

面對網絡文化的負面影響，首先要及時構筑一道有效的網絡文化“防火墻”，積極傳播“無公害”、“無污染”的網絡文化信息產品。其次，開發校園道德網站，研發、弘揚民族傳統文化、傳統美德等一切有益于人類健康、科技、智力、教育等多層次、多形式的網絡文化軟件產品，使未成年人免遭有害網絡文化的影響，讓青年人在健康的網絡文化“防火墻”中茁壯成長。最后，加強對學生的思想道德與遵紀守法及網絡自護的教育，使他們樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，避免學生登錄不良網站，以免受到網絡侵害或引發違法犯罪。

但是，網絡文化畢竟是時代進步的標志物，他不僅給人們帶來一種全新的生活和學習方式，同時也在積極深刻地影響并潛移默化地改變著人們的認知、情感、思維與心理。

首先，網絡是包羅萬象的信息寶庫。因為它信息量大，可實現全球信息共享，是一個濃縮了的百科全書式的世界。大學生在網上瀏覽世界，認識世界，了解世界最新的新聞信息、科技動態，極大地開闊了學生的視野，給學習、生活帶來了巨大的便利和樂趣。

其次是快捷方便，可“足不出戶盡知天下事”，亦可足不出戶辦事情。大學生在網上可以方便、迅速地獲得自己的需求，交流速度快、自由度強。對于大學生來說，網絡是不可回避的東西，我們不必因噎廢食，要科學引導青年人合理合法上網，并用現代科學的發展觀來指導網絡文化建設。

二、網絡文化對大學英語教學的影響

如今，網絡文化已經成為大學校園各種活動中不可或缺的形式。網絡媒體技術既給大學英語的傳統教學模式帶來巨大的沖擊與挑戰，也對大學英語教學改革起到很大的推動作用。

傳統的大學英語教學一直以來以教材為主，以教師為中心，以課堂知識傳授為主，以應試為目的的。那是一種教學模式單一、手段有限、內容單調的教學方式。英語網絡多媒體的出現，推動和優化了外語教學環境，為英語教學提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，使學生真正變被動學習為主動學習，提高了大學生的綜合素質。

1、教學就是教師的“教”與學生的“學”兩方面的互動關系。傳統的教學以教師為主，在現代多媒體教學中學生和教師都是教學的信息源，從而可以改變以往教師為中心和單向灌輸的封閉式教學模式，真正實現以學生為本的育人新理念。但我認為，教師永遠是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體，在以教師為主導的各個教學環節中都必須讓學生開動腦筋，提出意見，主動學習。而多媒體技術的采用，雖然有利于提高教學的效率，但是否能達到這個目的，取決于教師，多媒體永遠處在被支配的地位，是教師教學活動的工具。所以作為一種輔助手段的網絡媒體，具有一定的局限性，只有將傳統教學手段與多媒體輔助教學結合才能更好地提高大學英語教學質量。

2、交際能力是人的素質之一。網絡多媒體英語教學是一種由網絡環境支持的多媒體教學，它突破了傳統教學的時空限制，使師生在虛擬的空間里進行廣泛而豐富的交流，有利于實施素質教育。

3、網路是由若干臺電腦和使用者在不同地方無數的LAN和WAN共同組成。在Internet上面是沒有國界種族之分的，只要連上去在地球另一邊的電腦和您室友的電腦其實沒有什么兩樣的。所以多媒體網絡英語教學的靈活性可以使學生選擇他們方便的時間和地點，利用網絡課件或光盤達到學習的目的。這種運用多媒體網絡模式的英語教學在教師合適模式的教學管理范圍內，形成了師生、人機互動的多樣化，使師生間的關系處于和諧狀態，同時充分體現了以學生為中心，注重培養學生運用英語進行交際的現代素質教育觀。

4、英語多媒體網絡教學對英語教師各方面的能力提出了挑戰。在新的形勢下，要求教師必須改變以往的舊方法，熟練掌握網絡程序和語言，合理利用每一種媒體，使媒體之間相互配合，達到優化的目的。

三、通過網絡，增強外語交際能力

交際能力是由美國社會語言學家Hymes 針對Chomsky 的“語言能力”提出來的。從一般意義上說，交際能力是一個人整體素質，是人運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。

我們說要培養學生英語的交際能力，實際上就是要培養學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。就目前我國大學生的外語交際能力來看不容樂觀。我國以前的英語教學以應付考試為主，在具體教學中重視語法和閱讀，忽略了聽、說能力的培養，一旦要與人交流時就發現無法交流，聽不懂說不出，“啞巴英語”、“費時多，收效低”的現象十分普遍。究其原因，筆者覺得原因有很多，如文化差異、心理因素、環境因素等，其中文化差異是十分重要的原因。因此，加強文化修養，努力培養自己的跨文化意識，及時更新知識，樹立信心，才能更好地提高外語交際能力。 轉貼于 1、在網絡外語教學中注重學生跨文化意識的培養。

跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度和調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。外語學習不但要學習外族語言，更要學習外族文化，因此，外語教學中跨文化意識顯得尤其重要。

語言是人類的祖先世代積累起來的極寶貴的財富。語言與文化關系密切，可以說是共生的。語言是文化產生和發展的關鍵，文化的發展也使語言更加豐富和細密。語言的學習與交際能力培養實際上是獲得進一步的文化知識的必要前提。所以，從某種意義上說，要想提高外語交際能力，跨文化意識的培養顯得十分重要。在外語教學中，作為教師注重培養學生的跨文化意識和外語交際能力，就首先必須在外語教學中注重文化的導入。

著名專家McMeniman和 Evans都曾指出“外語教學是一種文化最明顯的表現”。因此，高校大學英語教學的文化導入十分講究，并不是簡單的介紹背景文化知識就可以了。在文化導入時，教師應注意以下幾點：第一，要因人而異，因材施教。選擇的學習內容必須與學生的興趣密切相關，這樣才能激發學生的學習興趣。第二，要循序漸進。由于學生的語言水平和基礎能力不同，選擇外國語言文化內容一定要由簡單到復雜，由淺到深程序進行，逐步幫助學生開拓視野，進而提高跨文化交際能力和跨文化意識。我認為在注重這兩點的基礎上，教師還應鼓勵學生課后利用網絡等現代學習工具自主查找相關知識，自主閱讀和實踐，以積累文化知識，逐步形成跨文化意識。

大學英語教學既不能拋開文化進行純語言技巧訓練，也不可固守傳統，將文化只看做是語言學習的背景知識。而應從英語語言環境入手，引領學生理解英語語言的文化內涵。比如：教師在講到與圣誕節有關的內容時，可結合詞匯詳細把圣誕節的文化色彩傳授給學生，并自始至終地將文化的理解和語言的傳授貫穿在課堂當中，那樣學生在潛移默化的氛圍里感悟到英語學習的過程正是感受其文化的過程。

此外，教師要做好跨文化交際的表率。教師的一舉一動，言談舉止，無不影響著學生，因此，在課堂中，教師盡量體現出自己的跨文化意識，起表率作用。

2、著重培養聽說意識，提高外語交際能力。

英語不是我們的母語，但英語是國際通用的語言，也許以后我國公民亦可通過英語獲取信息和與世界各國進行文化藝術等方面的交流，為此必須提高人們的外語交際能力。而我國學生外語交際能力是最薄弱的環節，加強這個環節是英語教學的重要任務和內容。而聽說方面的訓練和培養，一個有效的辦法就是運用現代的多媒體教學手段，如看錄像，電影，欣賞外文歌曲等等都是很好提高外語交際能力的方式。課外，教學有關部門可利用周末或課余時間組織學生觀看經典影片，讓學生在欣賞影片后復述影片內容，發表自己的一些看法，鍛煉口才。在提高口語表達能力的同時，也積累相當的跨文化意識，從而提高青年人的外語交際能力。

總之，教師若能從平時的教學各個方面注意培養學生的跨文化意識，則能有效地提高學生的外語交際能力。

四、結語

綜上所述，在網絡文化背景下的大學英語教學對提高大學生英語水平的作用不可忽視，網絡多媒體可以充分發揮聲、電、光、影、色等多元素的功能，把抽象枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成活潑的文字、圖像、視頻，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發學習興趣。所以，在英語教學中，英語教師在遵循教學原則的基礎上，優化網絡多媒體與傳統的教學模式，揚長避短，使之為提高大學英語教學服務。

參考文獻

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